教师招考-教招备考交流套题解析

一、单项选择题（共25题，每小题2分，共50分）1.D2.C3.D4.A5.D6.B7.B8.D9.D10.A11.A12.A13.B14.B15.A16.B17.D18.A19.D20.D21.B22.C23.C24.B25.B

二、多选题（共5题，每题3分,共15分）26.ABCD27.ABCD28.

AC

29.ABCD30.BCE三、判断说理题（每小题1分，共10分）31.错。教师的主导与学生的主体是相互依存缺一不可的。教学中要主要发挥学生的主动性，让学生参与到学习中来。在这个过程中，教师应给学生指明方向，保证学生学习的方向性。32.错误。备课内容包括：钻研教材，了解学生和制订教学计划。其中制订教学计划具体包括制订学期教学进度、课题计划和课时计划（即教案），因此写教案只是备课的内容之一，备课并不就等于写教案。33.错误。顺序性指的是心理的发展总是遵循一定的模式，具有一定方向性和先后顺序，一般是由简单到复杂、具体到抽象、低级到高级的发展顺序，而生理与心理是身心的不同方面，不具有低级与高级之分。生理成熟先于心理成熟指的是身心发展不同方面发展速度的不均衡，应是不平衡性。四、填空题（共15小题，每空1分，共15分）34.福州35.刑事责任36.启发式37.综合实践活动课程38.师资建设39.六艺40.环境41.专业42.因材施教43.陶冶教育法44.验证阶段45.信号46.高级心理机能

47.下位学习48.习俗水平49.（1）直接经验与间接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相统一（3）掌握知识与提高思想相结合（4）教师主导作用与学生能动性相结合50.1.相似性包括学习材料、学习情境、学习结果、学习过程、学习目标等方面，也可以是态度、情感等方面的相似性。2.原有知识结构首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。其次，原有的认知结果的的概括水平对迁移起到至关重要的作用。再次，学习者是否具有相应的认知技能和策略以及对认知活动进行调节控制的元认知策略，这也影响迁移的产生。3.学习的心向与定势心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。陆钦斯的量杯实验是定势影响迁移的一个典型例证。51.李老师的做法是错误的（1分），(1)李老师以成绩论成败，忽视了学生的综合发展，违背了教书育人的职业道德；（2分）此外李老师不接受新课程改革的培训，做不到努力实践教育教学改革，学习新知识、新技术，不断探索创新，违背了终身学习的职业道德。(2)小丽、鞋厂老板（2分）（3）根据《义务教育法》第四条规定，小丽具有履行接受义务教育的义务，小丽的行为违背了该规定。根据《未成年人保护法》第三十八条规定，任何组织和个人不得招用未满十六周岁的未成年人，鞋厂老板的行为违背了本法规定。52.（1）个体差异性（1分）；年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格、能力等方面存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”，使每个学生都能迅速地切实地提高。（2分）（2）加德纳的多元智能理论；加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。这七种智力是：语言智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力。（3分）教学启示（4分）：积极乐观的学生观；科学的智力观；因材施教的教学观；多样化人才观和成才观；53.（1）小明把行为的原因归为外部的、不可控的因素，即运气。这种归因方式会导致他对自己的行为不用负责，长此以往学习动机会下降，学习成绩也不会提高。小华把行为的原因归为内部的、可控的因素，即努力。根据归因理论，学生将行为的原因归于努力比归于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。（2）作为老师，应该对小明进行“努力归因”训练，即无论成功或失败都归因于努力与否的结果，因为学生将自己的成败归因于努力与否会提高学生学习的积极性。对小华进行“现实归因”训练，即针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有哪些，是智力、学习方法，还是家庭环境、教师等因素。让学生明白做“努力归因”时又联系现实，在做“现实归因”时又强调努力。54.（1）案例中教师的做法体现了循序渐进这个教学原则。循序渐进教学原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。案例中教师通过与学生的互动，让学生了解了“笔”的构造，“竹”下加“毛”构成，加强了学生对“笔”字的认识。这一系列的做法遵循了学生的认识规律，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学，使学生能很好地掌握所学知识。（2）贯彻循序渐进教学原则的要求有：按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。教师的教学要按照教材系统性进行；教师要引导学生将知识体系化、系统化；抓住主要矛盾，解决好重点与难点。一、单项选择题（共25题，每小题2分，共50分）1.D2.C3.C4.A5.B6.C7.C8.B9.A10.A11.A12.A13.B14.C15.C16.A17.D18.D19.C20.C21.C22.B23.A24.B25.D

二、多选题（共5题，每题3分,共15分）26.ABC27.ABCDE28.AC29.ABC30.AB三、判断说理题（每小题1分，共10分）31.错误。全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展，并不是德智体诸方面的平均发展。32.错误。课程结构改革设置九年一贯义务教育课程。小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科和综合课相结合的课程；高中以分科课程为主。33.错误。小红反应迅速，情绪易怒，但是又容易恢复平静，表明小红的神经系统中兴奋力量与抑制力量相对平衡且转换速度快，因此小红的气质类型应是多血质，神经系统的特点为强、平衡、灵活。胆汁质的人一旦生气就难以自制，很难转换。

四、填空题（共15小题，每空1分，共15分）34.202235.课外活动36.不低于37.反思与发展38.艺术课程39.学校教育40.洛克41.壬子癸丑学制42.直接经验43.说服教育法44.

同化说45.

推孟，比率智商46.

自我监控47.

自我强化48.

自我效能感49.（1）教学过程主要是一种认识过程（2）教学过程是一种特殊的认识过程

1)认识的间接性2)认识的交往性3)认识的教育性4)有领导的认识50.①强化法②代币奖励法③行为塑造法④示范法⑤自我控制法51.刘老师的认真组织教学工作，批改作业符合教师职业道德中的爱岗敬业。（2分）刘老师对学生呵护备至，并且经常与学生家长联系和沟通符合教师职业道德中的关爱学生。（2分）刘老师公布考试成绩，用成绩作为评价学生的唯一标准，对于成绩差的学生不予理会，不符合教师职业道德中的教书育人。（2分）

《义务教育法》第二十九条、《未成年人保护法》第二十一条和《中小学幼儿园安全管理办法》第三十五条都对不得辱骂、殴打、体罚和变相体罚学生做了明确规定，案例中老师的做法是违法的。52.（1）单维思维和思维的不可逆性。单维思维指的是儿童解决问题只能从一个角度考虑，不能同时考虑高度和容量。思维的可逆性指的是改变人的思维方向，使之回到起点，而2-7岁的儿童恰恰缺少这种可逆性。（2）根据皮亚杰的认知发展阶段理论，2-7岁的儿童具有以下心理发展特点：①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；②单维思维和思维的不可逆性；③泛灵论；即认为外界的所有事物都是有生命的；④自我中心；指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。53.(1)不正确。他将行为的原因归为外部的不可控制的因素，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。(2)他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。(3)有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个体差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习动机，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归因于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变成一种习得性无力感。一、单项选择题（共25题，每小题2分，共50分）1.B2.D3.A4.C5.C6.C7.C8.A9.B10.A11.B12.B13.C14.B15.A16.C17.D18.B19.B20.C21.A22.D23.D24.C25.C

二、多选题（共5题，每题3分,共15分）26.ABD27.ABD28.

ABCD

29.ABCD30.AD

三、判断说理题（每小题1分，共10分）31.错。教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人。而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。32.正确。绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外（通常是以教学大纲规定的教学目标为依据来制定这一基准），再把该群体中每一成员的某方面的知识或能力与基准进行比较，从而判定其优劣。英语四六级的基准就是合格线。33.错。无论正强化还是负强化，都能增加行为出现的概率。四、填空题（共15小题，每空1分，共15分）34.7035.县级人民政府教育行政部门36.教师资格37.学生38.

思想引领39.《奏定学堂章程》40.关键期41.人格尊严权42.教育性43.社会德育44.

构造主义心理学45.

表现早晚46.

学习准备47.

避免失败者48.

道德情感、道德认识49.（1）激发学习动机（2）领会知识（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识50.（1）准备决定阶段①动机斗争②确定目标③选择行动方法和制定行动计划（2）执行决定阶段51.（1）《义务教育法》第二十九条、《未成年人保护法》第二十一条和《中小学幼儿园安全管理办法》第三十五条都对不得辱骂、殴打、体罚和变相体罚学生做了明确规定，案例中老师的做法是违法的。（2）语文老师关心班上的全体学生，不放弃每一个同学，体现了教师职业道德中的关爱学生。语文老师在认真上课的同时，课后认真辅导小明的学习，体现了教师职业道德中的爱岗敬业。语文老师坚持因材施教的原则，发现小明的优点之后鼓励小明进行写作的练习，遵循了教育规律，长善救失，体现了教师职业道德中的教书育人。52.（1）李平是场依存型，赵敏是场独立型，纪伟是冲动型，傅强是沉思型。（2）①应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

②采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

③运用适应认知差异的教学手段。53.斯金纳是环境决定论者，他关注的是环境因素在儿童行为的发生和发展中起的作用，他认为：(1)强化的作用，任何习得的行为都与及时强化有关，通过强化来塑造儿童的行为，老师发现同学作业潦草，决定帮助改正同学这一行为，进行了强化。(2)操作性条件反射原理，斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础，只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为，正如李老师针对同学作业潦草、脏乱的现象通过奖励的办法对学生进行强化刺激，使其学生得到了行为上的改变。(3)积极强化与消极强化的作用，本事例就是采用了积极强化作用。(4)儿童行为的变化、行为矫正、程序学习这样可以激发学习的热情和参与意识。正如一次作业干净印一个小红花，三次得到小红花就盖一个“一级棒”的大印章，通过强化作用，操作性条件反射原理积极的强化使学生改正不良行为，充分体现了斯金纳的儿童行为强化控制理论。一、单项选择题（共25题，每小题2分，共50分）1.D2.D3.D4.D5.C6.C7.A8.C9.C10.A11.D12.C13.A14.A15.D16.A17.B18.D19.B20.B21.B22.B23.C24.D25.A多选题（共5题，每题3分,共15分）26.ABCD27.ABCD28.ABC

29.AC30.ACE三、判断说理题（每小题5分，共15分）31.错误。教育目的的确定除了人自身的发展需求这个因素以外，还要考虑社会的需求，此外，不同教育者的教育思想也应该作为教育目的确定的依据。32.错误。教育过程中的师生关系主要包括以下三个方面：一是教学内容上的授受关系，二是人格上的平等关系，三是社会道德上的相互促进关系。学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；师生关系从本质上讲是一种人与人的关系，师生在社会道德上是相互促进关系。33.错误。注意的转移是根据新的任务主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上或由一种活动转移到另一种活动的现象。而题中“学生课堂上边听课边做小动作”这是注意分散的表现，是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。综上所述，本题表述错误。四、填空题（共15小题，每空1分，共15分）34.基础35.受教育权36.三37.教师38.校长39.学校教育40.校园文化41.学校教育制度42.知识43.认知模式44.

提取45.

基本需要/缺失性需要46.

赞赏阶段47.试误

48.

厌学症49.（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律（3）学生思想内部矛盾转化规律（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律50.①使学生明确学习活动的目的和意义②创设问题情境③利用学生已有兴趣的迁移④培养良好的师生情感

51.（1）班主任认真履行岗位职责，热爱学生，符合教师职业道德中的爱岗敬业。班主任主动帮助品行有缺陷的学生，并且主动与学生家长联系，关心爱护全体学生，做到了教师职业道德中的关爱学生。班主任查阅有关学生行为问题的相关资料，努力学习新知识，符合教师职业道德中的终身学习。对于小明的品行问题，班主任坚持育人为本，德育为先，努力培养学生良好品行，做到了教师职业道德中的教书育人。（2）《义务教育法》第二十五条规定，学校不得违反国家规定收取费用，不得以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益。案例中的教师违反了此规定。52.影响遗忘进程的因素有：1.时间因素的制约。遗忘是学习之后立即开始的，最初的阶段遗忘的速度快，随后逐渐变慢。材料中“第二，要及时巩固，防止遗忘”说的就是根据时间因素对遗忘的影响而得出的复习方法。2.识记材料的重要性。最先被遗忘的是那些在工作和学习中没有重要性的材料。所以，材料中“要把主要精力集中在教材的中心、重点和难点上”。3.识记材料的性质和数量。有意义的材料比无意义的材料遗忘得慢；形象材料比抽象材料遗忘得慢。材料中“第三，在复习时候，要善于将抽象的知识和材料形象化，进行生动丰富的想象”体现了识记材料对遗忘的影响。“一次识记内容不能太多”正是由于识记材料过多不利于对知识的记忆。4.识记材料的学习程度。过度学习就是指如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间。体现在材料中“第五，达到过度学习”。5.识记材料的系列位置。一般系列材料的开始和末尾部分记忆效果较好，中间位置的内容则容易遗忘。材料中“第四，背诵文章时，要加强对中间部分材料的重点识记”正是因为中间部分则受前摄抑制和倒摄抑制的共同影响，故而系列材料的记忆出现了系列位置效应，要加强中间部分的识记。(1)王华属于胆汁质；汤力属于多血质；高丁属于黏液质；罗宋属于抑郁质。(2)四种气质类型的特征：①胆汁质：强、不平衡。胆汁质的人反应速度快，精力充沛，做事冲动难以自制，爆发力强。②多血质：强、平衡、灵活。多血质的人行动具有较强的反应性。这类人情感和行为动作发生得很快，变化得也快，但较为温和；易于产生情感，但体验不深，善于结交朋友，容易适应新的环境。③黏液质：强、平衡、不灵活。黏液质的人反应性低。较为稳重、思维较慢，但是持久耐力强，性格波动小。④抑郁质：弱。抑郁质的人有较强的感受性。此类人群极为敏感，内心容易受挫也经不起挫折的洗礼，情感和行为都进行得相当缓慢，柔弱；情感容易产生，而且体验相当深刻。

一、单项选择题（共25题，每小题2分，共50分）1.B2.A3.B4.C5.A6.B7.A8.B9.B10.A11.C12.C13.C14.A15.B16.C17.D18.A19.C20.A21.D22.C23.D24.D25.C

二、多选题（共5题，每题3分,共15分）26.ABC27.ACDE28.

AC

29.ABC30.BD

31.错误。政治经济制度决定着教育的性质，但是教育具有一定的相对独立性，而且教育对政治经济制度还具有反作用。题干的描述过于片面，因而是错误的。32.错误。备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。上课是教学工作的中心环节，上好课是提高教学质量的关键。33.错。动作技能的特点是动作对象的物质性、动作进行的外显性及动作结构的展开性。简缩性是心智技能的特点。四、填空题（共15小题，每空1分，共15分）34.屠呦呦35.机会公平36.寄宿制学校37.积极预防38.认真上课备课39.苏格拉底40.格塞尔41.多样化42.参观43.体谅模式44.面部表情45.流体智力46.多血质47.建构性48.智力技能49.（1）教学是课程创生和开发的过程（2）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程（3）教学过程重于教学结果（4）教学更关注人而不只是科学50.学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序4、教授学习策略，提高迁移意识性51.刘老师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，符合教师职业道德的爱岗敬业。其次，刘老师潜心钻研业务，不断提高专业素养和教育教学水平，符合教师职业道德中的终身学习。刘老师关心爱护全体学生，对学习成绩较差的学生认真辅导，帮助其提高成绩，平等公正对待学生，符合教师职业道德的关爱学生。但是，刘老师没有拒绝学生家长的礼物，未能自觉抵制有偿家教，不符合教师职业道德的为人师表。52.（1）缺乏自制性与坚定性。自制性指的是控制自身的情感，约束自身的言行。材料中小蓝在执行决定的过程中，忍受不了诱惑，没有很好的控制自己的行为。坚定性指的是克服困难，百折不挠地完成预定目标。材料中小蓝在执行决定的过程中，总是被困难所打败，三天打鱼两天晒网，缺乏坚定性。（2）①加强生活目的性教育，树立科学的世界观。②组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。③根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施。④加强自我锻炼，从点滴小事做起。53.在材料中，老师首先鼓励小杨自己解决问题，然后，她使用引导的方式让小杨自己努力解决问题，更重要的是，提供明确的证据证明小杨在自己的努力下，同样可以取得不菲的进步，并最终解决了问题。由此可以看到，老师对学生的自我效能感具有很强的影响力。具体表现在：（1）表扬与批评（2）归因表述（3）设置合适的目标（4）提供明确的、及时的、经常性的反馈。54.材料中体现的教学原则是启发性原则。教师在讲这首词的过程中通过提问题的方式启发学生思考，提问题时具有逻辑性，带着学生逐步深入地理解词中所表达的意境。(2)贯彻启发性教学原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性，教师要善于机智地运用各种方法，使学生一时的欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力。②启发学生独立思考，教师要注意提问，激励、启发学生的思维，教师在启发学生思考过程中要有耐心，给学生以思考时间，要有重点。要启发学生理解学习的过程，掌握获取知识的方法。③启发学生将知识创造性地用于实际，启发不仅要引导学生动脑，而且要引导学生动手，克服困难，解决问题，别出心裁地完成作业，以便发展其创造才能。

一、单项选择题（共25题，每小题2分，共50分）1.B2.A3.A4.C5.C6.C7.A8.B9.A10.A11.D12.D13.B14.A15.B16.A17.B18.D19.C20.A21.D22.A23.B24.C25.D

二、多选题（共5题，每题3分,共15分）26.ABCD27.ABCD28.ABD29.AE30.ACDE三、判断说理题（每小题1分，共10分）31.错误。本题考查广义教育的概念，题干将广义教育的概念外延扩大了，因此有误。教育是有目的的培养人的活动。各类活动对人身心发展的影响有积极影响和消极影响之分，只有起积极影响的活动我们才称之为教育。因此，这句话是片面的。32.答：错误。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键。在德育具体实施过程中，有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而是根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。33.错误。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是学习完之后立即开始的，遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，呈负加速型，这就意味着学生要在学习完之后及时复习，而不是在学习一段时间后再加强复习。综上所述，本题表述错误。四、填空题（共15小题，每空1分，共15分）34.创新35.普通学校36.县级人民政府37.生命安全38.心灵39.教育现象40.教育目的41.社会道德42.实质教育论43.心理健康教育44.有意后注意45.坚韧性46.态度47.晶体智力48.

共同要素49.1.学校教育按社会对个人的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能50.1.加强生活目的性教育，树立科学的世界观。2.组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。3.根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施。4.加强自我锻炼，从点滴小事做起。51.王老师上课的时候没有做到认真备课，违反了教师职业道德中的爱岗敬业。对于违纪的同学采取罚站的方式违反了教师职业道德中的关爱学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。不让学生进教室上课，侵犯了学生受教育的权利，违反了教育法律法规，不符合教师职业道德中的爱国守法。52.我更欣赏小明的回答。创造性思维是指其结果具有新颖性、独特性和价值的思维，是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。流畅性、变通性和独创性构成了发散性思维的三个维度:（1）流畅性，即思维敏捷、反应迅速，对于特定的问题情景能顺利产生多种反应或提出多种答案。（2）变通性，即具有较强的应变能力和适应性，摒弃以往的的习惯思维方法而开创不同的能力。（3）独创性，即产生新的非凡思想的能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就，即产生不寻常的解题方案的能力。材料当中，小方回答砖头的用途，虽然数量多，但都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，体现了发散思维的独创性，有利于创造性思维的发展。53.(1)增强自我效能感：形成适当的预期，以体验到更多的成功；(2)设置合理的目标：目标应是具体、可行的并及时反馈、评价目标的实现状况；(3)进行归因训练：减轻或消除其习得无助感；教授其掌握一些有效方法；形成良好的归因模式。54.答：(1)影响人的身心发展的因素，概括起来有遗传、环境、学校教育及个体的主观能动性。

(2)遗传素质为人的发展提供了可能。但遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展。尼克虽然没有手脚，但他的五官是正常的，并且具有大脑，这为他能够正常接受教肓提供了可能性。

(3)环境包括自然环境和社会环境两个方面。环境在为人的发展中提供了现实条件，人是在与环境相互作用中发展起来的，环境为人的发展提供了对象，手段和机会。但不能决定人的发展。尼克的学校环境非常好，这为他能够取得成就提供了现实条件。(4)学校教育在人身心发展中起主导与促进作用，因为学校教育具有特殊性，主要表现在：第一，学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性;第二，学校教育由专业教师来施教;第三，基础教育处在人的身心发展的关键年龄阶段。但学校教育在人的发展中也不能起决定作用。(5)人的主观能动性指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。人的发展内因和外因的关系包括：第一，主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因，环境和教育是人发展的外因;第二，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用;第三，在教育中要充分调动学生的积极性。一、单项选择题（共25题，每小题2分，共50分）1.C2.B3.D4.A5.C6.B7.B8.D9.D10.A11.D12.B13.D14.D15.C16.A17.C18.D19.C20.C21.B22.B23.D24.B25.B二、多选题（共5题，每题3分,共15分）26.ABCD27.ABCD28.ACD29.BC30.ACD31.错误。本题考查的是教育与政治经济制度之间的关系。首先，政治经济制度对教育具有制约作用，其决定着教育目的的性质、教育领导权、受教育权利、部分教育内容；其次，虽然教育对政治经济制度具有影响作用，但其不能够改变政治经济制度的发展方向。32.答：错误。德育有广义与狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则专指学校德育，即教育者在特定的时、空内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。可见，德育并不仅仅只是道德教育，还包括政治、思想等教育。33.错误。意志的自制性是指一个人善于控制自己的情感，约束自己言行的品质。而题目中小学高年级学生有明确的目的性，可以在没有家长、教师的督促下完成作业或活动任务，这体现的是意志的自觉性。综上所述，本题表述错误。四、填空题（共15小题，每空1分，共15分）34.新视野35.义务教育36.保护小学生生命安全37.公共卫生38.基本运动技能39.义务教育40.培养目标41.教学相长42.理论联系实际43.常规平行44.永久性遗忘45.需要46.桑代克47.认知结构48.理解问题49.（1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是促进学生全面发展的教育（3）素质教育是促进学生个性发展的教育（4）素质教育是以创新精神为重点的教育50.(1)提高学生知识储备的数量和质量；(2)教授与训练解决问题的方法和策略；(3)提供多种练习机会；(4)培养思考问题的习惯；(5)训练逻辑思维能力，提高思维水平。51.这位老师对工作认真负责，符合教师职业道德中的爱岗敬业。对于学生过分严厉，没有做到尊重学生的人格尊严，对学生当众谩骂违背了教师职业道德中的关爱学生。未能遵循教育教学规律，改进教育教学方法，对于不能回答问题的学生没有做到循循善诱，因材施教，而是一味的责骂，违反了教师职业道德中的教书育人。

《义务教育法》和《未成年人保护法》中规定，为具有预防未成年人犯罪法规定的严重不良行为的适龄少年设置专门的学校；对无力管教或者管教无效的，可以按照有关规定将其送专门学校继续接受教育。52.（1）材料中提到的创造性课程是：自我设计训练。自我设计训练是教师根据学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品，材料中“让学生自己设计一个造型”。学生通过实际的操作活动，完成自己的设计。（2）1.创设有利于创造性产生的适宜环境。材料中老师给每组同学材料，让他们自己设计一个造型，这就给学生留有充分选择的余地，给学生权力和机会，让学生们有时间、有机会做自己想做的事，为创造性行为的产生提供机会。2.注重创造性个性的塑造。鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对于材料中学生们设计的造型，老师应该鼓励大家创新，支持标新立异的不同视角；解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生的作品中最后没有成功的，也应该以肯定态度接纳。3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。如：发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等。材料当中所采用的就是自我设计训练。53.建构主义认为，“教材是例子”，学生是主动的信息建构者，学习是知识建构的过程，无论专家选出的文章是好是坏、是对是错，学生总要以自己的经验和方式去理解。建构主义的观点引发了新一轮的教育观念变革，新观念要求我们尊重学生，发展学生的独特个性，造就健康有序、宽松和谐、激励上进的新型教育。鼓励学生在教学情境中建构自己独立的意义。如果我们总是以一个固定的模子去框住学生的思维，势必使学生丧失个性、丧失自我、丧失创造力。54.答：(1)根据新课改的理念，学生是学习的主体，教师是学习的主导。学生的成长与进步直接关系到民族的进步与发展。在教育教学中，教师要始终对学生充满期待和信心。鼓励他们进行自我探索和学习。并将学生始终放在教育教学的中心。尊重他们的意见和想法。教育是为了学生的发展，这就要求教师不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，关注学生的能力、情感、价值观的培养。建立平等、有爱的师生关系。坚信学生可以创造美好的未来，成为建设国家的栋梁之才。

(2)教师在教学中要以学生为中心，无论是教学内容还是教学活动都要从学生的学习角度出发。教师要发挥主导作用，主导有二个任务，一是主导教学内容、教学的重点和难点、设计教学过程和教学活动;二是帮助学生学习、指导学生自主学习、培养学生的创新意识和创新能力。首先，教师要做好学生学习的领路人。在日常的教学活动中，学生有很多的学习方法与态度是向老师学的。因而教师要能根据课堂中学生的认识、兴趣、注意力等特点灵活运用教材，寻求与学生学习的共鸣点，贴近生活进行学习。其次，教师全心全意为学生做“铺路石”。在学习中，教师要最大限度的调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创新意识，使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己个人的创新能力，作为教师要为学生的发展提供一切有利的“平台”，使他们在这“平台”上能充分体现出自己学习的价值和成果。一、单项选择题（共25题，每小题2分，共50分）1.C2.A3.D4.D5.D6.D7.D8.D9.C10.C11.D12.D13.B14.B15.A16.A17.C18.D19.A20.A21.B22.C23.C24.B25.B二、多选题（共5题，每题3分,共15分）26.ABC27.BCD28.ABD29.BCD30.AC31.答：错误。在现代教育的背景下，教师在教育过程中起主导作用。教师是教育活动的主导者和实施者，也是学生的主要影响者和引导者，作为以培养人为目的的教育活动，离不开教育者。32.答：错误。陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。“组织学生到敬老院慰问”是通过实际活动以培养学生品德的方法，属于锻炼法。33.答：错误。男性与女性的总体智力水平大致相等是正确的，但男性的离散程度比女性大，且两者在智力结构上存在差异，各自具有自己的优势领域，比如男性的空间智力优于女性，女性的语言智力优于男性。四、填空题（共15小题，每空1分，共15分）34.70周年35.人民政府36.初级37.安全管理、安全教育38.分数39.教育40.马克思主义关于人的全面发展学说41.地方课程42.个体内差异评价43.民主型44.具体化45.多重趋避46.气质47.原型启发48.远景的间接性动机49.答、（1）学生是一个完整的生命个体（2）学生个体之间存在很大的差异性（3）学生身上蕴藏着巨大的潜能（4）学生的成长需要人文的关怀50.答：(1)从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。(2)从主观条件来看，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。51.王老师违反了教师职业道德中的为人师表，没有做到衣着得体，语言规范。王老师违反了教师职业道德中的爱岗敬业，没有认真备课上课。王老师违反了教师职业道德中的关爱学生。王老师对于自己不懂的知识没有继续学习，更新自己的知识结构，违反了教师职业道德中的终身学习。学校负责人，根据《中小学幼儿园安全管理办法》第十八条规定，学校应当建立校内安全定期检查制度和危房报告制度，在校内高地、水池、楼梯等易发生危险的地方设置警示标志或者采取防护设施。第六十二条中规定，发生重大安全事故、造成学生和教职工伤亡的，教育行政部门应当对学校负责人和其他直接责任人员给予行政处分。52.目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。

（1）符合感觉规律中同时性对比规律。感觉对比是指同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。几个刺激物同时作用于同一感受器产生的对比现象称为同时对比。材料中，红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。（2）符合知觉规律中的差异律差异律指对象和背景的差异影响人们的感知效果，对象和背景差异越大，将对象从背景中区分出来越容易。材料中“把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来”，相异部分用的是红色的粉笔，更容易让同学们将红色部分作为知觉的对象。53.（1）行为主义（2分）（2）例一是惩罚，指的是呈现厌恶刺激来减少不良行为；例二是正强化，指的是实施奖励来增加良好的行为；例三是消退，指的是不给予强化来减少不良行为。（6分）除此之外，还可以使用示范法、行为塑造法、自我控制法等。（2分）54.答案：李老师面对学生的突然“发难”。能够正确、灵活、民主的处理。体现了李老师本身的教学机智。在课堂中存在很多预想之外的情况，这对教师来说是一种严峻的挑战。然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。材料中，李老师刚开始很生气，但冷静下来后，正确对待学生的这一反驳，表扬并激发了更多学生说出自己的想法，使比喻增加了多样性和趣味性。促进了课程资源的生成，激发了课堂气氛。（说法合理即可）一、单项选择题（共25题，每小题2分，共50分）1.B2.C3.C4.D5.D6.D7.D8.C9.B10.C11.B12.B13.D14.C15.B16.A17.A18.A19.B20.D21.A22.C23.B24.B25.D二、多选题（共5题，每题3分,共15分）26.BCE27.ABC28.ABD29.ABCD30.ADE31.答：错误。素质教育的一个很重要的特征是教育对象的全体性，这也是中小学素质教育最基本的特征，素质教育面向的是全体学生，但是素质教育不仅面向的是全体学生，同时素质教育还追求个人的全面发展，素质教育的完整概念应该是面向全体学生，同时实现全体学生全面发展的教育。32.答：错误。班主任的领导方式一般可分为三种类型：权威的、民主的、放任的。采用民主的领导方式的班主任比较善于倾听学生的意见，在领导班级过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接地方式引导学生。题干所描述属于放任的领导方式。33.答：错误。自我强化是对自己表现出的符合或超出标准的行为所作的自我奖励。因看到榜样的行为被强化而受到强化属于替代强化的过程。四、填空题（共15小题，每空1分，共15分）34.首次35.不得36.个体差异37.实效性38.乡村39.学校文化40.教育与生产劳动相结合41.综合42.诊断性评价43.常规管理44.意志过程45.具体形象思维46.适应47.独创性48.建立焦虑刺激等级表49.1.从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。2.从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。3.从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和研究者。4.从学校与社区的关系来看，教师应是社区型的开放教师。50.1.教会学生形成适宜的情绪状态。2.丰富学生的情绪体验。3.引导学生正确看待问题。4.教会学生情绪调节的方法。5.通过实际锻炼提高学生情绪调节能力51.（1）班主任在班级不由分说当面职责小王，侵犯了小王的人格尊严权，违反了教师职业道德中的爱国守法。班主任没有很好的关心学生的身心健康，尊重学生人格，违反了教师职业道德中的关爱学生。班主任直接让小王的爸爸过来学校