中医内科学课件17心系疾病

中医内科学课件17心系疾病56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。中医内科学课件17心系疾病中医内科学课件17心系疾病56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。中医内科学第二章心系疾病第一节心悸概述☆病因病机诊查要点辨证论治预防调护临证备要新课程改革要求在历史教学中“注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动”。历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。然而历史学科由于涉及的范围广、时间长、知识点多，加上学生有中考的压力，有的学生花了很多时间还是考不好，这使得学生在学习中逐渐对历史学科失去兴趣，从而影响到历史学科的课堂教学与效果。而这种情况在农村初中尤为明显，这成为农村中学历史学科有效教学的瓶颈。笔者结合多年的农村历史课堂教学实践，谈谈该学科的困境，以及由此引发的思考。一、农村初中历史教学的困境(一)学校因素1.学科地位如鸡肋在中考学科中，语数英是传统的三大科，在学科成绩上既计算等级又计算原始分，因而学校、家长、学生对此高度重视，很多时间都用在了这些学科上。历史学科在新课程改革之前是不参与中考的，在学生心目中是副科，而这个观念至今未变。同时，由于历史学科的考试形式为开卷，只计等级，这除了加深学生“副科”的印象之外，还让学生以为平时不用读书，考试时翻一翻书即可。这些都导致学校、家长、学生对它重视不够，让它成为一个鸡肋学科，食之无味，弃之可惜。2.教师地位低历史学科地位如鸡肋，导致历史教师在学校的地位较为低下，学校也往往把不能胜任其他学科教学的老师调整到历史学科教学中。同时，由于历史学科课时较少，因此就出现教师所任教的班级较多，教师接触的学生也较多，这使得老师没有足够的时间与精力认识所任教的全部学生。师生之间的关系较陌生，从而也让学生没办法做到“亲其师，信其道”，自然而然，学习兴趣就会锐减，学习效果也就难以令人满意。3.评价缺乏层次对学生的评价有“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度，但是这种评价是针对全体学生的。而现实中，学生参差不齐。新课标提出“农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程”。但是农村师资力量薄弱，完成基本的教学任务都有困难，更何况开设符合当地需要的课程。而英国课程标准就“一般性的教学目标”提出的“在本单元学习结束后，大部分学生能够……一些学生将取得较大的进步并能够……一些学生将取得更大的进步并能够……”就具有很明确的分层目标，这是非常值得我们学习的。且在中考考试中并没有对农村与城市进行区别，城乡同一张卷子，同一个录取分数。如此缺乏层次的评价标准必然也会影响农村教师是否采用符合农村实际的教学内容，从而也影响学生的学习兴趣。（二）家庭因素首先，农村地处偏僻，大部分人以外出打工营生，留守儿童越来越多。其次，就学校所处的乡镇来看，那些比较富有、比较重视教育的家庭，往往已经在县城或其他较发达的地方买房居住，孩子自然而然就转入所在地就读。这样在家庭环境的影响下，学生的学习兴趣不高，不肯把时间与精力用在学习上，上课发呆、做小动作、混日子等成为课堂的主要状态。（三）社会因素由于这些年大学扩招，很多大学生毕业即失业，大学学费高涨，投入又很多，这让很多家庭视升学为没前途之事，不会用心用力地培养孩子，让孩子专心读书。其次是这些年来，乡镇一些人通过外出经商，成为“大款”，而这些人在当年往往都是一些学习比较落后之人，这也给家长一个不好的示范，认为读书无用。二、改变农村初中历史教学困境的思考农村历史教学的现状如此，要想改变，我们教师只能从自身入手，从学生入手，以此提升课堂教学的有效性，从而走出农村历史教学的困境。（一）改变自身首先，老师必须通过不断地学习，提升自己的专业素养。如此，教师自身达到“腹有诗书气自华”的状态，自可吸引学生，让学生“亲其师，信其道”。其次，通过学习，教师也可发现他人较好的教学方法，加以借鉴利用，达到较好的教学效果。再次，通过学习，教师亦可从书中寻求心灵慰藉，让自己能够以更好的心态去面对教学中的一切困境与不如意，从而让自己能够重振信心，改变自我。最后，教师可以适当地改变学科的评价方式。由于历史学科地位鸡肋，而且有部分学生初中毕业即走入社会，学与不学历史对他们的影响不会很大，教师只能另辟蹊径，即对学生学业的考核，更多地结合学生平时的情况，如课堂表现、作业完成、互助合作等，不再以单一的学科成绩作为评价标准。同时，教师应更多地鼓励学生多参与课外阅读，形成阅读的习惯，并把课外阅读作为一项重要内容纳入考核之中，增加学生的知识储备和阅历。(二)改变学生课堂的主体是学生，学生的学习态度、学习习惯等影响着课堂教学的效果，也影响着学生的学业成绩。因此在教学中，教师首先必须改变学生的观念，使学生认识到成绩并不是注定的，人生并不是注定的。正如美国的历史教育工作者非常强调培养学生“挑战历史必然性的观点”的那样，在国家历史课程标准中也有比较详细的阐述，“另一个陷阱是认为事件必然要这样发展，事情就该这么发生，这样，个人就会缺少自由意志和做出选择的能力，如果学生认识不到历史本来可能会有不同的结果，那他们就会无意中接受这样一种观念，未来也是必然的或预先确定的，人类和个人行为毫无价值，再没有什么态度能比这个更能够培养‘公民’的冷漠感、玩世不恭和弃世的心态了……我们必须一直努力用历史的语言，归还历史以本来就有的各种选择权”。因此，“在历史教学过程中，历史教师要有意识帮助学生分析，重要的偶然性因素对于历史进程所产生的‘加速’或‘转向’作用”。从而，让学生树立通过自己的努力同样可以使自己的未来起到“加速”或“转向”的作用的意识。由于历史学科所处的尴尬位置，想让学校、学生、家长在一夜之间就转变观念，真正重视历史学科，是不可能的。因此，我们只能通过老师积极引导，逐步改变学生的学习方式，逐步改变学生的学习习惯、学习态度，提升历史学科在学生心目中的地位。一、应用“角色转换”法进行政治课教学的可行性教学方法是达到教学目的的手段、工具和途径。合理的方法能促进教学活动的发展和实现，不合理的教学方法有碍于教和学的统一。本人认为，“角色转换”法是合理而有效的。而政治教学的目的除了知识教学目的外，最重要的是帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，提高辩证思维等多种能力和觉悟水平。而生活在现实生活中的学生，他们是学习的主体，在当今信息来源多渠道、多元化的形势下，学生们对生活的方方面面几乎都有所涉足，他们对各种职业比较熟悉，也对众多的职业乐于尝试。“角色转换”，作为学习主体的学生而言，无疑将会发挥他们的主观能动性、积极性，因为学生喜欢模仿、喜欢体验、喜欢尝试，从一个日常固定的角色转变到一个生活中常见的角色，对学习紧张、生活圈子很有限的学生而言，更是一种刺激。从理论上说，高中生成天与书打交道，他们过着“教室----宿舍----食堂”三点一线的生活，但为了学习，准确地说为了高考，他们通过课堂、广播、电视、报刊杂志、互联网、社会公共场所等途径或多或少地接触了众多社会角色，通过“角色移位”来学习抽象的政治理论知识，将会提高他们的学习兴趣，激发他们的积极性、主动性。可见，在思想政治教学当中引入“角色转换法”是可行的。二、如何在教学中运用“角色转换”教学法（一）在认识一些与政治常识有关的社会现实问题时时，可以插入“角色转换”。初中政治教学主要介绍了关于国家制度、政治制度、政党制度和民主、宗教和国际社会等知识。这涉及大量的社会热点问题，如民主法制建设问题、全面建设小康社会、“入世”问题、邪教问题、人民币升值问题、全球化问题等。教师在进行这些热点问题讲解时，要介绍背景知识，要向学生讲形势，更应让学生进入各种角色，把自己摆进去。如在认识“人民币升值”问题上，要明白人民币升值的利弊，应从多个角度进行分析，如从本国政府、外国政府、外国商人、本国商人、一般老百姓等角色。联系各自的经济利益，结合具体事例，让学生进行角色理解，让他们认识到：人民币升值对于我国外汇储备、就业、企业竞争力等均带来巨大的损失。因而，人民币升值在当前我国经济仍处于发展中阶段时，不宜升值。（二）在作业、测试中引导学生运用“角色转换”教学法。随着政治课教学的发展和社会经济和社会的进步，政治课的课堂和测试开放性日益趋向普遍化。高中政治课教学要求学生会运用一些学过的基本原理、观点方法论等来解决一些社会生活、生产中现实的问题，如“如果你是一个汽车企业的老总，你将如何应对外国汽车的冲击！”、“如果你是一个被政府实施强制隔离的非典嫌疑者，你将如何看待政府的行为”“如果你是矿难工人的家属，你将如何维护自己亲人和自己的合法权益？”让学生进入这些角色中体验，就会让他们想到汽车行业的竞争之激烈、市场经济之残酷、科研开发之重要、优化产品之迫切；就会让他们想到：作为公民，在享受权利的同时，一定要以履行应尽的义务为条件；就会让他们想到：应珍惜权利、理直气壮的利用合法手段来维护自己合法权益，懂得法律赋予其劳动安全卫生保护权。三、在运用“角色转换”教学时，应注意哪些问题第一、因地制宜，不可滥用本人认为“角色转换”法为不是一种占主导地位的教学方法，只起一般的教学辅助作用，不宜在教学中作为一种主要的教学方法。只能穿插于教学中，因地制宜地使用。一般教学中，教师应选择一些学生较熟悉的、重点的角色用于教学，否则，不但对教学起不到辅助和促进作用，而且会浪费教学时间、本末倒置。第二、教师应常常主动介绍和扮演各种各样的角色和职业。教师应对社会现实中一些常见的职业、角色比较熟悉、掌握。并对一些离学生生活圈子太远、新出现而教学又需要的角色进行专门介绍。如、“恐怖分子”“自由职业者”等。教师在“角色”中进行教学，也可由学生在“角色”中学习。第三、需要运用“角色转换”时，让学生做好课前准备“角色转换”教学法让学生进入一种他不太熟悉的角色中，进行体验，应该事先告诉学生，让他作一定的准备，以使教学更具有针对性，增强效果。第四、引导学生多注意社会生产、生活中不断出现的新职业、新角色。要求学生平时积累大量的职业、角色素材，模拟角色、职业的特征，了解其心理内涵，才能在教学中运用自如，增强课堂的趣味性、生动性和直观性，提高教学质量。可见，在初中政治教学中适时引入“角色转换”法辅助教学，让学生在模拟角色中学知识、提高能力和觉悟，这对学生学习与教师教学都是很有帮助的。思想政治课教学“创新”“课改”呼声由来已久，变单调、枯燥、空洞、抽象的课堂为生动、活泼、情趣、有味的课堂，广大思想教育工作者进行较为艰苦的探索，适时引入“角色转换”法辅助教学，让受教育者在模拟角色中学知识、提高能力和觉悟，这不失是一个较为有创意的教学方法，可以激起学生的学习欲望，优化教学效果。相对于传统的课堂教学模式，多媒体教学在一定程度上是课堂教学的一场“革命”，它改变了以往课堂教学活动中“一支粉笔、一块黑板、一本教材”的陈旧模式，在课堂教学中大胆采用如电脑、大屏幕投影仪、实物投影仪、扫描仪、语音音响等电化教学设备和手段（如多媒体课件），可把抽象的概念、原理具体化、形象化，从而易于学生接受，达到意想不到的教学效果，赋予教学内容以生动活泼的表现形式。教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，激起学生的注意，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，来思考和探究政治知识的奥秘。声、像、图、文并茂的教学情境对提高学生学习兴趣以及对教材的理解有极好的作用，这样不仅活跃了课堂的气氛，还增强学生学习的主动性和课堂的教学效果。多媒体课件能较好地实现课堂教学的最优化，能突破时空的限制，变静态为动态，在说明政治事件、概念、史实时简明准确，省时省力，为学生提供一个良好的课堂教学环境。中医内科学课件17心系疾病56、死去何所道，托体同山阿。中医1中医内科学第二章心系疾病中医内科学2第一节心悸概述☆病因病机诊查要点辨证论治预防调护临证备要第一节心悸3【概述】疋义心悸是指病人自觉心中悸动,惊惕不安,甚则不能自主的一种病证,临床般多呈发作性,每因情志波动或劳累过度而发作,常伴胸闷、气短、失眠、健、眩晕、耳鸣等症。病情较轻者为惊悸,病情较重者为怔忡,可呈持续性。【概述】4【概述】1、主症:自觉心中悸动,惊惕不安,甚则不能自主2、特点:心悸的发生多呈阵发性也可呈持续性;3、诱因:心悸的发生多由情绪波动或过劳引起4、伴随症状:胸闷、气短、失眠、眩晕、健忘、耳鸣分类:病情较轻者为惊悸病情较重者为怔忡【概述】5【概述】文献摘要病名:心悸的病名首见于汉代张仲景的《金匮要略》和《伤寒论》,称之为“心动悸”、“心下悸”“心中悸”及“惊悸”等。临床表现:《素问痹论》:“脉痹不已,复感于邪内舍于心”,“心痹者,脉不通,烦则心下鼓。”病因病机:《素间平人气象论》:……乳下其动应衣,宗气泄也”。临床治疗:《金匮要略》提出了基本治则,并以炙甘草汤等为治疗心悸的常用方剂【概述】6【概述】范围心律失常:心动过速、心动过缓、期前收缩、心房颤动或扑动、心悸为主症房室传导阻滞、病态窦房结综合征、预激综合征心悸为主症心功能不全、心肌炎部分神经官能症【概述】7心悸概述病因病机诊查要点辨证论治☆预防调护结语临证备要心悸8【病因病机病因(以示意图讲解1、体虚劳倦蠊2、七情所伤3、感受外邪4、药食不当【病因病机9【病因病机病机病位在心,而与肝脾、肾、肺四脏密切相关。病位及涉及脏腑秦病性病机关键病势(疾病演变及走势)【病因病机10悸概述病因病机诊查要点辨证论治预防调护结语临证备要悸11中医内科学课件17心系疾病12中医内科学课件17心系疾病13中医内科学课件17心系疾病14中医内科学课件17心系疾病15中医内科学课件17心系疾病16中医内科学课件17心系疾病17中医内科学课件17心系疾病18中医内科学课件17心系疾病19中医内科学课件17心系疾病20中医内科学课件17心系疾病21中医内科学课件17心系疾病22中医内科学课件17心系疾病23中医内科学课件17心系疾病24中医内科学课件17心系疾病25中医内科学课件17心系疾病26中医内科学课件17心系疾病27中医内科学课件17心系疾病28中医内科学课件17心系疾病29中医内科学课件17心系疾病30中医内科学课件17心系疾病31中医内科学课件17心系疾病32中医内科学课件17心系疾病33中医内科学课件17心系疾病34中医内科学课件17心系疾病35中医内科学课件17心系疾病36中医内科学课件17心系疾病37中医内科学课件17心系疾病38中医内科学课件17心系疾病39中医内科学课件17心系疾病40中医内科学课件17心系疾病41中医内科学课件17心系疾病42中医内科学课件17心系疾病43中医内科学课件17心系疾病44中医内科学课件17心系疾病45中医内科学课件17心系疾病46中医内科学课件17心系疾病47中医内科学课件17心系疾病48中医内科学课件17心系疾病49中医内科学课件17心系疾病50中医内科学课件17心系疾病51中医内科学课件17心系疾病52中医内科学课件17心系疾病53中医内科学课件17心系疾病54中医内科学课件17心系疾病55中医内科学课件17心系疾病56中医内科学课件17心系疾病5726、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！5826、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必中医内科学课件17心系疾病56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。中医内科学课件17心系疾病中医内科学课件17心系疾病56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。中医内科学第二章心系疾病第一节心悸概述☆病因病机诊查要点辨证论治预防调护临证备要新课程改革要求在历史教学中“注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动”。历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。然而历史学科由于涉及的范围广、时间长、知识点多，加上学生有中考的压力，有的学生花了很多时间还是考不好，这使得学生在学习中逐渐对历史学科失去兴趣，从而影响到历史学科的课堂教学与效果。而这种情况在农村初中尤为明显，这成为农村中学历史学科有效教学的瓶颈。笔者结合多年的农村历史课堂教学实践，谈谈该学科的困境，以及由此引发的思考。一、农村初中历史教学的困境(一)学校因素1.学科地位如鸡肋在中考学科中，语数英是传统的三大科，在学科成绩上既计算等级又计算原始分，因而学校、家长、学生对此高度重视，很多时间都用在了这些学科上。历史学科在新课程改革之前是不参与中考的，在学生心目中是副科，而这个观念至今未变。同时，由于历史学科的考试形式为开卷，只计等级，这除了加深学生“副科”的印象之外，还让学生以为平时不用读书，考试时翻一翻书即可。这些都导致学校、家长、学生对它重视不够，让它成为一个鸡肋学科，食之无味，弃之可惜。2.教师地位低历史学科地位如鸡肋，导致历史教师在学校的地位较为低下，学校也往往把不能胜任其他学科教学的老师调整到历史学科教学中。同时，由于历史学科课时较少，因此就出现教师所任教的班级较多，教师接触的学生也较多，这使得老师没有足够的时间与精力认识所任教的全部学生。师生之间的关系较陌生，从而也让学生没办法做到“亲其师，信其道”，自然而然，学习兴趣就会锐减，学习效果也就难以令人满意。3.评价缺乏层次对学生的评价有“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度，但是这种评价是针对全体学生的。而现实中，学生参差不齐。新课标提出“农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程”。但是农村师资力量薄弱，完成基本的教学任务都有困难，更何况开设符合当地需要的课程。而英国课程标准就“一般性的教学目标”提出的“在本单元学习结束后，大部分学生能够……一些学生将取得较大的进步并能够……一些学生将取得更大的进步并能够……”就具有很明确的分层目标，这是非常值得我们学习的。且在中考考试中并没有对农村与城市进行区别，城乡同一张卷子，同一个录取分数。如此缺乏层次的评价标准必然也会影响农村教师是否采用符合农村实际的教学内容，从而也影响学生的学习兴趣。（二）家庭因素首先，农村地处偏僻，大部分人以外出打工营生，留守儿童越来越多。其次，就学校所处的乡镇来看，那些比较富有、比较重视教育的家庭，往往已经在县城或其他较发达的地方买房居住，孩子自然而然就转入所在地就读。这样在家庭环境的影响下，学生的学习兴趣不高，不肯把时间与精力用在学习上，上课发呆、做小动作、混日子等成为课堂的主要状态。（三）社会因素由于这些年大学扩招，很多大学生毕业即失业，大学学费高涨，投入又很多，这让很多家庭视升学为没前途之事，不会用心用力地培养孩子，让孩子专心读书。其次是这些年来，乡镇一些人通过外出经商，成为“大款”，而这些人在当年往往都是一些学习比较落后之人，这也给家长一个不好的示范，认为读书无用。二、改变农村初中历史教学困境的思考农村历史教学的现状如此，要想改变，我们教师只能从自身入手，从学生入手，以此提升课堂教学的有效性，从而走出农村历史教学的困境。（一）改变自身首先，老师必须通过不断地学习，提升自己的专业素养。如此，教师自身达到“腹有诗书气自华”的状态，自可吸引学生，让学生“亲其师，信其道”。其次，通过学习，教师也可发现他人较好的教学方法，加以借鉴利用，达到较好的教学效果。再次，通过学习，教师亦可从书中寻求心灵慰藉，让自己能够以更好的心态去面对教学中的一切困境与不如意，从而让自己能够重振信心，改变自我。最后，教师可以适当地改变学科的评价方式。由于历史学科地位鸡肋，而且有部分学生初中毕业即走入社会，学与不学历史对他们的影响不会很大，教师只能另辟蹊径，即对学生学业的考核，更多地结合学生平时的情况，如课堂表现、作业完成、互助合作等，不再以单一的学科成绩作为评价标准。同时，教师应更多地鼓励学生多参与课外阅读，形成阅读的习惯，并把课外阅读作为一项重要内容纳入考核之中，增加学生的知识储备和阅历。(二)改变学生课堂的主体是学生，学生的学习态度、学习习惯等影响着课堂教学的效果，也影响着学生的学业成绩。因此在教学中，教师首先必须改变学生的观念，使学生认识到成绩并不是注定的，人生并不是注定的。正如美国的历史教育工作者非常强调培养学生“挑战历史必然性的观点”的那样，在国家历史课程标准中也有比较详细的阐述，“另一个陷阱是认为事件必然要这样发展，事情就该这么发生，这样，个人就会缺少自由意志和做出选择的能力，如果学生认识不到历史本来可能会有不同的结果，那他们就会无意中接受这样一种观念，未来也是必然的或预先确定的，人类和个人行为毫无价值，再没有什么态度能比这个更能够培养‘公民’的冷漠感、玩世不恭和弃世的心态了……我们必须一直努力用历史的语言，归还历史以本来就有的各种选择权”。因此，“在历史教学过程中，历史教师要有意识帮助学生分析，重要的偶然性因素对于历史进程所产生的‘加速’或‘转向’作用”。从而，让学生树立通过自己的努力同样可以使自己的未来起到“加速”或“转向”的作用的意识。由于历史学科所处的尴尬位置，想让学校、学生、家长在一夜之间就转变观念，真正重视历史学科，是不可能的。因此，我们只能通过老师积极引导，逐步改变学生的学习方式，逐步改变学生的学习习惯、学习态度，提升历史学科在学生心目中的地位。一、应用“角色转换”法进行政治课教学的可行性教学方法是达到教学目的的手段、工具和途径。合理的方法能促进教学活动的发展和实现，不合理的教学方法有碍于教和学的统一。本人认为，“角色转换”法是合理而有效的。而政治教学的目的除了知识教学目的外，最重要的是帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，提高辩证思维等多种能力和觉悟水平。而生活在现实生活中的学生，他们是学习的主体，在当今信息来源多渠道、多元化的形势下，学生们对生活的方方面面几乎都有所涉足，他们对各种职业比较熟悉，也对众多的职业乐于尝试。“角色转换”，作为学习主体的学生而言，无疑将会发挥他们的主观能动性、积极性，因为学生喜欢模仿、喜欢体验、喜欢尝试，从一个日常固定的角色转变到一个生活中常见的角色，对学习紧张、生活圈子很有限的学生而言，更是一种刺激。从理论上说，高中生成天与书打交道，他们过着“教室----宿舍----食堂”三点一线的生活，但为了学习，准确地说为了高考，他们通过课堂、广播、电视、报刊杂志、互联网、社会公共场所等途径或多或少地接触了众多社会角色，通过“角色移位”来学习抽象的政治理论知识，将会提高他们的学习兴趣，激发他们的积极性、主动性。可见，在思想政治教学当中引入“角色转换法”是可行的。二、如何在教学中运用“角色转换”教学法（一）在认识一些与政治常识有关的社会现实问题时时，可以插入“角色转换”。初中政治教学主要介绍了关于国家制度、政治制度、政党制度和民主、宗教和国际社会等知识。这涉及大量的社会热点问题，如民主法制建设问题、全面建设小康社会、“入世”问题、邪教问题、人民币升值问题、全球化问题等。教师在进行这些热点问题讲解时，要介绍背景知识，要向学生讲形势，更应让学生进入各种角色，把自己摆进去。如在认识“人民币升值”问题上，要明白人民币升值的利弊，应从多个角度进行分析，如从本国政府、外国政府、外国商人、本国商人、一般老百姓等角色。联系各自的经济利益，结合具体事例，让学生进行角色理解，让他们认识到：人民币升值对于我国外汇储备、就业、企业竞争力等均带来巨大的损失。因而，人民币升值在当前我国经济仍处于发展中阶段时，不宜升值。（二）在作业、测试中引导学生运用“角色转换”教学法。随着政治课教学的发展和社会经济和社会的进步，政治课的课堂和测试开放性日益趋向普遍化。高中政治课教学要求学生会运用一些学过的基本原理、观点方法论等来解决一些社会生活、生产中现实的问题，如“如果你是一个汽车企业的老总，你将如何应对外国汽车的冲击！”、“如果你是一个被政府实施强制隔离的非典嫌疑者，你将如何看待政府的行为”“如果你是矿难工人的家属，你将如何维护自己亲人和自己的合法权益？”让学生进入这些角色中体验，就会让他们想到汽车行业的竞争之激烈、市场经济之残酷、科研开发之重要、优化产品之迫切；就会让他们想到：作为公民，在享受权利的同时，一定要以履行应尽的义务为条件；就会让他们想到：应珍惜权利、理直气壮的利用合法手段来维护自己合法权益，懂得法律赋予其劳动安全卫生保护权。三、在运用“角色转换”教学时，应注意哪些问题第一、因地制宜，不可滥用本人认为“角色转换”法为不是一种占主导地位的教学方法，只起一般的教学辅助作用，不宜在教学中作为一种主要的教学方法。只能穿插于教学中，因地制宜地使用。一般教学中，教师应选择一些学生较熟悉的、重点的角色用于教学，否则，不但对教学起不到辅助和促进作用，而且会浪费教学时间、本末倒置。第二、教师应常常主动介绍和扮演各种各样的角色和职业。教师应对社会现实中一些常见的职业、角色比较熟悉、掌握。并对一些离学生生活圈子太远、新出现而教学又需要的角色进行专门介绍。如、“恐怖分子”“自由职业者”等。教师在“角色”中进行教学，也可由学生在“角色”中学习。第三、需要运用“角色转换”时，让学生做好课前准备“角色转换”教学法让学生进入一种他不太熟悉的角色中，进行体验，应该事先告诉学生，让他作一定的准备，以使教学更具有针对性，增强效果。第四、引导学生多注意社会生产、生活中不断出现的新职业、新角色。要求学生平时积累大量的职业、角色素材，模拟角色、职业的特征，了解其心理内涵，才能在教学中运用自如，增强课堂的趣味性、生动性和直观性，提高教学质量。可见，在初中政治教学中适时引入“角色转换”法辅助教学，让学生在模拟角色中学知识、提高能力和觉悟，这对学生学习与教师教学都是很有帮助的。思想政治课教学“创新”“课改”呼声由来已久，变单调、枯燥、空洞、抽象的课堂为生动、活泼、情趣、有味的课堂，广大思想教育工作者进行较为艰苦的探索，适时引入“角色转换”法辅助教学，让受教育者在模拟角色中学知识、提高能力和觉悟，这不失是一个较为有创意的教学方法，可以激起学生的学习欲望，优化教学效果。相对于传统的课堂教学模式，多媒体教学在一定程度上是课堂教学的一场“革命”，它改变了以往课堂教学活动中“一支粉笔、一块黑板、一本教材”的陈旧模式，在课堂教学中大胆采用如电脑、大屏幕投影仪、实物投影仪、扫描仪、语音音响等电化教学设备和手段（如多媒体课件），可把抽象的概念、原理具体化、形象化，从而易于学生接受，达到意想不到的教学效果，赋予教学内容以生动活泼的表现形式。教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，激起学生的注意，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，来思考和探究政治知识的奥秘。声、像、图、文并茂的教学情境对提高学生学习兴趣以及对教材的理解有极好的作用，这样不仅活跃了课堂的气氛，还增强学生学习的主动性和课堂的教学效果。多媒体课件能较好地实现课堂教学的最优化，能突破时空的限制，变静态为动态，在说明政治事件、概念、史实时简明准确，省时省力，为学生提供一个良好的课堂教学环境。中医内科学课件17心系疾病56、死去何所道，托体同山阿。中医59中医内科学第二章心系疾病中医内科学60第一节心悸概述☆病因病机诊查要点辨证论治预防调护临证备要第一节心悸61【概述】疋义心悸是指病人自觉心中悸动,惊惕不安,甚则不能自主的一种病证,临床般多呈发作性,每因情志波动或劳累过度而发作,常伴胸闷、气短、失眠、健、眩晕、耳鸣等症。病情较轻者为惊悸,病情较重者为怔忡,可呈持续性。【概述】62【概述】1、主症:自觉心中悸动,惊惕不安,甚则不能自主2、特点:心悸的发生多呈阵发性也可呈持续性;3、诱因:心悸的发生多由情绪波动或过劳引起4、伴随症状:胸闷、气短、失眠、眩晕、健忘、耳鸣分类:病情较轻者为惊悸病情较重者为怔忡【概述】63【概述】文献摘要病名:心悸的病名首见于汉代张仲景的《金匮要略》和《伤寒论》,称之为“心动悸”、“心下悸”“心中悸”及“惊悸”等。临床表现:《素问痹论》:“脉痹不已,复感于邪内舍于心”,“心痹者,