月考试卷讲评课评课

月考试卷讲评课评课月考试卷讲评课评课月考试卷讲评课评课资料仅供参考文件编号：2022年4月月考试卷讲评课评课版本号：A修改号：1页次：1.0审核：批准:发布日期：月考试卷讲评课评课

2011/4/2一、赵老师讲评内容的确定具有针对性。教师对讲课的内在意图清楚，目标明确，根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定定要讲的内容，说明课前赵老师做了精心准备，认真阅卷评分，做好了成绩分析，统计好了平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况，统计好了每题的得分率，每题的解答情况，包括独特的解法，典型的错误等，找准学生对错题是怎么样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题上出错”找出学生在理解物理概念，物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷。讲评重点突出，讲重点讲疑点，具有很好的导向性，能以点带面，激发学生的求知欲。教师能将上课的主要精力、时间集中到学生存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来。二、赵老师试卷讲评注重总结归类。教师讲评中善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感，让学生在一堂讲评课后，能明显感到对某类问题或某一物理规律、概念有进一步清晰认识，而不仅仅是“知道做某个题目”了，这样有利于学生总结提高。具体按以下几种方式归类做了讲解：（1）按知识点归类：就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题材进行分析讲评。（2）按解题方法归类：即试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析，如把一份综合物理试卷分为：整体法应用，隔离法应用，等效法应用，模型法应用，图象法应用等。（3）按考点及分析思路和规律进行归类：指点学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和应用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。这样便于培养学生的辨别和分析能力。（4）按答卷中出现的错误类型进行归类：一般可分为：物理概念，规律理解不透甚至错误，审题时对题材中的关键字、词、句的理解有误，思维定势的负迁移，物理模型建立失当，受力分析或物理过程分析错误，数学运算错误等类型。当然，归类方法没有孤立进行，善于交叉渗透，一堂课的模式灵活多样，具体问题具体归类，保持了教学课堂的不断创新。三、试卷讲评应注重开放性。课堂教学形式上开放，变“一言堂”为“群言堂”讲评效果要体现在学生身上，讲评中通过学生的自身操作和实践，效果很好。教师在讲评上，引导、点拨、设计启发性、探索性、开放性的问题，促使学生主动思考、积极探究、凝练观点、提出问题。另一方面，赵老师课堂教学设计的问题具有开放性，讲评课上，教师没有就题论题，孤立地讲解，而是透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质，特征进行开放性、发散式讲解，做到了“一题多解”、“一题多变”、“一题多联”，如将静态的物理情景变为动态的物理情景，或改变命题条件或将题目中因果关系颠倒等，由浅入深，步步推进，不同层次学生均有所收获，教师能及时依据讲评情况，精心设计几道针对练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的，效果很好。四、讲评课中要突出“四性”（1）“辐射性”，题目涉及到的相关知识能够以点带面，多角度联系，带动学生复习巩固相关知识点，从而达到举一反三，触类旁通的效果。（2）“指导性”，讲评中注重指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。如何快速切题，如何才算完整的叙述规范的表达。（3）“诊断性”，分析学生试卷答错原因，找出学生知识偏差漏洞和能力缺陷，如何预防低级错误，非能力因素丢分现象的发生，达到诊断和预防的效果。（4）“鼓励性”，教师讲课心态平和，教师很会欣赏学生，对答卷优点大加推荐，如卷面整洁，解题规范，思路清晰，解法独特的同学表扬，对成绩暂时落后的哪些努力型学生也要鼓励他们并寻找原因，奋起直追，多鼓励学生，获得了学生的尊敬，激发了学生学习物理的兴趣。五、讲评后应注重作业反馈，试卷讲评课后，抽检学生的答案订正情况，并要求学生将试卷保存好，典型的问题，要求学生收集在“错题集”中，教师布置的针对练习目的性很强：作业量恰当，避免使学生陷入题海，穷于