羊水异常病人的护理课件

羊水异常病人的护理26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊羊水异常病人的护理羊水异常病人的护理26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊羊水量异常病人的护理产科:周娟回顾复习羊水的定义及其来源与吸收?●羊水的功能?●羊水量的正常值是多少?特色是学校的灵魂，强化特色发展意识，实施品牌强校战略，已成为学校走内涵式发展道路的共同战略选择。高职院校应该紧紧围绕“校企融合”做文章，提升职业技术教育发展内涵，发挥“校企融合”办学模式在创构现代学徒制教育办学模式中的理论价值和实践意义。职业教育源于企业，“校企一体化”是职业教育本质的回归，更是校企合作由浅层次走向深层次，由松散型走向紧密型的新阶段，是校企双方构建校企共同体的必然之路。高职院校要采用“校企融合”为基础的“校企一体化”办学模式的发展思路和建设目标，从体制机制的管理创新、专业建设的场地功能、人才培养的教学过程实现“校企一体化”。实践证明，“校企融合”是高职院校谋求自身发展、实现与市场接轨、提高育人质量、为企业培养实用型技能人才的重要举措，更是校企之间实现互惠双赢、资源共享、协同育人的有力保障。1校企在体制机制上的融合学校校企一体的运行模式强调从体制机制创新上保障“校企一体化”，其关键在于“化”。在运行过程中，学校创造性地把实习教学与生产经营有机结合起来。采取“合二为一”的管理模式，即一套人马，两种职能，分管教学副校长兼实习工厂厂长，教学专业实训部主任兼实习车间主任，专业教师兼实习车间班组长。构建“合二为一”的产教平台，实现学校与企业两者的价值取向和运行路径的统一。高职院校要积极推进校企合作共建实训基地。一方面积极开展“引企入校”，在学院建立集生产培训为一体的实训中心。另一方面积极依托合作企业，建立校外实训基地。以“人才互用、资源共享”为基础，开展“校企双制”模式下的宽领域校企合作平台建设，使校企融合的内涵变得更加丰富。2校企在培养模式上的融合高职院校要以“产训结合”人才培养模式为核心推行“工学交替教学”，通过“四个对接”完善工学结合的人才培养模式。深入改革专业设置、课程体系、教学方法和评价模式，优化师资队伍结构，加强信息化建设，提高教学质量。办学条件与人才培养相对接。以名师工作室为引领，广泛吸收行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠充实教师队伍，构建素质优良、技艺精湛的“双师”型教师队伍；注重生产性实训场地建设，融合生产性实训要求，实现教学环境与生产环境相对接；加大基础设施建设，通过图书馆、教学资源库、网络学习平台的建设，汇聚职业教育政策、信息、技术等资源，充分满足高素质劳动者和技能型人才培养的需要。专业结构与产业结构相对接。根据区域经济发展、产业结构调整升级的需要，满足加快发展高端制造业、高端服务业和高新技术产业的要求，重点建设省市重点专业。进一步开发适应地方经济发展需要的新兴专业，努力实现专业结构与地方产业结构相适应，满足地方经济社会发展对高素质技能型人才的需求。人才培育效果与单位需要相对接。根据企业单位对人才的需要进行培养教育，争取与企业单位需要相融合。教学管理与工学结合相对接。将学习和岗位工作这两个过程有机结合在一起，构建工作学习一体化的教学模式，让学生在“学中干，干中学”，实现了学生综合素质和就业竞争力的提升，也满足了企业的用人需求。要积极探索与工学结合人才培养模式相适应的教学管理制度。在坚持“校企合一、产训结合”的基础上，积极推行“引厂入校”、“引校入厂”等校企合作模式，与企业共同培养技能人才；创新教学环境，构建生产性实践教学环境，深入开展项目教学、案例教学、场景教学和岗位教学，增强教学的实践性、针对性和实效性；改革学生多元化评价模式，注重过程考核，建立以贡献为导向的学校评价模式和以能力为核心的学生评价模式。3校企在培养目标上的融合高职院校要始终坚持质量、品牌、规模、效益并重的发展方针，走“质量立校、特色兴校、品牌强校”的发展之路，随着“校企融合”的逐步深入，培养模式不断创新，为学校的持续健康发展注入强劲的动力。促进专业建设。校企双方共同制定培养方案、共同编制教学文件、共同开发与工作领域相吻合的课程体系等，强化理论与实践的结合，促进培养目标与企业需求的有效对接。提升师资水平。以名师为引领，突出教师下厂锻炼实践、企业人员来校授课指导、合作技术攻关等方面的交流互动，在合作过程中互相学习共同进步，师资水平将得到提升。提高教学质量。创设真实工作情景的教学环境，教学内容贴近企业需求，教学方法直观形象生动，教学模式有利于促进学生职业素养的养成。拓展培训鉴定。在实现充分利用企业资源培养技能型人才的同时，要畅通对企业在职员工培训鉴定的渠道，促进职业教育“双翼驱动”功能的扩展，体现高职院校的综合性职业培训基地的作用。扩大品牌形象。学校立足为地方经济建设和社会发展服务，能有效的提高学校在企业、社会以及地方政府的知名度和影响力，在社会上树立良好的品牌形象。“空间与图形”主要研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，它们是人们认识和描述生活空间、进行交流的重要工具。《数学课程标准》指出：“空间观念是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。”教育心理学研究表明，每个人的空间观念都是在小学阶段形成和发展起来的。在小学阶段，其主要内容包括图形的认识、测量、图形与变换和图形与位置等。可以从以下几个方面进行思考：一、儿童的经验是发展空间观念的基础儿童的空间知识来自丰富的现实原型，儿童在自己的现实活动，如玩各种积木或玩具的过程中，在选择和使用各种生活用具的过程中，在接触到的自然现象中，已经积累了一定的几何知识和几何经验。只是他们还没有足够的机会、能力用语言表述他们的发现。也就是说，儿童的经验是儿童几何学习的起点。因此，教师在设计教学活动时，要紧密联系学生的生活经验、活动经验，拓宽几何学习的背景，创设学生熟悉的、感兴趣的的情境，激发学生学习的强烈欲望。二、有效的方法是发展空间观念的途径（一）观察比较观察活动是有特定方向和顺序的外部感官知觉活动。在几何知识教学过程中，要培养学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察，同时，要让他们学会分析、比较，在反复细致观察的基础上，通过比较，找出事物的不同特征，逐步积累空间观念。例如，教学“观察物体”中的例2时，区别从左、右两边看到的小猴图片难度较大。为了突破这一难点，在准备教学时，我设计了同桌两人面对面“找左右”的游戏，引导学生发现：当两人面对面时，左右方向正好相反，为例2的教学打好伏笔。教学时，先组织每组4个学生从四个不同的方位观察小猴，并交流观察的结果，引导学生体会到观察的位置相同，观察的结果相同;观察的位置不同，观察的结果就可能不同。再让学生依次轮换观察的位置，通过“想”――推测观察的结果、“拍”――实际观察验证推测、“说”――体会观察的结果和观察位置的对应关系等一系列活动，为学生提供了充分的观察、比较、判断、表达的机会。（二）动手操作“空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还必须引导学生进行操作实验活动，让他们自己比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画。”儿童获得几何知识并形成空间观念，更多地是依靠他们的动手操作，操作是构建空间表象的主要形式。例如，教学“角的初步认识”时，可以设计数一数、描一描、摸一摸、认一认、写一写、摆一摆、折一折、画一画等实践活动，让学生在动手操作中经历角的含义的形成过程，建立角的正确表象。在理解决定角的大小的因素时，请学生用活动角做一个大一点的角、再做一个小一点的角，使学生体会到角的边长短没变，但两条边叉开的程度变了，角的大小就变了。经过自主探索，动手实践，学生亲历了“做数学”的过程，获得了更丰富、更深刻的认知体验。（三）合理想象空间想象能力是在丰富的空间感知基础上逐步形成的想象能力，是空间观念的进一步发展。空间想象依赖于空间感知，常常和观察、实验等活动结合起来，是一种有依据的想象。例如：“认识三角形和平行四边形”的最后，可以设计一个“猜图形”的游戏。在“魔袋”中预先放入一些图形纸片（圆、正方形、平行四边形等），露出某个图形的一部分，请学生猜想这个图形的名称。要给予学生充分的想象时空，鼓励学生根据已有的经验和学得的知识，进行充分地想象和思考。如果学生猜错，可根据对图形本质特征的理解，提出有区别意义的问题，在得到“是”或“不是”的回答后，不断比较、筛选，最终指向目标图形。通过这样开放的活动，在充分的想象与思考中，学生的空间观念得到了升华。（四）归纳推理在“空间与图形”的教学中，既要重视演绎推理，又要重视合情推理。合情推理的一种重要形式――归纳推理，有助于学生空间观念的形成和发展。例如，教学“认识多边形”“想想做做”的第5题，让学生分别把四边形、五边形和六边形都分成三角形，看最少能分成几个。教学时，要放手让学生尝试操作，在尝试中一步步逼近正确结论，在尝试中感受并归纳出画分割线的方法：要有序地从点画到点，且分割线彼此不交叉。还可以用列表的形式，让学生观察比较多边形的边数、分割线的条数，最少分成的三角形的个数之间的数量关系，引导学生归纳出一般规律，并运用规律猜想七边形、八边形、九边形……等图形分割的相关结果。在归纳推理中，学生真正体验到了作为“发现者”的成功和喜悦，学生的空间观念也走向更深刻、更广阔的领域。三、恰当的合作交流是发展空间观念的保障数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的和富有个性的学习活动，培养空间观念不仅需要自主探索、亲身实践，更需要合作交流。我们要创设民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆讨论交流、合作实验。我们要把握好合作交流的时机，在学生产生疑难时、在质疑辨析时、在总结概括时，引导学生主动地与同伴合作交流，积极地表达自己对几何空间的看法，倾听、接受同伴的正确意见，互相学习，取长补短，在集思广益中产生新的思考，建构、完善自己的空间认知结构。例如，教学“有趣的七巧板”时，可以先请学生选择七巧板中的两块，拼成一个正方形，引导学生观察、发现：用两块完全一样的三角形能拼成一个正方形，而且要把三角形中同样长的两条边（最长边）拼在一起。再让学生思考：用两块完全一样的三角形，还能拼成什么图形？学生通过自主操作，找到了一种或几种答案，再组织学生进行合作交流，分享同伴的想法，互相学习、启发。最后，我趁热打铁，追问：“你能有次序地一下子拼出正方形、三角形和平行四边形吗？与你的小伙伴一起，想想有什么好办法？”学生们立刻行动起来，在尝试操作、小组讨论中，他们发现，只要按住1个三角形，让另一个三角形移动（平移或旋转）就行了。在合作交流中，学生加深了对图形变换的理解，学会了有序思考的方法，学生的空间观念也得到了进一步发展。另外，我觉得多媒体课件的运用也是“空间与图形”教学的有效策略之一，有些时候语言的描述繁琐、苍白，甚至无能为力，那么我们运用多媒体课件的动态演示就能突破这样的难点。在空间与图形知识教学中，不但要善于利用学生已有的生活经验来帮助学生理解所学知识，而且要善于帮助学生注意数学概念与生活实践经验中不一致的地方，这样才能使学生形成正确的表象，培养学生的空间观念，达到教育的目的。数学是人类的一种文化，是一切学科的基础。其中空间能力是理解与把握一切知识的基础中的基础，因为人类的一切认识与创造都与空间相关，特别是与人的空间想象与空间推理相关，我们要切实抓好“空间与图形”领域的教学，尤其是加强空间观念的培养，让每一个学生学习更多有用的数学知识。羊水异常病人的护理26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为1羊水量异常病人的护理产科:周娟羊水量异常病人的护理2回顾复习羊水的定义及其来源与吸收?●羊水的功能?●羊水量的正常值是多少?回顾复习3妞娠期丸能引起永产生和吸收失衡的因素均可导致羊水过多或羊水过少本节学习内容的重点:羊水过多和羊水过少的产生原因及其对母儿的危害以及处理要点妞娠期丸能引起永产生和吸收失4第一节羊水过多●羊水过多的定义妊娠期间羊水量超过2000m称为羊水过多(polyphdromnios)。发生率为0.5%-1%,羊水量在数日内急剧增多称为急性羊水过多,羊水量在较长时间内缓慢增多称为慢性羊水增多羊水过多时,外观、形状与正常者并无差异第一节羊水过多5羊水过多的病因●约1/3羊水过多的原因不明,称为特发性羊水过多。2/3的羊水过多可能与胎儿畸形及妊娠合并症、并发症有关。下面逐一讲解:羊水过多的病因6羊水过多的病因(一)胎儿畸形羊水过多孕妇中约25%合并胎儿畸形,以中枢神经系统畸形和消化道畸形常见。中枢神经系统畸形多见于无脑儿、脊柱裂等神经管缺陷,因脑脊膜暴露,脉络膜组织增殖,渗出液增加导致羊水过多,以及胎儿缺乏中枢吞咽功能,无吞咽反射,同时抗利尿激素缺乏,导致尿量增多,使羊水过多增加。消化道畸形以食管及十二指肠闭锁最常见,因胎儿不能吞咽羊水,导致羊水积聚而发生羊水过多,18-三体、21-三体、13三体胎儿可出现吞咽羊水障碍,引起羊水过多。羊水过多的病因(一)7羊水过多的病因(二)多胎好娠双胎妊娠的羊水过多发生率约为单台妊娠的10倍,以单卵双胎居多,此时两个胎儿间血液循环相互沟通,占优势胎儿(多为体重较大胎儿)的循环血量多,尿量增加,使羊水形成过多。羊水过多的病因(二)8羊水过多的病因(三)胎盘、脐带病变胎盘绒毛血管瘤直径>1cm时,15%30%合并羊水过多,巨大胎盘、脐带帆状附着也能导致羊水过多。羊水过多的病因(三)9羊水异常病人的护理课件10羊水过多的病因(五)·孕灯虑病糖尿病孕妇胎儿的血糖也增高,产生渗透性利尿及胎盘、胎膜渗出增加,使羊水过多。妊娠期高血压疾病、急性病毒性肝炎、重度贫血时均容易发生羊水过多。羊水过多的病因(五)11羊水异常病人的护理课件12羊水异常病人的护理课件13羊水异常病人的护理课件14羊水异常病人的护理课件15羊水异常病人的护理课件16羊水异常病人的护理课件17羊水异常病人的护理课件18羊水异常病人的护理课件19羊水异常病人的护理课件20羊水异常病人的护理课件21羊水异常病人的护理课件22羊水异常病人的护理课件23羊水异常病人的护理课件24羊水异常病人的护理课件25羊水异常病人的护理课件26羊水异常病人的护理课件27羊水异常病人的护理课件28羊水异常病人的护理课件29羊水异常病人的护理课件30羊水异常病人的护理课件31羊水异常病人的护理课件32羊水异常病人的护理课件33羊水异常病人的护理课件34羊水异常病人的护理课件35羊水异常病人的护理课件36羊水异常病人的护理课件37羊水异常病人的护理课件38羊水异常病人的护理课件39羊水异常病人的护理课件40羊水异常病人的护理课件41羊水异常病人的护理课件42羊水异常病人的护理课件4351、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、44羊水异常病人的护理26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊羊水异常病人的护理羊水异常病人的护理26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊羊水量异常病人的护理产科:周娟回顾复习羊水的定义及其来源与吸收?●羊水的功能?●羊水量的正常值是多少?特色是学校的灵魂，强化特色发展意识，实施品牌强校战略，已成为学校走内涵式发展道路的共同战略选择。高职院校应该紧紧围绕“校企融合”做文章，提升职业技术教育发展内涵，发挥“校企融合”办学模式在创构现代学徒制教育办学模式中的理论价值和实践意义。职业教育源于企业，“校企一体化”是职业教育本质的回归，更是校企合作由浅层次走向深层次，由松散型走向紧密型的新阶段，是校企双方构建校企共同体的必然之路。高职院校要采用“校企融合”为基础的“校企一体化”办学模式的发展思路和建设目标，从体制机制的管理创新、专业建设的场地功能、人才培养的教学过程实现“校企一体化”。实践证明，“校企融合”是高职院校谋求自身发展、实现与市场接轨、提高育人质量、为企业培养实用型技能人才的重要举措，更是校企之间实现互惠双赢、资源共享、协同育人的有力保障。1校企在体制机制上的融合学校校企一体的运行模式强调从体制机制创新上保障“校企一体化”，其关键在于“化”。在运行过程中，学校创造性地把实习教学与生产经营有机结合起来。采取“合二为一”的管理模式，即一套人马，两种职能，分管教学副校长兼实习工厂厂长，教学专业实训部主任兼实习车间主任，专业教师兼实习车间班组长。构建“合二为一”的产教平台，实现学校与企业两者的价值取向和运行路径的统一。高职院校要积极推进校企合作共建实训基地。一方面积极开展“引企入校”，在学院建立集生产培训为一体的实训中心。另一方面积极依托合作企业，建立校外实训基地。以“人才互用、资源共享”为基础，开展“校企双制”模式下的宽领域校企合作平台建设，使校企融合的内涵变得更加丰富。2校企在培养模式上的融合高职院校要以“产训结合”人才培养模式为核心推行“工学交替教学”，通过“四个对接”完善工学结合的人才培养模式。深入改革专业设置、课程体系、教学方法和评价模式，优化师资队伍结构，加强信息化建设，提高教学质量。办学条件与人才培养相对接。以名师工作室为引领，广泛吸收行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠充实教师队伍，构建素质优良、技艺精湛的“双师”型教师队伍；注重生产性实训场地建设，融合生产性实训要求，实现教学环境与生产环境相对接；加大基础设施建设，通过图书馆、教学资源库、网络学习平台的建设，汇聚职业教育政策、信息、技术等资源，充分满足高素质劳动者和技能型人才培养的需要。专业结构与产业结构相对接。根据区域经济发展、产业结构调整升级的需要，满足加快发展高端制造业、高端服务业和高新技术产业的要求，重点建设省市重点专业。进一步开发适应地方经济发展需要的新兴专业，努力实现专业结构与地方产业结构相适应，满足地方经济社会发展对高素质技能型人才的需求。人才培育效果与单位需要相对接。根据企业单位对人才的需要进行培养教育，争取与企业单位需要相融合。教学管理与工学结合相对接。将学习和岗位工作这两个过程有机结合在一起，构建工作学习一体化的教学模式，让学生在“学中干，干中学”，实现了学生综合素质和就业竞争力的提升，也满足了企业的用人需求。要积极探索与工学结合人才培养模式相适应的教学管理制度。在坚持“校企合一、产训结合”的基础上，积极推行“引厂入校”、“引校入厂”等校企合作模式，与企业共同培养技能人才；创新教学环境，构建生产性实践教学环境，深入开展项目教学、案例教学、场景教学和岗位教学，增强教学的实践性、针对性和实效性；改革学生多元化评价模式，注重过程考核，建立以贡献为导向的学校评价模式和以能力为核心的学生评价模式。3校企在培养目标上的融合高职院校要始终坚持质量、品牌、规模、效益并重的发展方针，走“质量立校、特色兴校、品牌强校”的发展之路，随着“校企融合”的逐步深入，培养模式不断创新，为学校的持续健康发展注入强劲的动力。促进专业建设。校企双方共同制定培养方案、共同编制教学文件、共同开发与工作领域相吻合的课程体系等，强化理论与实践的结合，促进培养目标与企业需求的有效对接。提升师资水平。以名师为引领，突出教师下厂锻炼实践、企业人员来校授课指导、合作技术攻关等方面的交流互动，在合作过程中互相学习共同进步，师资水平将得到提升。提高教学质量。创设真实工作情景的教学环境，教学内容贴近企业需求，教学方法直观形象生动，教学模式有利于促进学生职业素养的养成。拓展培训鉴定。在实现充分利用企业资源培养技能型人才的同时，要畅通对企业在职员工培训鉴定的渠道，促进职业教育“双翼驱动”功能的扩展，体现高职院校的综合性职业培训基地的作用。扩大品牌形象。学校立足为地方经济建设和社会发展服务，能有效的提高学校在企业、社会以及地方政府的知名度和影响力，在社会上树立良好的品牌形象。“空间与图形”主要研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，它们是人们认识和描述生活空间、进行交流的重要工具。《数学课程标准》指出：“空间观念是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。”教育心理学研究表明，每个人的空间观念都是在小学阶段形成和发展起来的。在小学阶段，其主要内容包括图形的认识、测量、图形与变换和图形与位置等。可以从以下几个方面进行思考：一、儿童的经验是发展空间观念的基础儿童的空间知识来自丰富的现实原型，儿童在自己的现实活动，如玩各种积木或玩具的过程中，在选择和使用各种生活用具的过程中，在接触到的自然现象中，已经积累了一定的几何知识和几何经验。只是他们还没有足够的机会、能力用语言表述他们的发现。也就是说，儿童的经验是儿童几何学习的起点。因此，教师在设计教学活动时，要紧密联系学生的生活经验、活动经验，拓宽几何学习的背景，创设学生熟悉的、感兴趣的的情境，激发学生学习的强烈欲望。二、有效的方法是发展空间观念的途径（一）观察比较观察活动是有特定方向和顺序的外部感官知觉活动。在几何知识教学过程中，要培养学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察，同时，要让他们学会分析、比较，在反复细致观察的基础上，通过比较，找出事物的不同特征，逐步积累空间观念。例如，教学“观察物体”中的例2时，区别从左、右两边看到的小猴图片难度较大。为了突破这一难点，在准备教学时，我设计了同桌两人面对面“找左右”的游戏，引导学生发现：当两人面对面时，左右方向正好相反，为例2的教学打好伏笔。教学时，先组织每组4个学生从四个不同的方位观察小猴，并交流观察的结果，引导学生体会到观察的位置相同，观察的结果相同;观察的位置不同，观察的结果就可能不同。再让学生依次轮换观察的位置，通过“想”――推测观察的结果、“拍”――实际观察验证推测、“说”――体会观察的结果和观察位置的对应关系等一系列活动，为学生提供了充分的观察、比较、判断、表达的机会。（二）动手操作“空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还必须引导学生进行操作实验活动，让他们自己比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画。”儿童获得几何知识并形成空间观念，更多地是依靠他们的动手操作，操作是构建空间表象的主要形式。例如，教学“角的初步认识”时，可以设计数一数、描一描、摸一摸、认一认、写一写、摆一摆、折一折、画一画等实践活动，让学生在动手操作中经历角的含义的形成过程，建立角的正确表象。在理解决定角的大小的因素时，请学生用活动角做一个大一点的角、再做一个小一点的角，使学生体会到角的边长短没变，但两条边叉开的程度变了，角的大小就变了。经过自主探索，动手实践，学生亲历了“做数学”的过程，获得了更丰富、更深刻的认知体验。（三）合理想象空间想象能力是在丰富的空间感知基础上逐步形成的想象能力，是空间观念的进一步发展。空间想象依赖于空间感知，常常和观察、实验等活动结合起来，是一种有依据的想象。例如：“认识三角形和平行四边形”的最后，可以设计一个“猜图形”的游戏。在“魔袋”中预先放入一些图形纸片（圆、正方形、平行四边形等），露出某个图形的一部分，请学生猜想这个图形的名称。要给予学生充分的想象时空，鼓励学生根据已有的经验和学得的知识，进行充分地想象和思考。如果学生猜错，可根据对图形本质特征的理解，提出有区别意义的问题，在得到“是”或“不是”的回答后，不断比较、筛选，最终指向目标图形。通过这样开放的活动，在充分的想象与思考中，学生的空间观念得到了升华。（四）归纳推理在“空间与图形”的教学中，既要重视演绎推理，又要重视合情推理。合情推理的一种重要形式――归纳推理，有助于学生空间观念的形成和发展。例如，教学“认识多边形”“想想做做”的第5题，让学生分别把四边形、五边形和六边形都分成三角形，看最少能分成几个。教学时，要放手让学生尝试操作，在尝试中一步步逼近正确结论，在尝试中感受并归纳出画分割线的方法：要有序地从点画到点，且分割线彼此不交叉。还可以用列表的形式，让学生观察比较多边形的边数、分割线的条数，最少分成的三角形的个数之间的数量关系，引导学生归纳出一般规律，并运用规律猜想七边形、八边形、九边形……等图形分割的相关结果。在归纳推理中，学生真正体验到了作为“发现者”的成功和喜悦，学生的空间观念也走向更深刻、更广阔的领域。三、恰当的合作交流是发展空间观念的保障数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的和富有个性的学习活动，培养空间观念不仅需要自主探索、亲身实践，更需要合作交流。我们要创设民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆讨论交流、合作实验。我们要把握好合作交流的时机，在学生产生疑难时、在质疑辨析时、在总结概括时，引导学生主动地与同伴合作交流，积极地表达自己对几何空间的看法，倾听、接受同伴的正确意见，互相学习，取长补短，在集思广益中产生新的思考，建构、完善自己的空间认知结构。例如，教学“有趣的七巧板”时，可以先请学生选择七巧板中的两块，拼成一个正方形，引导学生观察、发现：用两块完全一样的三角形能拼成一个正方形，而且要把三角形中同样长的两条边（最长边）拼在一起。再让学生思考：用两块完全一样的三角形，还能拼成什么图形？学生通过自主操作，找到了一种或几种答案，再组织学生进行合作交流，分享同伴的想法，互相学习、启发。最后，我趁热打铁，追问：“你能有次序地一下子拼出正方形、三角形和平行四边形吗？与你的小伙伴一起，想想有什么好办法？”学生们立刻行动起来，在尝试操作、小组讨论中，他们发现，只要按住1个三角形，让另一个三角形移动（平移或旋转）就行了。在合作交流中，学生加深了对图形变换的理解，学会了有序思考的方法，学生的空间观念也得到了进一步发展。另外，我觉得多媒体课件的运用也是“空间与图形”教学的有效策略之一，有些时候语言的描述繁琐、苍白，甚至无能为力，那么我们运用多媒体课件的动态演示就能突破这样的难点。在空间与图形知识教学中，不但要善于利用学生已有的生活经验来帮助学生理解所学知识，而且要善于帮助学生注意数学概念与生活实践经验中不一致的地方，这样才能使学生形成正确的表象，培养学生的空间观念，达到教育的目的。数学是人类的一种文化，是一切学科的基础。其中空间能力是理解与把握一切知识的基础中的基础，因为人类的一切认识与创造都与空间相关，特别是与人的空间想象与空间推理相关，我们要切实抓好“空间与图形”领域的教学，尤其是加强空间观念的培养，让每一个学生学习更多有用的数学知识。羊水异常病人的护理26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为45羊水量异常病人的护理产科:周娟羊水量异常病人的护理46回顾复习羊水的定义及其来源与吸收?●羊水的功能?●羊水量的正常值是多少?回顾复习47妞娠期丸能引起永产生和吸收失衡的因素均可导致羊水过多或羊水过少本节学习内容的重点:羊水过多和羊水过少的产生原因及其对母儿的危害以及处理要点妞娠期丸能引起永产生和吸收失48第一节羊水过多●羊水过多的定义妊娠期间羊水量超过2000m称为羊水过多(polyphdromnios)。发生率为0.5%-1%,羊水量在数日内急剧增多称为急性羊