财政总会计收入支出课件

财政总会计收入支出服从真理，就能征服一切事物财政总会计收入支出财政总会计收入支出服从真理，就能征服一切事物第三章财政总预算会计收入支出的核算学习目的通过本章的学习,需要理解并掌握以下问题:*熟悉政府财政收入、支出的概念和类别*掌握政府财政收入、支出的会计核算。一、以全面了解学生状况作为分层教学法的基础（一）智力调查人的三商为：智商、情商和逆商，其中的智商是指人的大脑智力商数，主要是对人的观察能力、记忆力、想象力丰富程度、分析判断能力、思维切换能力、应急善变能力的一个综合考核的结果。智商的高低也可以表现为一个人认识客观事物并能否通过所学知识解决实际遇到问题的能力大小，智力的发展水平也可以通过智商的高低来体现出来。为了达到教学大纲和教师的教学目标，教师应该去无歧视的去调查每个学生的智商情况，在展开物理教学时，参考这些智商数据，来对学生的学习能力做一个简要的判断。（二）地域家庭背景的调查。地域性基本学习情况的调查主要是对城市学生和农村学生在学习过程中所采用的学习方法和形成的学习情况两方面的内容作比较。由于城市和农村的教学环境和家庭生活背景不同，这两类学生在学习物理时的学习方法和学习习惯也会有所不同，由于农村孩子个人时间比较少需要帮家里干活，学校的教学设备、辅导工具书、实验材料比较落后和欠缺，父母外出务农或者知识水平不高，这些都会导致农村孩子在学习物理这门综合性比较强的学科时比较困难的现象。所以在不同地区面对不同的背景和学生，老师应灵活变通采用不同的教学方式。（三）实践操作能力的调查。小孩实践操作能力的的大小主要和他所生活的家庭环境有关，再比如说城市孩子和农村孩子之间的对比中可以看出在理解概念能力方面也许城市孩子占优势农村孩子占劣势，但是在时间操作能力这方面就是农村孩子占优势城市孩子占劣势了。因为农村孩子经常要帮家里干活，生活实践经验比较丰富，而城市孩子比较多的受家里父母长辈宠爱，不愿他们干什么活，或者需要他们干的活也不多，所以在实践操作这方面的能力比较欠缺。但是物理又是一个实践性比较强的一个学科，所以教师要注重这个问题，根据具体情况来安排实验课程的进行。（四）基础学科知识情况的调查当代中小学生最基础的学科就是语文和数学，而在物理领域也涉及到了语言组织逻辑能力和数学基础知识。物理需要通过语言、数字、公式去共同表达，所以物理与语文、数学之间的联系是密切不可分开的，所以物理教师应该同语文教师、数学教师多做教学内容、教学方法、教学模式多做沟通，使物理概念知识不再那么的生硬无味。（五）心理情感的调查。因为物理这门学科对学生的综合学习能力要求比较高，物理概念比较繁多，所需要记得公式又比较复杂，一些学生的物理基础知识不牢固，所以很多初中生对物理产生厌倦之情，特别是女学生。以下就是对部分初中生对物理学科的喜恶程度所做的抽样调查获得的数据表。二、分层教学法在实施时应遵循的运用原则（一）建立友好的师生关系根据以上做的调查，对每个学生的家庭情况、学习能力、心理情感等方面都有了一个初步的认识，根据这些信息教师可以主动的去亲近学生，与学生之间建立友好的师生关系，为接下来的分层工作打下基础。在课后多与学生沟通交流，了解他们的兴趣爱好、所面临的学习问题、学习优点和缺点，然后可以以他们的学习兴趣、学习能力或者学习目标为分层标准，例如最常见的是根据学生的学习能力分为三等分：学习优秀生、学习中等生和学习困难生前提下进行均衡的分层。这样中等生可以向优秀生看齐，优秀生可以辅导困难生，使全班的总体学习能力水平都有所上升。在分组是要注重学生的态度，多听取学生的心声并有选择性的选择采纳学生的建议，教师与学生之间互相尊重、和平相处、做到均衡有效的动态分层。（二）贯穿落实因材施教再根据不同学生不同特点因材施教对学生进行物理知识的传授。不同药材有不同的药用价值，不同的人也有不同特性，为了好的克服学生的缺点发挥学生的优点，所以在教学过程我们应该遵循因材施教原则。因材施教是为实现教育目标的一个最为主要的形式之一，这个形式主要有两点要求：一、将学生进行阶梯式的划分，再根据不同阶层的学生特点开展不同的教学模式。二、以阶梯式划分为基础，对每一层级的学生建立高效可行的教学体系。（三）循序渐进展开教学初中物理教学是一个集理论和实践一体化的系统性工程项目，教师既然承包了这个艰巨的工程项目，就要对其质量要求作保证。要想这项工程完美的竣工，教师必须注重基础知识的教学，并在保证学生学好物理知识基础的前提下，再针对一些细节部分作进一步的升华，使学生更好更充分的掌握物理知识。教书育人是一个老师教学生学的密切过程，而这个过程应该带着组织实施者的目标、制定精细的计划、形成特定的教学形式结构的。为了实现这个目标，教师必须实事求是，一步一个脚印循序渐进的展开教学活动。三、分层教学法在初中物理教学中的具体运用措施（一）强化知识重点，确立共同的教学目标初中物理教学是一项教师引导学生积极自主学习，实现教学目标的长期任务，全部的课堂教学都要围绕这个任务而进行。为了这个任务的顺利展开，教师必须强化学生的求知欲望、强化重点、确立教学目标，科学合理的进行教学实践。有时候老师上课偶尔聊聊课外题可以缓解学生的学习疲劳，但是有些老师没有注意拿捏程度，会使学生只注意老师的课外题而在讲正课时却跑神了，为了避免这种现象的发生让学生及时抓住重点知识，教师要注意在传授课堂时围绕重点知识进行授学，在上课时不要太远的跑偏主题。一个人也许可以走得很快，但是一群人可以走得更远，所以一个班级的学习目标应该是一致的，这样才能保证全体成员的学习动力。比如可以设立一个物理学习目标墙，再以总的学习目标趋势去确立一个班级的总目标，教师知道学生想要什么，就会更加的注重这方面的内容，从而更好的达到教学目标。（二）学生分层，制定层级目标围绕班级的总体目标，对每个层级的学生制定特定的层级目标，将层级目标结合形成整体的教学目标。每个层级的优势和劣势不同，可能A小组的实践操作能力也许比较强，但是理论知识比较薄弱，B小组的理论知识雄厚但是实践操作能力比较薄弱，C小组的实践操作能力和理论知识都是他们的弱项，但是这层集体的语言逻辑能力比较好，可以将B小组所要表达的理论知识告诉A小组，有利于A小组的实验操作。这样就可以对每个小组制定层级性目标，就针对如上述所说的A、B、C小组的情况而言，可以对A小组的目标制定为：利用实践操作能力，进行课堂实验操作；B小组的目标制定为：运用自己的理论知识向C准确表达；C小组的目标制定为：通过清晰的逻辑思维向A小组转述理论知识。这样每个小组既充分发挥了他们的特长，又完成了他们各自的既定目标，有利于增加他们的信心，培养他们对物理的学习兴趣。（三）展开家访，分区域教学由于城市和农村的环境背景不同，学生的学习能力也不同，所以在实施分层教育法时就应该根据不同区域学生的特点进行物理教学。家访是教师获得学生家庭背景的一个重要手段，通过家访可以了解到学生的家庭状况和经济能力，根据家访所获得的信息教师要及时的结合学生的学习情况作出一些基本性的判断。因为初中物理涉及多项实验内容，每个区域的基础材料设施不同，学生学习能力和学习习惯的不同，教师需要依据这些区域特点结合现有的条件进行物理实验操作，培养学生的操作动手能力。三、结束语综上所述，分层教学法需要遵循众多原则，其中最重要的一条原则就是因材施教。整个物理教学的制定目标、课堂实施、师生互动等多个环节都是围绕着这一原则展开的。由于物理教学的设备材料要求、学生理解能力、学生操作能力的要求比较高，所以初中物理教学的展开还是比较困难的。所以在此就要求教师尽可能的去克服这些困难，因材施教，让学生各发其才、各展其能，不断完善、合理科学的使用分层教学法。从教学实践看，创设并运用各种适宜的教学情境，能激发学生的学习兴趣，并调动学生学习的积极性，从而促使学生主动地参与到教学中来。在课堂上，以教师为主导的前提下，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力创设情境，引导学生多思考、多探索，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，并激起他们强烈的求知欲。一、创设有效的活动情境，激发学生学习数学的积极性教师以学生动手操作、游戏或实验等作为教学出发点，让学生在活动中体验到数学在实际生活中的作用，从而培养学生的数学应用意识。例如，在教学“展开与折叠”一节时，有教师课前布置学生带一把小剪刀和几张旧的挂历纸。上课时，他首先让学生剪一剪、折一折，在活动中，认识棱柱的一些特征，观察圆柱、圆锥的侧面展开图。经过大量的展开与折叠的操作活动后，学生根据展开图判断立体模型，根据立体模型想象展开图形。最后，学生再动手制作简单的立体模型。整堂课在活动情境中开始，又在活动情境中结束。学生个个动手，人人参与，充分激发了学生学习数学的积极性。又如，在讲授“三角形三边关系”时，有教师提出：是不是任意三条线段都能组成三角形呢?一开始几乎所有的学生都回答“是”。这时，教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手演示，学生通过亲自动手实践否定了原来的答案，从而很轻松地学会了三角形的三边关系。二、创设有效的实际问题情境，激发学生的求知欲根据教材内容，教师可以拿问题作为教学的出发点来从学生实际出发，创设有思考价值的问题，以激发学生的求知欲望。数学问题情境，即通过学生比较感兴趣的问题，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使学生以愉快的心情，带着迫切解决问题的渴望参与教学活动。要创设一个好的问题情境，关键在于所设置的问题要适应学生已有的知识和经验，问题过难或过易，都难以引起学生的兴趣。例如在教“用字母表示数”时，有教师安排一个猜数的游戏：请学生把他的出生月份乘以2，加上10，再叫他加上他家的人口数(小于10)，将所得的结果告诉老师，老师就能猜出其出生年月及他的家里人口数。在老师猜对几个学生的信息后，学生会对老师佩服有加，此时老师告诉他们，学了用字母表示数后及整式的加减后，他们也能与别人玩这样的游戏。学生的兴趣增加了许多，听课劲头十足，很快就进入主动学习状态。三、创设有效的探究型情境，激发学生的探究兴趣创设有效的探究型情境，即教师创设有助于学生自主学习的问题情境，在设计教学方案时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验和创新，使传统意义上的教学过程变为学生对数学问题进行探究、解决的过程。例如，在一个定理中，条件改变一下，结论会有什么变化?圆内的点移动圆上、圆外怎么样?正数改称负数会怎么样?锐角改成直角或钝角怎么样?三角形的角平分线改成中线、高线会怎么样?大于改成小于怎么样?另外，增加一些条件，是否还有新的问题出现?这样的问题教师可随时设置。代数中可以加强变式训练，在变与不变中认识问题的本质属性。也可以通过学生质疑，学生提问，进行问题的开放。如，学习“等腰三角形底角相等”之后，自然提出一个新的问题：“三角形两边不等时，大边对的角是不是大一些呢?”这就得出了三角形大边对大角的结论。四、创设有效的信息情境，激发学生的求知好奇心现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大的影响，使学生乐于并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。新课程标准要求教师在教学活动中应根据学生实际，尽可能多地使用各种教学媒体，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，以培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识和能力。例如在教学“黄金分割”这一内容时，有教师设计了这样的学习情境：这节课我们将学习“黄金分割”，大家通过上网查资料，了解到生活中存在着大量的“黄金分割”现象。如许多著名的建筑一律采用0.618的黄金数，给人以舒适的感觉；教师在讲台上的最佳位置，是教室宽度的0.618处；一些名画的主体部分大都在画在长度的0.618处；乐曲中较长的一段等于总长度的0.618；顶角为36。的等腰三角形会使人感到稳定和调和；正五角星会使人产生庄严与和谐的美感，缘由也是这些几何图形的线段间存在着黄金分割；再如华罗庚的0.618法，广泛运用于工农业生产和科学领域，取得了巨大的科研成果，造福于人类。这不但使学生们了解更多的知识和信息，更重要的是改变了学生的学习方式，把学生从枯燥乏味的说教中解放出来，使之投身到生动具体的现实世界中去学数学。从课程设计的角度看，情境课程展现出的实际上是一种以促进学生主动发展为目的，以具体生动、发展变化的情境为基点，融知识、经验、活动和价值观等课程要素于一体的新的课程设计观。有效地设计和运用情境教学，能提高初中学生学习数学的兴趣，从而提高教学效率。[财政总会计收入支出服从真理，就能征服一切事物财政总会计收入支1第三章财政总预算会计收入支出的核算第三章2学习目的通过本章的学习,需要理解并掌握以下问题:*熟悉政府财政收入、支出的概念和类别*掌握政府财政收入、支出的会计核算。学习目的3第一节财政总预算会计收入的核算*财政部门是各级政府的总会计,财政总预算会计的收入即我们通常所称的财政收入《财政总预算会计制度》第37条指出:“财政收入是国家为实现其职能,根据法令和法规所取得的非偿还性资金,是一级财政的资金来源”*财政总会计的收入包括一般预算收入、基金预算收入、专用基金收入、资金调拨收入(补助收入、上解收入和调入资金)等内容[1从实践上看,专用基金的概念逐步取消,这部分资金的会计核算并入到了相关会计科目(一般预算、基金预算)的核算中。第一节财政总预算会计收入的核算4财政总预算会计收支的核算思路收入类科目支出类科目般预算收入般预算支出上解收入(一般预算)上解支出(一般预算)补助收入(一般预算)补助支出(一般预算)般预算结余调入资金基金预算收入基金预算支出上解收入(基金预算)上解支出(基金预算)基金预算结余补助收入(基金预算)补助支出(基金预算)调出资金专用基金收入专用基金支出专用基金结余财政总预算会计收支的核算思路5一般预算收入的核算基金预算收入的核算、专用基金收入的核算四、资金调拨收入的核算一般预算收入的核算6般预算收入的核算)一般预算收入的内容(二)一般预算收入的组织机构(三)一般预算收入的收纳、划分和报解(四)一般预算收入的核算(五)一般预算收入退库的核算(六)一般预算收入错误的更正般预算收入的核算7)一般预算收入的内容般预算收入核算的是按一定的形式和程序,有计划组织的由国家支配,纳入预算管理的资金,也就是1997年以前所称的“预算收入”*1997年,由于一部分原属预算外的收入被纳入预算管理,而这些“新”纳入预算的资金又需要保持其专用性,不能与原来的预算收入统一分配,因而从1997年起,国家预算收支科目分成两个部分:把纳入预算管理的13项数额较大的政府性基金收支及原属预算外的地方财政税费附加收支作为基金预算收支;于是原来的预算收支改称为一般预算收支)一般预算收入的内容8*一般预算收入是指不指定专门用途,可用于政府任何公共服务上的那些具有非偿还性特点的资金,即狭义的财政收入*基金预算收入是指规定专门用途的、且收支挂钩的那部分预算收入。*财政收支,尤其是一般预算资金账户收支平衡与否,是财政收支平衡的标志*一般预算收入是指不指定专门用途,可用于政府9般预算收入的分类《财政总预算会计制度》第38条规定:“预算收入项目的具体划分和内容,按《国家预算收支科目》办理进行明细核算我国在2006年5月正式发布《2007年政府收支分类科目》,并自2007年1月1日起全面实施政府收支分类改革。*我国原有的政府收支分类,是参照原苏联的财政管理模式确定的,是与计划经济体制下的财政管理体制相适应的。几十年来,即使根据不同时期财政经济运行情况和特点,也不断作过一些小的调整,但基本分类方法和体系一直没有大的改变。随着社会主义市场经济体制的完善和公共财政体制的逐步确立,以及部门预算、国库集中收付、政府采购等各项财政改革的不断深入,现行科目体系的弊端也越来越明显,而且与国际通行做法不相适应。般预算收入的分类10在《2007年政府收支分类科目》中,根据目前我国政府收入构成情况,结合国际通行的分类方法,政府收入分为:政府收入分为类、款、项、目四级。*其中,类级包括税收收入、社会保险基金收入、非税收入、贷款转贷回收本金收入、债务收入、转移性收入共6类。具体而言:在《2007年政府收支分类科目》中,根据目前我国政11财政总会计收入支出课件12财政总会计收入支出课件13财政总会计收入支出课件14财政总会计收入支出课件15财政总会计收入支出课件16财政总会计收入支出课件17财政总会计收入支出课件18财政总会计收入支出课件19财政总会计收入支出课件20财政总会计收入支出课件21财政总会计收入支出课件22财政总会计收入支出课件23财政总会计收入支出课件24财政总会计收入支出课件25财政总会计收入支出课件26财政总会计收入支出课件27财政总会计收入支出课件28财政总会计收入支出课件29财政总会计收入支出课件30财政总会计收入支出课件31财政总会计收入支出课件32财政总会计收入支出课件33财政总会计收入支出课件34财政总会计收入支出课件35财政总会计收入支出课件36财政总会计收入支出课件37财政总会计收入支出课件38财政总会计收入支出课件39财政总会计收入支出课件40财政总会计收入支出课件41财政总会计收入支出课件42财政总会计收入支出课件43财政总会计收入支出课件44财政总会计收入支出课件45财政总会计收入支出课件46财政总会计收入支出课件47财政总会计收入支出课件48财政总会计收入支出课件49财政总会计收入支出课件50财政总会计收入支出课件51财政总会计收入支出课件52财政总会计收入支出课件53财政总会计收入支出课件54财政总会计收入支出课件55财政总会计收入支出课件56财政总会计收入支出课件57财政总会计收入支出课件58财政总会计收入支出课件59财政总会计收入支出课件60财政总会计收入支出课件61财政总会计收入支出课件62财政总会计收入支出课件63财政总会计收入支出课件64财政总会计收入支出课件65财政总会计收入支出课件66财政总会计收入支出课件67财政总会计收入支出课件68财政总会计收入支出课件69财政总会计收入支出课件70财政总会计收入支出课件71财政总会计收入支出课件72财政总会计收入支出课件73财政总会计收入支出课件74财政总会计收入支出课件75财政总会计收入支出课件76财政总会计收入支出课件77财政总会计收入支出课件78财政总会计收入支出课件79财政总会计收入支出课件80财政总会计收入支出课件81财政总会计收入支出课件82财政总会计收入支出课件83财政总会计收入支出课件84财政总会计收入支出课件85财政总会计收入支出课件86财政总会计收入支出课件87财政总会计收入支出课件88财政总会计收入支出课件89财政总会计收入支出课件90财政总会计收入支出课件91财政总会计收入支出课件92财政总会计收入支出课件93财政总会计收入支出课件94财政总会计收入支出课件95财政总会计收入支出课件96财政总会计收入支出课件97财政总会计收入支出课件98财政总会计收入支出课件99财政总会计收入支出课件100财政总会计收入支出课件101财政总会计收入支出课件102财政总会计收入支出课件103财政总会计收入支出课件104财政总会计收入支出课件105财政总会计收入支出课件106财政总会计收入支出课件107财政总会计收入支出课件108财政总会计收入支出课件109财政总会计收入支出课件110财政总会计收入支出课件111财政总会计收入支出课件112财政总会计收入支出课件113财政总会计收入支出课件114财政总会计收入支出课件115财政总会计收入支出课件116财政总会计收入支出课件117财政总会计收入支出课件118财政总会计收入支出课件119财政总会计收入支出课件120谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha121财政总会计收入支出服从真理，就能征服一切事物财政总会计收入支出财政总会计收入支出服从真理，就能征服一切事物第三章财政总预算会计收入支出的核算学习目的通过本章的学习,需要理解并掌握以下问题:*熟悉政府财政收入、支出的概念和类别*掌握政府财政收入、支出的会计核算。一、以全面了解学生状况作为分层教学法的基础（一）智力调查人的三商为：智商、情商和逆商，其中的智商是指人的大脑智力商数，主要是对人的观察能力、记忆力、想象力丰富程度、分析判断能力、思维切换能力、应急善变能力的一个综合考核的结果。智商的高低也可以表现为一个人认识客观事物并能否通过所学知识解决实际遇到问题的能力大小，智力的发展水平也可以通过智商的高低来体现出来。为了达到教学大纲和教师的教学目标，教师应该去无歧视的去调查每个学生的智商情况，在展开物理教学时，参考这些智商数据，来对学生的学习能力做一个简要的判断。（二）地域家庭背景的调查。地域性基本学习情况的调查主要是对城市学生和农村学生在学习过程中所采用的学习方法和形成的学习情况两方面的内容作比较。由于城市和农村的教学环境和家庭生活背景不同，这两类学生在学习物理时的学习方法和学习习惯也会有所不同，由于农村孩子个人时间比较少需要帮家里干活，学校的教学设备、辅导工具书、实验材料比较落后和欠缺，父母外出务农或者知识水平不高，这些都会导致农村孩子在学习物理这门综合性比较强的学科时比较困难的现象。所以在不同地区面对不同的背景和学生，老师应灵活变通采用不同的教学方式。（三）实践操作能力的调查。小孩实践操作能力的的大小主要和他所生活的家庭环境有关，再比如说城市孩子和农村孩子之间的对比中可以看出在理解概念能力方面也许城市孩子占优势农村孩子占劣势，但是在时间操作能力这方面就是农村孩子占优势城市孩子占劣势了。因为农村孩子经常要帮家里干活，生活实践经验比较丰富，而城市孩子比较多的受家里父母长辈宠爱，不愿他们干什么活，或者需要他们干的活也不多，所以在实践操作这方面的能力比较欠缺。但是物理又是一个实践性比较强的一个学科，所以教师要注重这个问题，根据具体情况来安排实验课程的进行。（四）基础学科知识情况的调查当代中小学生最基础的学科就是语文和数学，而在物理领域也涉及到了语言组织逻辑能力和数学基础知识。物理需要通过语言、数字、公式去共同表达，所以物理与语文、数学之间的联系是密切不可分开的，所以物理教师应该同语文教师、数学教师多做教学内容、教学方法、教学模式多做沟通，使物理概念知识不再那么的生硬无味。（五）心理情感的调查。因为物理这门学科对学生的综合学习能力要求比较高，物理概念比较繁多，所需要记得公式又比较复杂，一些学生的物理基础知识不牢固，所以很多初中生对物理产生厌倦之情，特别是女学生。以下就是对部分初中生对物理学科的喜恶程度所做的抽样调查获得的数据表。二、分层教学法在实施时应遵循的运用原则（一）建立友好的师生关系根据以上做的调查，对每个学生的家庭情况、学习能力、心理情感等方面都有了一个初步的认识，根据这些信息教师可以主动的去亲近学生，与学生之间建立友好的师生关系，为接下来的分层工作打下基础。在课后多与学生沟通交流，了解他们的兴趣爱好、所面临的学习问题、学习优点和缺点，然后可以以他们的学习兴趣、学习能力或者学习目标为分层标准，例如最常见的是根据学生的学习能力分为三等分：学习优秀生、学习中等生和学习困难生前提下进行均衡的分层。这样中等生可以向优秀生看齐，优秀生可以辅导困难生，使全班的总体学习能力水平都有所上升。在分组是要注重学生的态度，多听取学生的心声并有选择性的选择采纳学生的建议，教师与学生之间互相尊重、和平相处、做到均衡有效的动态分层。（二）贯穿落实因材施教再根据不同学生不同特点因材施教对学生进行物理知识的传授。不同药材有不同的药用价值，不同的人也有不同特性，为了好的克服学生的缺点发挥学生的优点，所以在教学过程我们应该遵循因材施教原则。因材施教是为实现教育目标的一个最为主要的形式之一，这个形式主要有两点要求：一、将学生进行阶梯式的划分，再根据不同阶层的学生特点开展不同的教学模式。二、以阶梯式划分为基础，对每一层级的学生建立高效可行的教学体系。（三）循序渐进展开教学初中物理教学是一个集理论和实践一体化的系统性工程项目，教师既然承包了这个艰巨的工程项目，就要对其质量要求作保证。要想这项工程完美的竣工，教师必须注重基础知识的教学，并在保证学生学好物理知识基础的前提下，再针对一些细节部分作进一步的升华，使学生更好更充分的掌握物理知识。教书育人是一个老师教学生学的密切过程，而这个过程应该带着组织实施者的目标、制定精细的计划、形成特定的教学形式结构的。为了实现这个目标，教师必须实事求是，一步一个脚印循序渐进的展开教学活动。三、分层教学法在初中物理教学中的具体运用措施（一）强化知识重点，确立共同的教学目标初中物理教学是一项教师引导学生积极自主学习，实现教学目标的长期任务，全部的课堂教学都要围绕这个任务而进行。为了这个任务的顺利展开，教师必须强化学生的求知欲望、强化重点、确立教学目标，科学合理的进行教学实践。有时候老师上课偶尔聊聊课外题可以缓解学生的学习疲劳，但是有些老师没有注意拿捏程度，会使学生只注意老师的课外题而在讲正课时却跑神了，为了避免这种现象的发生让学生及时抓住重点知识，教师要注意在传授课堂时围绕重点知识进行授学，在上课时不要太远的跑偏主题。一个人也许可以走得很快，但是一群人可以走得更远，所以一个班级的学习目标应该是一致的，这样才能保证全体成员的学习动力。比如可以设立一个物理学习目标墙，再以总的学习目标趋势去确立一个班级的总目标，教师知道学生想要什么，就会更加的注重这方面的内容，从而更好的达到教学目标。（二）学生分层，制定层级目标围绕班级的总体目标，对每个层级的学生制定特定的层级目标，将层级目标结合形成整体的教学目标。每个层级的优势和劣势不同，可能A小组的实践操作能力也许比较强，但是理论知识比较薄弱，B小组的理论知识雄厚但是实践操作能力比较薄弱，C小组的实践操作能力和理论知识都是他们的弱项，但是这层集体的语言逻辑能力比较好，可以将B小组所要表达的理论知识告诉A小组，有利于A小组的实验操作。这样就可以对每个小组制定层级性目标，就针对如上述所说的A、B、C小组的情况而言，可以对A小组的目标制定为：利用实践操作能力，进行课堂实验操作；B小组的目标制定为：运用自己的理论知识向C准确表达；C小组的目标制定为：通过清晰的逻辑思维向A小组转述理论知识。这样每个小组既充分发挥了他们的特长，又完成了他们各自的既定目标，有利于增加他们的信心，培养他们对物理的学习兴趣。（三）展开家访，分区域教学由于城市和农村的环境背景不同，学生的学习能力也不同，所以在实施分层教育法时就应该根据不同区域学生的特点进行物理教学。家访是教师获得学生家庭背景的一个重要手段，通过家访可以了解到学生的家庭状况和经济能力，根据家访所获得的信息教师要及时的结合学生的学习情况作出一些基本性的判断。因为初中物理涉及多项实验内容，每个区域的基础材料设施不同，学生学习能力和学习习惯的不同，教师需要依据这些区域特点结合现有的条件进行物理实验操作，培养学生的操作动手能力。三、结束语综上所述，分层教学法需要遵循众多原则，其中最重要的一条原则就是因材施教。整个物理教学的制定目标、课堂实施、师生互动等多个环节都是围绕着这一原则展开的。由于物理教学的设备材料要求、学生理解能力、学生操作能力的要求比较高，所以初中物理教学的展开还是比较困难的。所以在此就要求教师尽可能的去克服这些困难，因材施教，让学生各发其才、各展其能，不断完善、合理科学的使用分层教学法。从教学实践看，创设并运用各种适宜的教学情境，能激发学生的学习兴趣，并调动学生学习的积极性，从而促使学生主动地参与到教学中来。在课堂上，以教师为主导的前提下，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力创设情境，引导学生多思考、多探索，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，并激起他们强烈的求知欲。一、创设有效的活动情境，激发学生学习数学的积极性教师以学生动手操作、游戏或实验等作为教学出发点，让学生在活动中体验到数学在实际生活中的作用，从而培养学生的数学应用意识。例如，在教学“展开与折叠”一节时，有教师课前布置学生带一把小剪刀和几张旧的挂历纸。上课时，他首先让学生剪一剪、折一折，在活动中，认识棱柱的一些特征，观察圆柱、圆锥的侧面展开图。经过大量的展开与折叠的操作活动后，学生根据展开图判断立体模型，根据立体模型想象展开图形。最后，学生再动手制作简单的立体模型。整堂课在活动情境中开始，又在活动情境中结束。学生个个动手，人人参与，充分激发了学生学习数学的积极性。又如，在讲授“三角形三边关系”时，有教师提出：是不是任意三条线段都能组成三角形呢?一开始几乎所有的学生都回答“是”。这时，教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手演示，学生通过亲自动手实践否定了原来的答案，从而很轻松地学会了三角形的三边关系。二、创设有效的实际问题情境，激发学生的求知欲根据教材内容，教师可以拿问题作为教学的出发点来从学生实际出发，创设有思考价值的问题，以激发学生的求知欲望。数学问题情境，即通过学生比较感兴趣的问题，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使学生以愉快的心情，带着迫切解决问题的渴望参与教学活动。要创设一个好的问题情境，关键在于所设置的问题要适应学生已有的知识和经验，问题过难或过易，都难以引起学生的兴趣。例如在教“用字母表示数”时，有教师安排一个猜数的游戏：请学生把他的出生月份乘以2，加上10，再叫他加上他家的人口数(小于10)，将所得的结果告诉老师，老师就能猜出其出生年月及他的家里人口数。在老师猜对几个学生的信息后，学生会对老师佩服有加，此时老师告诉他们，学了用字母表示数后及整式的加减后，他们也能与别人玩这样的游戏。学生的兴趣增加了许多，听课劲头十足，很快就进入主动学习状态。三、创设有效的探究型情境，激发学生的探究兴趣创设有效的探究型情境，即教师创设有助于学生自主学习的问题情境，在设计教学方案时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验和创新，使传统意义上的教学过程变为学生对数学问题进行探究、解决的过程。例如，在一个定理中，条件改变一下，结论会有什么变化?圆内的点移动圆上、圆外怎么样?正数改称负数会怎么样?锐角改成直角或钝角怎么样?三角形的角平分线改成中线、高线会怎么样?大于改成小于怎么样?另外，增加一些条件，是否还有新的问题出现?这样的问题教师可随时设置。代数中可以加强变式训练，在变与不变中认识问题的本质属性。也可以通过学生质疑，学生提问，进行问题的开放。如，学习“等腰三角形底角相等”之后，自然提出一个新的问题：“三角形两边不等时，大边对的角是不是大一些呢?”这就得出了三角形大边对大角的结论。四、创设有效的信息情境，激发学生的求知好奇心现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大的影响，使学生乐于并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。新课程标准要求教师在教学活动中应根据学生实际，尽可能多地使用各种教学媒体，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，以培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识和能力。例如在教学“黄金分割”这一内容时，有教师设计了这样的学习情境：这节课我们将学习“黄金分割”，大家通过上网查资料，了解到生活中存在着大量的“黄金分割”现象。如许多著名的建筑一律采用0.618的黄金数，给人以舒适的感觉；教师在讲台上的最佳位置，是教室宽度的0.618处；一些名画的主体部分大都在画在长度的0.618处；乐曲中较长的一段等于总长度的0.618；顶角为36。的等腰三角形会使人感到稳定和调和；正五角星会使人产生庄严与和谐的美感，缘由也是这些几何图形的线段间存在着黄金分割；再如华罗庚的0.618法，广泛运用于工农业生产和科学领域，取得了巨大的科研成果，造福于人类。这不但使学生们了解更多的知识和信息，更重要的是改变了学生的学习方式，把学生从枯燥乏味的说教中解放出来，使之投身到生动具体的现实世界中去学数学。从课程设计的角度看，情境课程展现出的实际上是一种以促进学生主动发展为目的，以具体生动、发展变化的情境为基点，融知识、经验、活动和价值观等课程要素于一体的新的课程设计观。有效地设计和运用情境教学，能提高初中学生学习数学的兴趣，从而提高教学效率。[财政总会计收入支出服从真理，就能征服一切事物财政总会计收入支122第三章财政总预算会计收入支出的核算第三章123学习目的通过本章的学习,需要理解并掌握以下问题:*熟悉政府财政收入、支出的概念和类别*掌握政府财政收入、支出的会计核算。学习目的124第一节财政总预算会计收入的核算*财政部门是各级政府的总会计,财政总预算会计的收入即我们通常所称的财政收入《财政总预算会计制度》第37条指出:“财政收入是国家为实现其职能,根据法令和法规所取得的非偿还性资金,是一级财政的资金来源”*财政总会计的收入包括一般预算收入、基金预算收入、专用基金收入、资金调拨收入(补助收入、上解收入和调入资金)等内容[1从实践上看,专用基金的概念逐步取消,这部分资金的会计核算并入到了相关会计科目(一般预算、基金预算)的核算中。第一节财政总预算会计收入的核算125财政总预算会计收支的核算思路收入类科目支出类科目般预算收入般预算支出上解收入(一般预算)上解支出(一般预算)补助收入(一般预算)补助支出(一般预算)般预算结余调入资金基金预算收入基金预算支出上解收入(基金预算)上解支出(基金预算)基金预算结余补助收入(基金预算)补助支出(基金预算)调出资金专用基金收入专用基金支出专用基金结余财政总预算会计收支的核算思路126一般预算收入的核算基金预算收入的核算、专用基金收入的核算四、资金调拨收入的核算一般预算收入的核算127般预算收入的核算)一般预算收入的内容(二)一般预算收入的组织机构(三)一般预算收入的收纳、划分和报解(四)一般预算收入的核算(五)一般预算收入退库的核算(六)一般预算收入错误的更正般预算收入的核算128)一般预算收入的内容般预算收入核算的是按一定的形式和程序,有计划组织的由国家支配,纳入预算管理的资金,也就是1997年以前所称的“预算收入”*1997年,由于一部分原属预算外的收入被纳入预算管理,而这些“新”纳入预算的资金又需要保持其专用性,不能与原来的预算收入统一分配,因而从1997年起,国家预算收支科目分成两个部分:把纳入预算管理的13项数额较大的政府性基金收支及原属预算外的地方财政税费附加收支作为基金预算收支;于是原来的预算收支改称为一般预算收支)一般预算收入的内容129*一般预算收入是指不指定专门用途,可用于政府任何公共服务上的那些具有非偿还性特点的资金,即狭义的财政收入*基金预算收入是指规定专门用途的、且收支挂钩的那部分预算收入。*财政收支,尤其是一般预算资金账户收支平衡与否,是财政收支平衡的标志*一般预算收入是指不指定专门用途,可用于政府130般预算收入的分类《财政总预算会计制度》第38条规定:“预算收入项目的具体划分和内容,按《国家预算收支科目》办理进行明细核算我国在2006年5月正式发布《2007年政府收支分类科目》,并自2007年1月1日起全面实施政府收支分类改革。*我国原有的政府收支分类,是参照原苏联的财政管理模式确定的,是与计划经济体制下的财政管理体制相适应的。几十年来,即使根据不同时期财政经济运行情况和特点,也不断作过一些小的调整,但基本分类方法和体系一直没有大的改变。随着社会主义市场经济体制的完善和公共财政体制的逐步确立,以及部门预算、国库集中收付、政府采购等各项财政改革的不断深入,现行科目体系的弊端也越来越明显,而且与国际通行做法不相适应。般预算收入的分类131在《2007年政府收支分类科目》中,根据目前我国政府收入构成情况,结合国际通行的分类方法,政府收入分为:政府收入分为类、款、项、目四级。*其中,类级包括税收收入、社会保险基金收入、非税收入、贷款转贷回收本金收入、债务收入、转移性收入共6类。具体而言:在《2007年政府收支分类科目》中,根据目前我国政132财政总会计收入支出课件133财政总会计收入支出课件134财政总会计收入支出课件135财政总会计收入支出课件136财政总会计收入支出课件137财政总会计收入支出课件138财政总会计收入支出课件139财政总会计收入支出课件140财政总会计收入支出课件141财政总会计收入支出课件142财政总会计收入支出课件143财政总会计收入支出课件14