便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件

便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求目录梯子及平台分类、定义及依据、便携式梯子的选择和安全使用、固定式梯子的安全使用固定式工业防护栏杆五、固定式工业钢平台以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？一、设疑启智、营造创新氛围英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。二、培养自立探究，巧设创新机会素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。三、鼓励学生合作互动，共同探索英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。我国著名外语教学法专家王才仁指出：教学的实质是交际，是师生之间思想感情和信息的交流，师生是民主、平等、合作、互动的关系。为此，要培养学生的创新思维能力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，引导学生自由地、敏捷地去探索，迸发出创新思维的火花。由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。因此，最佳的课堂信息传递应是师生、生生多向传递型，例如课堂上开展Groupwork,Teamwork,Pairwork等教学活动，要以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。四、培养发散思维，提高创新思维能力有位名人曾说过："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个keywords让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。五、重视学习方法的指导，培养自学能力教给学生学习方法是优化教育的重要原则。古人云：授人以鱼，不如授之以渔。这就是说教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。著名教育家叶圣陶说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性是创新教育的关键所在。培养学生自学能力的途径有：开办英语角、英语演讲比赛、英语晚会等形式。通过这些形式尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，训练和培养创新能力。总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。通过对创意理论在小学美术课堂教育重要性的一些认识，以及小学创意美术价值的评论，结合在教育中的实践和体会，认为小学创意美术教育是新课程教育理念的体现，是塑造个性、发展创造性思维的有力手段，需要广大小学美术教师的不懈努力。小学美术教育创意思维美术也称造型艺术、视觉艺术或空间艺术，是运用一定的物质材料和手段（如绘画用颜料、纸、布、绢等，雕塑用木、石、泥、铜等），通过自己独特的艺术语言（线条、形状、色彩等）所塑造的静态的、在一定范围内展现的视觉形象来完成作品，表达作者对客观世界具体事物的情感和美化生活的一种艺术形式。其本质特征体现在形式美和独创性两方面。那么，如何发展小学美术教育，如何体现其独创性和创意的价值，值得我们广大小学美术教师思考，本文就我理解的创意理论在小学美术课堂的一些运用和实践作一些浅析。创意是什么？根据《汉语大词典》的解释，“创意”就是创立新意，而新意既包括新思想、新观念和新想法等，也包括新意象、新形象和新表象等。创意是一种思维和意识活动。创意的能力来源于人的思维方式，对客观世界的认识和感受与人的主观世界知觉发生的碰撞而产生创造性思维的冲动。创意的思维方式也称为创造性思维，是前所未有的情况下创造出新的意识形态，是认知的独具一格。那么创意美术教育的核心意义在于培养学生的创意思维能力。小学美术教育的价值取向。小学美术教学大纲明确规定：小学美术以审美教育为核心，绘画、工艺、欣赏并重，着力培养小学生的审美情趣。绘画课与手工课是培养审美情趣的基础，欣赏正是把平时所学的审美能力进行内化、升华的必须课程，在欣赏中，使学生在形象、感受、理解之中来回碰撞，从中升华出各种能力，更让学生懂得了很多道理，培养和发展了学生的创造性思维与想象能力。最终才能达成培养学生的审美情趣，这一教学目标。很明显，小学艺术教育要避免仅仅重视学生绘画技能的习得，而忽视学生在美术教育活动中积极学习体验的获得及良好情绪情感的激发。由此，我们必须明确小学美术教育的价值取向应突出以人为本，定位于学生的艺术素养、思维创造性的发展。当美术作为一种创新意识进入小学教育后，学生学习艺术就不再以职业艺术家为目地，而是作为激发他们创造性思维的手段，从而让创意成为驾驭学习的动力。创意，已成为当今小学美术教育的核心价值取向之一。强调“创意”的小学美术教育，通过教师设计各种美术创意活动，让学生的审美、技巧、创意有机的整合到一起，进而完成小学美术目标和创造学生良好的艺术体验。教师要搞好小学创意美术教育，我觉得主要有三方面的要素：一是教师自己的创意素质和开展创意美术教育的能力；二是小学创意美术教育活动的设计、组织与实施；三是教师对创意的评价和学生自身艺术素质的提高。第一个要素是教师自身的素养，本文就不做阐述，我主要对其他两个要素做一些浅析。近几年来，我非常重视创意理论和小学美术教育的结合，注意自身创意素质的提高，小学美术教育的特点决定了教师是决定因素，是创意美术教育开展的主导者。比如我在上绘画课时，做了一个创意性很强的课堂教学活动。活动过程如下：1.活动标题：命题绘画；2.活动目的：激发学生创意美术能力；3.材料准备：每位同学素描纸1张、12色水彩笔1套；4.活动内容：以“人、狗、树、桌子、太阳”几种绘画物体，学生用简笔画一幅画。画完了后，我进行了活动评价。确实给出这几种简单的绘画元素，让孩子自由发挥，充分联想和幻想，收到了很好的效果。有学生画人和狗一起在桌子上跳舞；有学生画狗坐在桌子上吃饭，人被栓在树上，身上还写了“虐待动物”四个字，有学生画“天狗”吞食太阳，人站在桌子上带着墨镜观看；有学生画圣诞树，人和狗都挂在了树上，作为礼物……看似天方夜谭般的想象，不正是我们教育所缺少的吗？所以我对这些学生进行了大力赞扬，鼓励他们发挥这方面的能力，从中体验到艺术的成就感。禁锢的传输式教育，不仅束缚了学生创意思维的发展，而且也是对个性的扼杀，我们的学生不是产品，不是流水作业的产物，他们是有个体感官的活生生的人。而我们的教育更深层次方面，是我们的社会习俗也缺乏创造性文化的熏陶。在我看来，开展创意美术教育显得非常有价值，我们可以采取多样的形式，不断激发学生的思维，使他们观察、联想、幻想共鸣产生创意的火花。我在陶瓷欣赏课时，我提了一个活动课题：碗的功能和用处1.活动目的：体验创意思维过程；2.材料准备：素描纸1张；3.活动内容：以“碗的功能和用处”为题，尽可能多地写出碗的用途，用图表达出来。活动完后进行活动评价。大多数学生的想法基本类同：碗可以吃饭、装水、吃药、种花、装杂物、养小宠物、做挖掘工具、做船，等等。实质都是只说了碗作为容器的功能。有个别学生却说出了这些用途：碗可以做打人、可以代替圆规、可以做玩具、可以做房屋装饰品、做道具等。确实对碗的功能进行扩充，但对碗的联想仍然不够充分。那么，碗到底有多少种用途呢？在这之后我对创意活动进行了补充。我们可以从碗的材质入手，不同的材质有不同的功能。碗的材质：木质的、陶瓷的、不锈钢的、塑料的，铁的、玻璃的……我们还可以从碗的大小、碗的形状来划分。这样碗的功能延展了，就会有无数种碗的功能被挖掘出来，不管是不是可行，我们只是需要这个创意的过程和体验，那么我们创意美术教育目的就达到了。创意能力并不是一种技巧和知识，不可以通过传授、学习来获得。但创意来自思维，探讨和活动评价能够引发创意的一些具体的思维方式，这对于创意活动的开展具有显著的意义。所以，在我们的美术课堂教育中安排一些创意活动内容，是符合我们美术教育目的和新课程标准的。有了这几年在小学创意美术教育的实践，我对创意理论和美术教育有了更深的理解，两者的结合，在我看来非常有趣，而且也体现了素质教育的核心价值。在今后的教育道路上，我会坚持不懈的努力，把小学创意美术教育继续开展下去。我打算做好以下几点：第一，继续学习创意理论，理解创意思维的生理活动；第二，积极参加各种小学美术教研活动，广闻博学，提高自身的美术创意素质和能力；第三，精心设计、组织各种符合小学生的创意美术教育活动，学生和老师一起在活动中体验创意的趣味和成就感；第四，对学生进行分组，引导他们进行课后的美术创作，艺术形式可以多样化，体现创意，展现团队合作，把小学创意美术教育渗透到生活中。总之，小学创意美术教育是一项任重道远的工作，需要广大小学美术教师的共同努力，来做好它。新世纪，我们需要的不再是只会学习做题的机器，而是俱有创新意识、创新精神的强劲动力。我希望通过创意美术教育激发学生的创意思维，培养学生的创意素质，为创意成为学生终生的品格打下坚实的基点。便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求便携式梯子、固定式梯1便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求便携式梯子、固定式梯子2便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求目录梯子及平台分类、定义及依据、便携式梯子的选择和安全使用、固定式梯子的安全使用固定式工业防护栏杆五、固定式工业钢平台便携式梯子、固定式梯子及平台安全3、梯子及平台分类、定义及依据)分类便携式木单梯(直梯)便携式木梯便携式木支架梯便携式木折梯使携式梯子便携式金属延伸梯便携式金属单梯(直梯)便携式金属折梯梯子栏杆及平台便携式金属梯便携式金属支架梯固定式钢直梯便携式金属组合梯固定式梯固定式钢斜梯栏杆及平台栏杯工作平台固定式梯间平台(中间平台、休息平台)业钢平台通行平台(通道)、梯子及平台分类、定义及依据4梯子及平台分类、定义及依据二)定义-便携式木梯1.便携式木单梯(直梯):只有一个梯段构成长度不可调节的,主要构件(梯框及踏板或踏棍)为木材制造的便携依靠式梯子。2便携式木折梯:由前后两部分铰接而成,长度不可调节,主要构件(梯框及力试临踏板或踏棍)为木材制造的便携自立式梯子,其结构可以是单侧(前面)攀登(如:踏板折梯),也可以是双侧攀登(如双面折梯,支架梯)3便携式木支架梯:由两个相同梯段在顶部由铰链连接形成与支撑面相同角度、长度不可调节,主要构件(梯框及踏板或踏棍)为木材制造的便携自立式梯子。梯子及平台分类、定义及依据5、梯子及平台分类、定义及依据二)定义--便携式金属梯1便携式金属延伸梯:由两节或三节梯段构成长度可以调节的,主要构件(梯框及踏板或踏棍)为金属材料制造的便携依靠式梯子2便携式金属单梯(直梯):只有一个梯段构成长度不可调节的,主要构件(梯框及踏板或踏棍)为金属材料制造的便携依靠式梯子。、梯子及平台分类、定义及依据6梯子及平台分类、定义及依据二)定义便携式金属梯3便携式金属折梯:由前后两部分铰接而成长度不可调节,主要构件(梯框及踏板或踏棍)为金属材料制造的便携自立式梯子。其结构可以是单側(前面)攀登〔如:单面折梯),也可以是双侧攀登(如:双面折梯、支架梯)4便携式金属支架梯:由两个相同梯段在顶部由铰链联接形成与支撑面相同的角度,长度不可调节,主要构件(梯框及踏板或踏棍)为金属材料制造的便携自立式梯子。5便携式金属组合梯:能够作为折梯、单梯或延伸梯使用,主要枃件(梯框及踏板或踏棍)为金属材料制造的便携式梯子。BA梯子及平台分类、定义及依据7、梯子及平台分类、定义及依据二)定义-固定式钢梯固定式钢直梯:永久性安装在建筑物或设备au上,与水平面成75°~90°倾角主要构件为钢材制造的直梯(见图1)1梯梁:2踏棍:3非连续障碍:4护笼笼箍:5护笼立杆6栏杆;H梯阶高h栏杆高s踏棍间距;H≤15000h≥1050;s=225~300Gtneid、梯子及平台分类、定义及依据8、梯子及平台分类、定义及依据二)定义-固定式钢梯2.固定式钢斜梯:永久性安装在建筑物或设备上,与水平面成30°~75°倾角的踏板钢梯。1踏板h栏杆高2梯梁h2扶手高3中间栏杆¤梯子倾角4立柱r踏步高5扶手H梯高g踏步宽L梯跨、梯子及平台分类、定义及依据9、梯子及平台分类、定义及依据二)定义-固定式钢梯1.固定式工业防护栏杆:永久性安装在梯子、平台、通道、升降口及其他敞开边缘防止人员坠落的框架结构,简称护拦。2平台:在周围区域平面以上有可供人员工作或站立的平面结构3.固定式工业钢平台:永久性安装在建筑物或设备上供人员工作、休息或通行的钢制平台。(工作平台、梯间平台、通行平台)栏杆高度:1.当平台、通道及作业场所距基准面高度小于2m时,防护栏杆高度应不低于900mm2在距基准面高度大于等于2m并小于20m的平台、通道及作业场所的防护栏杆高度应不低于1050mr3.在距基准面高度不小于20m的平台、通道及作业场所的防护栏杆高度应不低于1200mm中间栏杆1在扶手和踢脚板之间,应至少设置一道中间栏杆。2.中间栏杆宜采用不小于25mm*4mm扁钢或直径16mm的圆钢。中间栏杆与上下方构件的空1.扶手(顶部栏杆)2.中间栏杆隙间距应不大于500mm。3.立柱4.踢脚板H栏杆高度、梯子及平台分类、定义及依据10、梯子及平台分类、定义及依据三)依据GB40531-2009固定式钢梯及平台安全要求第1部分:钢直梯GB4053.2-2009固定式钢梯及平台安全要求第2部分:钢斜梯GB40533-2009固定式钢梯及平台安全要求第3部分:工业防护栏杆及钢平台GB7059-2007便携式木折梯安全要求GB121422007便携式金属梯安全要求GB178891-1999梯子第1部分:术语型式和功能尺寸GB178892-1999梯子第2部分:要求试验和标志、梯子及平台分类、定义及依据11便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件12便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件13便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件14便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件15便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件16便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件17便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件18便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件19便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件20便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件21便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件22便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件23便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件24便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件25便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件26便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件27便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件28便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件29便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件30便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件31便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件32便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件33便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件34便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件35便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件36便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件37便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件38便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件39便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件40便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件41便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件42便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件43便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件44便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件45便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件46便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求课件4751、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、48便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求目录梯子及平台分类、定义及依据、便携式梯子的选择和安全使用、固定式梯子的安全使用固定式工业防护栏杆五、固定式工业钢平台以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？一、设疑启智、营造创新氛围英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。二、培养自立探究，巧设创新机会素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。三、鼓励学生合作互动，共同探索英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。我国著名外语教学法专家王才仁指出：教学的实质是交际，是师生之间思想感情和信息的交流，师生是民主、平等、合作、互动的关系。为此，要培养学生的创新思维能力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，引导学生自由地、敏捷地去探索，迸发出创新思维的火花。由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。因此，最佳的课堂信息传递应是师生、生生多向传递型，例如课堂上开展Groupwork,Teamwork,Pairwork等教学活动，要以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。四、培养发散思维，提高创新思维能力有位名人曾说过："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个keywords让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。五、重视学习方法的指导，培养自学能力教给学生学习方法是优化教育的重要原则。古人云：授人以鱼，不如授之以渔。这就是说教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。著名教育家叶圣陶说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性是创新教育的关键所在。培养学生自学能力的途径有：开办英语角、英语演讲比赛、英语晚会等形式。通过这些形式尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，训练和培养创新能力。总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。通过对创意理论在小学美术课堂教育重要性的一些认识，以及小学创意美术价值的评论，结合在教育中的实践和体会，认为小学创意美术教育是新课程教育理念的体现，是塑造个性、发展创造性思维的有力手段，需要广大小学美术教师的不懈努力。小学美术教育创意思维美术也称造型艺术、视觉艺术或空间艺术，是运用一定的物质材料和手段（如绘画用颜料、纸、布、绢等，雕塑用木、石、泥、铜等），通过自己独特的艺术语言（线条、形状、色彩等）所塑造的静态的、在一定范围内展现的视觉形象来完成作品，表达作者对客观世界具体事物的情感和美化生活的一种艺术形式。其本质特征体现在形式美和独创性两方面。那么，如何发展小学美术教育，如何体现其独创性和创意的价值，值得我们广大小学美术教师思考，本文就我理解的创意理论在小学美术课堂的一些运用和实践作一些浅析。创意是什么？根据《汉语大词典》的解释，“创意”就是创立新意，而新意既包括新思想、新观念和新想法等，也包括新意象、新形象和新表象等。创意是一种思维和意识活动。创意的能力来源于人的思维方式，对客观世界的认识和感受与人的主观世界知觉发生的碰撞而产生创造性思维的冲动。创意的思维方式也称为创造性思维，是前所未有的情况下创造出新的意识形态，是认知的独具一格。那么创意美术教育的核心意义在于培养学生的创意思维能力。小学美术教育的价值取向。小学美术教学大纲明确规定：小学美术以审美教育为核心，绘画、工艺、欣赏并重，着力培养小学生的审美情趣。绘画课与手工课是培养审美情趣的基础，欣赏正是把平时所学的审美能力进行内化、升华的必须课程，在欣赏中，使学生在形象、感受、理解之中来回碰撞，从中升华出各种能力，更让学生懂得了很多道理，培养和发展了学生的创造性思维与想象能力。最终才能达成培养学生的审美情趣，这一教学目标。很明显，小学艺术教育要避免仅仅重视学生绘画技能的习得，而忽视学生在美术教育活动中积极学习体验的获得及良好情绪情感的激发。由此，我们必须明确小学美术教育的价值取向应突出以人为本，定位于学生的艺术素养、思维创造性的发展。当美术作为一种创新意识进入小学教育后，学生学习艺术就不再以职业艺术家为目地，而是作为激发他们创造性思维的手段，从而让创意成为驾驭学习的动力。创意，已成为当今小学美术教育的核心价值取向之一。强调“创意”的小学美术教育，通过教师设计各种美术创意活动，让学生的审美、技巧、创意有机的整合到一起，进而完成小学美术目标和创造学生良好的艺术体验。教师要搞好小学创意美术教育，我觉得主要有三方面的要素：一是教师自己的创意素质和开展创意美术教育的能力；二是小学创意美术教育活动的设计、组织与实施；三是教师对创意的评价和学生自身艺术素质的提高。第一个要素是教师自身的素养，本文就不做阐述，我主要对其他两个要素做一些浅析。近几年来，我非常重视创意理论和小学美术教育的结合，注意自身创意素质的提高，小学美术教育的特点决定了教师是决定因素，是创意美术教育开展的主导者。比如我在上绘画课时，做了一个创意性很强的课堂教学活动。活动过程如下：1.活动标题：命题绘画；2.活动目的：激发学生创意美术能力；3.材料准备：每位同学素描纸1张、12色水彩笔1套；4.活动内容：以“人、狗、树、桌子、太阳”几种绘画物体，学生用简笔画一幅画。画完了后，我进行了活动评价。确实给出这几种简单的绘画元素，让孩子自由发挥，充分联想和幻想，收到了很好的效果。有学生画人和狗一起在桌子上跳舞；有学生画狗坐在桌子上吃饭，人被栓在树上，身上还写了“虐待动物”四个字，有学生画“天狗”吞食太阳，人站在桌子上带着墨镜观看；有学生画圣诞树，人和狗都挂在了树上，作为礼物……看似天方夜谭般的想象，不正是我们教育所缺少的吗？所以我对这些学生进行了大力赞扬，鼓励他们发挥这方面的能力，从中体验到艺术的成就感。禁锢的传输式教育，不仅束缚了学生创意思维的发展，而且也是对个性的扼杀，我们的学生不是产品，不是流水作业的产物，他们是有个体感官的活生生的人。而我们的教育更深层次方面，是我们的社会习俗也缺乏创造性文化的熏陶。在我看来，开展创意美术教育显得非常有价值，我们可以采取多样的形式，不断激发学生的思维，使他们观察、联想、幻想共鸣产生创意的火花。我在陶瓷欣赏课时，我提了一个活动课题：碗的功能和用处1.活动目的：体验创意思维过程；2.材料准备：素描纸1张；3.活动内容：以“碗的功能和用处”为题，尽可能多地写出碗的用途，用图表达出来。活动完后进行活动评价。大多数学生的想法基本类同：碗可以吃饭、装水、吃药、种花、装杂物、养小宠物、做挖掘工具、做船，等等。实质都是只说了碗作为容器的功能。有个别学生却说出了这些用途：碗可以做打人、可以代替圆规、可以做玩具、可以做房屋装饰品、做道具等。确实对碗的功能进行扩充，但对碗的联想仍然不够充分。那么，碗到底有多少种用途呢？在这之后我对创意活动进行了补充。我们可以从碗的材质入手，不同的材质有不同的功能。碗的材质：木质的、陶瓷的、不锈钢的、塑料的，铁的、玻璃的……我们还可以从碗的大小、碗的形状来划分。这样碗的功能延展了，就会有无数种碗的功能被挖掘出来，不管是不是可行，我们只是需要这个创意的过程和体验，那么我们创意美术教育目的就达到了。创意能力并不是一种技巧和知识，不可以通过传授、学习来获得。但创意来自思维，探讨和活动评价能够引发创意的一些具体的思维方式，这对于创意活动的开展具有显著的意义。所以，在我们的美术课堂教育中安排一些创意活动内容，是符合我们美术教育目的和新课程标准的。有了这几年在小学创意美术教育的实践，我对创意理论和美术教育有了更深的理解，两者的结合，在我看来非常有趣，而且也体现了素质教育的核心价值。在今后的教育道路上，我会坚持不懈的努力，把小学创意美术教育继续开展下去。我打算做好以下几点：第一，继续学习创意理论，理解创意思维的生理活动；第二，积极参加各种小学美术教研活动，广闻博学，提高自身的美术创意素质和能力；第三，精心设计、组织各种符合小学生的创意美术教育活动，学生和老师一起在活动中体验创意的趣味和成就感；第四，对学生进行分组，引导他们进行课后的美术创作，艺术形式可以多样化，体现创意，展现团队合作，把小学创意美术教育渗透到生活中。总之，小学创意美术教育是一项任重道远的工作，需要广大小学美术教师的共同努力，来做好它。新世纪，我们需要的不再是只会学习做题的机器，而是俱有创新意识、创新精神的强劲动力。我希望通过创意美术教育激发学生的创意思维，培养学生的创意素质，为创意成为学生终生的品格打下坚实的基点。便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求便携式梯子、固定式梯49便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求便携式梯子、固定式梯子50便携式梯子、固定式梯子及平台安全使用要求目录梯子及平台分类、定义及依据、便携式梯子的选择和安全使用、固定式梯子的安全使用固定式工业防护栏杆五、固定式工业钢平台便携式梯子、固定式梯子及平台安全51、梯子及平台分类、定义及依据)分类便携式木单梯(直梯)便携式木梯便携式木支架梯便携式木折梯使携式梯子便携式金属延伸梯便携式金属单梯(直梯)便携式金属折梯梯子栏杆及平台便携式金属梯便携式金属支架梯固定式钢直梯便携式金属组合梯固定式梯固定式钢斜梯栏杆及平台栏杯工作平台固定式梯间平台(中间平台、休息平台)业钢平台通行平台(通道)、梯子及平台分类、定义及依据52梯子及平台分类、定义及依据二)定义-便携式木梯1.便携式木单梯(直梯):只有一个梯段构成长度不可调节的,主要构件(梯框及踏板或踏棍)为木材制造的便携依靠式梯子。2便携式木折梯:由前后两部分铰接而成,长度不可调节,主要构件(梯框及力试临踏板或踏棍)为木材制造的便携自立式梯子,其结构可以是单侧(前面)攀登(如:踏板折梯),也可以是双侧攀登(如双面折梯,支架梯)3便携式木支架梯:由两个相同梯段在顶部由铰链连接形成与支撑面相同角度、长度不可调节,主要构件(梯框及踏板或踏棍)为木材制造的便携自立式梯子。梯子及平台分类、定义及依据53、梯子及平台分类、定义及依据二)定义--便携式金属梯1便携式金属延伸梯:由两节或三节梯段构成长度可以调节的,主要构件(梯框及踏板或踏棍)为金属材料制造的便携依靠式梯子2便携式金属单梯(直梯):只有一个梯段构成长度不可调节的,主要构件(梯框及踏板或踏棍)为金属材料制造的便携依靠式梯子。、梯子及平台分类、定义及依据54梯子及平台分类、定义及依据二)定义便携式金属梯3便携式金属折梯:由前后两部分铰接而成长度不可调节,主要构件(梯框及踏板或踏棍)为金属材料制造的便携自立式梯子。其结构可以是单側(前面)攀登〔如:单面折梯),也可以是双侧攀登(如:双面折梯、支架梯)4便携式金属支架梯:由两个相同梯段在顶部由铰链联接形成与支撑面相同的角度,长度不可调节,主要构件(梯框及踏板或踏棍)为金属材料制造的便携自立式梯子。5便携式金属组合梯:能够作为折梯、单梯或延伸梯使用,主要枃件(梯框及踏板或踏棍)为金属材料制造的便携式梯子。BA梯子及平台分类、定义及依据55、梯子及平台分类、定义及依据二)定义-固定式钢梯固定式钢直梯:永久性安装在建筑物或设备au上,与水平面成75°~90°倾角主要构件为钢材制造的直梯(见图1)1梯梁:2踏棍:3非连续障碍:4护笼笼箍:5护笼立杆6栏杆;H梯阶高h栏杆高s踏棍间距;H≤15000h≥1050;s=225~300Gtneid、梯子及平台分类、定义及依据56、梯子及平台分类、定义及依据二)定义-固定式钢梯2.固定式钢斜梯:永久性安装在建筑物或设备上,与水平面成30°~75°倾角的踏板钢梯。1踏板h栏杆高2梯梁h2扶手高3中间栏杆¤梯子倾角4立柱r踏步高5扶手H梯高g踏步宽L梯跨、梯子及平台分类、定义及依据57、梯子及平台分类、定义及依据二)定义-固定式钢梯1.固定式工业防护栏杆:永久性安装在梯子、平台、通道、升降口及其他敞开边缘防止人员坠落的框架结构,简称护拦。2平台:在周围区域平面以上有可供人员工作或站立的平面结构3.固定式工业钢平台:永久性安装在建筑物或设备上供人员工作、休息或通行的钢制平台。(工作平台、