教育心理学 8知识的巩固课件

第六章知识的巩固知识的掌握是人们在知识传递过程中对知识的占有，它包括知识的理解、巩固和应用三个阶段。知识的巩固是知识的理解与应用的中间环节，是二者联系的纽带，它在学习过程中起着十分重要的作用。

第一节知识巩固的过程一、知识的巩固及其意义(一)知识巩固的含义知识的巩固是指知识掌握过程中对教材的持久记忆。记忆是一个复杂的心理过程，从“记”到“忆”包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。识记是指反复认识某种事物并在脑中留下痕迹的过程。瞬时记忆是指保持时间1秒钟以下的记忆。它所保持的是感觉刺激(如光、声等)留下的痕迹。其保持时间极短，但容量很大。它的信息是依照刺激的物理特性编码的，信息储存的方式具有鲜明的形象性。如果这些感觉信息受到注意，则进入短时记忆。第一节知识巩固的过程短时记忆是指保持在1分钟以内的记忆。短时记忆的容量有限，在同一时刻能加工的信息容量为7±2个块(chunk)。如果短时记忆中的信息被加以复述(如默默地背诵)和言语编码，就进入长时记忆中。第一节知识巩固的过程长时记忆指保持在1分钟以上直至许多年甚至终生的记忆。长时记忆的容量非常大，可以说是一个信息库。其编码方式主要是言语编码，即通过词加工信息，按意义、语法关系、系统分类等方法组织材料。第一节知识巩固的过程

(二)知识巩固的作用具体说来，知识巩固的作用表现在如下几个方面：1.巩固与知识的理解。2.巩固与知识的应用。3.巩固与能力的发展。根据识记有无目的和是否需要意志努力，可把识记分为无意识记和有意识记。依据识记材料有无意义和学生对材料的理解程度，可把识记分为机械识记和意义识记。第一节知识巩固的过程德国心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus，1885)第一次对保持量的变化进行了系统的研究。他以自己为被试，以无意义音节(由两个辅音和一个元音构成的本身没有意义的音节，如ZEH、XIQ)为识记材料研究记忆，得出了著名的遗忘曲线。

典型的保持曲线是一种负加速度的曲线，它说明了保持的一条规律：保持的进程不是均衡的，随着时间的推移，保持量呈负加速度下降，即表现为遗忘进程先快后慢的一般趋势。H.Ebbinghaus1850-1909一般说来，随着时间的推移，保持量呈减少的趋势，但也有例外的情况，这就是记忆恢复现象。第一节知识巩固的过程对记忆恢复现象的解释:一种解释是抑制的解除另一种解释是理解不充分有弊的一面是损失了必要的具体知识细节。在某些类型的有意义学习中，由于原有的观念不能完全代替新知识、新获得的意义，则新获得的意义被擦去了痕迹就会造成知识真正的丧失。第二节知识保持的测定方法心理学中测量保持量常用的方法有如下三种：回忆法、再认法和重学法。一、回忆法三、重学法第三节遗忘的原因一、消退说这一理论认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐消退的结果。二、干扰说干扰说认为，我们无法回忆某一经验，是由于其它类似经验的干扰之故。干扰理论最早的研究是睡眠对记忆的影响。第三节遗忘的原因前摄抑制指先学习的材料对保持和回忆后学习的材料的干扰作用。倒摄抑制指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。干扰说常用来解释暂时性遗忘。三、压抑说压抑说又称动机性遗忘理论。这种理论认为遗忘是由于某种情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆就能恢复。遗忘的产生并非因为记忆痕迹的消退或者经验的干扰。这种压抑解除后恢复记忆的现象是弗洛伊德(S.Freud)在临床实践中首先发现的。第四节

影响知识巩固的条件

一、教材的数量和性质(一)学习材料的数量在一般情况下，学习材料数量的多少和保持的百分比成反比。因为记忆的材料越多，则为达到一定的识记水平，识记每一单位材料所需要的平均时间也就相应地增加得越多，识记后遗忘也就越多。第四节

影响知识巩固的条件(二)学习材料的意义材料的意义影响到知识巩固的结果。这里讲的“意义”包括:教材内部的联系(即教材的逻辑意义)；教材内容与学生已有知识经验的联系；教材中知识的用途、价值和重要性。第四节

影响知识巩固的条件(三)教材的结构一般说来，结构合理、有系统性的教材容易识记和保持，并且在需要时能很快地提取出来。如果教材内容结构松散，前后没有内在的逻辑联系，则不利于识记和保持。第四节

影响知识巩固的条件(四)学习材料的部位最后呈现的项目最先回忆起来……在回忆正确率上，最后呈现的词保持得最好……这种在回忆系列材料时经常发生的现象叫做系列位置效应。近因效应首因效应第四节

影响知识巩固的条件

二、有无明确的识记目的学习前有无明确的识记目的，直接影响到保持效果的好坏。识记目的在时间上要求的不同，也会影响到保持的效果。奥苏伯尔(D.P.Ausubel)等在1957年的一项实验表明，在阅读之前有准备长时记忆的意向比阅读后才出现这种意向会有更好的学习效果。第四节

影响知识巩固的条件三、对教材的理解水平对于有意义学习来说，对教材的理解水平是影响知识巩固的最重要的主观条件。通过理解，学生在新旧知识之间，在教材的各部分之间建立了多方面的联系，使一部分知识成为另一部分知识的线索，因而有利于教材的巩固。第四节

影响知识巩固的条件四、活动对教材巩固的影响凡是识记的材料成为活动的直接对象时，其识记和保持的效果就更好。这不论是对无意识记还是对有意识记都是如此。第四节

影响知识巩固的条件成为活动直接对象的材料识记和保持的效果好，主要是因为识记材料成为活动的对象时，学习者能积极地参与活动，集中注意力，更清晰地感知和深刻地理解识记的材料，并把它与自己的知识经验联系起来，纳入已有的知识系统中。第四节

影响知识巩固的条件五、复习的组织和方法复习的效果主要的不是取决于重复的次数，而是取决于复习的组织和方法及复习中学习的主动性。第四节

影响知识巩固的条件

(一)及时复习与延后复习及时复习的规律主要适用于机械学习，而对于有意义学习来说，是及时复习好还是延后复习好，要作具体分析。在有意义学习中，及时复习的优点是：(1)当所获得的新意义尚可回忆时，学习者又一次把新知识与认知结构中原有知识联系起来，从而巩固了原先获得的意义，并发现了新意义，因而加深了对知识的理解；(2)及早获得反馈信息，纠正原先学习中的模糊、错误之处。延后复习的优点是：(1)由于学习者发现了遗忘的内容，激起了复习的动机，不再把复习当作多余的事；(2)发现了遗忘的原因，从而设法纠正，加强薄弱部分。第四节

影响知识巩固的条件

(二)集中识记和分布识记集中识记，即集中在一段时间内，将所要识记的教材连续反复学习多次，直到熟记为止。另一种是分布识记，即分散在几段相隔的时间内，将所识记的教材反复学习一定的次数，亦称分散识记。对集中识记和分布识记的作用可以从以下几个方面理解：(1)一般说来，分布识记的效果优于集中识记。(2)分布识记既有利于机械学习，又有利于有意义学习，但对于机械学习效果更好。(3)集中识记对短期保持有效，分布识记对长期保持有效。(4)在识记时间分配上，采用先密后疏的安排是一个可行的方法。第四节

影响知识巩固的条件(三)反复阅读结合尝试再现熟记一种材料时，可以通过一遍又一遍反复阅读的方式进行，也可以用反复阅读结合重现的方式进行。第四节

影响知识巩固的条件

反复阅读结合尝试再现比单纯地反复阅读效果要好，在机械学习中效果更显著。反复阅读结合尝试再现效果较好是因为：(1)提高了智力活动的紧张度；(2)增强了记忆的信心，激发了动机；(3)便于发现记忆的弱点，以便集中力量突破。第四节

影响知识巩固的条件

(四)整体识记与部分识记整体识记是每次识记整个材料，直至成诵为止