优秀教材的特点解读课件

第五章优秀教材的特点（Featuresofgoodmaterials第五章优秀教材的特点1Tomlinson(1998b)从第二语言教学的研究成果出发，结合近些年语言教材的理论研究和实际应用情况，归纳出了20个优秀教材的特点。

Tomlinson(1998b)从第二语言教学的研究成果出21、教材应具有吸引力“新”：教材要使学生感到新鲜。比如新鲜的话题、别样的活动，或者是与众不同的插图，吸引学生的眼球。“众”：指教材要突出多样性的特点。比如，教材中每个单元可以设计不同的活动和练习，而不是千篇一律的。课文的选材来源要广泛，课文的题材要丰富，甚至录音带的声音也要经常变换。具有多柔性特点的教材才更受学生喜欢。“美”：指教材的版面设计要美观。例如：教材中有吸引人的颜色和适量的真实图片，同时版面规划要合理，有适当的空白，给人一种充实而不拥挤的感觉。“趣”：教材的内容要有趣。例如：教材中的话题应是能激发学习者兴趣的话题或是能帮助学习者学到新知识的话题，也可以设计一下能够吸引学习者注意力的小故事，且教材内容最好能涉及一下大众话题以及地方特色。

1、教材应具有吸引力“新”：教材要使学生感到新鲜。比如新鲜的32、教材应使学习者感到轻松自在研究表明，不同类型和不同程度的焦虑对语言习得的影响不同。焦虑越小，语言习得紧张就会越顺利；同意，处于轻松状态的学习者在比较短的时间内会学习更多内容。2、教材应使学习者感到轻松自在研究表明，不同类型和不同程度的4教材帮助学生减轻焦虑的方法在教材版面中留出一定空白可以使学习者感到轻松。教材中的课文和插图与学习者本民族文化相关可以使学习者感到亲切。教材应尽量帮助学习者学习，而不应总是测试他们。教材可以通过运用轻松、亲切的语气来坚强学习者的压力。教材帮助学生减轻焦虑的方法在教材版面中留出一定空白可以使学习53、教材应帮助学习者树立信心

4、教材应满足学习者的需求

5、教材应有助于学习者自主学习

6、教材内容应适合学习者的水平，具有较强的可学性积极创造情境，使新的语言点在情境中能够得以运用；确保在教新的内容之前，学习者已经充分掌握了前一阶段所学的语言；给学习者提供的语言输入应包含略高于学习者目前语言水平的语言；创造机会使学习者主要尚未习得的语言，从而能使他们在语言输入中能更加关注这些语言现象。3、教材应帮助学习者树立信心4、教材应满足学习者的需求67、教材应使学习者接触真实的语言教材中的活动指令以及文本内容应尽肯包含真实的语言输入；教材可以通过所涉及的活动提供给学习者接触真实语言运用的机会。如采访教师的活动，项目活动等；教材中所提供的语言输入类型等最好能够突出多样性，同时语言输入最好能够体现目的语真实话语的特点。7、教材应使学习者接触真实的语言教材中的活动指令以及文本内容78、教材应使学习者注意到语言材料中的重要语言现象有效的教材就是要通过提供真实的目的语的语言输入，是的学习者关注自己的语言输出与真实语言输入之间的差异，从而能促进语言习得的发生8、教材应使学习者注意到语言材料中的重要语言现象有效的教材就89、教材应能为学习者创造运用语言

进行真实交际的机会信息沟通活动：要求学习者通过彼此之间相互交流或和老师的交流来天上信心沟，完成交际任务听后或读后活动：要求学习者运用所听到的或督导的文本信息来实现交际目的具有创造性的写作过口语活动：即兴创作一个戏剧或即兴演讲等。9、教材应能为学习者创造运用语言

进行真实交际的机会信息沟通910、教材应考虑到语言学习的延迟效应不论是正式的学习还是费非正式的习得，都是一个渐进而不是一个一蹴而就的过程。为了提高学习的延迟效应，教材中的教学内容就要不断循环重新，提高复现率，频繁提供大量的语言材料，以展现所教的语言在真实语言交际中是如何使用的。外语学习10、教材应考虑到语言学习的延迟效应不论是正式的学习还是费非10充分认识通用英语课程的育人价值视觉型。视觉型学习者喜欢通过看的方式来学校语言，者正体现了“百闻不如一见”的特点。他们喜欢阅读，喜欢捕捉所看到的实物的细节，二队听讲坐式的学习方式兴趣不高；听觉型。喜欢通过听的方式来学习语言。他们对教师的讲解以及课堂撒航的交流活动非常感兴趣；；动觉型。喜欢通过可以触及到的实物来学习或按照指令来完成任务。他们好动，说话时表情十分丰富，喜欢打手势研究型。喜欢有意识地关注语言的特点，兵器对语言的准确性要求很高；体验型。写好运用语言，比起对语言准确性的关注，他们更关注语言交际的内容和目的；11、教材应考虑不同学习者的学习风格充分认识通用英语课程的育人价值视觉型。视觉型学习者喜欢通过看11分析型。分析型的学习者喜欢关注语言的各个具体部分，习惯于线性地、一步一步地、系统第展示语言材料。他们考虑问题比较细致，分析推理能力比较强；综合型。喜欢关注语块（chunks),善于把信息组织成整体。他们通常反应速度比较快；依赖型。不善于自己安排学习，喜欢依赖老师和教材，他们非常看重老师的评价，喜欢按照老师的进度来进行学习。独立型。独立型的学习者喜欢根据自己的语言学习经历来安排学习，并且善于运用自主学习策略。他们能根据自己的内在节奏和速度来决定是否需要老师的帮助和指导。分析型。分析型的学习者喜欢关注语言的各个具体部分，习惯于12

12、教材应关注不同学习者的情感态度和动机提供不同题材和体裁的语言材料；提供不同类型的语言学习活动；对于那些动机比较强，更积极的学习者，给他们提供可以喜欢做的额外内容；提供的材料应尽量体现多样性；设计一些讨论学习英语的价值话题和活动；设计一些讨论学习者对课程和教材的态度和感觉的活动；尽可能满足学习者的各种兴趣和爱好；考虑学习者的文化背景和学习者比较蛮干的文化内容，避免那些可能会引起文化冲突的材料；在教师中就如何帮助有困难的学习者提出具体的建议。 12、教材应关注不同学习者的情感态度和动机提供不同题材和体13

13、教材应允许学习者在学习开始阶段有沉默期教材中可以设计全身反应法（TPR)开始教授语言的活动。在这种活动中学习者只需对老师或录音机里的口头指令做出身体反应；教材中可以设计以听力理解的方式开始教授语言的活动。在这种活动中学习者只需听目的语故事，这些故事可能配有音像效果和老师的夸张动作；教材中可以设计运行学习者运用第一语言或画面和大手势等来对目的语的问题作出回答的活动。 13、教材应允许学习者在学习开始阶段有沉默期教材中可以设计14

14、教材应能充分利用学习者的智力，审美和情感因素，刺激足有大脑活动，从而发挥学习潜能

洛扎罗夫的“暗示法”--最大化大脑学习潜能。他能使学习者通过大脑的不同处理过程和意识的不同状态来获得信息并且将这些信息储存在但的不同部分中。应该让学习者在同一可中参与到可以刺激左右大脑的各种获得中，如背诵对话、跳舞、唱歌、做替换操练、写故事等。 14、教材应能充分利用学习者的智力，审美和情感因素，刺激足15

15、教材不应过分依赖控制型练习

目前没有研究表明控制型练习活动对语言学习具有很大的意义。好的教材是不应该让学习者把大量的时间浪费在操练句型、听对话、重复对话这样的控制型练习上的。 15、教材不应过分依赖控制型练习目前没有研究表明控制型练16

16、教材应就学习者的学习效果提供反馈

教材中应该多设计一些可以产生语言结果的任务，而不是只关注语言输出形式是否正确的操练活动。好的教材能够通过所设计的任务来让学习者得到语言结果，并通过提供反馈来帮助学习者进一步学习。 16、教材应就学习者的学习效果提供反馈教材中应该多设计一17

17、教材应就向学习者介绍学习方法和解决问题的办法“授之以鱼，不如授之以渔”。好的教材能够帮助学习者实现长期的学习目标，通过向学习者介绍学习方法和解决问题的办法，让学习者在课堂之外也能运用教材中所提供的方法来学校和运用语言。学习者在课堂之外遇到交际问题时，教材中所提供的解决方法应当能够帮助他们有小弟进行交际。 17、教材应就向学习者介绍学习方法和解决问题的办法“授之18

18、教材应提供多种途径来“刺激”学校习者介绍学习方法和解决问题的办法通过设计有意思的活动来引起学习者的兴趣，调动他们学校的积极性；设计需要学习者自己动手来完成的任务，来激发学习者的学习动机，从而使学习者从被动的接受者变为主动的学习者。 18、教材应提供多种途径来“刺激”学校习者介绍学习方法和解19

19、教材应提现以学习者为中心的原则优秀的教材能够出处为学习者着想，在教材中提供各种机会让学习者参与到活动中去，提供各种途径来帮助学习者学习；提供各种方法来解决学习者学习中的困难。 19、教材应提现以学习者为中心的原则优秀的教材能够出处为20

20、教材应帮助教师组织好教学过程好的教材应妮儿清晰、结构完整、目标明确、难易适中，便于教师根据自身教学实践情况灵活进行教学设计和教材重组的教材。好教材时对广泛复杂的语言材料的整理，为不同对象、不同需求的语言学习指点迷津，提供目标清晰、循序渐进、内容连贯的学习单元，保证教师和学生的课堂活动形式多样，时间机构会充足；有助于教师作教学安排，也有利于学生感到自己的进步，还会留有余地让使用者发挥个性和创造性。。 20、教材应帮助教师组织好教学过程好的教材应妮儿清晰、结构21谢谢观赏thankyou2015.09谢谢观赏thankyou2015.0922第五章优秀教材的特点（Featuresofgoodmaterials第五章优秀教材的特点23Tomlinson(1998b)从第二语言教学的研究成果出发，结合近些年语言教材的理论研究和实际应用情况，归纳出了20个优秀教材的特点。

Tomlinson(1998b)从第二语言教学的研究成果出241、教材应具有吸引力“新”：教材要使学生感到新鲜。比如新鲜的话题、别样的活动，或者是与众不同的插图，吸引学生的眼球。“众”：指教材要突出多样性的特点。比如，教材中每个单元可以设计不同的活动和练习，而不是千篇一律的。课文的选材来源要广泛，课文的题材要丰富，甚至录音带的声音也要经常变换。具有多柔性特点的教材才更受学生喜欢。“美”：指教材的版面设计要美观。例如：教材中有吸引人的颜色和适量的真实图片，同时版面规划要合理，有适当的空白，给人一种充实而不拥挤的感觉。“趣”：教材的内容要有趣。例如：教材中的话题应是能激发学习者兴趣的话题或是能帮助学习者学到新知识的话题，也可以设计一下能够吸引学习者注意力的小故事，且教材内容最好能涉及一下大众话题以及地方特色。

1、教材应具有吸引力“新”：教材要使学生感到新鲜。比如新鲜的252、教材应使学习者感到轻松自在研究表明，不同类型和不同程度的焦虑对语言习得的影响不同。焦虑越小，语言习得紧张就会越顺利；同意，处于轻松状态的学习者在比较短的时间内会学习更多内容。2、教材应使学习者感到轻松自在研究表明，不同类型和不同程度的26教材帮助学生减轻焦虑的方法在教材版面中留出一定空白可以使学习者感到轻松。教材中的课文和插图与学习者本民族文化相关可以使学习者感到亲切。教材应尽量帮助学习者学习，而不应总是测试他们。教材可以通过运用轻松、亲切的语气来坚强学习者的压力。教材帮助学生减轻焦虑的方法在教材版面中留出一定空白可以使学习273、教材应帮助学习者树立信心

4、教材应满足学习者的需求

5、教材应有助于学习者自主学习

6、教材内容应适合学习者的水平，具有较强的可学性积极创造情境，使新的语言点在情境中能够得以运用；确保在教新的内容之前，学习者已经充分掌握了前一阶段所学的语言；给学习者提供的语言输入应包含略高于学习者目前语言水平的语言；创造机会使学习者主要尚未习得的语言，从而能使他们在语言输入中能更加关注这些语言现象。3、教材应帮助学习者树立信心4、教材应满足学习者的需求287、教材应使学习者接触真实的语言教材中的活动指令以及文本内容应尽肯包含真实的语言输入；教材可以通过所涉及的活动提供给学习者接触真实语言运用的机会。如采访教师的活动，项目活动等；教材中所提供的语言输入类型等最好能够突出多样性，同时语言输入最好能够体现目的语真实话语的特点。7、教材应使学习者接触真实的语言教材中的活动指令以及文本内容298、教材应使学习者注意到语言材料中的重要语言现象有效的教材就是要通过提供真实的目的语的语言输入，是的学习者关注自己的语言输出与真实语言输入之间的差异，从而能促进语言习得的发生8、教材应使学习者注意到语言材料中的重要语言现象有效的教材就309、教材应能为学习者创造运用语言

进行真实交际的机会信息沟通活动：要求学习者通过彼此之间相互交流或和老师的交流来天上信心沟，完成交际任务听后或读后活动：要求学习者运用所听到的或督导的文本信息来实现交际目的具有创造性的写作过口语活动：即兴创作一个戏剧或即兴演讲等。9、教材应能为学习者创造运用语言

进行真实交际的机会信息沟通3110、教材应考虑到语言学习的延迟效应不论是正式的学习还是费非正式的习得，都是一个渐进而不是一个一蹴而就的过程。为了提高学习的延迟效应，教材中的教学内容就要不断循环重新，提高复现率，频繁提供大量的语言材料，以展现所教的语言在真实语言交际中是如何使用的。外语学习10、教材应考虑到语言学习的延迟效应不论是正式的学习还是费非32充分认识通用英语课程的育人价值视觉型。视觉型学习者喜欢通过看的方式来学校语言，者正体现了“百闻不如一见”的特点。他们喜欢阅读，喜欢捕捉所看到的实物的细节，二队听讲坐式的学习方式兴趣不高；听觉型。喜欢通过听的方式来学习语言。他们对教师的讲解以及课堂撒航的交流活动非常感兴趣；；动觉型。喜欢通过可以触及到的实物来学习或按照指令来完成任务。他们好动，说话时表情十分丰富，喜欢打手势研究型。喜欢有意识地关注语言的特点，兵器对语言的准确性要求很高；体验型。写好运用语言，比起对语言准确性的关注，他们更关注语言交际的内容和目的；11、教材应考虑不同学习者的学习风格充分认识通用英语课程的育人价值视觉型。视觉型学习者喜欢通过看33分析型。分析型的学习者喜欢关注语言的各个具体部分，习惯于线性地、一步一步地、系统第展示语言材料。他们考虑问题比较细致，分析推理能力比较强；综合型。喜欢关注语块（chunks),善于把信息组织成整体。他们通常反应速度比较快；依赖型。不善于自己安排学习，喜欢依赖老师和教材，他们非常看重老师的评价，喜欢按照老师的进度来进行学习。独立型。独立型的学习者喜欢根据自己的语言学习经历来安排学习，并且善于运用自主学习策略。他们能根据自己的内在节奏和速度来决定是否需要老师的帮助和指导。分析型。分析型的学习者喜欢关注语言的各个具体部分，习惯于34

12、教材应关注不同学习者的情感态度和动机提供不同题材和体裁的语言材料；提供不同类型的语言学习活动；对于那些动机比较强，更积极的学习者，给他们提供可以喜欢做的额外内容；提供的材料应尽量体现多样性；设计一些讨论学习英语的价值话题和活动；设计一些讨论学习者对课程和教材的态度和感觉的活动；尽可能满足学习者的各种兴趣和爱好；考虑学习者的文化背景和学习者比较蛮干的文化内容，避免那些可能会引起文化冲突的材料；在教师中就如何帮助有困难的学习者提出具体的建议。 12、教材应关注不同学习者的情感态度和动机提供不同题材和体35

13、教材应允许学习者在学习开始阶段有沉默期教材中可以设计全身反应法（TPR)开始教授语言的活动。在这种活动中学习者只需对老师或录音机里的口头指令做出身体反应；教材中可以设计以听力理解的方式开始教授语言的活动。在这种活动中学习者只需听目的语故事，这些故事可能配有音像效果和老师的夸张动作；教材中可以设计运行学习者运用第一语言或画面和大手势等来对目的语的问题作出回答的活动。 13、教材应允许学习者在学习开始阶段有沉默期教材中可以设计36

14、教材应能充分利用学习者的智力，审美和情感因素，刺激足有大脑活动，从而发挥学习潜能

洛扎罗夫的“暗示法”--最大化大脑学习潜能。他能使学习者通过大脑的不同处理过程和意识的不同状态来获得信息并且将这些信息储存在但的不同部分中。应该让学习者在同一可中参与到可以刺激左右大脑的各种获得中，如背诵对话、跳舞、唱歌、做替换操练、写故事等。 14、教材应能充分利用学习者的智力，审美和情感因素，刺激足37

15、教材不应过分依赖控制型练习

目前没有研究表明控制型练习活动对语言学习具有很大的意义。好的教材是不应该让学习者把大量的时间浪费在操练句型、听对话、重复对话这样的控制型练习上的。 15、教材不应过分依赖控制型练习目前没有研究表明控制型练38

16、教材应就学习者的学习效果提供反馈

教材中应该多设计一些可以产生语言结果的任务，而不是只关注语言输出形式是否正确的操练活动。好的教材能够通过所设计的任务来让学习者得到语言结果，并通过提供反馈来帮助学习者进一步学习