临床基本护理技术课件

临床基本护理技术21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。临床基本护理技术临床基本护理技术21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。医学校刘小玲项目六清洁卫生护理语文练习课是语文课堂教学的一个重要组成部分，是新授课的延续和补充，是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要途径。那么，如何提高语文练习课的有效性，让它在巩固课堂教学效果、提升学生的语文素养、促进学生的全面发展中发挥作用呢？一、以“创新”增加练习课的趣味性心理学研究表明，新异、变化的刺激物能提高大脑皮层的兴奋性，容易引起人的注意。兴趣是激发学生练习的内在动力，是调动学生积极主动完成练习的有效手段。因此教师在上练习课时，要在坚持达到练习目的的前提下追求新颖，增强趣味性，让学生面对练习跃跃欲试，不吐不快，不做不快。有位教师在上“词语盘点”练习课时，让学生把“读读写写”中的词语抄写三遍，再进行默写。学生垂头丧气，教室里一片唉声叹气。这种枯燥乏味的机械的抄写学生已经厌倦。“词语盘点”是人教版新教材在编排上的一个亮点，它把每单元的重点词语汇总陈列，编排在单元课文之后，以“读读写写”和“读读记记”的形式出现。按理说，这样的编排更有利于学生系统、及时地复习词语，有效地积累和运用词语，但是在教学中，大多数教师往往只是让学生“抄一抄，写一写”了事。从学习效果看，并不如意。后来这位教师在上“词语盘点”练习课时，梳理出词语之间的特点和联系，让学生自己选识记方法来记这些词语，再进行听写比赛。同学们一听说要比赛，顿时来了精神，精心准备后比赛听写，结果正确率百分之百。而后，他们交流了识记方法。有的学生是先把容易读错、写错、不易理解的词语一一列举出来，再重点识记，如：容易读错的词语：臀部、屏障、孔隙、蜿蜒、翡翠、白皑皑；容易写错的词语:泰山、臀部、仰卧、攀登、无暇、蜿蜒；不易理解的词语：奇峰罗列、突兀森郁、峰峦雄伟。有的学生是根据不同的分类来记忆的。如：描写水的词语:波澜壮阔、水平如镜……描写名称的词语:洞庭、江南、泰山、浙江、敬亭山描写形状的词语:蜿蜒、高耸、细碎、形态万千……描写山的词语：峰峦雄伟、拔地而起、危峰兀立……就这样，这位教师变枯燥的读一读写一写为生动活泼形式多样的分类识记和积累，既激发了学生的主动性，又有利于学生不断地总结积累，习得积累词语的好方法。而后，为了丰富学生的词汇，又进行了一些拓展性练习，让学生再说几个课外积累的描写山水的成语。接着，又引导学生运用黑板上的词语来写一处景色，可以是一段或几句。展示朗读时，学生作品有写秋天的大蜚山，有写美丽的湄洲岛，还有写自己旅游过的奇山异水。有了这些词语的点缀，同学们的描绘尽显神韵。叶圣陶说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识。就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须练成一贯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’。到能够行的地步，才算具有这种生活的能力。”练习课新颖的设计不仅让学生知道学什么，更让学生懂得怎样去学，在传授知识的同时注重对学生进行学法的培养和指导，把所学知识转换成能力，达到变“苦练”为“乐练”的目的。二、关注“拓展”增添练习课的综合性语文课程具有综合性特征，教材编排中都安排有围绕某一主题的综合性学习、专题性活动。这些活动远远超出了单元总结、单元训练的作用，它的位置变得较为灵活，成为教科书中较为独立的一部分，是促进学生发展、提高学生素养的重要素材。上这一类的练习课，教师要引导学生善于前后左右、方方面面进行拓展延伸。例如：一位教师在上“望月”为主题的综合性练习课时，针对主题特点，让学生开展活动，活动分为“观月景，画月境，唱月歌，赏月章,写月文”这几个部分。通过让学生诵读古代诗人的咏月诗词，品读现代作家的写月佳段，引导学生品味月亮的文学形象，感受不同的望月情怀，并借鉴、学习古诗和现代文中写“月”的佳段，体会描写的精妙，练习写“月文”，提高学生习作能力。学生不只是把活动成果当作学习结果，而是学习的深化，因而表现出极高的探究热情：他们运用了多种艺术形式来进行展示，如诵读、讲故事、音乐、书法、美术背景等：他们合作探究，协调交流，各抒己见，气氛热烈，有效转变了学习方式；他们不为活动而活动，而是在活动中注重知识的积累、文学作品的熏陶，成功地培养综合能力；他们随机应变，点评中肯，口语交际能力得到有效的训练。活动中，学生搜集的关于月亮的文学作品，有诗，有词，有散文，有古代的，有现代的，并为此专门组织诗词散文欣赏会。学生对文学的爱好，对语文的学习热情，令人讶异。这样的“拓展”练习增添了练习课的综合性，注重学生的生活实践和探索发现，满足学生的探究需求，符合学生的认知特点和经验，强化了听、说、读、写等综合能力的整合，把多种形式的活动、口语交际与习作融为一体，有助于口头语言与书面语言互相促进、共同提高，有利于提高学生的语文综合素养。三、注重“情感”增强练习课的人文性杨金林先生在《为语言与精神的共生而教》中谈到：“语言学习与言语实践脱节，学生所学习的语言文字是纯符号性的，是脱离了精神之血的‘僵尸’，语言不与精神同构，就不能在心中生根。”在练习课中，只进行一些纯粹的、机械性的文字训练，难以激发学生的兴趣，更难以诱发学生的情感，必然难以促进学生语言系统和精神系统的同时提升。所以，笔者认为，一节好的练习课，应以学生的“情感”发展为主线，用课文中的情感因素来熏陶学生，使之逐步形成正确的人生观，提高文化品位与审美情趣，进一步获得人生启示。例如在学习了人教版第九册语文第六组课文后，教师在练习课中，以“浓浓的亲情”为主题设计了这样一系列的“情感”练习：(一)复习旧知，温润亲情。让学生交流学习课文中的人物带给他们的感动。(二)分享故事，感受亲情。让学生交流课后阅读了有关父母之爱文章的感受，要求讲清文章的题目、主要内容。其他同学认真倾听，可以提出不明白的问题，也可以补充看法。让学生体会到父母的爱比海深，比天高，比阳光灿烂，比花朵芬芳。让他们从一个个朴素的故事中感受到父爱的脉搏，母爱的心跳。(三)积累名言，赞颂亲情。指名学生展示自己收集的赞颂父母之爱的名言。(四)积累诗词，吟诵亲情。古往今来，许多诗人还把父母之爱写成动人的诗篇，使朴素的亲情拥有了诗的光华，诗的意蕴，诗的美感，让学生朗读背诵这些诗词后并尝试写自己对亲情的感受。(五)诵《弟子规》，回报亲情。诵读《弟子规》，思考《弟子规》的这些句子告诉我们该怎么做，让学生用实际行动报答父母恩情。在这层层的“情感”练习中，学生用心感受爱，用行动回报爱，学着感恩，学着珍惜，学着回报。好的语文练习，给学生种下的不仅仅是知识的种子，更有人文的熏陶、精神的唤醒、心灵的触动。意大利教育学家蒙台梭利指出：对孩子来说，听到的容易忘，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终生难忘。因此，只有在真实的生活世界中感受、体验、领悟，才能得到各方面的发展。练习课正是对学生的内化理解的检验与完善的提升。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基先生提出，当能力“软弱无力”，不能为知识“提供服务”的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。只有提高练习课的有效性，才能锻炼学生良好的能力。练习课中要注重情理智趣的融会贯通，让学生从“会”过渡到“熟”，再由“熟”过渡到“活”，真正做到精练、巧练、乐练，就能打造优质高效的课堂生活。众所周知，初三思想政治课是对初中毕业生系统进行思想品德教育和马克思主义常识教育、社会科学常识教育的必修课课程。它是初中德育工作的重要组成部分和途径，也是学校教育社会主义性质的重要标志。面对新时期思想政治工作出现的新情况、新问题，思想政治课所具有的导向功能、保证功能、转化功能无论我们怎样评价都不会过分。这里我根据本人的多年的教学实践，谈几点自己的认识。一、初三思想政治课是国家意识形态教育的重要阵地政治价值十分突出国家意识是超越理性的一种政治信仰，它是特定社会集体利益的反映，它对于事物的说明或解释总是受制于某一阶级的利益，以服务于这种利益为最高准绳。处于不同利益地位的社会集团必然会有不同的意识形态，在政治上占统治地位的阶级，其意识形态必然居于统治地位，构成社会的上层建筑，即国家意识形态。国家意识形态，象征着国家权威与统一，要求每个公民必须承认它、接受它、信奉它。所以，无论历史上任何社会、任何时代的统治阶级都从未放松过对公民的国家意识形态教育。尽管现今的世界上有多种多样的国家制度，有多种多样的政治意识形态，但每个国家都在通过意识形态来控制社会，巩固统治，培养自己的接班人。所不同的只是教育的内容和方式上的差别。但在对公民进行国家意识形态教育的过程中，有一点在各国又是相同的，即以学校教育为主要途径，从统治阶级的利益和需要出发去改造人、塑造人。国家的学校必然和必须灌输统治阶级的意识形态，并使国家意识形态，转化为受教育者的信仰。初三思想政治课与其它学科或课程在教育职能上大有区别，它肩负着意识形态教育的使命，它在向青少年灌输国民意志，排斥异端思想，把握舆论导向，提供精神动力，促使社会价值观的终极导向一元化中有着重要的战略地位。政治价值因此显得尤为突出。今天，国际国内环境发生了深刻而复杂的变化，市场经济的重利性、竞争性、信息技术的广泛应用以及中西方文化交流的加深，极大地影响着青少年的思想，使他们的世界观、人生观、价值观日趋多元化。同时资本主义国家通过文化传媒极力向中国灌输自由主义意识形态。这一切使得意识形态与现实分裂所造成的精神危机、价值危机、信仰危机在青少年身上体现得尤为显著。由此可见，不重视思想政治课的政治价值，我们就会犯历史性的错误。重视思想政治课价值，并切实搞好初三思想政治课教学直接关系着国家的命运。二、初三思想政治课是一门综合性课程，在教育改革中有着重要的价值80年代以来，世界各国的基础教育都面临着学生生存能力不能适应现代化社会发展要求的问题。传统课程上存在多学科并立、分裂、结构单一化、封闭化而内容上学科之间重叠、交叉的弊病。教育内容扩大化、多样性与教学时间有限性之间的矛盾以及学校教育五天制与家庭社会教育两天制的不合理格局，极不利于学生人格的全面发展。为此许多国家改变了随意增加学科的传统办法，把改革的目光投向学科的融合上。充分有效的发挥各学科课程的整体作用，推进综合课程的课程改革成为世界教育改革的一大趋势。我国教育过去深受前苏联模式的影响，实行的是典型的分科教育，几十年来，虽然为社会主义事业也培养了大批人才，但在应试教育的指挥棒下，学生素质发展不全面，适应面窄，知识结构不合理等弊端在知识经济不断发展的今天日益突显出来。近年来，我国教育界针对此问题不断借鉴国外中学成功的教学经验，结合我国教育的实际特点，就综合课程的理论与实践展开了积极的研究与探讨。在加大中考、高考制度改革力度的同时积极改革课程体系，重视科技教育与人文教育并举，大力提倡素质教育和创新教育，不断加强中学生知识的综合学习，使中学生能够补充分科教学的不足，力图使学生适应现代社会知识更新快，教育内容扩大化、多样化的客观要求。现有的教育改革在初、高中虽取得了一些可喜的成绩，但教育改革的复杂性、艰巨性，使建立全面合理的综合课程体系仍有很大困难。初三思想政治课虽不能说就是综合课程，但它的综合性极强。初三政治知识点包括中国特色社会主义建设的常识、经济学知识、哲学知识和政治学知识等。其内容覆盖着多门学科，不仅涉及哲学、经济学、科学社会主义、政治学、伦理学、法学、心理学、宗教等有关马克思主义的基本观点、基本知识，而且还涉及教育科学理论知识、自然科学常识，以及现代高科技方面的知识和文学、历史、地理等社会科学基础知识。同时，思想政治课还要重点介绍党和政府所制定的现行路线及重大政策，因而它是一门极具综合性特点的学科。思想政治课在对学生实施以国家意识形态为核心内容的普遍的、常用的文化社会科学基本知识教育，扩展学生的知识容量的同时，还不断提高学生的思想素质、政治素质和道德品质，很好地体现了素质教育以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质，较强的实践和动手能力以及健康的个性的宗旨。由此可见，素质教育是初三思想政治课的基本属性和底色。初三思想政治课的综合性特点代表了以素质教育为目的的教育改革的方向。在教育改革中有具重要的价值。三、初三思想政治课在理论学习与实践活动中有其独有的价值思想政治课的教学方针是理论联系实际。这一教学方针是由思想政治课本身的性质和任务决定的。从思想政治课教学任务来看，它不仅要通过课堂教学和社会实践活动等形式的教育活动，对中学生进行公民品德、马克思主义常识和有关社会科学常识的教学，要求学生掌握基本理论知识，使学生形成科学的世界观、人生观、价值观、道德观，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，还要培养学生具有初步运用马克思主义的立场、观点和方法去观察、认识和解决实际问题的能力。达到提高思想道德和政治觉悟，指导行为的目的。因此思想政治课与其它课程在教育价值上体现出一定的差别。其它课程的教学更多地重视解决学生知与不知的矛盾。而思想政治课的教学不仅受学生的知识水平、生活经历、思维方法及认识能力的制约，而且还要受社会上种种非无产阶级思想的干扰。思想政治课教学过程中面临着许多现实的社会现象，以及学生对此产生的大量思想问题。所以思想政治课既要解决学生知与不知的矛盾，又要解决各种社会意识的影响和学生情感习惯、信念等方面产生的对无产阶级理论信与不信的矛盾。同时，思想政治课教学还包含教育者把一定社会要求的思想道德规范和马克思主义基本理论知识传授给受教育者，受教育者在各种因素的作用下，以自己已有的认识水平为基础，自觉地选择，消化、吸收这些教学内容，将其转化为自己的自觉认识并将这种认识自觉地转化为自身相应的行为习惯的过程。这要求思想政治课还要解决行与不行的矛盾。解决学生对思想政治课所授知识的知与不知、信与不信，以及这些知识在学生身上能否达到与行动相统一的矛盾，给思想政治课提出了很高的要求。思想政治课就必须从学生的实际出发，从社会主义经济建设实际出发，抓住学生思想认识上的热点问题，联系自然科学及其发展的实际，使学生能将马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本观点和现实社会生活的实际问题联系起来，并正确运用这些立场和方法分析解决实际问题，并使学生能不断提高分析和解释能力，判断和批评能力，综合认识和评价能力，真正做到以马克思主义指导行动，去正确地认识世界和有效地改造世界。由此可见思想政治课在提高学生理论水平与实践能力中有其独到的价值。初三思想政治课在整个初中教育工作中有着重要地位和特殊作用。注重其价值的发挥，给予它足够的重视与支持，关系着百年树人的大计，只有这样，我们才能培养出更多更优秀的社会主义的接班人和建设者。临床基本护理技术21、静念园林好，人间良可辞。临床基本护理技1医学校刘小玲医2项目六清洁卫生护理项目六清洁卫生护理3第一节口腔护理、一般病人口腔卫生指导:P1881.指导病人养成良好的口腔卫生习惯2.指导病人选择合适的牙具3.指导正确的刷牙方法第一节口腔护理44.指导牙线剔牙法:P1885.活动义齿的清洁和护理:P188。暂时不用的义齿可放于清水中保存,不可将义齿浸于热水或乙醇中,以免变色、变形或老化,清水每日更换一次。4.指导牙线剔牙法:P1885二、特殊口腔护理1.目的:P1892.对象:P1873.评估:P1894.用物准备:(1)口腔护理盘:P189(2)外用药:P189二、特殊口腔护理6临床基本护理技术课件73)1-3%过氧化氢液:弱碱性,遇有机物可放出新生氧,抗菌、除臭,用于口腔破溃或感染4)2-3%硼酸液:弱酸性,防腐、抑菌,用于口腔pH值偏碱性的病人,氧化3)1-3%过氧化氢液:弱碱性,遇有机物可放85)1-4%碳酸氢钠液:弱碱性,用于口腔真菌感染。6)0.02%呋喃西林液:中性,广谱抗菌,用于口腔伤口。4碳氢5)1-4%碳酸氢钠液:弱碱性,用于口腔真9临床基本护理技术课件10临床基本护理技术课件11临床基本护理技术课件12临床基本护理技术课件13临床基本护理技术课件14临床基本护理技术课件15临床基本护理技术课件16临床基本护理技术课件17临床基本护理技术课件18临床基本护理技术课件19临床基本护理技术课件20临床基本护理技术课件21临床基本护理技术课件22临床基本护理技术课件23临床基本护理技术课件24临床基本护理技术课件25临床基本护理技术课件26临床基本护理技术课件27临床基本护理技术课件28临床基本护理技术课件29临床基本护理技术课件30临床基本护理技术课件31临床基本护理技术课件32临床基本护理技术课件33临床基本护理技术课件34临床基本护理技术课件35临床基本护理技术课件36临床基本护理技术课件37临床基本护理技术课件38临床基本护理技术课件39临床基本护理技术课件40临床基本护理技术课件41临床基本护理技术课件42临床基本护理技术课件43临床基本护理技术课件44临床基本护理技术课件45临床基本护理技术课件46临床基本护理技术课件47临床基本护理技术课件48临床基本护理技术课件49临床基本护理技术课件50临床基本护理技术课件51临床基本护理技术课件52临床基本护理技术课件53临床基本护理技术课件54临床基本护理技术课件55临床基本护理技术课件56临床基本护理技术课件57临床基本护理技术课件58临床基本护理技术课件59临床基本护理技术课件6056、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—61临床基本护理技术21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。临床基本护理技术临床基本护理技术21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。医学校刘小玲项目六清洁卫生护理语文练习课是语文课堂教学的一个重要组成部分，是新授课的延续和补充，是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要途径。那么，如何提高语文练习课的有效性，让它在巩固课堂教学效果、提升学生的语文素养、促进学生的全面发展中发挥作用呢？一、以“创新”增加练习课的趣味性心理学研究表明，新异、变化的刺激物能提高大脑皮层的兴奋性，容易引起人的注意。兴趣是激发学生练习的内在动力，是调动学生积极主动完成练习的有效手段。因此教师在上练习课时，要在坚持达到练习目的的前提下追求新颖，增强趣味性，让学生面对练习跃跃欲试，不吐不快，不做不快。有位教师在上“词语盘点”练习课时，让学生把“读读写写”中的词语抄写三遍，再进行默写。学生垂头丧气，教室里一片唉声叹气。这种枯燥乏味的机械的抄写学生已经厌倦。“词语盘点”是人教版新教材在编排上的一个亮点，它把每单元的重点词语汇总陈列，编排在单元课文之后，以“读读写写”和“读读记记”的形式出现。按理说，这样的编排更有利于学生系统、及时地复习词语，有效地积累和运用词语，但是在教学中，大多数教师往往只是让学生“抄一抄，写一写”了事。从学习效果看，并不如意。后来这位教师在上“词语盘点”练习课时，梳理出词语之间的特点和联系，让学生自己选识记方法来记这些词语，再进行听写比赛。同学们一听说要比赛，顿时来了精神，精心准备后比赛听写，结果正确率百分之百。而后，他们交流了识记方法。有的学生是先把容易读错、写错、不易理解的词语一一列举出来，再重点识记，如：容易读错的词语：臀部、屏障、孔隙、蜿蜒、翡翠、白皑皑；容易写错的词语:泰山、臀部、仰卧、攀登、无暇、蜿蜒；不易理解的词语：奇峰罗列、突兀森郁、峰峦雄伟。有的学生是根据不同的分类来记忆的。如：描写水的词语:波澜壮阔、水平如镜……描写名称的词语:洞庭、江南、泰山、浙江、敬亭山描写形状的词语:蜿蜒、高耸、细碎、形态万千……描写山的词语：峰峦雄伟、拔地而起、危峰兀立……就这样，这位教师变枯燥的读一读写一写为生动活泼形式多样的分类识记和积累，既激发了学生的主动性，又有利于学生不断地总结积累，习得积累词语的好方法。而后，为了丰富学生的词汇，又进行了一些拓展性练习，让学生再说几个课外积累的描写山水的成语。接着，又引导学生运用黑板上的词语来写一处景色，可以是一段或几句。展示朗读时，学生作品有写秋天的大蜚山，有写美丽的湄洲岛，还有写自己旅游过的奇山异水。有了这些词语的点缀，同学们的描绘尽显神韵。叶圣陶说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识。就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须练成一贯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’。到能够行的地步，才算具有这种生活的能力。”练习课新颖的设计不仅让学生知道学什么，更让学生懂得怎样去学，在传授知识的同时注重对学生进行学法的培养和指导，把所学知识转换成能力，达到变“苦练”为“乐练”的目的。二、关注“拓展”增添练习课的综合性语文课程具有综合性特征，教材编排中都安排有围绕某一主题的综合性学习、专题性活动。这些活动远远超出了单元总结、单元训练的作用，它的位置变得较为灵活，成为教科书中较为独立的一部分，是促进学生发展、提高学生素养的重要素材。上这一类的练习课，教师要引导学生善于前后左右、方方面面进行拓展延伸。例如：一位教师在上“望月”为主题的综合性练习课时，针对主题特点，让学生开展活动，活动分为“观月景，画月境，唱月歌，赏月章,写月文”这几个部分。通过让学生诵读古代诗人的咏月诗词，品读现代作家的写月佳段，引导学生品味月亮的文学形象，感受不同的望月情怀，并借鉴、学习古诗和现代文中写“月”的佳段，体会描写的精妙，练习写“月文”，提高学生习作能力。学生不只是把活动成果当作学习结果，而是学习的深化，因而表现出极高的探究热情：他们运用了多种艺术形式来进行展示，如诵读、讲故事、音乐、书法、美术背景等：他们合作探究，协调交流，各抒己见，气氛热烈，有效转变了学习方式；他们不为活动而活动，而是在活动中注重知识的积累、文学作品的熏陶，成功地培养综合能力；他们随机应变，点评中肯，口语交际能力得到有效的训练。活动中，学生搜集的关于月亮的文学作品，有诗，有词，有散文，有古代的，有现代的，并为此专门组织诗词散文欣赏会。学生对文学的爱好，对语文的学习热情，令人讶异。这样的“拓展”练习增添了练习课的综合性，注重学生的生活实践和探索发现，满足学生的探究需求，符合学生的认知特点和经验，强化了听、说、读、写等综合能力的整合，把多种形式的活动、口语交际与习作融为一体，有助于口头语言与书面语言互相促进、共同提高，有利于提高学生的语文综合素养。三、注重“情感”增强练习课的人文性杨金林先生在《为语言与精神的共生而教》中谈到：“语言学习与言语实践脱节，学生所学习的语言文字是纯符号性的，是脱离了精神之血的‘僵尸’，语言不与精神同构，就不能在心中生根。”在练习课中，只进行一些纯粹的、机械性的文字训练，难以激发学生的兴趣，更难以诱发学生的情感，必然难以促进学生语言系统和精神系统的同时提升。所以，笔者认为，一节好的练习课，应以学生的“情感”发展为主线，用课文中的情感因素来熏陶学生，使之逐步形成正确的人生观，提高文化品位与审美情趣，进一步获得人生启示。例如在学习了人教版第九册语文第六组课文后，教师在练习课中，以“浓浓的亲情”为主题设计了这样一系列的“情感”练习：(一)复习旧知，温润亲情。让学生交流学习课文中的人物带给他们的感动。(二)分享故事，感受亲情。让学生交流课后阅读了有关父母之爱文章的感受，要求讲清文章的题目、主要内容。其他同学认真倾听，可以提出不明白的问题，也可以补充看法。让学生体会到父母的爱比海深，比天高，比阳光灿烂，比花朵芬芳。让他们从一个个朴素的故事中感受到父爱的脉搏，母爱的心跳。(三)积累名言，赞颂亲情。指名学生展示自己收集的赞颂父母之爱的名言。(四)积累诗词，吟诵亲情。古往今来，许多诗人还把父母之爱写成动人的诗篇，使朴素的亲情拥有了诗的光华，诗的意蕴，诗的美感，让学生朗读背诵这些诗词后并尝试写自己对亲情的感受。(五)诵《弟子规》，回报亲情。诵读《弟子规》，思考《弟子规》的这些句子告诉我们该怎么做，让学生用实际行动报答父母恩情。在这层层的“情感”练习中，学生用心感受爱，用行动回报爱，学着感恩，学着珍惜，学着回报。好的语文练习，给学生种下的不仅仅是知识的种子，更有人文的熏陶、精神的唤醒、心灵的触动。意大利教育学家蒙台梭利指出：对孩子来说，听到的容易忘，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终生难忘。因此，只有在真实的生活世界中感受、体验、领悟，才能得到各方面的发展。练习课正是对学生的内化理解的检验与完善的提升。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基先生提出，当能力“软弱无力”，不能为知识“提供服务”的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。只有提高练习课的有效性，才能锻炼学生良好的能力。练习课中要注重情理智趣的融会贯通，让学生从“会”过渡到“熟”，再由“熟”过渡到“活”，真正做到精练、巧练、乐练，就能打造优质高效的课堂生活。众所周知，初三思想政治课是对初中毕业生系统进行思想品德教育和马克思主义常识教育、社会科学常识教育的必修课课程。它是初中德育工作的重要组成部分和途径，也是学校教育社会主义性质的重要标志。面对新时期思想政治工作出现的新情况、新问题，思想政治课所具有的导向功能、保证功能、转化功能无论我们怎样评价都不会过分。这里我根据本人的多年的教学实践，谈几点自己的认识。一、初三思想政治课是国家意识形态教育的重要阵地政治价值十分突出国家意识是超越理性的一种政治信仰，它是特定社会集体利益的反映，它对于事物的说明或解释总是受制于某一阶级的利益，以服务于这种利益为最高准绳。处于不同利益地位的社会集团必然会有不同的意识形态，在政治上占统治地位的阶级，其意识形态必然居于统治地位，构成社会的上层建筑，即国家意识形态。国家意识形态，象征着国家权威与统一，要求每个公民必须承认它、接受它、信奉它。所以，无论历史上任何社会、任何时代的统治阶级都从未放松过对公民的国家意识形态教育。尽管现今的世界上有多种多样的国家制度，有多种多样的政治意识形态，但每个国家都在通过意识形态来控制社会，巩固统治，培养自己的接班人。所不同的只是教育的内容和方式上的差别。但在对公民进行国家意识形态教育的过程中，有一点在各国又是相同的，即以学校教育为主要途径，从统治阶级的利益和需要出发去改造人、塑造人。国家的学校必然和必须灌输统治阶级的意识形态，并使国家意识形态，转化为受教育者的信仰。初三思想政治课与其它学科或课程在教育职能上大有区别，它肩负着意识形态教育的使命，它在向青少年灌输国民意志，排斥异端思想，把握舆论导向，提供精神动力，促使社会价值观的终极导向一元化中有着重要的战略地位。政治价值因此显得尤为突出。今天，国际国内环境发生了深刻而复杂的变化，市场经济的重利性、竞争性、信息技术的广泛应用以及中西方文化交流的加深，极大地影响着青少年的思想，使他们的世界观、人生观、价值观日趋多元化。同时资本主义国家通过文化传媒极力向中国灌输自由主义意识形态。这一切使得意识形态与现实分裂所造成的精神危机、价值危机、信仰危机在青少年身上体现得尤为显著。由此可见，不重视思想政治课的政治价值，我们就会犯历史性的错误。重视思想政治课价值，并切实搞好初三思想政治课教学直接关系着国家的命运。二、初三思想政治课是一门综合性课程，在教育改革中有着重要的价值80年代以来，世界各国的基础教育都面临着学生生存能力不能适应现代化社会发展要求的问题。传统课程上存在多学科并立、分裂、结构单一化、封闭化而内容上学科之间重叠、交叉的弊病。教育内容扩大化、多样性与教学时间有限性之间的矛盾以及学校教育五天制与家庭社会教育两天制的不合理格局，极不利于学生人格的全面发展。为此许多国家改变了随意增加学科的传统办法，把改革的目光投向学科的融合上。充分有效的发挥各学科课程的整体作用，推进综合课程的课程改革成为世界教育改革的一大趋势。我国教育过去深受前苏联模式的影响，实行的是典型的分科教育，几十年来，虽然为社会主义事业也培养了大批人才，但在应试教育的指挥棒下，学生素质发展不全面，适应面窄，知识结构不合理等弊端在知识经济不断发展的今天日益突显出来。近年来，我国教育界针对此问题不断借鉴国外中学成功的教学经验，结合我国教育的实际特点，就综合课程的理论与实践展开了积极的研究与探讨。在加大中考、高考制度改革力度的同时积极改革课程体系，重视科技教育与人文教育并举，大力提倡素质教育和创新教育，不断加强中学生知识的综合学习，使中学生能够补充分科教学的不足，力图使学生适应现代社会知识更新快，教育内容扩大化、多样化的客观要求。现有的教育改革在初、高中虽取得了一些可喜的成绩，但教育改革的复杂性、艰巨性，使建立全面合理的综合课程体系仍有很大困难。初三思想政治课虽不能说就是综合课程，但它的综合性极强。初三政治知识点包括中国特色社会主义建设的常识、经济学知识、哲学知识和政治学知识等。其内容覆盖着多门学科，不仅涉及哲学、经济学、科学社会主义、政治学、伦理学、法学、心理学、宗教等有关马克思主义的基本观点、基本知识，而且还涉及教育科学理论知识、自然科学常识，以及现代高科技方面的知识和文学、历史、地理等社会科学基础知识。同时，思想政治课还要重点介绍党和政府所制定的现行路线及重大政策，因而它是一门极具综合性特点的学科。思想政治课在对学生实施以国家意识形态为核心内容的普遍的、常用的文化社会科学基本知识教育，扩展学生的知识容量的同时，还不断提高学生的思想素质、政治素质和道德品质，很好地体现了素质教育以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质，较强的实践和动手能力以及健康的个性的宗旨。由此可见，素质教育是初三思想政治课的基本属性和底色。初三思想政治课的综合性特点代表了以素质教育为目的的教育改革的方向。在教育改革中有具重要的价值。三、初三思想政治课在理论学习与实践活动中有其独有的价值思想政治课的教学方针是理论联系实际。这一教学方针是由思想政治课本身的性质和任务决定的。从思想政治课教学任务来看，它不仅要通过课堂教学和社会实践活动等形式的教育活动，对中学生进行公民品德、马克思主义常识和有关社会科学常识的教学，要求学生掌握基本理论知识，使学生形成科学的世界观、人生观、价值观、道德观，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，还要培养学生具有初步运用马克思主义的立场、观点和方法去观察、认识和解决实际问题的能力。达到提高思想道德和政治觉悟，指导行为的目的。因此思想政治课与其它课程在教育价值上体现出一定的差别。其它课程的教学更多地重视解决学生知与不知的矛盾。而思想政治课的教学不仅受学生的知识水平、生活经历、思维方法及认识能力的制约，而且还要受社会上种种非无产阶级思想的干扰。思想政治课教学过程中面临着许多现实的社会现象，以及学生对此产生的大量思想问题。所以思想政治课既要解决学生知与不知的矛盾，又要解决各种社会意识的影响和学生情感习惯、信念等方面产生的对无产阶级理论信与不信的矛盾。同时，思想政治课教学还包含教育者把一定社会要求的思想道德规范和马克思主义基本理论知识传授给受教育者，受教育者在各种因素的作用下，以自己已有的认识水平为基础，自觉地选择，消化、吸收这些教学内容，将其转化为自己的自觉认识并将这种认识自觉地转化为自身相应的行为习惯的过程。这要求思想政治课还要解决行与不行的矛盾。解决学生对思想政治课所授知识的知与不知、信与不信，以及这些知识在学生身上能否达到与行动相统一的矛盾，给思想政治课提出了很高的要求。思想政治课就必须从学生的实际出发，从社会主义经济建设实际出发，抓住学生思想认识上的热点问题，联系自然科学及其发展的实际，使学生能将马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本观点和现实社会生活的实际问题联系起来，并正确运用这些立场和方法分析解决实际问题，并使学生能不断提高分析和解释能力，判断和批评能力，综合认识和评价能力，真正做到以马克思主义指导行动，去正确地认识世界和有效地改造世界。由此可见思想政治课在提高学生理论水平与实践能力中有其独到的价值。初三思想政治课在整个初中教育工作中有着重要地位和特殊作用。注重其价值的发挥，给予它足