2021年教师基本功教育理论考试试题

一、单项选取题1•一名学生决心改掉迟到毛病，遵守学校纪律。可冬天一到，她迟迟不肯起床，成果又迟到了。对该生教诲应当培养（）。A.道徳结识B.逍徳情感C.道徳意志D.道徳行为答案：C。解析：当一种人对某一道徳体系有了一迄结识和理解，结识到了它崇高性，产生了热爱感情并决心用它支配自己行为时，便产生了道徳意志。因而，对该生教诲应当培养其道徳意志。教学过程构造指是教学进程（）。基本某些基本内容基本途径基本阶段答案：D。解析：教学过程构造指教学进程基本阶段。强光耀眼会引起睡孔收缩，这是一种（）。A.获得反射B.无条件反射C.条件反射D.生来反射答案：B。解析：无条件反射是在人类种系进化发展中形成且逐渐固左下来并遗传给下一代反射方式，强光燿眼会引起瞳孔收缩是人类先天就有一种反射。在教室里，而对着你一种窗户是方形，可其她几种窗户看起来不是方形，可你仍感知它们是方形。这是（）。A.知觉整体性知觉选取性知觉理解性知觉恒常性答案：D.解析：知觉不因知觉条件变化而发生变化特性称为知觉恒常性。“遗忘曲线”提出者是（）。冯特艾森克艾宾浩斯D.埃里克森答案：Co解析：19世纪末徳国心理学家艾宾浩斯通过实验，提出了知名“遗忘曲线”o学生“品徳差、学习差，几乎没有合伙行为，并且谁也不懂得该做什么”，这是学生对（）领导方式典型反映。民主型放任自流型仁慈专断型D.强硬专断型答案：B。解析：放任自流型领导方式是指教师主张对班级管理不要过多地「预，以容忍态度对待班级生活中冲突，不积极组织班级活动。这种做法对班级正常运作会起到不利作用，学生感到无所适从。因而对的答案选B。“过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反映迟钝、呆板、被动回答问题;课堂纪律松散，学生心不在焉。”这种课堂氛围是（）。积极型对抗型悲观型失控型答案：C。解析：悲观型课堂中，重要体现为学生和教师双方不积极，课堂纪律较松散，学生心不在焉.感到紧张拘谨，由于惧怕教师而反映迟钝、呆板，彼动回答问题。因而，对的答案选C。在教诲活动中，教师负责组织、引导学生沿着对的方向，采用科学办法，获得良好发展。这句话意思是说（）。学生在教诲活动中是被动客体教师在教诲活动中是被动客体要充分发挥教师在教诲活动中主导作用教师在教诲活动中是不能起到主导作用答案：C。解析：教师在教学过程中处在组织者地位，应充分发挥教师主导作用。（）是学校情境中通过自然环境和社会环境以间接、内隐方式呈现课程，学生大多是无意接受隐含于环境中经验。A.隐性课程B.学科课程C显性课程D.活动课程答案：A。解析：隐性课程是学校情境中以间接、内隐方式呈现课程。基于某种特定原则，来评价学生对与教学密切关联详细知识和技能掌握限度评价方式称为（）。常模参照评价正式评价原则参照评价非正式评价答案：C。解析：原则参照评价是指基于某种特左原则，来评价学生对与教学密切关联详细知识和技能掌握限度。因而，对的答案选C。在教诲来源问题上，以为教诲产生完全来自动物本能观点是（）。生物来源说神话来源说心理来源说劳动来源说答案：A。解析：生物来源论者以为，人类教诲活动来源于动物界生存本能。其重要代表人物是利托尔诺、沛西能。依照科尔伯格逍徳发展阶段理论，第三阶段道徳或适徳推理（）。以惩罚和服从为泄向以相对高兴主义为定向以人际和谐或好孩子为泄向以遵从与维护社会秩序为左向答案：C。解析：科尔伯格提出道徳发展阶段论，将道徳判断分为三个水平，每一水平涉及两个阶段，共六个阶段。第三个阶段成为谋求承认泄向阶段或“好孩子”定向阶段。本阶段以人际和谐或“好孩子”为泄向。教师对学生指引、引导目是增进学生（）。自由发展自我发展自愿发展自动发展答案：B。解析：教师对学生指引、引导目是增进学生自我发展意识和能力。最早教诲理论著作是（）。《论语》《抱负国》《学记》《大教学论》答案：C。解析：在人类历史上，最早浮现阐述教诲问题著作是国内《学记》。贝尔一兰喀斯特制又被称为（）。巡回教学制导生制年制班级授课制答案：B。解析：贝尔一兰喀斯特制组织形式是：教师上学时先选取某些年龄较大或较学生进行教学，然后由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学内容教给一组学生。袭击性强，易兴奋，不易约束，不可抑制，这是哪种气质类型行为体现？（）胆汁质多血质黏液质D.抑郁质答案：A。解析：胆汁质气质类型特性是：强，不均衡。一种生来失明孩子不也许培养成为一种画家，阐明了下列哪种因素对人发展影响？（）遗传环境教诲个体主观能动性答案：A。解析：遗传素质会为人心理发展提供某种也许性。一种生来失明孩子不具备被培养成为一种画家也许性，这是由于她没有成为画家“遗传素质”。小朋友自我意识发展第三阶段是（）。社会自我心理自我生理自我精神自我答案：B。解析：个体自我意识发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我过程。心理自我是小朋友自我意识发展第三个阶段。认同是在思想、情感、态度和行为上积极接受她人影响，使自己态度和行为（）。与她人基本相似与人们保持一致C.被她人承认与她人相接近答案：D。解析：认同含义是指在思想、情感、态度和行为上积极接受她人影响，使自己态度和行为与她人相接近。20•小朋友多动症高峰发病年龄为（）„6到8岁7到9岁8到10岁9到11岁答案：C。解析：多动症咼峰发病年龄为810岁，男童患病率明显咼于女童。二、多项选取题皮亚杰认知发展阶段分为（）。感知运动阶段前运算阶段详细运算阶段形式运算阶段答案：ABCD。解析：皮亚杰将人发展分为四个阶段，依次为感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段和形式运算阶段。教诲目对教诲工作指引意义是通过哪些作用实现？（）导向作用勉励作用评价作用选取作用答案：ABCD解析：(1)导向作用。它不但为受教诲者指明了发展方向，预泄了发展成果,也为教诲工作者指明了工作方向和奋斗目的。(2)选取作用。教诲目为教诲内容选取拟立基本范畴，也为选取相应教诲途径、办法和形式提供了根据。(3)勉励作用。共同目一旦被人们结识和接受，它不但能指引整个实践活动过程，并且可以勉励人们为实现共同目的而努力。(4)评价作用。教诲目是衡量和评价教诲实行效果主线根据和原则。"三个面向”重要是指()。而向21世纪而向当代化而向世界而向将来答案：BCD。解析：邓小平提出“教诲要而向当代化，面向世界，而向将来”简称。下列选项中，是心理学研究对象是()。动物心理活动无意识心理活动心理活动内部心理机制心理生理机制和外部行为答案：ABCDo态度构造涉及()。认知成分情感成分行为成分意志成分答案：ABC。解析：态度涉及三个方面，即认知、情感和行为倾向。班杜拉将强化方式分为()。A.代替强化B.直接强化C.自我强化负强化答案：ABC。解析：班杜拉将强化方式分为直接强化、代替强化和自我强化。负强化是斯金纳提出来。三、填空题教诲目有三个层次，即国家教诲目、培养目的和教学目的。答案：各级各类学校教师狭义教诲是指学校教诲，是教诲者依照一定社会规定，有目、、、地通过学校教诲工作对受教诲者身心施加影响，促使她们朝着所盼望方向变化活动。答案：有筹划有组织国家用法律形式规泄，对一定年龄小朋友免费实行一泄年限学校教诲，称为答案：义务教诲教学筹划中学时分派涉及学科总时数，每门学科各年授学时数和等。答案：周学时所谓智力，普通指人们结识能力，即结识客观事物基本能力，是结识活动中体现出来那些稳立。答案：心理特性教学原则是依照一左教学目和对教学过程规律结识而制定指引教学工作原则。答案：间接经验与直接经验相结合深度知觉就是知觉和知觉。答案：距离立体智力是一种人通过其液态智力所学到并得到完善能力，是通过学习和其她经验而发展起来。答案：晶态语言班杜拉以为小朋友社会行为习得重要是通过、现实生活中重要人物行为来完毕。答案：观测模仿四、辨析题教学过程不同于科学摸索结识过程，是一种特殊认知过程。答案：这种说法是对的。教学过程是一种结识过程，也是结识一种特殊形式，苴特殊性在于，它是学生个体结识，是由教师领导未成熟主体通过学习知识去间接结识世界。学生结识特殊性体当前：结识间接性、交往性、教诲性及有领导结识。教学原则与教学规律没有区别。答案：这种说法是错误。教学规律是教与学内部矛盾客观规律，人们只能去发现它、掌握它，但不能创造它;而教学原则是人们在结识教学规律基本上制定某些教学基本准则，它反映教学规律。对教学规律不断发现和掌握，才会使人们制泄教学原则不断发展和完善。掌握知识与发展智力是统一。答案：这种说法是对的。掌握知识与发展智力是互相依存、互相增进，两者统一在教学活动中。掌握知识是发展智力基本。学生结识能力发展有赖于知识掌握。智力发展是掌握知识重要条件。学生具备一左结识能力，是她们进一步掌握科学文化知识必要条件。学生掌握知识效率和质量，依赖于学生原有智力水平髙低。掌握知识与发展智力是互相依存、互相转化一对矛盾。知识与智力互相转化，应注意如下几种方而。第一，传授给学生知识应当是科学规律性知识。第二，必要科学地组织教学过程。第三，注重教学过程中学生操作与活动，提供学生积极参加实践时间和空间。第四，培养学生良好个性品质，注重学生个別差别。髙智商不是高创造性充分条件，但是必要条件。答案：这种说法是对的。创造性与智力并非简朴线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具备有关性。（D低智商不也许具备奇创适性；（2）高智商也许有髙创适性，也也许有低创造性；（3）低创造性者智商水平也许高，也也许低；（4）髙创造性者必要有高于普通水平智商。即高智商不是髙创造性充分条件，但是必要条件。发现学习一定优于接受学习。答案：这种说法是错误。发现学习只是比接受学习多了一种阶段一一发现，瓦她没有任何不同。接受学习未必就是机械，它可以并且也应当是故意义学习。课堂教学所采用故意义学习活动多偏重于接受学习，这是有因素：一方面，由于发现学习费时太多，普通不适当作为获取大量信息手段；另一方而，在某些学习情境里，学生必要用言语来解决各种复杂、抽象命题。发现学习和接受学习都是教学中有效办法，核心是看详细条件和目。五、简答题为什么说学生具备发展也许性与可塑性？参照答案：学生是发展中人。学生这一时期，是一种人生理、心理发育和泄型核心时期，是一种人从不成熟到基本成熟、从不泄型到基本左型成长发育时期，也是一种人生长发育特别旺盛时期。对于学生来说，她们身心各个方面都潜藏着极大发展也许性，在她们身心发展过程中所呈现岀各种特性都还处在变化之中，具备极大可塑性。《教师法》对教师概念是如何界泄，应从哪几种方面来理解教师概念？参照答案：《教师法》对教师槪念界泄为：教师是履行教诲教学职责专业人员，承担教书疗人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质使命。在理解教师这一概念时，必要把教师作为一种集合体，从其职业特性、扮演社会角色、承担社会职责及与活动对彖关系等方面进行考查。简述影响社会知觉特点。参照答案：(1)认知者自身特点。重要涉及认知者经验、认知者性格和认知者需要。认知对象自身特点。认知对象自身特点是指该对象对于认知者所具备价值及其社会意义大小。知觉情境方面。在社会知觉中，除去知觉主体、客体之外，知觉情境也具备重要作用°逻辑推理左势作用。泄势在对人知觉形成中起着重要作用。在对陌生人形成初步印象时，这种作用特别明显。简述人类学习特点。参照答案：(1)人类学习重要以间接经验为主，体现出它社会性。人类除了通过直接经验方式获得个体经验以外，也在同她人交往过程中掌握人类社会历史经验。(2)人类学习是通过语言中介作用而进行。语言扩大了个体掌握社会历史经验也许性，使人不但可以掌握详细经验，并且可以掌握抽象、概括经验。(3)人类学习是一种有目、自觉、积极积极建构过程。动物学习仅仅是为了适应环境，是被动;而人类学习不但是为了适应环境，也是为了结识世界、改造世界。因而，人类学习是有学习动机和学习目，是积极积极地作用于环境。六、案例分析题材料：(1)教师针对班级某些同窗提问亳无意识。(2)教师更容易对某些同窗关注、勉励。(3)教师只对班上三分之一或四分之一同窗关注。问题：分析产生这几种状况因素。针对这几种状况应采用什么办法来实现教学过程民主化？参照答案：产生这种状况因素：亳无意识地针对班级某些同窗提问，虽然看起来是平等、民主，苴实这种“亳无意识”却是忽视了学生自身参加积极积极性，未能将学生积极性与教师积极性较好地结合在一起。教师更容易对某些同窗关注和勉励，一方面也许是这某些同窗在教学过程中可以积极积极地配合教师，参加到教学过程当中去；另一方而也许是这些同窗学习成绩较好，教师受升学率或其她方而因素影响更容易对这某些学生进行关注。只对班上少数人关注，也许是受片而追求升学率影响，使得教师在教学过程中往往只注重分数而忽视其她方而。在这种状况下会导致教师在教学过程中往往只对少数成绩较好同窗关注、勉励，而忽视很大一某些同窗。在教学过程中，要想实现民主化，就应当做到：一方而，教师要转变观念。一是要挣脱片面追求升学率影响，结识到教学目最重要还是使班上每一种同窗都获得发展。而这种发展不应以分数髙低和成绩好坏来衡量，更应当树立多样化衡疑原则。在教学过程中，教师要故意识地充分调动每一位同窗参加积极性，不能由于有同窗不积极参加就不关注她们，这某些学生恰恰是教师在教学过程中要关注群体。学生也要故意识地培养自己参加意识，积极地配合好教师教学。由于教学过程是由教师和学生两个主体来完毕，忽视哪一种主体都会对教学导致不利影响。加强师生之间沟通打交流，争取在和谐融洽师生关系氛国中实现教学过程民主化。不断完善教学评价机制，要经常不断地向师生反馈教学过程中问题，让师生共同来实现教学过程民主化。为了让班会开得更成功，我为咱们班选了一篇课文改成了剧本。第二天，把我筹划和人们说了说，全班同窗都很高兴，这时我听到有同窗小声议论：“教师怎么选这篇课文又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我心一沉，本来是王渺。下课后，我把她叫到办公室请她谈谈自己对演课本剧想法。她说：教师，我觉得您选课文不好，并且您每次都是写好了剧本让咱们演，您应当让咱们自已来试一试。”她话让我突然意识到她们并不但愿教师什么都“包办代替”，她们长大了。于是，我把导演任务交给了王渺同窗，她高兴地接受了任务，开始和同窗商量演哪一课，然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功喜悦。问题：这个案例给咱们留下思考是什么?请你结合新课程理念谈谈自己看法。参照答案：咱们在教诲教学中要恰本地放手，让学生自己去创造、去实践。而不应当用条条框框模式去朿缚学生创造力，更不应当让孩子按照教师思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，开发潜能，追求创新。-种青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊果敢，但一名学生没有按规立归纳猎人果敢特点，而是说猎人残忍，同步指出猎人行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人，学生却痛斥猎人猎熊行为，这是教师始料不及。可喜是，这位教师并不由于学生当着听课教师而提出不同观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，刊登自己意见。最后全班学生从保护野生动物角度岀发，推翻了课文观点。问题：请对这位教师教学行为进行分析。参照答案：当学生观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像此前那样直接否左学生答案，而是采用让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样教学方式打破了唯课本、唯教参老式教学观念，体现了真正意义上教学行为转变