品德课教学新理念课件

小学品德课的新理念与备课上课

基础教育课程改革的新理念为了每一个学生的发展提倡课程综合化确立学生在课程中的主体地位建立学生自主、探索、发现、研究及合作学习的机制

一、品德与生活（社会）课程的新理念

品德与生活课程性质

品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

理解《品德与生活》课程性质的两个概念

——综合课程

——活动型为什么要综合？

小学低年级教育的任务

1.实现儿童由学前教育向正规学校教育的顺利过渡

●学习方式的衔接●学习内容的衔接

2.养成儿童良好的学习习惯、生活习惯和初步的品德意识

3.引导儿童热爱并适应学校生活综合了什么？活动型的涵义目标：不以知识教育为主要目标，重在让儿童获得体验和感受实施：以儿童的主体活动为主要学习方式教师：主要通过启发、引导、指导儿童的活动来完成教学任务儿童的后继学习与发展小学1-2年级品德与生活小学3-6年级科学品德与社会综合实践活动幼儿园课程

课程的地位《品德与生活》课程的结构框架三条轴线：儿童与自我儿童与社会儿童与自然四个方面：健康、安全地生活愉快、积极地生活负责任、有爱心地生活动脑筋、有创意地生活

品德与社会课程的新理念

以人与他人、人与社会、人与自然为主线，为培养富有爱国心、社会责任感和良好品德行为习惯的现代公民奠定基础。

品德与社会课程性质品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。关于“社会性发展”社会性发展是指帮助、引导儿童实现社会化，促进学生的社会认知、社会情感、社会态度和社会行为的形成。帮助他们懂得社会联系，形成社会需要的品质、信念、价值观和社会所赞许的行为方式。课程的地位

思想品德历史与社会历史地理小学3-6年级品德与社会小学1-2年级品德与生活个人家庭学校社区家乡祖国世界社会环境（时间、空间、人文环境、自然环境)社会活动（日常生活、文化、经济、政治等活动）社会关系

（人与人的关系、社会规范、规则、法律、制度等）

儿童社会生活

一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。课程的设计思路

在新课程条件下，品德课教材的功能发生了哪些变化？传统的教材观

教师教学的“教本”学生学习的“学本”新的教材观与学生对话的文本“范例”和“话题”“桥梁”和“中介”开放的学习资源(内容可以增删）

“活性因子”的具体体现

1.教材是学生学习活动所凭借的话题学生凭借教科书所呈现的一个个小话题，来激活自己的思想，学习人类的文化成果，发展自己的道德思维，提高自己的道德选择能力。

2.教材是引发儿童活动的范例

教材所蕴涵的道德观念、审美观念不再是以“告诉”的方式，而是以范例的方式呈现出来。

3.教材是能够与儿童进行对话、需要儿童进行创造的文本

教材可以和儿童进行对话，儿童可以向教材说话。教材中的留白，是儿童心灵表达和创造的空间。

4.教材是学生学习人类文化的工具和拐杖

教材提供的知识不是让学生记住知识本身，而是让学生以知识为工具进行学习和探究。5.教材是促进学生进行自我构建的手段

尽量不把现成的结论告诉学生，而是让学生通过体验、感悟、自主发现问题、研究问题获得结论。

三、教师备课的新理念

备课是教师领会编者意图，确定教学目标，理解教学内容，选择教学方法，形成书面教案的过程；是教师研究教材、研究教法和研究学生的过程备课是教师践行新课程理念的第一步,教师备课时形成好的预案，才能有精彩的课堂

备课的基本步骤

（一）认真解读教材

读懂教材和教参领会编者意图

从整体上把握本课的教学内容，了解本课内容在全套教材中的位置和在单元中的位置,品味编者的设计思想。——话题的内涵是什么

——图例引导的思考方向

——范例引导的活动

——教材中留白的目的

（二）确立教学目标1.树立课标意识，备课时既把握教材，又超越教材，更多地关注课程标准

2.掌握单元目标本单元反映了课程标准中的哪些内容对课标内容是否进行了拓展单元内课与课之间是否有逻辑联系

3.分析学生学生的现实生活与教材呈现的生活是否一致,学生已有的生活经验、阅历、认知水平

单元结构——民主选举

——民主协商和民主决策

——民主参与

——社会民主单元课题我们的民主生活1.我们的班队干部选举2.集体的事谁说了算3.我是参与者4.社会生活中的民主

（4）确定课时目标这一课在单元中承担的具体任务这一课学习需要安排几课时根据课标要求和学生实际确定课时目标课时目标要化繁为简,尽量做到一课一得

我国民主选举的三种形式我国民主对话的几形式民主监督的渠道和基本做法初步了解我国的民主建设，形成民主意识

确定教学目标要注意

教学目标是绝大多数学生通过学习应该达到的基本要求，是可观察和可评价的,要站在学生的立场,用行为动词来进行表述教学目标与教学目的区别

教学目的是教师在教学中所要完成的教学任务和要求，它强调的是教师的教学行为。

教学目标是要求学生通过学习，达到的最低要求，强调的是学生的学习行为人教版《品德与社会》四下四单元

教学目标

1．让学生懂得什么是大众媒体。

2.让学生知道大众媒体的作用。

3．教育学生从小养成看报纸、听广播、上网查询资料等关心国内外大事的好习惯。（描述的是教学要点，是从教师教的角度来进行表述的）

正确的表述是教学目标：

1．知道报纸、电视、广播、互联网等是大众媒体。

2．懂得大众媒体可以帮助自己了解信息，扩展视野，丰富知识。

3．知道应养成借助媒体关心国内外大事的好习惯。确定重点和难点

教学重点是这节课要学生掌握的核心内容教学难点是学生不易理解的内容和难以掌握的技能技巧教学难点不一定是教学重点,但有些内容既是教学重点又是教学难点

（三）依据教学目标，选择教学内容，开发课程资源教材提供的哪些信息可用教材提供的哪些信息可删我应当开发和补充哪些课程资源

——更典型的事例

——学生看得见、摸得着的本土化的课程资源

——其它学科教学资源

……

本课教学目标1.了解长江的发源地,流经的省市和主要城市。2.知道长江是中华民族的母亲河,产生对长江的热爱之情。3．知道长江面临着环境问题，产生保护长江的强烈愿望。教材提供的可用的资源1.长江流域图2.长江之歌的歌词3.长江沿岸三大湖泊,五大城市的概况4.长江沿岸水土流失情况5.教材中的小实验教师补充的资源1.三大湖泊图片2.五大城市的图片和资料3.三峡风光图4.长江受到破坏图片和资料5.长江沿岸保护长江的资料和图片（四）依据教学目标和学生特点，设计教学活动以教材为依据和参考，设计与学生生活贴近的、学生喜爱的教学活动，并注意活动的目的性和层次性

教学活动设计活动一:回顾导入活动二:初识长江活动三:走近长江活动四:保护长江活动五:总结深化（五）板书的设计

板书是一种直观的教具，板书有利于教学目标的达成。板书设计要体现教学目标,帮助学生掌握本节课的学习重点

第二课沿着江河走下来

——长江的诉说

流域辽阔长江母亲河

资源丰富

热爱长江、保护长江

一份好教案的衡量标准——体现了教师对本班儿童的了解，具有针对性——考虑了儿童的不同需要和兴趣及个别差异——具有一定的弹性，能根据实际情况灵活调整——选择了恰当的活动方式，力求活动的实效性案例一

人教版《品德与社会》六年级上册第四单元第一课到周边去看看第一课时我们的左邻右舍

四、教师教学的新理念

教师教学应当把学生的火种点燃，与学生同构生活的课堂！

1。教学活动的导入

活动导入的目的和作用在于通过提出问题，引起儿童对主题的关注和兴趣●活动导入的形式：——问题——谈话——游戏——欣赏——体验……（一）教学活动的组织师：同学们，今天我将用5种不同地方语言向大家问好，请大家认真听（用云南、广东、上海、重庆、武汉方言问好）问：请同学们说一说，刚才老师讲话中，你感觉哪一种方言听起来最熟悉？师：是啊，听着家乡话我们倍感亲切！“少小离家老大还，乡音无改鬓毛衰”这一诗句道出了每一个人对家乡深深的眷恋之情，一股浓浓的乡土情，尤其那是身在异乡的人，听到家乡话，更会感到格外的亲切与温暖。例1：《浓浓乡土情》

激趣引入师：听说咱们班许多同学都喜欢玩“猫捉老鼠”的游戏，今天，我们就以小组为单位，进行一次游戏比赛。怎么样？(分小组做游戏)生:我觉得比赛不公平？师:请说说说你的理由生：几个组做游戏的时间不一样，人数也不一样。师：对，你们发现问题了。怎样才能使比赛公正、合理，分出胜负呢？生：参加比赛的人数相等，时间相等……师：看来，游戏中的规则挺重要。没有它，一个小小的游戏比赛也没法做到公正、合理。下课后，我们五个组按照统一的规则，把这个游戏再做一做，好吗？例2：《规则在哪里》

游戏引入例3：《我爱我家》

谈话引入师：同学们，我们都有一个可亲可爱的家。我的家住在长江上游最大的城市重庆市渝中区七星岗，你们的家住在什么地方？生（1）：我的家住在上海七星花园。生（2）：我的家住在上海市长宁区北街花园。……师：今天我们就一起来说说我们的家。（师板书：我的家）师：我先来说说我的家。（师展示自己的全家福）看，这是我九岁时的一张全家福照片……活动导入时应当注意

——注意其趣味性

——尽量营造宽松气氛

——贴近教学目标

案例《我们只有一个地球》引入活动：博大的地球，丰富的资源。师：同学们，这节课我们要交流的话题是：“我们只有一个地球”。（揭题）我们的地球是一个怎样的星球呢？请看——（课件播放《地球无限》视频剪辑片段，欣赏地球风光，感受地球美丽博大。）交流：我们的地球怎么样？2.教学活动展开●以目标来指导教学全过程●灵活处理生成问题●接受学习与自主、合作、探究学习有机结合●实施恰当的教学策略●尊重学生，恰当评价学生

（1）以目标来指导教学全过程

例：人教版三年级下二单元第一课《不一样的你我他》教学活动

以目标指导教学全过程

《不一样的你我他》教学活动设计第一个活动：“猜猜他（她）是谁？”通过每个学生各具特色的自画像，介绍自己、理解自我，并通过与他人比较，初步意识人与人之间存在着差异。第二个活动：“我们一起来作画”。通过大家在圆上作画，让学生知道，不同的人对同一件事情会有不同的想法和表达方式。第三个活动：“多彩的小星星”。通过寻找班上各具特色和特点的同学，让学生意识到，正因为每个同学的不同，我们的班级生活才会丰富多彩。

（2）灵活处理生成问题

在教学活动中，教师要关注课堂生成的新情景（问题）、新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动。对教学中出现的各种生机、各种意外生成因子进行及时捕捉和有效利用。使预设外的生成的问题，转化为促进教学的有效资源，使课堂变成一幅鲜活的、流淌出生命的活力的美丽图景。为什么要关注课堂的生成性？

课堂教学不应该是一个封闭系统，它是开放的、具有创造性的过程。这个过程应该成为对成长的人的整个生命过程的关注。对教师智慧没有挑战性的教学是不具有生成性的；没有生命气息的教学也是不具有生成性的。教师对学生的关注，就是对孩子整个生命成长过程的关注。这正是我们新课程所追求的。师：同学们，有谁愿意把自己近两年来的变化讲给大家听听？生1：我跑步跑得更快了。师：是比上学前跑得更快了吧？可真是个进步呀！生2：我变聪明了，老师提出的很多问题，我都能答出来。师：你也发现了自己的这个进步。老师教你两年，早就注意到你的这个变化了。生3：我以前的字写得不好，现在写好了。（说完，孩子羞涩地笑了。）案例片断师：你能把你的字展示给大家看看吗？生3：行。（说完，孩子出示了以前和现在不同的作业本，现在整洁、端正的字获得同学的掌声。）生（大声说）：我会洗碗了。师：哦，你真棒！你要是能天天坚持这样，你还会是妈妈的好帮手呀！【孩子们在各种回答、展示中体验到了成长的快乐，个个脸上洋溢着幸福的微笑。接着，一个女孩子站起来了。】生（满脸自信地）：我会拉二胡了，还得了奖呢！师（竖起了大拇指）：呀，那可真了不起，你能不能现场演奏一曲给同学听听看？生：好。我正好把二胡带来了。【于是孩子拿起二胡拉起来。二胡声断断续续，有音阶变化但并不成调。底下的孩子开始笑起来，还有孩子说“拉得一点也不好。”“你拉的什么曲子呀？太难听了。”听了这些话，那个小女孩停止了演奏，低下了头，不知如何是好。很明显课堂教学出现意外了。我们也为这位教师捏了一把汗，不知她会怎样继续下面的活动……】师（看着那些哄笑的孩子，亲切地说）：你们笑什么？生（争先恐后）：拉得不好，难听。师：哦，那你们中间有没有会拉的？众生（摇头）：没有。师：不会拉也不要紧，上来试试也行。【在老师的“盛情”邀请下，几个孩子上台了。他们拿着二胡，要么不知如何下手，一脸茫然；要么拉不出声音，干着急；还有的甚至拉出怪声音，弄得全班孩子哈哈大笑。】

师：大家有什么想说的吗？生：我现在才知道二胡可不好拉呀！生：我先前以为拉二胡是件很容易的事，试过之后，发现你比我们行多了！（听了他的话，那个孩子的眼睛亮了。）所以你要坚持下去呀！你的二胡一定会拉得很棒的！（听了他的鼓励，那个孩子笑了。）师（面对最初演奏的孩子）：大家说得对，你今天其实拉得也不错，相信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好的。（老师面对全班学生）让我们为他的进步鼓掌！【教室响起真挚的掌声，那个孩子在同学和老师的鼓励声中，头抬得更高了。】怎么关注课堂的生成性？

A。教师要善于捕捉和利用“生成性信息”

教师要学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意和批评的价值，再因势利导，进行教学B。不拘泥于原有的教学预设C。不听之任之搪塞了事D。让孩子成为“生成性资源”的解决者接受学习与自主、合作、探究学习有机结合

教师应教给学生学习知识，培养能力，探究问题的方法。对于一些学生不易探究的间接知识，也可以通过教师讲解传授。（3）接受学习与自主、合作、探究学习有机结合自主学习明确自主任务；提供自主环境；学会自主方法；树立自主意识合作学习恰当选择合作方式：同桌、小组、班级、伙伴具体布置合作任务：分工、交流、倾听、分享认真视导合作过程：巡视、参与、点拨、鼓励重视评价合作结果：态度、方法、效果、不足……探究学习培养探究兴趣(想问愿意问)；选择探究时机(什么时候问)；把握探究方向(问什么)；传授探究方法(怎么问)……

对于一些学生不易探究的间接知识，也可以通过教师讲解传授。

“火灾逃生”小常识1.趴在地上匍匐前进或者把湿毛巾捂在嘴上可防止烟呛。2.把湿衣服或者湿毛巾被披在身上，可防止烧伤。3.将鲜艳的衣服或塑料布用棍子挑在窗外，可让人及时发现你。案例：《当危险发生的时候》

烟雾从门缝里往家里转。家里也有了烟雾。小冬也咳嗽了一下。想：我不能让自己呛着。火势越来越大了……这时候，他该怎样自救呢？小冬可以选择这样的方法（教师出示办法）：

4.采用恰当的教学策略对话式教学策略活动化教学策略案例式教学策略探究式教学策略

对话式教学策略

教师凭借话题和学生进行讨论和交流，强调师生内心世界的“敞开”与“接纳”,教师由“说话的强者”转变为“积极的倾听者”.教学目标在师生相互倾听、交流、接受和共享中实现。

活动化教学策略

以教师精心设计的在课堂上具有教育性、探索性、创造性的学生主体活动为主要学习形式，引导学生在活动中学习、在学习中活动、在活动中达成学习目标。

在课堂中表现为：根据教学需要切入活动环节，如游戏活动、表演活动、模拟操作活动、动手制作活动、讨论交流活动、成果展示活动等。

我国民主对话的几形式

活动化教学要求教师根据教材内容精心创设活动情境，具体方法是：一是设置问题情境。通过小而具体、新而有趣的问题或发散性问题，让学生投入问题情境之中，积极地进行探究与交流，主动寻求解决办法，得出有价值的观点和结论。二是创设模拟情境。教师可将生活场景和社会场景再现于课堂，让学生扮演不同角色，亲身体验他人的处境和内心感受，从而加深对自己行为方式的道德价值的判断，形成健康的道德情感。三是提供现实情境。教师可以直接在课堂中截取情境，让学生在经历的现实生活中去体验和感悟。

《我能做好》活动一：“人才招聘会”（模拟情境）引入：同学们想过今后可能干什么工作吗。现在，让我们闭上眼睛，穿过时光隧道，来到14年后的2021年。这时，你们都是大学生了。你，有可能是清华大学毕业的；你，有可能是重庆大学毕业的；你，有可能是北京大学毕业的……。你们正走出校门，去寻找自己喜欢的职业。师：现在机会来了，这里正在举办“人才招聘会”，我是东方集团的副总经理（出示座牌和挂牌），我们集团正急需一大批人才，大学生们，你们愿意应聘吗？……师：今天的现场招聘暂时告一段落。让我们再次闭上眼睛，穿过时光隧道（课件），回到课堂。

《我能做好》活动二：想像未来（虚拟情境）师：如果一个医生、教师、驾驶员、售货员、交通警察不负责任，把事做不好，会怎么样？小结：危害生命、误人子弟、车毁人亡的危险、失去工作、交通秩序混乱。师：将来，同学们都会走上各自的工作岗位，从事不同的职业。你们想象一下，如果将来你是一名医生、驾驶员、教师、交通警察，你应该怎么做才体现了责任。

《我能做好》活动三：做贺卡。（现实情境）师：我这里有一件事，你们能把这件事做好吗？师：新年快到了，让我们做一张贺卡送给现场的老师。活动时注意安全，希望你们用上这些经验，看能不能用5分钟把这件事做好，计时开始，行动吧！学生制作贺卡。同时播放动画片进行干扰。老师观察，把做事特别专心，能把贺卡快速送出去的学生的名字。注意记清楚，如×组×个或直接记名字。然后注意提醒学生时间，如：还没把贺卡送出吗？时间还有2分钟；最后倒计时30秒。等等。）师：时间到。刚才老师故意放了一段动画片来干扰大家，还仔细观察了做事专心、有始有终的孩子，像：……（老师的记录。）当然，咱们班还有孩子也做得不错，如果你们再专心一点，再认真一点，相信你们也能做得很好。学生活动形式研讨活动：调查、访问、观察、检索、搜集、分析、整理……表达活动：小表演、画画、图表展示、语言表述…………

案例式教学策略

什么是案例：案例是蕴含了一定教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的故事，并能引发学生的思考和决断。案例教学就是教师根据一定的教育目标，以案例为基本教学材料，把学生引入到一定的情境中，通过师生之间，生生之间的多向互动，平等对话和积极研讨等形式，来提高学生分析问题的能力。它强调材料的独特性和教学和互动性。

《诚信是金》教学案例

活动一一个留学生的故事（用教材中留学生的故事开展讨论）活动二曾子杀猪的故事

(用中国古代故事引导学生讨论)

活动三从《乔家大院》说起

(用电视剧故事引导学生讨论)

活动四对《谎言电话》的讨论

探究式教学策略教师通过精心设计的情境，引导学生进行猜想和探究，学生不仅可以获得基本知识和基本技能，而且能掌握有效学习的方法，发展创新意识和实践能力。达到有效地转变“教师讲、学生听”的传统教学模式，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索指导者”。

5.重视学习过程中的评价

课堂教学中教师一句带评价色彩的话语，对学生的影响。因的学习的态度、情感和行动会产生很大此，课堂中教师的评价是一种“及时雨”。过去的课堂评价，往往是“对”或“错”的甑别，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的责备，因而丧失了评价的发展性功能。在新课程理念的指引下，我们力求在课堂上让每一个学生张扬个性，生动、活泼、全面发展，因而只有善意的、恰到好处的鼓励、激发，才能不断地点燃学生心中求知的火焰，使学生在成功的快乐中不断前进，不断求索。

课堂评价的类型