大学生学习困难的原因与教育对策

大学生学习困难的原因与教育对策［摘要］学习困难大学生是一个特殊群体，虽然为数不多，但每所高校、每个年级里都存在，因此，科学分析这一群体产生的原因,结合学生教育管理工作实际，以崭新的视角,研究制定相应的教育对策，是提高高校人才培养质量的一项重要任务。［关键词］学习困难大学生学习困难原因对策学习困难大学生是指智力、身体素质属于正常范围的大学生，但由于各种原因,学习综合水平较低,不能适应或不能较好地适应普通学校教育条件下的学习生活,而且这种不适应或不能较好适应是可逆的，在一定的补救措施下可以转化。他们虽然为数不多，但是几乎每所学校、每个年级里都会存在,对他们倘若放弃教育或教育不当，势必影响学校教育质量和人才培养质量的提高。因此积极给予学习困难的学生以帮助和指导，使他们成为合格的人才,对社会、学校、家庭和个人都有着重要的意义。一、大学生学习困难的产生原因当前,学习困难大学生最常见类型有五种:缺乏动力型、基础薄弱型、学习方法不当型、家庭经济困难型、心理障碍型，导致这些学生产生学习困难的原因是多种多样的，主要包括以下五个方面：人生目标缺失，学习动力不足。通过调查我们发现，绝大多数学习困难大学生的学习动机水平偏低，对学习放弃自我努力，他们的学习愿望、学习主动性和坚持性也与普通大学生间存在着显著的差异。产生这一现象的原因主要有以下几点：八、、•第一，缺乏正确的职业生涯规划，奋斗目标不明确。不少学生在考上大学后出现了奋斗目标“断裂”现象,这主要是由于高中教育与大学教育脱节严重而造成的。高中时期，学生所有的努力和奋斗就是为了考大学,考上大学是他们的终极目标，因此进入大学后,不少学生便失去了奋斗目标，产生了“船到码头车到站”的心理，一方面彻底的放松自己，另一方面也不知自己应该如何度过大学生活、如何规划自己的职业生涯。第二,对所学专业缺乏兴趣。一些学生的高考志愿是由家长代填的，或者高考时所报专业未被录取，而被调配到另一专业，所学专业并非自己的兴趣和专长。而进入大学后，学生选择调换专业是非常困难的。成长选择权的缺失致使学生对所学专业缺乏兴趣。同时，高校所实施的教育行为忽略了对学生学习兴趣与学习动机的培养，使学生的专业兴趣不断下降。这两方面的原因使学生的学习总是处于被动状态,对所学专业提不起兴趣,进而产生学习困难。第三,自我控制能力差，容易受他人影响。进入大学后，学生的自由时间较多,一些学生的自我控制能力较差,不知如何安排空余时间，为了弥补中学时代失去的时间,他们就迫切地想发展自己的兴趣爱好，开始了以玩乐为主的生活，对学习逐渐失去了兴趣。同时,学生都有从众心理,容易受到朋辈群体的影响,因此他们会有意无意地模仿朋辈群体的一些不良做法,迷失于休闲娱乐中。专业基础比较薄弱。一些学生为了实现大学梦,往往急于求成，选择一些比较容易考取的专业,如体育专业,一些学习成绩一般、身体素质也一般的学生,为了考取较好的高校，在高中二、三年级就开始针对体育专业的高考项目进行体育训练,以考取理想中大学的体育专业，而事实上他们的体育基础知识、技术技能、身体素质和锻炼习惯等方面都不及其他同学,因此产生了学习困难。还有一部分学生放弃了自己的特长，选择一些“热门”专业，进入大学后由于基础薄弱而导致了学习困难。学习方法不当或偏科严重。一些学生学习无计划、不会科学利用时间、死记硬背、抓不住所学内容的重点和难点,不正确的学习方法导致他们产生了学习困难。还有部分学生凭个人的喜好学习,喜欢的学科就认真地学,不喜欢的学科就不愿学习，造成偏科倾向。在对理工科类学习困难大学生的调查中，我们发现，他们学习公共课的积极性普遍不如专业课,相当一部分学生对公共课持消极应付的态度，这种消极态度导致了他们的公共课成绩不及格，影响了他们的评奖、评优，进而使他们的学习动力不足、产生学习困难。家庭因素。家庭是学生社会化过程中最有影响力的因素，从事不同社会工作的家长对子女的期望、要求、奖惩等各不相同，这也会对学生的学业成绩造成一定的影响。导致学生学习困难的家庭原因主要表现在两个方面:一是家庭经济困难、家庭成员关系不融洽或家庭破碎，导致学生无心学习;二是家长过于干涉孩子的选择权,主导孩子的成长历程，导致孩子产生逆反心理,不愿学习。心理障碍。在工作实践中，我们发现在相当一部分学习困难大学生身上不同程度地存在着学习心理障碍，主要表现为厌学、焦虑、懒惰、自卑、兴趣褊狭、消极归因、逆反等。事实上,上述四个导致学生学习困难的原因，都与学生的心理障碍有关，例如缺乏学习动机，意志薄弱，迷失于恋爱、网络，受不良环境和氛围的影响觉得读书无用而滋生厌学情绪,因为就业难而不认真学习,不能正确地处理好休闲和学习以及学生工作与学习的关系等。二、帮助学习困难大学生解决学习困难的策略学习困难大学生的教育是一个系统工程，需要专业教师有的放矢采取措施，也需要辅导员、班主任的通力合作，以及学生、家庭、社会的鼎力支持，只有相关人员共同联动,采取行之有效的且符合学习困难大学生个性特征的措施，才能取得成效。全面掌握学习困难大学生的基本情况,指导学生科学归因。辅导员、班主任应通过各种途径辩证、历史地了解学习困难大学生的表现、兴趣爱好、家庭环境和成长背景、爱好、人际关系等情况,了解学生产生学习困难的原因。其目的在于帮助学生认识自己的学习行为和学业成绩的因果关系，帮助学生认识到造成自己学业成绩不好的原因是由多种因素造成的，帮助学生改变过去那种把自己学业成绩低简单地归因于某一不可控制的内部因素或是其他不可控制的外部因素。指导学习困难大学生进行科学归因，可直接使学生改变对学习环境和自身的认识和态度,改变学生学习的动力系统,减缓学习困难的程度，提高学生的学习成绩。对学习困难大学生进行分类指导。帮助学生进行科学归因后，我们要进行分类指导，对“症”下“药”。心理障碍型的学习困难大学生，我们应该采取心理健康教育与解决具体问题相结合的方法,即一方面进行心理辅导，另一方面想办法帮助他们解决具体困难,及时铲除导致他们产生心理问题的病因。当前，很多学校都成立了学习指导中心，因此对于基础薄弱型和方法不当型的学生,我们要充分发挥学习指导中心的作用，借助教师与同学（朋辈）营造团结友爱、互帮互助的良好学风，帮助他们掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯,帮助他们系统复习基础知识,鼓励他们克服学习困难，增强学习自信心。对于家庭经济困难型的学生，我们应积极为他们争取学费减免和困难补助，给他们适当安排勤工助学岗位,缓解他们的经济压力，使他们安心学习。家庭经济困难型的学生，往往也伴随着心理障碍,因此在缓解他们经济压力的同时,也要适当关注他们的心理健康状况。而对于动力不足型的学生,我们应该帮助和指导学生确立奋斗目标，科学规划适合他们实际的职业生涯，使他们明白大学阶段的学习是成就事业的前提和基础。只有对学习困难大学生进行分类指导,才能有的放矢，取得“一把钥匙开一把锁”的转化效果。深化教学改革，加强学生学习过程管理。教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）指出,各高校通过降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等，赋予大学生更多的学习自主权,同时,将提高实践课的比重。这给我们如何帮助学习困难大学生指明了方向。教师应积极探索有利于启发和调动学生学习积极性，有利于激发学生创新意识的教学方法，在课堂上应采用启发式、研究式、讨论式教学方法,教会学生如何学习和学会学习，提高学习能力;注重课内学习向课外学习延伸，在课堂上提出的问题由学生课后去寻找答案，教师要注重对学生课外学习的检查。学校应建立和完善学生自主学习相匹配的教学管理制度和考试考核办法，鼓励教师采用各种有利于检验学生基本素质和创新能力的考核方法。另外,学校应在体制上强化学生的读书、实践、实验设计等自主学习环节,最大限度地激发学生的参与意识,形成以学生为主体的自主学习机制,让学生真正成为学习过程的主体。加强校园文化建设。学校在进行校园文化建设时，要增加“学习氛围浓厚”的元素，用良好的校园文化氛围来潜移默化地帮助学习困难大学生形成良好的学习态度。当然校园文化建设离不开学生的参与和实践，参与和实践也是转化学习困难大学生最直接、最生动的方式。因此，要创造机会让学习困难大学生走出寝室、网吧等有形场所和心理闭区，鼓励他们参加各种集体项目和活动，用自己现有的知识和才能为同学服务，体验自身价值和人生意义，通过参与和实践，他们也可以锻炼自己的意志和品质，提高抵御挫折的能力以及融入新环境的适应力。另外,要加强网络文化建设，办好主题网站,倡导网络文明，规范网络管理,防止学困生沉溺于网络。争取家长的配合与社会的支持。家庭是学生成长的第一课堂,社会则是人生的舞台。在工作实践中,我们发现大学生学习困难的产生原因虽然是多种多样的,但是绝大多数都是在学校求学期间产生的，仅仅依靠学校的力量，难以达到转化学习困难大学生的目的。在转化这些学生的过程中，必须跳出学校，积极争取家长的配合和社会的支持，坚持学校教育和家庭教育相结合，会收到良好的转化效果。对于受到读书无用、学生工作至上、社会关系网优于实际能力等观念影响而产生学习困难的学生，我们应该采取“走出去”的策略，引导学生到社会上参加实践活动，通过社会来改造其不正确或不全面的思想认识。争取社会支持的另一方面是要配合公安机关加强学校周边环境综合治理，配合新闻媒体开展学生先进典型宣传。“抓两头促中间”是一种管理方式，学习困难大学生是“两头”中的“一头”，从管理艺术的角度来说，科学而有效地促进学习困难大学生转化可以提高我们的工作效率,而更重要的是加强和重视学习困难大学生管理是高校学生工作必不可少的内容之一，因此，我们必须树立起正确工作理念，深入了解学习困难大学生的类型和成