对教学有效性的思考课件

遵重认知规律

循序组合教学活动------对教学有效性的思考遵重认知规律

循序组合教学活动------对教学有效性的思1一对当前教改热口号“有效学习……”的冷思考

1有效”词典义： 《现汉规范》管用；能起到作用的。 《现汉》能实现预期目的；有效果。 《汉大》有成效，有效果；有效力。2“有效学习”“有效教学”词义字面解：能实现达到预期目的、管用有成效的学生的学习，或教师的教学。

一对当前教改热口号“有效学习……”的冷思考23“有效教学”“有效学习”的词义推断 ⑴对象不同——教师，学生 ⑵预期目的——现状与预期的“量”与“时”的预判，“目的”的内容是什么 ⑶实现——有怎样的过程途径与方法手段 ⑷管用、有成效——用在何处，怎样进行成效的评估及用什么样的评估方法3“有效教学”“有效学习”的词义推断 ⑴对象不同——教3二他山之石——有关现代教学理论粹选 （一）关于巴班斯基的最优化教学模式 (二)关于布鲁姆教育目标分类学(修订版)二他山之石——有关现代教学理论粹选 （一）关于巴班斯基的4巴班斯基的最优化教学模式

把教学过程最优化理解为： 教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使之能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可能大的效果。[对学生学习过程最优化阙如] 是根据稳定的条件，确定效果和时耗的复合的质量标准，选定最佳方案，并按实际中的反馈信息，及时调整活动进程，以期达到最大效益的系统。巴班斯基的最优化教学模式 把教学过程最优化理解为：5最优化包含四个因素：⑴遵循教学规律，根据教学规律所论证的原则、方法、形式、和教学手段来进行教学；⑵考虑条件，既要考虑教学的外部条件，又要考虑师生的的实际情况，选择最佳方案；⑶调控活动，随时控制和调整师生教学活动的进程；⑷获得效果，在规定的时间内获得最大可能的（教养、教育、发展）效果。最优化包含四个因素：⑴遵循教学规律，根据教学规律所论证的6最优化教学模式框架----5个方面：目标、标准、程序、策略、评价⑴教学目标 形成……科学基础知识； 形成专门的和一般学习的技能技巧…… 发展学生从事各种活动的创造才能； 培养学生的情感，发展个性品质。最优化教学模式框架----5个方面：目标、标准、程序、策略、7⑵.基本标准“必须把解决教学教育任务的效果、质量，以及教师和学生为解决这些任务务所花费的时间和精力作为教学过程最优化的标准。”①效果标准：“每一个学生在某一时期内，根据所提出的任务，尽自己最大可能达到教养、教学和发展方面的水平。”②时间标准：“学生和教师都必须遵守……规定的课堂教学和家庭作业的时间定额”⑵.基本标准“必须把解决教学教育任务的效果、8⑶.教学程序第一阶段：综合设计教学任务，使任务、内容具体化。[大纲、校情、学情、教材]第二阶段：优选教学的效果标准和时间标准。第三阶段：选择最合理的完成教学任务的方案。[制定设计教案]第四阶段：实施所选定方案[激发(学生学习动机)、组织(落实计划)、检查和调整四个环节]第五阶段：分析教学结果。⑶.教学程序第一阶段：综合设计教学任务，使任务、内容具体化9⑷.教学策略三个方面

①教学内容最优化[目的性、科学性、可接受性……]②教学形式最优化[全班的、分组的、个别的]③教学方法最优化[因人而异、因材施教]⑷.教学策略三个方面10三个系列：

组织和实施学习认识活动的方法；

激发和形成学习认识活动的方法；

检查和自我检查学习认识活动的方法。六条基本标准：教学方法必须符合教学规律和教学原则；符合教学的目的和任务； 与教学内容的特征相适应；考虑学生学习的可能性； 考虑教学的现有条件和所规定的教学时间；适合教师本身的可能性⑸.评价三个系列：11布鲁姆教育目标分类学(修订版)

布卢姆原认知目标分类学主要关注教学结果的测评，修订版除了关注测评外，还关注学生的学习(即教学目标)和教师的教学(teaching)的分类，以及目标、教学活动和测评三者之间的一致性。布鲁姆教育目标分类学(修订版)布卢姆原认知目标分类121.布鲁姆教育目标分类学核心内容#在教育中，目标表明了我们想要学生学习的结果……在教学中目标尤其重要，这是因为教学是一种有目的的和合理的行为。#教学的合理性方面与教师为学生选择什么目标有关。教学的目的性方面与教学怎样帮助学生达成目标，也就是教师创造的学习环境和他们提供的活动、经验有关。学习环境、活动、经验应该与选择的目标相一致。#教师需要一个框架以帮助他们了解和组织目标，并使之被清晰地理解和方便地实施。这一框架可以帮助教师计划和传递适合的教学，设计有效的评估课题和策略，并确保教学和评估目标相一致。1.布鲁姆教育目标分类学核心内容#在教育中，目标表明了13教师确定教学目标的相关因素目标学习环境活动经验教师确定教学目标的相关因素目标学习环境活动经验142.(修订版)认知领域的教育目标

ⅰ知识维度，知识被分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知知识4种类型。ⅱ认知过程维度，由低级到高级被分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造6种水平。

每种类型的知识都可分为6种水平，4种知识类型×6种水平，构成24个目标单元，每个目标单元所指的就是某一类知识的某种掌握水平。2.(修订版)认知领域的教育目标ⅰ知识维度，知识被分为事实15学习、教学和评估的

分类表

知识维度认知过程维度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造A事实性知识B概念性知识C程序性知识D反省认知知识学习、教学和评估的

分类表知识16

知识维度表

主要类别和亚类内容要求及例子A事实性知识——学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素Aa术语知识机械的词汇、音乐符号Ab具体细节和要素的知识主要自然资源、可靠的信息来源B概念性知识——能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系Ba分类或类目的知识地质学年代周期，商业所有权形式Bb原理和概括的知识毕达哥拉斯定理，供应与需求定律Bc理论、模型和结构的知识进化论，囩会结构C程序性知识——如何做什么、研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准Ca具体学科的技能和算法的知识用于水彩画的技能，整数除法Cb具体学科的技术和方法的知识面谈的技术，科学方法Cc决定何时运用适当程序的标准的知识确定何时运用涉及牛顿第一定律的程序的标准判断釆用特殊方法评估商业代价的可行性标准D反省认知——一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识Da策略性知识把写提纲作为掌握教材中单元结构的手段的知识，运用启发式方法的知识Db包括情境性的和条件性的知识在内的关于认知任务的知识特殊教师实施的测验类型的知识不同任务有不同认知需要的知识Dc自我知识知道评论文章是自已的长处，而写文章是自己的短处对自己知识水平的意识知识维度表主要类别和亚类内容要求及例子A事实性知识—17认知过程维度表

类别相关词定义1记忆从长时记忆系统中提取有关的信息1.1再认识别在长时记忆系统中找到与呈现材料一致的知识—再认历史上重要事件日期1.2回忆提取从长时记忆系统中提取相关的知识—回忆…日期2理解从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义2.1解释澄清、释义、描述、转换从一种呈现形式（如数字的）转换为另一种形式（如言语的）2.2举例例示、具体化找出一个概念或一条原理的具体例子2.3分类类目儿、归属确定某事物属于某一个类目（如概念或原理）2.4概要抽象、概括抽象出一般的主题或者要点—为视听的事件写简短摘要2.5推论结论、外推内推、预测从提供的信息中得出逻辑结论—在外语例子中推出语法原理2.6比较对照、匹配、映射确定两个观点、客体等之间的一致性—比较史实与现实2.7说明构建、建模建构一个系统的因果模型—解释某史实事件的原因3应用在给定的情境中执行或者使用某种程序3.1执行贯彻把一种程序运用于一个熟悉的任务3.2实施使用把一种程序运用于不熟悉的任务认知过程维度表 类别相关词定义1记忆从长时记忆系18认知过程维度表–(下)4分析把材料分解成它的组成部分，并确定各部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的4.1区分辨别、区别集中、

选择在呈现材料中区分出无关和相关、重要和不重要的部分—在学文字题中区分有关与无关数量4.2组织发现一致性、整合、列提纲、结构化确定某些要素如何在某一个结构中的适合性或功能—组织某史料证据使之成为支持或反对某特殊解释的证据4.3归属解构确定潜在于呈现材料中的观点、偏好、、假定或意图5评价依据标准作出判断5.1核查协调、探测、监测、检测查明某过程或成果的不一致性或错误；确定一个过程或成果是否有内部一致性；察觉实施程序的有效性5.2评判判断查明一个成果和外部准则的矛盾；确定一个成果是否有外部一致性；发现一个给定问题的程序的恰当性6创造把要素加以组合以形成连贯或实用的整体；重新组织要素形成一种新的模式或结构6.1生成假设根据标准提出多种可供选择的假设6.2计划设计为完成某些任务设计一套步骤6.3产生建构发明一种产品认知过程维度表–(下)4分析把材料分解成它的组成部分，19三值得思考的问题(一)目标与知识观(二)目标与教学过程(教学活动的组织)(三)如何系统地改进教学(四)研究并改进评价三值得思考的问题(一)目标与知识观20遵重认知规律

循序组合教学活动------对教学有效性的思考遵重认知规律

循序组合教学活动------对教学有效性的思21一对当前教改热口号“有效学习……”的冷思考

1有效”词典义： 《现汉规范》管用；能起到作用的。 《现汉》能实现预期目的；有效果。 《汉大》有成效，有效果；有效力。2“有效学习”“有效教学”词义字面解：能实现达到预期目的、管用有成效的学生的学习，或教师的教学。

一对当前教改热口号“有效学习……”的冷思考223“有效教学”“有效学习”的词义推断 ⑴对象不同——教师，学生 ⑵预期目的——现状与预期的“量”与“时”的预判，“目的”的内容是什么 ⑶实现——有怎样的过程途径与方法手段 ⑷管用、有成效——用在何处，怎样进行成效的评估及用什么样的评估方法3“有效教学”“有效学习”的词义推断 ⑴对象不同——教23二他山之石——有关现代教学理论粹选 （一）关于巴班斯基的最优化教学模式 (二)关于布鲁姆教育目标分类学(修订版)二他山之石——有关现代教学理论粹选 （一）关于巴班斯基的24巴班斯基的最优化教学模式

把教学过程最优化理解为： 教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使之能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可能大的效果。[对学生学习过程最优化阙如] 是根据稳定的条件，确定效果和时耗的复合的质量标准，选定最佳方案，并按实际中的反馈信息，及时调整活动进程，以期达到最大效益的系统。巴班斯基的最优化教学模式 把教学过程最优化理解为：25最优化包含四个因素：⑴遵循教学规律，根据教学规律所论证的原则、方法、形式、和教学手段来进行教学；⑵考虑条件，既要考虑教学的外部条件，又要考虑师生的的实际情况，选择最佳方案；⑶调控活动，随时控制和调整师生教学活动的进程；⑷获得效果，在规定的时间内获得最大可能的（教养、教育、发展）效果。最优化包含四个因素：⑴遵循教学规律，根据教学规律所论证的26最优化教学模式框架----5个方面：目标、标准、程序、策略、评价⑴教学目标 形成……科学基础知识； 形成专门的和一般学习的技能技巧…… 发展学生从事各种活动的创造才能； 培养学生的情感，发展个性品质。最优化教学模式框架----5个方面：目标、标准、程序、策略、27⑵.基本标准“必须把解决教学教育任务的效果、质量，以及教师和学生为解决这些任务务所花费的时间和精力作为教学过程最优化的标准。”①效果标准：“每一个学生在某一时期内，根据所提出的任务，尽自己最大可能达到教养、教学和发展方面的水平。”②时间标准：“学生和教师都必须遵守……规定的课堂教学和家庭作业的时间定额”⑵.基本标准“必须把解决教学教育任务的效果、28⑶.教学程序第一阶段：综合设计教学任务，使任务、内容具体化。[大纲、校情、学情、教材]第二阶段：优选教学的效果标准和时间标准。第三阶段：选择最合理的完成教学任务的方案。[制定设计教案]第四阶段：实施所选定方案[激发(学生学习动机)、组织(落实计划)、检查和调整四个环节]第五阶段：分析教学结果。⑶.教学程序第一阶段：综合设计教学任务，使任务、内容具体化29⑷.教学策略三个方面

①教学内容最优化[目的性、科学性、可接受性……]②教学形式最优化[全班的、分组的、个别的]③教学方法最优化[因人而异、因材施教]⑷.教学策略三个方面30三个系列：

组织和实施学习认识活动的方法；

激发和形成学习认识活动的方法；

检查和自我检查学习认识活动的方法。六条基本标准：教学方法必须符合教学规律和教学原则；符合教学的目的和任务； 与教学内容的特征相适应；考虑学生学习的可能性； 考虑教学的现有条件和所规定的教学时间；适合教师本身的可能性⑸.评价三个系列：31布鲁姆教育目标分类学(修订版)

布卢姆原认知目标分类学主要关注教学结果的测评，修订版除了关注测评外，还关注学生的学习(即教学目标)和教师的教学(teaching)的分类，以及目标、教学活动和测评三者之间的一致性。布鲁姆教育目标分类学(修订版)布卢姆原认知目标分类321.布鲁姆教育目标分类学核心内容#在教育中，目标表明了我们想要学生学习的结果……在教学中目标尤其重要，这是因为教学是一种有目的的和合理的行为。#教学的合理性方面与教师为学生选择什么目标有关。教学的目的性方面与教学怎样帮助学生达成目标，也就是教师创造的学习环境和他们提供的活动、经验有关。学习环境、活动、经验应该与选择的目标相一致。#教师需要一个框架以帮助他们了解和组织目标，并使之被清晰地理解和方便地实施。这一框架可以帮助教师计划和传递适合的教学，设计有效的评估课题和策略，并确保教学和评估目标相一致。1.布鲁姆教育目标分类学核心内容#在教育中，目标表明了33教师确定教学目标的相关因素目标学习环境活动经验教师确定教学目标的相关因素目标学习环境活动经验342.(修订版)认知领域的教育目标

ⅰ知识维度，知识被分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知知识4种类型。ⅱ认知过程维度，由低级到高级被分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造6种水平。

每种类型的知识都可分为6种水平，4种知识类型×6种水平，构成24个目标单元，每个目标单元所指的就是某一类知识的某种掌握水平。2.(修订版)认知领域的教育目标ⅰ知识维度，知识被分为事实35学习、教学和评估的

分类表

知识维度认知过程维度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造A事实性知识B概念性知识C程序性知识D反省认知知识学习、教学和评估的

分类表知识36

知识维度表

主要类别和亚类内容要求及例子A事实性知识——学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素Aa术语知识机械的词汇、音乐符号Ab具体细节和要素的知识主要自然资源、可靠的信息来源B概念性知识——能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系Ba分类或类目的知识地质学年代周期，商业所有权形式Bb原理和概括的知识毕达哥拉斯定理，供应与需求定律Bc理论、模型和结构的知识进化论，囩会结构C程序性知识——如何做什么、研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准Ca具体学科的技能和算法的知识用于水彩画的技能，整数除法Cb具体学科的技术和方法的知识面谈的技术，科学方法Cc决定何时运用适当程序的标准的知识确定何时运用涉及牛顿第一定律的程序的标准判断釆用特殊方法评估商业代价的可行性标准D反省认知——一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识Da策略性知识把写提纲作为掌握教材中单元结构的手段的知识，运用启发式方法的知识Db包括情境性的和条件性的知识在内的关于认知任务的知识特殊教师实施的测验类型的知识不同任务有不同认知需要的知识Dc自我知识知道评论文章是自已的长处，而写文章是自己的短处对自己知识水平的意识知识维度表主要类别和亚类内容要求及例子A事实性知识—37认知过程维度表

类别相关词定义1记忆从长时记忆系统中提取有关的信息1.1再认识别在长时记忆系统中找到与呈现材料一致的知识—再认历史上重要事件日期1.2回忆提取从长时记忆系统中提取相关的知识—回忆…日期2理解从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义2.1解释澄清、释义、描述、转换从一种呈现形式（如数字的）转换为另一种形式（如言语的）2.2举例例示、具体化找出一个概念或一条原理的具体例子2.3分类类目儿、归属确定某事物属于