高热患者的病情评估和急救护理课件整理

高热患者的病情评估和急救护理6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。高热患者的病情评估和急救护理高热患者的病情评估和急救护理6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。高热病人的病情评估和急救护理高热的定义?发热是多种疾病的常见症状。高热((HighFever)在临床上属于危重症范畴。小儿正常体温常以肛温365~37.5℃,腋温36~37℃衡量。通常情况下,腋温比口温(舌下)低0.2~0.5℃,肛温比腋温约高05℃左右。肛温虽比腋温准确,但因种种原因常以腋温为准。若腋温超过37.4℃,且一日间体温波动超过1℃以上,可认为发热。所谓低热,指腋温为375℃38、中度热31~39℃高热391~40℃、超高热则为41℃以上。发热时间超过两周为长期发热。一、函数教学对学生发展的重要意义当今，知识经济和信息技术快速发展，表现为知识创新为主要的特征。函数教学作为中学数学的总轴线，也相应地发生变化。（一）帮助学生领悟函数思想新时代要求我们不能仅仅把函数看成是一种知识，只看重函数定义的掌握，更应该把函数看成一种事物之间的变化关系，是事物之间相互依存的发展关系。引导学生掌握这种相互依存的关系，有利于学生对事物的发展趋势做出估计，也有利于发展学生的合作关系。形成函数思想是我们学习函数的重要目标。（二）帮助学生理解数学建模的过程数学模型的含义是，用数字符号和数学图形等具体形式对生活中的实际问题的属性进行具体的图形结合揭露其本质，解释一些客观的抽象现象。数学模型的树立不仅需要对要解决的问题进行细致的分析，而且需要灵活运用各种数学知识。数学建模就是从实际的具体问题中抽象出数字模型的数字化过程。学生在学习函数时，要引导学生发现隐藏在信息中的数量关系，发展学生的函数建模思想，也就是说让学生学会用一定的函数关系表示某些实际问题的数量关系，进而解决问题。（三）利用函数的多重表示解决问题函数是与代数的各种概念相较不同之处在于能用图形和符号表示代数的重要思想，它们之间的转换，是数学的核心思想。学生学会运用函数知识认识生活中的具体问题，并且把生活问题转化成函数关系加以解决，是函数教学的重要目标。二、中学生函数认知发展水平根据皮亚杰的认知发展理论，在中学阶段，青少年处于抽象思维的快速发展时期，但具体来说初中生也就是皮亚杰理论当中的少年期表现出和高中阶段即青年期截然不同的特点。在初中阶段学生的抽象思维还离不开形象思维，学生的抽象思维依赖于头脑中关于具体事物的表象，还需要感性材料的支持进行抽象思考。初中阶段需要学生根据函数的性质和要求，在脑子里勾画一个函数图像反映定义域中的每一个数值引起的因变量数值变化的动态发展过程。与此同时，还要求学生把函数的三个成分：对应法则、定义域和值域凝聚成一个对象来把握，像这样整体地、动态地、具体地认识对象，同时还要把动态过程转化为静态对象，能够进行静止与运动、离散与连续的相互转化，只有达到辩证思维水平，才能做到。心理学的各项研究也表明初中生的思维是由形象思维向辩证思维的不断发展过程。这就是说学生对事物本质的认识还是静止和割裂的，这就要求函数的学习要结合具体的生活问题，让学生在具体事物中体会函数知识的运用，在具体事物的归纳中认识事物本质，在数形结合思想中学会形象思维和抽象思维的转换，学会把抽象问题转化为数形结合的图像表示，并解决生活中的问题，促进学生掌握函数知识。三、提高函数教学有效性的策略函数是一种重要的数学模型，反映各变量之间的关系。在初中学习期间，学生需要掌握的函数知识是在了解函数基本概念的基础上学习几种比较简单的函数，包括一次函数、二次函数、反比例函数和三角函数。初中函数的学习需要在掌握各变量相关关系的同时举出一些具体的函数例子，并由此发展学生的函数思想。（一）引导学生了解函数背景和掌握丰富的函数实例只有结合具体的函数实例，才能深刻理解自常量、因变量和函数的基本定义。具体、形象、直观的事物是掌握抽象概念重要方法，在学生已有的经验和当前认知水平的发展基础上教授函数知识会更有效。例如在教授自变量、因变量和常量等有关函数基本概念前，可以先让学生探讨：①某小朋友以1千米每小时的速度迅速行走，求路程和时间的关系，即s和t的关系；②每本书的价钱是10元，该书的收入和每本书单价的关系，即y和x的关系；③正方形的边长和面积的关系，即x和s的关系；④三角形的面积和高的关系，即s和h的关系。在学习函数前举一些具体的实例，然后引导学生列出函数关系，有利于学生理解各关系变量及函数的定义，促进学生基本概念和基本原理的掌握。（二）结合函数的直观图像有助于理解函数的抽象概念学生的抽象思维是同直观感受和直观认识紧密相连的。当思维处于“最近发展区”时，思维的发展需要表象和直观事物的支持。学生的形象发展思维是不断发展的，动作思维和形象思维随着年龄的增长不断发展，具体表现为形象直观思维和抽象思维的相互促进作用，形象思维在抽象思维发展的基础上对具体事物的理解更深刻，抽象思维在剔除了实物直观中一些非本质的事物属性，从而抓住事物的本质属性，理解事物的本质特征，使学生的记忆更加深刻。因此，在初中函数教学中，教师可以通过展示函数图像传授函数知识，也可以让学生通过自己动手画函数图像加深对函数的认识。同时函数图像也是我们讨论函数性质的重要工具，这样的方法体现了数字和形状的结合，有助于把函数自变量的取值引起的因变量数值的变化直观地展现给学生，为进一步学习二次函数等较复杂的函数奠定基础。再者，函数图像在学生利用函数性质解决具体的问题时起到重要的辅助作用，可以将问题直观形象地表示在函数图像上，帮助学生理解问题和决定采用什么函数。（三）引导学生通过对已知材料的分析认识函数在学习函数的过程中，通过比较各种体现变化过程的实例（教材给出了很多这样的过程案例）。通过对同类事物的分析比较，帮助学生发现各种变式案例中的共同特征，通过比较不同类事物的特征帮助学生区别不同类事物的差别，利于学生进行迁移和本质认识。通过变式的案例，摒弃非本质属性，归纳本质特征，在综合和分析的基础上理解函数知识。（四）培养学生在生活中使用函数的习惯数学是源于生活的，从生活中提炼出来的知识。数学知识的应用存在于生活生产的各个方面，为社会的发展作出了贡献。在函数知识的学习过程中，任何类型的函数都是通过生活中的具体事物认识的，并通过解决实际问题巩固知识。每章节后配有具体的试题练习，以巩固学科知识。教师要在学生掌握基本知识后，引导学生展开课外活动，指导学生在生活中应用函数知识，将学生所学到的数学知识生活化，将生活中的问题数学化，促进数学知识的灵活运用。总而言之，从函数的识别到理解函数的性质，会看和会画函数的图像，再到运用函数解决生活中的实际问题，函数与方程，不等式的关系和特点，能够灵活地运用数形结合的思想，使用数形结合解决实际生活中的问题。数字和形状放映的是事物两个角度的不同特征，或者使用两种不同的形式反映事物属性。数与形相结合可以把抽象的问题和语言通过数字和图形的位置关系转化为直观的函数图像，实现抽象思维和直观思维的有效结合，使复杂的问题变得简单化，使抽象的数学问题变得更加形象和具体，从而简化实际问题。一、当前初中三年级英语教学中存在的问题及成因分析英语阅读是英语教学的一个重要组成部分。某些初中三年级学生之所以抱怨英语阅读难，很大一部分原因是受到传统的教学方式和固定模式的中考检测标准的影响。当前的初中三年级英语阅读教学存在以下问题：（一）教学对象本身存在的英语阅读障碍处在初中三年级这一阶段的学生，不仅生理发育不够完善，而且心理上容易受外界的干扰，对一切新鲜的事物都保持着好奇心，但是缺乏一定的恒心和毅力。这个时期的他们还不能将所有的注意力放到英语阅读中，对文章的理解能力还不强，缺乏一定的积极性。（二）教学过程中忽略学生本身的重要性如今，“满堂灌”的教学模式在我国初中英语教学中占据主导地位。一字一句的讲解思路在教师中颇受欢迎，殊不知，整篇文章的思想结构在这样的讲解方法中已经被忽略。正因为如此，才使学生产生这样的想法：英语阅读就是要不断地背诵和记忆英文文章的语言点。如此使英语教学变成了一个知识搬运的过程，没有实际的实用意义。想提高英语阅读能力，学生的认识和思维模式是相辅相成的，两者一样都不能滞后。（三）教学过程中弱化学生的自主默读能力很多教师在英语文章阅读教学过程中，认为一篇文章会出现很多生僻字，不利于学生的理解和接受，总是规则性地要求学生首先将文章中不能理解的单词标注出来，然后利用查询工具将其中文意思一一查出来，最后再通读全文。这个方法违背了学生自主学习的意愿，忽略了学生可以根据上下文猜测词义的能力，使得阅读教学课堂的意义仅停留在阅读资料基本信息的表面上。有的教师在阅读教学课堂上先提出问题，然后播放录音，让学生跟读，最后是学生回答老师提出的问题。不可否认这种教学方法在一定程度上能够提高学生的口语能力，但是并不是好的教学方法，因为它忽视了学生的自主阅读和理解能力，禁锢了学生的思维。（四）教学中的题海战术代替技巧性指导题海战术在当今的教学活动中是必不可少的，在初中三年级的英语阅读教学中更加显现出来了。由于初中三年级学生即将面临中考，很多教师将多年积累下来的经典练习题拿来让学生做，旨在强化学生的做题能力，殊不知，这样不仅占用了老师和学生大量的宝贵时间，而且导致老师对学生技巧性的指导时间大量减少，更使学生失去了很多自主阅读时间。二、提高初中三年级英语阅读教学的战略研究针对初中三年级英语阅读教学过程中存在的问题及成因，笔者将理论和实际结合起来，提出如下几种具有针对性的教学策略。（一）根据教学对象的特点选材阅读材料的选取是教学过程中的重要环节。根据初中三年级学生所处阶段的特点，可以选取一些能够充分调动学生的积极性，激发他们好奇心的材料。在选取过程中，可以采取以下两个措施：1.授课老师指定材料，比如学生比较喜欢的动漫类、人物传记类和与生活比较贴近的常识类材料。前提是篇幅不能太长，一般一篇阅读材料是100个～150个字左右，生僻字量不能超过5%。2.学生根据自己的喜好选取读物，字数可以稍微多一些。以上这两点一定要互相结合，充分实现教学过程和课后的阅读训练。（二）提高学生英语阅读的兴趣学习兴趣是由学生自身表现出来的带有强烈感情色彩的一种认识，即认知和意识，这种认识表现在学生对学习的态度上。兴趣是引导学生参与学习活动的主要推动力，为了提高学生对英语阅读的兴趣，可以通过以下方法：首先，通过利用多样化的教学工具，例如实物、新颖的图片、幻灯片等，使教学内容更形象化，给学生带来最大限度的感官刺激，促使学生更容易理解和接受教学知识。其次，在英语阅读教学课开始前，通过音乐、故事和表演等有趣的因素，引导学生进入教学情境，使学生因为感兴趣而主动学习，从而提高课堂教学效率。最后，授课教师可以从学生的实际情况出发，设计特定的教学内容和布置家庭作业，保证每一个学生都能品尝到成功的滋味，以此增强学生的自信心。（三）调节学生朗读和默读的比例教师可以让学生先试图理解全文的意思，不明白的地方可以根据上下文的意思猜测，这样更能提高学生的理解能力，然后朗读全文。不可否认，朗读在一定程度上会影响阅读的速度，但是要提高口头表达能力，朗读是必不可少的。朗读过后，自主查询还不太了解的生词意思，联系上下文，最后默读全文。据数据显示，默读比朗读单词摄入量每秒钟多出5.1个～7.6个，建议每天朗读1篇文章，默读三四篇，这样更能提高英语阅读能力。（四）变题海战术为技巧战略教师不能为了应付中考而加大初中三年级学生的习题量，这样做不但达不到预期的效果，反而会使学生产生厌学心理。授课教师不应该在学生身上施加太多的习题负担，相反，应该适当减少学生的试题任务量，通过对大量阅读试题进行总结，从而掌握阅读技巧，在英语阅读技巧方面，有更多的时间给予学生更多的指导，同时使学生在获得教师技巧性的指导后，有更多的时间进行更有针对性的阅读。三、结语提高初中三年级学生的英语阅读能力应该从教学对象本身和教师授课方法两个方面考虑，通过学生本身特点来培养其阅读兴趣和通过改进教学方式来提高学生对文章的理解能力，两者是缺一不可的。传统的英语阅读教学方法已经不能满足初中三年级学生的学习需求，因此，为了避免英语教学中效率低下的问题，今后英语教师要不断努力探索和研究出有效的、科学的和合理的教学模式。高热患者的病情评估和急救护理6、黄金时代是在我们的前面，而不1高热病人的病情评估和急救护理高热病人的病情评估和急救护理2高热的定义?发热是多种疾病的常见症状。高热((HighFever)在临床上属于危重症范畴。小儿正常体温常以肛温365~37.5℃,腋温36~37℃衡量。通常情况下,腋温比口温(舌下)低0.2~0.5℃,肛温比腋温约高05℃左右。肛温虽比腋温准确,但因种种原因常以腋温为准。若腋温超过37.4℃,且一日间体温波动超过1℃以上,可认为发热。所谓低热,指腋温为375℃38、中度热31~39℃高热391~40℃、超高热则为41℃以上。发热时间超过两周为长期发热。高热的定义?3人体体温调节中枢位于下丘脑。其前部为散热中枢,后部为产热中枢,这两种调节中枢机能彼此相互制约,保持动态平衡,维持体温相对稳定。小儿年龄愈小,体温调节中枢机能愈不完善,可致体温升高。新生儿汗腺发育相对不足,通过汘液蒸发散热受到限制,故天气炎热时,也可致体温增高。发热与病情轻重有时不一定平行。婴幼儿对高热耐受力较强,即使体温高达40℃,一般情况仍相当好,热退后很快恢复。相反,体弱儿、新生儿即使感染很严重,体温可不高甚或不升。年长儿体温较稳定,若体温骤然升高,全身情况较差,常常反映有严重疾病存在人体体温调节中枢位于下丘脑。其前部为散热中枢,后部为产热中枢4病理性发热的分类(一)感染性发热1局灶性感染:呼吸道、泌尿道、胆道、盆腔、腹腔感染。2多系统感染:伤寒、副伤寒、疟疾、出血热、麻疹。(二)非感染性发热1结缔组织病:风湿、类风湿、红斑狼疮、混合性结缔组织病、2恶性肿瘤:肺癌、肝癌、卵巢癌等。3血液病:恶性淋巴瘤、白血病、恶性组织细胞病4其他:甲亢、中暑、药物、输液反应(三)不明原因发热指发热超过3周,体温经常383℃以上,住院1周以上仍不能确病理性发热的分类5热型温恒定地维持在体温波动不是冠炎上物素￥移大或燃线案茶平是常手动幅大3肉两读2C,但都绿芙惜又务篇上升达39c或以上如此反复多李霜满下色能5回归热:体温急剧上升至39°c或以上,持续数天后又骤然下降至正常水平。热与无热期各持续若干天后规律性交替一次。可见于回归热金氏热、gg1楼的体温由线无一定规律,可见于结核病、风热型6由于小儿对疾病的反应与成人不同,其热型的表现不如成人典型。加之,近年来抗生素与皮质激素的广泛应用于临床,热型随之发生变化,因而热型的特点,在疾病的鉴别诊断中已失去其原有的重要性。白细胞内酶的活力及肝脏的解毒功能增强,抵御疾病的侵袭,促进机体恢复。因此,如发热不是太高,一般情况尚好,不应盲目或急于降温治疗。但是发热过久或高热持续不退,对机体有一定危害性。可使代谢加快,耗氧量增加脂肪代谢发生紊乱而致酮血症,发生自身蛋白质的破坏而致消瘦,脑皮质兴奋、抑制功能失调,消化液分泌减少,消化酶活力降低,胃肠功能紊乱等,出现一系列严重症状,加重病情,影响机体恢复,因此应尽快查明原因。由于小儿对疾病的反应与成人不同,其热型的表现不如成人典型。加7病史男,7M,以“手、足、肛周皮疹及口腔疱疹伴发热3d,呼吸困难半小时入院430前手足心及肛周起红色皮疹,体温383~385℃,轻咳、无气促。入院当日出现抽泣样呼吸,同时发现单侧下肢不自主抬起,双上肢惊吓样抖动。4神志清,精神不振,口周略发绀。病史8体检4T369℃,P1180m,R32m,BP12475mmg4手足心、肛门周围散在红色斑丘疹,部分结痂,舌面可见数个粟粒样斑丘疹,咽赤。双肺呼吸音粗,心音有力,律齐。腹软,肝脾肋下未及,肌力和肌张力正常,脑膜刺激征阴性,病理反射未引岀。体检9辅助检查4WC144×109LN0.57,RBC456×102L,Hb122gL,Hct0.35。PLT425x1GLU10.8mmol/LpH747,PaCo224.1mmHg,Pa0288.1mmHg,BE-6.4mmolLNa*135.7mmol/L,K*2.55mmol/L,CL-104mmolLCa2+1.03mmol/L4心电图:窦性心律,正常心电图。门诊线胸片:右肺下野可见模糊斑片影,肺门影增浓,左下肺透过度增高斗病原学检查:CoB,6、流感病毒(NF甲1,甲3)、副流感病毒(PINF2,3)、RSV、腺病毒(ADV3,7,11)、ECHO、HSV、EB、CM和MP均阴性4血细菌培养:未见细菌生长CRP、降钙素原、血沉、肝肾功能及DC筛查实验:正常辅助检查10入院诊断?原始诊断(1)重症手足口病(2)急性支气管肺炎(3)心肌炎?入院诊断?11高热患者的病情评估和急救护理课件整理12高热患者的病情评估和急救护理课件整理13高热患者的病情评估和急救护理课件整理14高热患者的病情评估和急救护理课件整理15高热患者的病情评估和急救护理课件整理16高热患者的病情评估和急救护理课件整理17高热患者的病情评估和急救护理课件整理18高热患者的病情评估和急救护理课件整理19高热患者的病情评估和急救护理课件整理20高热患者的病情评估和急救护理课件整理21高热患者的病情评估和急救护理课件整理22高热患者的病情评估和急救护理课件整理23高热患者的病情评估和急救护理课件整理24END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿25高热患者的病情评估和急救护理6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。高热患者的病情评估和急救护理高热患者的病情评估和急救护理6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。高热病人的病情评估和急救护理高热的定义?发热是多种疾病的常见症状。高热((HighFever)在临床上属于危重症范畴。小儿正常体温常以肛温365~37.5℃,腋温36~37℃衡量。通常情况下,腋温比口温(舌下)低0.2~0.5℃,肛温比腋温约高05℃左右。肛温虽比腋温准确,但因种种原因常以腋温为准。若腋温超过37.4℃,且一日间体温波动超过1℃以上,可认为发热。所谓低热,指腋温为375℃38、中度热31~39℃高热391~40℃、超高热则为41℃以上。发热时间超过两周为长期发热。一、函数教学对学生发展的重要意义当今，知识经济和信息技术快速发展，表现为知识创新为主要的特征。函数教学作为中学数学的总轴线，也相应地发生变化。（一）帮助学生领悟函数思想新时代要求我们不能仅仅把函数看成是一种知识，只看重函数定义的掌握，更应该把函数看成一种事物之间的变化关系，是事物之间相互依存的发展关系。引导学生掌握这种相互依存的关系，有利于学生对事物的发展趋势做出估计，也有利于发展学生的合作关系。形成函数思想是我们学习函数的重要目标。（二）帮助学生理解数学建模的过程数学模型的含义是，用数字符号和数学图形等具体形式对生活中的实际问题的属性进行具体的图形结合揭露其本质，解释一些客观的抽象现象。数学模型的树立不仅需要对要解决的问题进行细致的分析，而且需要灵活运用各种数学知识。数学建模就是从实际的具体问题中抽象出数字模型的数字化过程。学生在学习函数时，要引导学生发现隐藏在信息中的数量关系，发展学生的函数建模思想，也就是说让学生学会用一定的函数关系表示某些实际问题的数量关系，进而解决问题。（三）利用函数的多重表示解决问题函数是与代数的各种概念相较不同之处在于能用图形和符号表示代数的重要思想，它们之间的转换，是数学的核心思想。学生学会运用函数知识认识生活中的具体问题，并且把生活问题转化成函数关系加以解决，是函数教学的重要目标。二、中学生函数认知发展水平根据皮亚杰的认知发展理论，在中学阶段，青少年处于抽象思维的快速发展时期，但具体来说初中生也就是皮亚杰理论当中的少年期表现出和高中阶段即青年期截然不同的特点。在初中阶段学生的抽象思维还离不开形象思维，学生的抽象思维依赖于头脑中关于具体事物的表象，还需要感性材料的支持进行抽象思考。初中阶段需要学生根据函数的性质和要求，在脑子里勾画一个函数图像反映定义域中的每一个数值引起的因变量数值变化的动态发展过程。与此同时，还要求学生把函数的三个成分：对应法则、定义域和值域凝聚成一个对象来把握，像这样整体地、动态地、具体地认识对象，同时还要把动态过程转化为静态对象，能够进行静止与运动、离散与连续的相互转化，只有达到辩证思维水平，才能做到。心理学的各项研究也表明初中生的思维是由形象思维向辩证思维的不断发展过程。这就是说学生对事物本质的认识还是静止和割裂的，这就要求函数的学习要结合具体的生活问题，让学生在具体事物中体会函数知识的运用，在具体事物的归纳中认识事物本质，在数形结合思想中学会形象思维和抽象思维的转换，学会把抽象问题转化为数形结合的图像表示，并解决生活中的问题，促进学生掌握函数知识。三、提高函数教学有效性的策略函数是一种重要的数学模型，反映各变量之间的关系。在初中学习期间，学生需要掌握的函数知识是在了解函数基本概念的基础上学习几种比较简单的函数，包括一次函数、二次函数、反比例函数和三角函数。初中函数的学习需要在掌握各变量相关关系的同时举出一些具体的函数例子，并由此发展学生的函数思想。（一）引导学生了解函数背景和掌握丰富的函数实例只有结合具体的函数实例，才能深刻理解自常量、因变量和函数的基本定义。具体、形象、直观的事物是掌握抽象概念重要方法，在学生已有的经验和当前认知水平的发展基础上教授函数知识会更有效。例如在教授自变量、因变量和常量等有关函数基本概念前，可以先让学生探讨：①某小朋友以1千米每小时的速度迅速行走，求路程和时间的关系，即s和t的关系；②每本书的价钱是10元，该书的收入和每本书单价的关系，即y和x的关系；③正方形的边长和面积的关系，即x和s的关系；④三角形的面积和高的关系，即s和h的关系。在学习函数前举一些具体的实例，然后引导学生列出函数关系，有利于学生理解各关系变量及函数的定义，促进学生基本概念和基本原理的掌握。（二）结合函数的直观图像有助于理解函数的抽象概念学生的抽象思维是同直观感受和直观认识紧密相连的。当思维处于“最近发展区”时，思维的发展需要表象和直观事物的支持。学生的形象发展思维是不断发展的，动作思维和形象思维随着年龄的增长不断发展，具体表现为形象直观思维和抽象思维的相互促进作用，形象思维在抽象思维发展的基础上对具体事物的理解更深刻，抽象思维在剔除了实物直观中一些非本质的事物属性，从而抓住事物的本质属性，理解事物的本质特征，使学生的记忆更加深刻。因此，在初中函数教学中，教师可以通过展示函数图像传授函数知识，也可以让学生通过自己动手画函数图像加深对函数的认识。同时函数图像也是我们讨论函数性质的重要工具，这样的方法体现了数字和形状的结合，有助于把函数自变量的取值引起的因变量数值的变化直观地展现给学生，为进一步学习二次函数等较复杂的函数奠定基础。再者，函数图像在学生利用函数性质解决具体的问题时起到重要的辅助作用，可以将问题直观形象地表示在函数图像上，帮助学生理解问题和决定采用什么函数。（三）引导学生通过对已知材料的分析认识函数在学习函数的过程中，通过比较各种体现变化过程的实例（教材给出了很多这样的过程案例）。通过对同类事物的分析比较，帮助学生发现各种变式案例中的共同特征，通过比较不同类事物的特征帮助学生区别不同类事物的差别，利于学生进行迁移和本质认识。通过变式的案例，摒弃非本质属性，归纳本质特征，在综合和分析的基础上理解函数知识。（四）培养学生在生活中使用函数的习惯数学是源于生活的，从生活中提炼出来的知识。数学知识的应用存在于生活生产的各个方面，为社会的发展作出了贡献。在函数知识的学习过程中，任何类型的函数都是通过生活中的具体事物认识的，并通过解决实际问题巩固知识。每章节后配有具体的试题练习，以巩固学科知识。教师要在学生掌握基本知识后，引导学生展开课外活动，指导学生在生活中应用函数知识，将学生所学到的数学知识生活化，将生活中的问题数学化，促进数学知识的灵活运用。总而言之，从函数的识别到理解函数的性质，会看和会画函数的图像，再到运用函数解决生活中的实际问题，函数与方程，不等式的关系和特点，能够灵活地运用数形结合的思想，使用数形结合解决实际生活中的问题。数字和形状放映的是事物两个角度的不同特征，或者使用两种不同的形式反映事物属性。数与形相结合可以把抽象的问题和语言通过数字和图形的位置关系转化为直观的函数图像，实现抽象思维和直观思维的有效结合，使复杂的问题变得简单化，使抽象的数学问题变得更加形象和具体，从而简化实际问题。一、当前初中三年级英语教学中存在的问题及成因分析英语阅读是英语教学的一个重要组成部分。某些初中三年级学生之所以抱怨英语阅读难，很大一部分原因是受到传统的教学方式和固定模式的中考检测标准的影响。当前的初中三年级英语阅读教学存在以下问题：（一）教学对象本身存在的英语阅读障碍处在初中三年级这一阶段的学生，不仅生理发育不够完善，而且心理上容易受外界的干扰，对一切新鲜的事物都保持着好奇心，但是缺乏一定的恒心和毅力。这个时期的他们还不能将所有的注意力放到英语阅读中，对文章的理解能力还不强，缺乏一定的积极性。（二）教学过程中忽略学生本身的重要性如今，“满堂灌”的教学模式在我国初中英语教学中占据主导地位。一字一句的讲解思路在教师中颇受欢迎，殊不知，整篇文章的思想结构在这样的讲解方法中已经被忽略。正因为如此，才使学生产生这样的想法：英语阅读就是要不断地背诵和记忆英文文章的语言点。如此使英语教学变成了一个知识搬运的过程，没有实际的实用意义。想提高英语阅读能力，学生的认识和思维模式是相辅相成的，两者一样都不能滞后。（三）教学过程中弱化学生的自主默读能力很多教师在英语文章阅读教学过程中，认为一篇文章会出现很多生僻字，不利于学生的理解和接受，总是规则性地要求学生首先将文章中不能理解的单词标注出来，然后利用查询工具将其中文意思一一查出来，最后再通读全文。这个方法违背了学生自主学习的意愿，忽略了学生可以根据上下文猜测词义的能力，使得阅读教学课堂的意义仅停留在阅读资料基本信息的表面上。有的教师在阅读教学课堂上先提出问题，然后播放录音，让学生跟读，最后是学生回答老师提出的问题。不可否认这种教学方法在一定程度上能够提高学生的口语能力，但是并不是好的教学方法，因为它忽视了学生的自主阅读和理解能力，禁锢了学生的思维。（四）教学中的题海战术代替技巧性指导题海战术在当今的教学活动中是必不可少的，在初中三年级的英语阅读教学中更加显现出来了。由于初中三年级学生即将面临中考，很多教师将多年积累下来的经典练习题拿来让学生做，旨在强化学生的做题能力，殊不知，这样不仅占用了老师和学生大量的宝贵时间，而且导致老师对学生技巧性的指导时间大量减少，更使学生失去了很多自主阅读时间。二、提高初中三年级英语阅读教学的战略研究针对初中三年级英语阅读教学过程中存在的问题及成因，笔者将理论和实际结合起来，提出如下几种具有针对性的教学策略。（一）根据教学对象的特点选材阅读材料的选取是教学过程中的重要环节。根据初中三年级学生所处阶段的特点，可以选取一些能够充分调动学生的积极性，激发他们好奇心的材料。在选取过程中，可以采取以下两个措施：1.授课老师指定材料，比如学生比较喜欢的动漫类、人物传记类和与生活比较贴近的常识类材料。前提是篇幅不能太长，一般一篇阅读材料是100个～150个字左右，生僻字量不能超过5%。2.学生根据自己的喜好选取读物，字数可以稍微多一些。以上这两点一定要互相结合，充分实现教学过程和课后的阅读训练。（二）提高学生英语阅读的兴趣学习兴趣是由学生自身表现出来的带有强烈感情色彩的一种认识，即认知和意识，这种认识表现在学生对学习的态度上。兴趣是引导学生参与学习活动的主要推动力，为了提高学生对英语阅读的兴趣，可以通过以下方法：首先，通过利用多样化的教学工具，例如实物、新颖的图片、幻灯片等，使教学内容更形象化，给学生带来最大限度的感官刺激，促使学生更容易理解和接受教学知识。其次，在英语阅读教学课开始前，通过音乐、故事和表演等有趣的因素，引导学生进入教学情境，使学生因为感兴趣而主动学习，从而提高课堂教学效率。最后，授课教师可以从学生的实际情况出发，设计特定的教学内容和布置家庭作业，保证每一个学生都能品尝到成功的滋味，以此增强学生的自信心。（三）调节学生朗读和默读的比例教师可以让学生先试图理解全文的意思，不明白的地方可以根据上下文的意思猜测，这样更能提高学生的理解能力，然后朗读全文。不可否认，朗读在一定程度上会影响阅读的速度，但是要提高口头表达能力，朗读是必不可少的。朗读过后，自主查询还不太了解的生词意思，联系上下文，最后默读全文。据数据显示，默读比朗读单词摄入量每秒钟多出5.1个～7.6个，建议每天朗读1篇文章，默读三四篇，这样更能提高英语阅读能力。（四）变题海战术为技巧战略教师不能为了应付中考而加大初中三年级学生的习题量，这样做不但达不到预期的效果，反而会使学生产生厌学心理。授课教师不应该在学生身上施加太多的习题负担，相反，应该适当减少学生的试题任务量，通过对大量阅读试题进行总结，从而掌握阅读技巧，在英语阅读技巧方面，有更多的时间给予学生更多的指导，同时使学生在获得教师技巧性的指导后，有更多的时间进行更有针对性的阅读。三、结语提高初中三年级学生的英语阅读能力应该从教学对象本身和教师授课方法两个方面考虑，通过学生本身特点来培养其阅读兴趣和通过改进教学方式来提高学生对文章的理解能力，两者是缺一不可的。传统的英语阅读教学方法已经不能满足初中三年级学生的学习需求，因此，为了避免英语教学中效率低下的问题，今后英语教师要不断努力探索和研究出有效的、科学的和合理的教学模式。高热患者的病情评估和急救护理6、黄金时代是在我们的前面，而不26高热病人的病情评估和急救护理高热病人的病情评估和急救护理27高热的定义?发热是多种疾病的常见症状。高热((HighFever)在临床上属于危重症范畴。小儿正常体温常以肛温365~37.5℃,腋温36~37℃衡量。通常情况下,腋温比口温(舌下)低0.2~0.5℃,肛温比腋温约高05℃左右。肛温虽比腋温准确,但因种种原因常以腋温为准。若腋温超过37.4℃,且一日间体温波动超过1℃以上,可认为发热。所谓低热,指腋温为375℃38、中度热31~39℃高热391~40℃、超高热则为41℃以上。发热时间超过两周为长期发热。高热的定义?28人体体温调节中枢位于下丘脑。其前部为散热中枢,后部为产热中枢,这两种调节中枢机能彼此相互制约,保持动态平衡,维持体温相对稳定。小儿年龄愈小,体温调节中枢机能愈不完善,可致体温升高。新生儿汗腺发育相对不足,通过汘液蒸发散热受到限制,故天气炎热时,也可致体温增高。发热与病情轻重有时不一定平行。婴幼儿对高热耐受力较强,即使体温高达40℃,一般情况仍相当好,热退后很快恢复。相反,体弱儿、新生儿即使感染很严重,体温可不高甚或不升。年长儿体温较稳定,若体温骤然升高,全身情况较差,常常反映有严重疾病存在人体体温调节中枢位于下丘脑。其前部为散热中枢,后部为产热中枢29病理性发热的分类(一)感染性发热1局灶性感染:呼吸道、泌尿道、胆道、盆腔、腹腔感染。2多系统感染:伤寒、副伤寒、疟疾、出血热、麻疹。(二)非感染性发热1结缔组织病:风湿、类风湿、红斑狼疮、混合性结缔组织病、2恶性肿瘤:肺癌、肝癌、卵巢癌等。3血液病:恶性淋巴瘤、白血病、恶性组织细胞病4其他:甲亢、中暑、药物、输液反应(三)不明原因发热指发热超过3周,体温经常383℃以上,住院1周以上仍不能确病理性发热的分类30热型温恒定地维持在体温波动不是冠炎上物素￥移大或燃线案茶平是常手动幅大3肉两读2C,但都绿芙惜又务篇上升达39c或以上如此反复多李霜满下色能5回归热