拖带技术及其临床应用课件整理

拖带技术及其临床应用拖带技术及其临床应用拖带技术及其临床应用拖带及其在临床心律失常诊断中的应用2009317北京鸣电生理术拖带及其在临床心律失常诊断中的应用拖带现象由WALDO医师于上世纪七十年代在研究心脏外科术后房扑时发现,即表现为随着起搏频率的增加,心动过速跟上刺激频率,终止起搏,心动过速不被终止,又恢复到原有的频率。认为这一现象与心动过速的折返机制(大折返)有关,不管是房性或室性心动过速由于起搏部位与折返环的位置关系,可以产生两种不同的拖带现象即显性拖带及隐性拖带。目前对大折返心动过速,是重要的、有效的诊断及标测手段。“组块”是由著名的美国心理学家GeorgeMiller提出的新词汇，并最终发展为当前的“语块”。近些年来，“语块”备受国内外众多学者的关注，其研究成果也表明“语块”研究已经趋于成熟。其中，国内学者的重要研究方向为英语语块，针对汉语语块的相关研究少之又少，且研究成果分为汉语语块的本体研究与语块理论在对外汉语教学中的应用、启示及价值研究这两大方面。综合来看，目前我国有关语块在对外汉语教学中的应用研究还处于起步阶段，本文即在现有汉语语块研究的基础上，继续探讨语块在对外汉语教学中的应用策略。一、语块的基本概况（一）?Z块定义“语块”起初称为“组块”，主要是用以表示个体信息构成的更大单位的成果，即信息加工的记忆过程。最早在语言研究中应用“组块”概念的是学者Becher，其从语言学视角将“组块”改为“词块”，之后Lewis又将其称为“词汇组块”等。[1]人们对“语块”的定义探索从未停止过，但无论如何定义“语块”，大家都是从词汇视角对其进行的研究。在众多“语块”定义中，Wray提出的“语块”定义比较具有代表性，即一连串连贯的、不连贯的、预制的词或者其他意义单位，都整体储存在于记忆中，在使用时可以直接提取，不需要语法生成与分析。（二）语块分类语块理论的诞生主要是以英语语言作为基础的。因而，语块分类主要是针对英语开展的，但汉语语块分类至今都没有固定标准，但大致分类有：词语组合。对外汉语中的常用语块搭配数量很多，如根据作用发挥构成的语块，像安排工作、安排住处、布置会场、瞻仰伟人等。[2]习惯用语。习惯性用语语块还包括谚语语块、熟语语块以及成语语块等，如雪中送炭、锦上添花、失败是成功之母、螳臂当车等。特定词语结构。例如，“不仅......而且”“只要......就”“不但......而且”等等。二、语块在对外汉语教学中的作用（一）有助于引导教材编写对外汉语中的语块教学可以通过对常用句式或词汇单位的反复讲解与练习，达到让对外汉语学生既能掌握汉语语法又能开展汉语交际的教学目的。[3]因此，在编写教材的过程中，有所侧重地强化语块指导与锻炼，合理创建汉语语块资料库，能够促使对外汉语教材简要实用，最大程度避免语法教学和词汇教学相互孤立的状况，提升教材的灵活性与实用性。（二）有利于丰富教学方法对外汉语教学中惯用的传统语法教学与交际教学法，分别存在的重语法轻交际、重交际轻语法的问题。当前应用到的语块教学法并非是对传统语法教学与交际教学的否定，而是对两者的更好结合，有助于提升对外汉语学生的语用能力、语法能力以及词汇水平。因此，语块在对外汉语教学中的应用，能够有效促进教学方法的多样化。（三）有益于提升教学效果根据实践检验发现，语块教学法对国外学生学习汉语具有很大的帮助作用，教学效果非常明显。比如，有助于降低母语对汉语学习造成的负迁移影响，提升学生汉语语言的听、说、读、写等综合能力，避免文化差异带来的各种语言障碍等。另外，在对外汉语教学中应用语块教学法还能激发学生的学习兴趣，提升学生的积极性与自信心，增强对外汉语的教学质量与成效。三、语块在对外汉语教学中的应用路径（一）提升对外汉语教学的语块意识语块理论给予对外汉语教学的重要启示就是记忆单元的转换，把微小词语单元逐步转化成较大语块，从而拓展短时记忆的储存量，强化记忆效率。由于人脑处理信息的规模有限，因而为了持续接受新的信息，实现更高层次的教学目标，则需要将有待处理的信息逐步转成“自动化”，以此腾出更多的容量空间来处理新信息。[4]因此，在对外汉语教学中，教师必须引导学生寻找与确定汉语语言材料中的具体语块，营造浓厚的语境，对语块实施充分练习。从中可以看出，提升对外汉语教学的语块意识是有效应用语块教学法的重要路径。（二）科学整理常用的对外汉语语块虽然语言体系中的语块数量庞大，但如同常用词、常用字在整个字词系统中有限的数量一样，经常应用到的语块数量也是非常有限的。为进一步提升对外汉语教学效率，教师有必要结合每个语块的使用频率，按层级科学整理出常用的语块表。但值得注意的是，整理出来的常用语块不但要明确难度等级，而且还应区分书面语块、口语语块、固定语块、弹性语块以及功能语块等，争取做到语块对外汉语教学法的效率最大化。（三）培养学生自主学习语块的能力语言中蕴含的语块数量不计其数，单凭教师的课堂讲解与训练远远不够，这就使得培养对外汉语学生自主学习语块的能力十分必要。譬如，Lewis提倡的从观察、假设到验证的语言学习模式，就是为了让学生通过自主学习逐步掌握语块，而非仅仅依靠教师进行讲授。因此，在对外汉语教学中，教师应引导与鼓励学生课后自主学习汉语语块，即主动搜集各种汉语学习材料，包括口头的与书面的等，并有意识的运用所学知识去分析、归纳与积累语块，以此深化学生对汉语语块的认知与理解，进而为提升学生的汉语应用能力奠定扎实的基础。总而言之，语块对外国学生的汉语应用能力提升具有重要功能。学生在学习汉语语言过程中累积的语块越是丰富，其组块能力就越强，在进行汉语听、说、读、写时，短时记忆给大脑造成的负荷量也就越小，从而促使解码速度进一步加快，理解与表达能力也就越强。所以，教师在对外汉语教学过程中，必须重视语块的地位与作用，切实提升对外汉语学生的汉语综合水平。【众所周知，随着我国社会市场主义经济的高速发展，我国的教育事业得到质的飞跃。英语这门学科将陪伴莘莘学子求学十余载，英语学科也存在其独特的魅力。但是，通过调查发现，初中学生学习英语的积极性不高，学生对英语没有浓厚的兴趣。出现此类情况的原因在于教师的教学方式过于局限，没有做到因材施教。而分层训练法能够将教学活动中的动态因素结合起来，面向全体学生，尊重学生的差异性。今天，本文就以“分层训练法在初中英语复习教学中的运用”为主题进行探析。一、分层训练法运用在初中英语复习教学中的重要意义古人云：“温故而知新，可以为师矣。”对于初中英语而言也是同样的道理，教师应该重视初中英语的复习教学。然而，通过调查发现，多数初中院校英语复习教学质量不如人意，主要原因在于教师没有尊重学生的差异性，没有明确学生学习的主体地位。众所周知，学生是学习的主体，教师在教学过程中应该突出学生为学习主体的思想，做好自身铺路搭桥的引导工作。初中英语教师使用的传统“灌输型”教学模式已经不能满足时代的要求，与社会脱轨，不利于提高初中英语复习教学效率以及质量。有句话说得好：“世界上没有相同的两片树叶”。教师应该掌握这句话的真谛，明白班上的学生具备差异性，不同学生吸收知识以及理解知识的能力各不相同。基于此，教师不应该采用单一的“灌输型”教学方式。而分层训练法能够促使教师的教学方式呈现多元化趋势，有效尊重学生的差异性，促使班上每个学生都能够参与英语课堂教学中。教师在初中英语复习教学中灵活运用分层训练法，可以有效调动班上学生学习的积极性，做到因材施教，营造一个良好的学习环境，从而能够提高英语复习教学效率。二、分层训练法运用在初中英语复习教学中的具体措施韩愈《师说》中提到：“师者，传道受业解惑者也”。这句话的含义是指学生在遇到困惑的时候，需要教师进行解答，并且做到具体问题具体分析，采用相应的措施来解决学生的问题。当代社会，学生的英语水平比较低，单一的教学方式不能提高学生的英语能力。基于此，在初中英语复习教学中，教师应该采用分层训练教学方式，促使班上各个层次的学生都能够找到适合自己的学习方法。分层训练教学方式需要教师将学生的进步、层次等多个因素进行结合，从而制定出相应的教学计划，从而能够调动教学活动中的所有动态因素。笔者结合自身多年的工作经验可知，分层训练法运用在初中英语复习教学中的具体措施有以下几个方面：1.将班上学生进行分类，制定相应的教学目标众所周知，“世界上没有两片相同的树叶”，这也就说明学生存在差异性，每个学生的学习能力是不相同的，并且初中学习了一段时间的英语过后，各班的学生的英语能力自然也不相同。通常情况下，我们可以将班上的学生划分为三大类型。第一种类型学生：学习英语的兴趣比较大，理解吸收英语的能力强，英语基础夯实；第二种类型学生：具有学习英语的天赋，缺乏学习英语兴趣，不具备自主学习英语的能力，英语成绩波动幅度大；第三种类型学生：学习英语的兴趣不大，英语基础薄弱，英语成绩不如人意。教师在对学生进行大致分类之后，与各类学生展开交流，随后结合学生的考试情况以及作业情况，制定出相应的教学目标。从而促使教师在完成初中英语复习教学之后，三种类型学生能够保障英语成绩分别达到120分、95分以及75分，从而能够提高初中英语复习教学质量，促使班上学生都有所进步。2.分析学生存在的问题教师在初中英语复习教学的过程中，应该针对学生的实际情况，来分析学生存在的问题。应用分层训练法，找到各类型学生存在的不同问题，随后做到具体问题具体分析，促使教与学生都能够抓住学生的弱点。从而能够针对弱点来制定出对应的教学计划，学生也能够取长补短，做好英语错题的归纳。正所谓“知己知彼方能百战百胜”，“知己”最为重要，学生应该针对自己存在的问题，积极寻找措施进行改善，从而提高自身的英语能力。3.教学过程中有效运用分层训练法教师在教学过程中应该有效运用分层训练法，也就是指教师在课堂教学过程中应该明确学生学习的主体地位，设置的教学活动应该突出学生的主体思想，促使学生分层进行训练。比如，教师在进行初中英语复习中的“口语话题”（AboutJunkFood）这一part进行教学的时候，对三种类型学生的要求应该不相同。对待第一种类型的学生，教师应该鼓励此类学生以固定的“口语话题”进行深化，相互交流，主要形式为groupwork，学生之间可以在讨论JunkFood之后，提出JunkFood会带来的危害，如heartdisease、diabetes…从而提高学生的英语水平；对待第二种类型的学生，教师应该引导此类学生对JunkFood进行分类，用英语的形式进行描述，如riedfoods、processingofmeatproducts…从而能够提高学生的口语能力；对待第三种类型的学生，教师应该鼓励此类学生敢于讲英语大声读出来，了解JunkFood的基础内容，从而能够提高此类学生学习英语的自信心，增强英语的趣味性。教师在进行初中英语复习教学的过程中，应该创新多种教学方式，并且根据班上不同类型的学生采用相应的教学方法，从而能够提高初中英语复习教学的时效性。4.课余进行分类指导教师在课余的时候也应该对班上的学生进行分类指导，结合不同类型学生的学习吸收情况、复习情况以及作业完成情况来展开相应的指导。对于第二、三类型的学生，教师应该促使此两类学生能够将必做的练习题完成，从而能够提高学生的信心，培养学生的学习习惯。而第一类型学生应该在此基础上选做一些有难度的英语练习题，从而能够提高学生的英语能力，拓展学生的英语思维，提高学生的自主学习能力。三、结束语综上所述，分层训练法凭借其自身的优势，在初中英语复习教学中应用频率比较高。教师在教学过程中应该重视分层训练法，从而做到因材施教，为学生提供一个良好的学习环境。教师应该将学生根据学习情况来分类，关心学习起来比较吃力的学生，提高这类学生学习的信心，达到复习教学的总目标，提高初中英语复习教学质量。拖带技术及其临床应用拖带技术及其临床应用拖带技术及其临床应用1拖带及其在临床心律失常诊断中的应用2009317北京拖带及其在临床心律失常2鸣电生理术拖带及其在临床心律失常诊断中的应用拖带现象由WALDO医师于上世纪七十年代在研究心脏外科术后房扑时发现,即表现为随着起搏频率的增加,心动过速跟上刺激频率,终止起搏,心动过速不被终止,又恢复到原有的频率。认为这一现象与心动过速的折返机制(大折返)有关,不管是房性或室性心动过速由于起搏部位与折返环的位置关系,可以产生两种不同的拖带现象即显性拖带及隐性拖带。目前对大折返心动过速,是重要的、有效的诊断及标测手段。鸣电生理术3鸣愿电生理术拖带及其在临床心律失常诊断中的应用ReentryFocalconductorRoleofAblationTherapyinVentricularArrhythmiasMithileshK.Das,MD,MRCP,FACCGopiDandamudi,MD,HillelSteiner,MD鸣愿电生理术4鸣电生理术拖带及其在临床心律失常诊断中的应用JACCVol29.NoIs:l180-9ORSOnsetExploringPostinfarctionReentrantVentricularTachycardiawithtMappingER.MD,FACCCiDUSANKOCOVIC,MDTOMOOHARADAZAKHistoMaswchurettslorangelesamtdsanCalifanoandIsidadepzin,Peamsyhtmi鸣电生理术5鸣电生理术拖带及其在临床心律失常诊断中的应用显性拖带:拖带现象时,起搏的12导联体表心电图图形、心房激动顺序或心室激动顺序不一致,起搏终止后恢复的第一个心动周期(PP长于原有心动周期(P|>ATCL±30ms,或PP>ⅥTCL±30ms)。代表起搏部位不在或远离折返环的缓慢传导通道鸣电生理术6鸣愿电生理术拖带及其在临床心律失常诊断中的应用一室速AntAVFv574430490BbystanderSTEVEMav1997:1180鸣愿电生理术7鸣电生理术拖带及其在临床心律失常诊断中的应用隐性拖带:拖带现象时,起搏的12导联体表心电图图形、心房激动顺序或心室激动顺序一致,起搏终止后恢复的第一个心动周期(Pp)等于原有心动周期(PP|=ATCL±30ms,或PP=ⅥTCL土30ms)。代表起搏部位位于或靠近折返环的缓慢传导通道BA2AC∧人人鸣电生理术8鸣愿电生理术拖带及其在临床心律失常诊断中的应用一室速MMMn△420ms350msn2/AaVR-yvVswrPACINGVTPACINGVTaVF鸣愿电生理术9鸣电生理术拖带及其在临床心律失常诊断中的应用一室速AAVFALV2-5510AAVFV1V5LV1-5ACCVol.29Ne鸣电生理术10鸣电生理术拖带及其在临床心律失常诊断中的应用对于小或微折返环(FOCAL),可激动间期较小,刺激难以打入产生拖带现象,“PP|"无意义。有时拖带后,可转换到另一个折返环,即恢复的心动过速形态及折返周长发生了变化,PP|无意义刺激点越远离折返环(缓慢传导通道),拖带的PP|越长D反之亦然。antidromic多点不同部位起搏,PP基本相同,可能非大折返E鸣电生理术11拖带技术及其临床应用课件整理12拖带技术及其临床应用课件整理13拖带技术及其临床应用课件整理14拖带技术及其临床应用课件整理15拖带技术及其临床应用课件整理16拖带技术及其临床应用课件整理17拖带技术及其临床应用课件整理18拖带技术及其临床应用课件整理19拖带技术及其临床应用课件整理20拖带技术及其临床应用课件整理21拖带技术及其临床应用课件整理22拖带技术及其临床应用课件整理23拖带技术及其临床应用课件整理24拖带技术及其临床应用课件整理25拖带技术及其临床应用课件整理2626、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！2726、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必拖带技术及其临床应用拖带技术及其临床应用拖带技术及其临床应用拖带及其在临床心律失常诊断中的应用2009317北京鸣电生理术拖带及其在临床心律失常诊断中的应用拖带现象由WALDO医师于上世纪七十年代在研究心脏外科术后房扑时发现,即表现为随着起搏频率的增加,心动过速跟上刺激频率,终止起搏,心动过速不被终止,又恢复到原有的频率。认为这一现象与心动过速的折返机制(大折返)有关,不管是房性或室性心动过速由于起搏部位与折返环的位置关系,可以产生两种不同的拖带现象即显性拖带及隐性拖带。目前对大折返心动过速,是重要的、有效的诊断及标测手段。“组块”是由著名的美国心理学家GeorgeMiller提出的新词汇，并最终发展为当前的“语块”。近些年来，“语块”备受国内外众多学者的关注，其研究成果也表明“语块”研究已经趋于成熟。其中，国内学者的重要研究方向为英语语块，针对汉语语块的相关研究少之又少，且研究成果分为汉语语块的本体研究与语块理论在对外汉语教学中的应用、启示及价值研究这两大方面。综合来看，目前我国有关语块在对外汉语教学中的应用研究还处于起步阶段，本文即在现有汉语语块研究的基础上，继续探讨语块在对外汉语教学中的应用策略。一、语块的基本概况（一）?Z块定义“语块”起初称为“组块”，主要是用以表示个体信息构成的更大单位的成果，即信息加工的记忆过程。最早在语言研究中应用“组块”概念的是学者Becher，其从语言学视角将“组块”改为“词块”，之后Lewis又将其称为“词汇组块”等。[1]人们对“语块”的定义探索从未停止过，但无论如何定义“语块”，大家都是从词汇视角对其进行的研究。在众多“语块”定义中，Wray提出的“语块”定义比较具有代表性，即一连串连贯的、不连贯的、预制的词或者其他意义单位，都整体储存在于记忆中，在使用时可以直接提取，不需要语法生成与分析。（二）语块分类语块理论的诞生主要是以英语语言作为基础的。因而，语块分类主要是针对英语开展的，但汉语语块分类至今都没有固定标准，但大致分类有：词语组合。对外汉语中的常用语块搭配数量很多，如根据作用发挥构成的语块，像安排工作、安排住处、布置会场、瞻仰伟人等。[2]习惯用语。习惯性用语语块还包括谚语语块、熟语语块以及成语语块等，如雪中送炭、锦上添花、失败是成功之母、螳臂当车等。特定词语结构。例如，“不仅......而且”“只要......就”“不但......而且”等等。二、语块在对外汉语教学中的作用（一）有助于引导教材编写对外汉语中的语块教学可以通过对常用句式或词汇单位的反复讲解与练习，达到让对外汉语学生既能掌握汉语语法又能开展汉语交际的教学目的。[3]因此，在编写教材的过程中，有所侧重地强化语块指导与锻炼，合理创建汉语语块资料库，能够促使对外汉语教材简要实用，最大程度避免语法教学和词汇教学相互孤立的状况，提升教材的灵活性与实用性。（二）有利于丰富教学方法对外汉语教学中惯用的传统语法教学与交际教学法，分别存在的重语法轻交际、重交际轻语法的问题。当前应用到的语块教学法并非是对传统语法教学与交际教学的否定，而是对两者的更好结合，有助于提升对外汉语学生的语用能力、语法能力以及词汇水平。因此，语块在对外汉语教学中的应用，能够有效促进教学方法的多样化。（三）有益于提升教学效果根据实践检验发现，语块教学法对国外学生学习汉语具有很大的帮助作用，教学效果非常明显。比如，有助于降低母语对汉语学习造成的负迁移影响，提升学生汉语语言的听、说、读、写等综合能力，避免文化差异带来的各种语言障碍等。另外，在对外汉语教学中应用语块教学法还能激发学生的学习兴趣，提升学生的积极性与自信心，增强对外汉语的教学质量与成效。三、语块在对外汉语教学中的应用路径（一）提升对外汉语教学的语块意识语块理论给予对外汉语教学的重要启示就是记忆单元的转换，把微小词语单元逐步转化成较大语块，从而拓展短时记忆的储存量，强化记忆效率。由于人脑处理信息的规模有限，因而为了持续接受新的信息，实现更高层次的教学目标，则需要将有待处理的信息逐步转成“自动化”，以此腾出更多的容量空间来处理新信息。[4]因此，在对外汉语教学中，教师必须引导学生寻找与确定汉语语言材料中的具体语块，营造浓厚的语境，对语块实施充分练习。从中可以看出，提升对外汉语教学的语块意识是有效应用语块教学法的重要路径。（二）科学整理常用的对外汉语语块虽然语言体系中的语块数量庞大，但如同常用词、常用字在整个字词系统中有限的数量一样，经常应用到的语块数量也是非常有限的。为进一步提升对外汉语教学效率，教师有必要结合每个语块的使用频率，按层级科学整理出常用的语块表。但值得注意的是，整理出来的常用语块不但要明确难度等级，而且还应区分书面语块、口语语块、固定语块、弹性语块以及功能语块等，争取做到语块对外汉语教学法的效率最大化。（三）培养学生自主学习语块的能力语言中蕴含的语块数量不计其数，单凭教师的课堂讲解与训练远远不够，这就使得培养对外汉语学生自主学习语块的能力十分必要。譬如，Lewis提倡的从观察、假设到验证的语言学习模式，就是为了让学生通过自主学习逐步掌握语块，而非仅仅依靠教师进行讲授。因此，在对外汉语教学中，教师应引导与鼓励学生课后自主学习汉语语块，即主动搜集各种汉语学习材料，包括口头的与书面的等，并有意识的运用所学知识去分析、归纳与积累语块，以此深化学生对汉语语块的认知与理解，进而为提升学生的汉语应用能力奠定扎实的基础。总而言之，语块对外国学生的汉语应用能力提升具有重要功能。学生在学习汉语语言过程中累积的语块越是丰富，其组块能力就越强，在进行汉语听、说、读、写时，短时记忆给大脑造成的负荷量也就越小，从而促使解码速度进一步加快，理解与表达能力也就越强。所以，教师在对外汉语教学过程中，必须重视语块的地位与作用，切实提升对外汉语学生的汉语综合水平。【众所周知，随着我国社会市场主义经济的高速发展，我国的教育事业得到质的飞跃。英语这门学科将陪伴莘莘学子求学十余载，英语学科也存在其独特的魅力。但是，通过调查发现，初中学生学习英语的积极性不高，学生对英语没有浓厚的兴趣。出现此类情况的原因在于教师的教学方式过于局限，没有做到因材施教。而分层训练法能够将教学活动中的动态因素结合起来，面向全体学生，尊重学生的差异性。今天，本文就以“分层训练法在初中英语复习教学中的运用”为主题进行探析。一、分层训练法运用在初中英语复习教学中的重要意义古人云：“温故而知新，可以为师矣。”对于初中英语而言也是同样的道理，教师应该重视初中英语的复习教学。然而，通过调查发现，多数初中院校英语复习教学质量不如人意，主要原因在于教师没有尊重学生的差异性，没有明确学生学习的主体地位。众所周知，学生是学习的主体，教师在教学过程中应该突出学生为学习主体的思想，做好自身铺路搭桥的引导工作。初中英语教师使用的传统“灌输型”教学模式已经不能满足时代的要求，与社会脱轨，不利于提高初中英语复习教学效率以及质量。有句话说得好：“世界上没有相同的两片树叶”。教师应该掌握这句话的真谛，明白班上的学生具备差异性，不同学生吸收知识以及理解知识的能力各不相同。基于此，教师不应该采用单一的“灌输型”教学方式。而分层训练法能够促使教师的教学方式呈现多元化趋势，有效尊重学生的差异性，促使班上每个学生都能够参与英语课堂教学中。教师在初中英语复习教学中灵活运用分层训练法，可以有效调动班上学生学习的积极性，做到因材施教，营造一个良好的学习环境，从而能够提高英语复习教学效率。二、分层训练法运用在初中英语复习教学中的具体措施韩愈《师说》中提到：“师者，传道受业解惑者也”。这句话的含义是指学生在遇到困惑的时候，需要教师进行解答，并且做到具体问题具体分析，采用相应的措施来解决学生的问题。当代社会，学生的英语水平比较低，单一的教学方式不能提高学生的英语能力。基于此，在初中英语复习教学中，教师应该采用分层训练教学方式，促使班上各个层次的学生都能够找到适合自己的学习方法。分层训练教学方式需要教师将学生的进步、层次等多个因素进行结合，从而制定出相应的教学计划，从而能够调动教学活动中的所有动态因素。笔者结合自身多年的工作经验可知，分层训练法运用在初中英语复习教学中的具体措施有以下几个方面：1.将班上学生进行分类，制定相应的教学目标众所周知，“世界上没有两片相同的树叶”，这也就说明学生存在差异性，每个学生的学习能力是不相同的，并且初中学习了一段时间的英语过后，各班的学生的英语能力自然也不相同。通常情况下，我们可以将班上的学生划分为三大类型。第一种类型学生：学习英语的兴趣比较大，理解吸收英语的能力强，英语基础夯实；第二种类型学生：具有学习英语的天赋，缺乏学习英语兴趣，不具备自主学习英语的能力，英语成绩波动幅度大；第三种类型学生：学习英语的兴趣不大，英语基础薄弱，英语成绩不如人意。教师在对学生进行大致分类之后，与各类学生展开交流，随后结合学生的考试情况以及作业情况，制定出相应的教学目标。从而促使教师在完成初中英语复习教学之后，三种类型学生能够保障英语成绩分别达到120分、95分以及75分，从而能够提高初中英语复习教学质量，促使班上学生都有所进步。2.分析学生存在的问题教师在初中英语复习教学的过程中，应该针对学生的实际情况，来分析学生存在的问题。应用分层训练法，找到各类型学生存在的不同问题，随后做到具体问题具体分析，促使教与学生都能够抓住学生的弱点。从而能够针对弱点来制定出对应的教学计划，学生也能够取长补短，做好英语错题的归纳。正所谓“知己知彼方能百战百胜”，“知己”最为重要，学生应该针对自己存在的问题，积极寻找措施进行改善，从而提高自身的英语能力。3.教学过程中有效运用分层训练法教师在教学过程中应该有效运用分层训练法，也就是指教师在课堂教学过程中应该明确学生学习的主体地位，设置的教学活动应该突出学生的主体思想，促使学生分层进行训练。比如，教师在进行初中英语复习中的“口语话题”（AboutJunkFood）这一part进行教学的时候，对三种类型学生的要求应该不相同。对待第一种类型的学生，教师应该鼓励此类学生以固定的“口语话题”进行深化，相互交流，主要形式为groupwork，学生之间可以在讨论JunkFood之后，提出JunkFood会带来的危害，如heartdisease、diabetes…从而提高学生的英语水平；对待第二种类型的学生，教师应该引导此类学生对JunkFood进行分类，用英语的形式进行描述，如riedfoods、processingofmeatproducts…从而能够提高学生的口语能力；对待第三种类型的学生，教师应该鼓励此类学生敢于讲英语大声读出来，了解JunkFood的基础内容，从而能够提高此类学生学习英语的自信心，增强英语的趣味性。教师在进行初中英语复习教学的过程中，应该创新多种教学方式，并且根据班上不同类型的学生采用相应的教学方法，从而能够提高初中英语复习教学的时效性。4.课余进行分类指导教师在课余的时候也应该对班上的学生进行分类指导，结合不同类型学生的学习吸收情况、复习情况以及作业完成情况来展开相应的指导。对于第二、三类型的学生，教师应该促使此两类学生能够将必做的练习题完成，从而能够提高学生的信心，培养学生的学习习惯。而第一类型学生应该在此基础上选做一些有难度的英语练习题，从而能够提高学生的英语能力，拓展学生的英语思维，提高学生的自主学习能力。三、结束语综上所述，分层训练法凭借其自身的优势，在初中英语复习教学中应用频率比较高。教师在教学过程中应该重视分层训练法，从而做到因材施教，为学生提供一个良好的学习环境。教师应该将学生根据学习情况来分类，关心学习起来比较吃力的学生，提高这类学生学习的信心，达到复习教学的总目标，提高初中英语复习教学质量。拖带技术及其临床应用拖带技术及其临床应用拖带技术及其临床应用28拖带及其在临床心律失常诊断中的应用2009317北京拖带及其在临床心律失常29鸣电生理术拖带及其在临床心律失常诊断中的应用拖带现象由WALDO医师于上世纪七十年代在研究心脏外科术后房扑时发现,即表现为随着起搏频率的增加,心动过速跟上刺激频率,终止起搏,心动过速不被终止,又恢复到原有的频率。认为这一现象与心动过速的折返机制(大折返)有关,不管是房性或室性心动过速由于起搏部位与折返环的位置关系,可以产生两种不同的拖带现象即显性拖带及隐性拖带。目前对大折返心动过速,是重要的、有效的诊断及标测手段。鸣电生理术30鸣愿电生理术拖带及其在临床心律失常诊断中的应用ReentryFocalconductorRoleofAblationTherapyinVentricularArrhythmiasMithileshK.Das,MD,MRCP,FACCGopiDandamudi,MD,HillelSteiner,MD鸣愿电生理术31鸣电生理术拖带及其在临床心律失常诊断中的应用JACCVol29.NoIs:l180-9ORSOnsetExploringPostinfarctionReentrantVentricularTachycardiawithtMappingER.MD,FACCCiDUSANKOCOVIC