血清胱抑素C的临床意义课件整理

血清胱抑素C的临床意义56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。血清胱抑素C的临床意义血清胱抑素C的临床意义56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。胱抑素CCystatinC新化县人民医院检验科内容血清胱抑素C的生物特性●肾功能评价和肾功能标志物●肾小球滤过率检测现状血清胱抑素C的优越性●血清胱抑素C的临床意义合作学习法作为一种顺应潮流发展的新式教学法在初中语文教学课堂中饱受欢迎，然而，我国初中语文课堂教学中的合作学习仍然存在着许多问题，例如教师的引导不积极、学生兴致不高、合作效率低下等。这些问题严重影响了学生在语文课堂上的分工合作，共同学习，使合作学习法不能达到提高课堂教学效率，培养学生团体意识、合作能力的初衷。一、初中语文课堂中合作学习的问题（一）教师定位不正确虽然合作学习模式以学生自主学习为主，但是初中生仍然是心智不成熟的未成年人，不管是专业知识，还是人际关系都是不成熟，因此教师应该担当好自己组织者和引导者的角色，在学生遇到难题，或发生矛盾的时候，告知正确的解决方式。然而在目前的合作学习模式中，有的教师急于卸下自己的教学担子，不主动参与学生的合作学习过程，对学生的错误或困惑听之任之，导致合作学习变成放任自流，严重影响了合作学习教学模式的效果，打击了学生学习的主动性和积极性，导致初中语文课堂教学质量低下。（二）合作学习流于形式在部分初中语文教学课堂上，教师仅仅将合作学习模式当做一种噱头，频频在公开课，展示课上使用，所谓合作学习小组也是临时根据座位形成的，教师不注重合作学习中讲述的语文知识和实际问题，只追求合作的形式及探究的氛围，导致合作学习模式往往流于形式，没有实际意义，白白耗费学生时间和精力。学生对这种表演式的合作学习兴趣低下，参与度不高，大多将自己摆在观众的位子上，完全没有体现出合作学习法的优势。（三）两级分化严重部分课堂确实认真实施合作学习方法，然而由于学生的基础知识、学习能力存在差异性，在组内讨论时，学习成绩优秀，反应力快的同学往往成为小组核心，一些成绩不理想的同学就会被边缘化，而表现中等的同学则更容易人云亦云，缺乏自己的见解。另一方面，小组成员之间缺乏有效的沟通，平等的交流，个体责任得不到明确的体现，能力强的觉得其他同学说的都不对，能力欠缺的则觉得能力强的过于高傲，渐渐无所事事。长此以往，合作学习模式会加重初中语文课堂的两极分化现象，造成学习小组内部，甚至班级内部的矛盾。二、初中语文高校课堂教学中的合作学习策略（一）合理设置小组成员，培养内部团结教师在进行合作学习教学模式时，不能仅仅贪图省事，就将邻座的同学强行拉到一个组内，在分组时往往要考虑到学生的兴趣爱好，学生基础的差异性，学生之间的感情等多方面的因素，本着组内异质，组间同质的原则，力图减少组内矛盾，使每个同学都在组内找到自己的位置；平衡每个小组的竞争力，在组间形成良好的竞争关系，激发学生的学习动力。同时，为减少在合作学习中出现两极分化，责任分配不均的问题，教师组织小组对组长进行一个评选，并着重培养组长们的协调合作能力，矛盾调节能力等。力图能够在小组内部成员发生矛盾的时候，将问题及时、有效地解决。其次，教师还应该培养学生的平等意识，锻炼学生的团体合作精神，在其他同学发言时，要尊重对方，不能随便打断对方的发言，发生异议时，可以采取辩论的形式，如果还是得不到解决，最后由组长裁决。（二）教师要明确自身定位正如前文提到的，想要改变目前放任自流的合作学习模式，教师必须承担起自己的教学责任，教师在学生合作学习的过程中，绝不是清闲的，应该及时把握学生的学习动态，维持合作学习的秩序性和严肃性，监督学生真正投入到问题的讨论中去，而不是在闲谈和玩闹，同时教师还应该及时回答学生提出的疑问，指导学生正确的合作方式，激发学生自主思考的意识，使学生产生合作学习的欲望。为达到合作学习法的最佳效果，教师不仅在课堂上要及时把握学习进度和学生学习状态，在课后更是要加强与学生们的交流和沟通，了解学生在自主学习中遇到的难题，建立和谐的师生关系，给予学生足够的人文关怀，创建良好的班级学习氛围，古人语：亲其师而信其道，就是这个道理。（三）教学结合、以生为本初中语文教学的最终目标是培养学生的语文素养，提高学生的文字使用能力。因此教师在教学中应该以生为本，以学定教，以学生的需求，语文知识的传授为第一要旨，切不可将教学重心放在教学模式上，以吸引眼球，舍本逐末。教师在设计小组讨论的问题时要充分考虑到学生的实际情况，与学生的实际生活相联系，切合学生的实际需求，例如，在进行“伤仲永”一课的学习时，可以通过仲永的经历提醒学生学习的重要性，连神童不学习，都“泯然众人矣”，那本来就是“众人”的我们大家呢？同时，教师要充分发挥学生学习的主观能动性，将课堂还给学生，锻炼学生的自学能力。告诉学生如何去自主学习，培养学生动手动脑的习惯，鼓励学生在小组讨论时积极发表自己的意见，活跃课堂气氛，增强学生思维的敏捷性和创造性。例如在学习古诗词的时候，可以鼓励学生也创造一首古诗，培养学生的知识应用能力。三、总结综上所述，合作学习法的最终目的依然是追求高效的课堂教学效率，促进学生的全面发展，教师在使用合作学习法时，一定要以生为本，切不可追求形式，充分鼓励学生与学生之间，学生与教师之间的沟通交流，提高学生解决问题的积极性和有效性，增强学生的交际能力和组织能力，打造高效初中语文教学课堂。【在生物课堂教学中，不断改进教学方法、教学手段，以学生的学习兴趣和内在需要为基础，开展丰富多彩的课堂活动，让学生主动参与、主动探索、主动操作、主动体验，有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展，有利于提高生物课堂教学质量，从而让生物课堂更加精彩。一、情境教学法情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度或情感体验，从而达到学生透彻理解教材、心理机能得到健康发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。课堂提问是一种有效的教学组织形式，是重要的教学手段。导入新课是课堂教学的一个重要环节，一堂课如果有一个好的开头，往往能使学生的学习兴趣倍增，印象深刻。导入，要紧扣教学内容，为新课搭桥铺路，引导学生由已知过渡到未知，为学习新知识创造良好的开端。同时，要揭示矛盾，调动学生的求知欲望和学习兴趣，以创设学生学习新知的最佳情境。因此，“导入”这一环节，对整堂课的成功与否，起着举足轻重的作用。如在讲生物七年级下册第二章第二节“消化与吸收“时，我是这样导入的：饭后“我”躺在床上休息，在蒙?中“我”听到消化道的一些成员争论一些问题：食道尖着桑子说：“没有我的运输，食物就不能被消化，因为我是最先接触食物的。”胃不服气地大声喊道：“我的功劳最大，既能够分泌胃液，又能够消化食物，还能吸收营养物质，缺少我可是不行啊！”小肠小声说：“我想，消化这一项复杂的工作，是我们大家共同完成的。我也做了一些工作，比如说消化脂肪、蛋白质、糖类，主要任务除了消化外还有吸收。”大肠接着喊道：“小肠说得对！应该是我们大家共同完成消化工作的。我虽然长得比小肠粗，但是不比小肠多做什么，只是起了点吸收作用而已，嘿嘿。”学生质疑：上述小故事中，谁的话是正确的？由此引入新课。（引起学生的兴趣）此外，我们还采用猜谜导入、实验导入、故事导入、音乐导入、名言导入、学生的生活实际导入等多种导课形式来吸引学生的眼球，激发学生的求知欲和学习兴趣。二、采用挂图、模型、实物进行教学，激发学习兴趣在生物教学中，教师应当尽可能让学生用显微镜观察有关细胞、组织和微生物，尽可能让学生直接看到各种动植物，增强感性认识。但是，由于各种原因，不仅学生，即使是教师也没有接触过多少生物，而挂图可以帮助我们认识更多的生物，认识它们的形态和构造。在教学中，采用挂图、模型、实物进行教学，更能激发学生的学习兴趣。例如：讲“神经系统的组成”时，把已准备好的“神经系统结构模式图”展示在学生的面前，在作简要的知识介绍之后，便让学生记住图中的结构和名称。或教师事先将已剪好结构图的各结构分发给学生，然后教师分别说出各结构的名称，让拿着该结构图的同学站起来，最后站起来的同学一起将各结构图拼接成一幅完整的插图。三、利用生物实验教学法生物学是一门实践性很强的自然科学，生物实验在中学生物教学中占有极其重要的地位，它对于培养生物学学习兴趣有着举足轻重的作用，实验课利用得好，可使学生热爱生物学、热爱大自然，勇于探索，细心钻研，反之，则会使学生失去学习信心和勇气。四、利用多媒体教学，化难为易随着多媒体技术的发展，多媒体教学作为现代化教学手段被广泛应用。多媒体辅助教学是计算机技术、网络技术、多媒体和现代教育理论的集成者，它图文并茂，画面动感，形象直观，使学生视听同步，手脑并用，提高了课堂效率，优化了教学环境和氛围，充分调动了教师的教学热情和学生的学习积极性与主动性，极大地提高了学生的学习兴趣。因此，在生物教学实践的基础上应用多媒体技术来解决生物教学中所遇到的重难点，起到了积极的作用并具有重要的指导意义。合理运用多媒体对文字、图像、声音以及视频等的综合处理，能达到声、图、文并茂的情境教学效果，使抽象深奥的问题直观形象化。不但能有效地激发学生的学习兴趣，使学生乐学，也能有效地提高课堂教学效率，使教师寓教于乐。如：初中生物七年级上册第三章第三节探究“草履虫的结构和生活”，我先播放草履虫的生活片段，突出草履虫的运动、呼吸、摄食、消化、排泄过程。学生通过动态的画面对草履虫的形态，生活有了一定的了解，给学生耳目一新的感觉。总之，生物学是一门趣味无穷的自然科学。采用先进的教学方法、教学手段，丰富生物课堂教学，激发学生的学习兴趣，使学生在快乐的氛围中获取知识。逐步形成“要我学”变为“我要学”的教学形式，不断地提高教学质量。血清胱抑素C的临床意义56、死去何所道，托体同山阿。血清胱抑1胱抑素CCystatinC新化县人民医院检验科胱抑素C2血清胱抑素C的临床意义课件整理3血清胱抑素C的临床意义课件整理4血清胱抑素C的临床意义课件整理5血清胱抑素C的临床意义课件整理6肾功能评价和肾功能标志物临床评价肾脏疾病进展和严重程度,一般以肾功能为参考,肾功能一般以肾小球滤过率(GFR)反映GFR:在一定时间内通过肾小球的血浆量,定义为在单位时间内肾脏将若干容积血浆内的物质从体内清除,其单位一般为m/min.成约为125m/minGFR不能直接测定,必须借助某物质的肾清率来反映肾功能评价和肾功能标志物7一根据GFR标志物来源,分外源性和内源性外源性标志物:菊粉nun)、碘海牌((ohio)肌酐-乙二胺四乙酸51Cr-EDTA)等内源性标志物:血清肌酐(Scr)、内生肌酐清除二率(Ccr)、尿素(Uea)、β2微球蛋白(β2M)、尿微量白蛋白以及CysC一根据GFR标志物来源,分外源性和内源性8肾小球滤过率检测现状菊粉清除率:清除率125mⅧmin,可准确反映肾小球的率过滤为外源性物质,测定方法复杂,需要静脉持续输注,还受血糖影响,故临床不作为常规检查的项目;同位素标记:同位素标记的物质清除率是目前临床上测定GFR可靠的价格昂贵,需要特殊仪器设备(射线荧光半谱仪),涉及放射暴露问题,从而限制肾小球滤过率检测现状9●内源性标志物是在评价肾小球滤过功能实验中最常用的指标。理想内源性标志物应具备(1)稳定的生成率(2)稳定的血浓度,不受其他病理变化的影响,不与蛋白结(3)肾小球自由滤过(4)肾小管不分泌、不重吸收(5)无肾外清除●内源性标志物是在评价肾小球滤过功能实验中最常用的10常用评价肾小球滤过功能的内源性标志物血清肌酐(Scr)、尿素氮Urea)、内生肌酐清除率(Cc等影响因素肾外因素:如年龄、性别、身高、肌肉量、膳食结构、机体疾病状况、药物等;肾内因素:肾小管对肌酐的分泌等影响使这些指标不能满足理想内源性标志物的罗常用评价肾小球滤过功能的内源性标志物11血清胱抑素C的临床意义课件整理12血清胱抑素C的临床意义课件整理13血清胱抑素C的临床意义课件整理14血清胱抑素C的临床意义课件整理15血清胱抑素C的临床意义课件整理16血清胱抑素C的临床意义课件整理17血清胱抑素C的临床意义课件整理18血清胱抑素C的临床意义课件整理19血清胱抑素C的临床意义课件整理20血清胱抑素C的临床意义课件整理21血清胱抑素C的临床意义课件整理22血清胱抑素C的临床意义课件整理23血清胱抑素C的临床意义课件整理24血清胱抑素C的临床意义课件整理25血清胱抑素C的临床意义课件整理26血清胱抑素C的临床意义课件整理27血清胱抑素C的临床意义课件整理28血清胱抑素C的临床意义课件整理29血清胱抑素C的临床意义课件整理30血清胱抑素C的临床意义课件整理31血清胱抑素C的临床意义课件整理32血清胱抑素C的临床意义课件整理3356、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—34血清胱抑素C的临床意义56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。血清胱抑素C的临床意义血清胱抑素C的临床意义56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。胱抑素CCystatinC新化县人民医院检验科内容血清胱抑素C的生物特性●肾功能评价和肾功能标志物●肾小球滤过率检测现状血清胱抑素C的优越性●血清胱抑素C的临床意义合作学习法作为一种顺应潮流发展的新式教学法在初中语文教学课堂中饱受欢迎，然而，我国初中语文课堂教学中的合作学习仍然存在着许多问题，例如教师的引导不积极、学生兴致不高、合作效率低下等。这些问题严重影响了学生在语文课堂上的分工合作，共同学习，使合作学习法不能达到提高课堂教学效率，培养学生团体意识、合作能力的初衷。一、初中语文课堂中合作学习的问题（一）教师定位不正确虽然合作学习模式以学生自主学习为主，但是初中生仍然是心智不成熟的未成年人，不管是专业知识，还是人际关系都是不成熟，因此教师应该担当好自己组织者和引导者的角色，在学生遇到难题，或发生矛盾的时候，告知正确的解决方式。然而在目前的合作学习模式中，有的教师急于卸下自己的教学担子，不主动参与学生的合作学习过程，对学生的错误或困惑听之任之，导致合作学习变成放任自流，严重影响了合作学习教学模式的效果，打击了学生学习的主动性和积极性，导致初中语文课堂教学质量低下。（二）合作学习流于形式在部分初中语文教学课堂上，教师仅仅将合作学习模式当做一种噱头，频频在公开课，展示课上使用，所谓合作学习小组也是临时根据座位形成的，教师不注重合作学习中讲述的语文知识和实际问题，只追求合作的形式及探究的氛围，导致合作学习模式往往流于形式，没有实际意义，白白耗费学生时间和精力。学生对这种表演式的合作学习兴趣低下，参与度不高，大多将自己摆在观众的位子上，完全没有体现出合作学习法的优势。（三）两级分化严重部分课堂确实认真实施合作学习方法，然而由于学生的基础知识、学习能力存在差异性，在组内讨论时，学习成绩优秀，反应力快的同学往往成为小组核心，一些成绩不理想的同学就会被边缘化，而表现中等的同学则更容易人云亦云，缺乏自己的见解。另一方面，小组成员之间缺乏有效的沟通，平等的交流，个体责任得不到明确的体现，能力强的觉得其他同学说的都不对，能力欠缺的则觉得能力强的过于高傲，渐渐无所事事。长此以往，合作学习模式会加重初中语文课堂的两极分化现象，造成学习小组内部，甚至班级内部的矛盾。二、初中语文高校课堂教学中的合作学习策略（一）合理设置小组成员，培养内部团结教师在进行合作学习教学模式时，不能仅仅贪图省事，就将邻座的同学强行拉到一个组内，在分组时往往要考虑到学生的兴趣爱好，学生基础的差异性，学生之间的感情等多方面的因素，本着组内异质，组间同质的原则，力图减少组内矛盾，使每个同学都在组内找到自己的位置；平衡每个小组的竞争力，在组间形成良好的竞争关系，激发学生的学习动力。同时，为减少在合作学习中出现两极分化，责任分配不均的问题，教师组织小组对组长进行一个评选，并着重培养组长们的协调合作能力，矛盾调节能力等。力图能够在小组内部成员发生矛盾的时候，将问题及时、有效地解决。其次，教师还应该培养学生的平等意识，锻炼学生的团体合作精神，在其他同学发言时，要尊重对方，不能随便打断对方的发言，发生异议时，可以采取辩论的形式，如果还是得不到解决，最后由组长裁决。（二）教师要明确自身定位正如前文提到的，想要改变目前放任自流的合作学习模式，教师必须承担起自己的教学责任，教师在学生合作学习的过程中，绝不是清闲的，应该及时把握学生的学习动态，维持合作学习的秩序性和严肃性，监督学生真正投入到问题的讨论中去，而不是在闲谈和玩闹，同时教师还应该及时回答学生提出的疑问，指导学生正确的合作方式，激发学生自主思考的意识，使学生产生合作学习的欲望。为达到合作学习法的最佳效果，教师不仅在课堂上要及时把握学习进度和学生学习状态，在课后更是要加强与学生们的交流和沟通，了解学生在自主学习中遇到的难题，建立和谐的师生关系，给予学生足够的人文关怀，创建良好的班级学习氛围，古人语：亲其师而信其道，就是这个道理。（三）教学结合、以生为本初中语文教学的最终目标是培养学生的语文素养，提高学生的文字使用能力。因此教师在教学中应该以生为本，以学定教，以学生的需求，语文知识的传授为第一要旨，切不可将教学重心放在教学模式上，以吸引眼球，舍本逐末。教师在设计小组讨论的问题时要充分考虑到学生的实际情况，与学生的实际生活相联系，切合学生的实际需求，例如，在进行“伤仲永”一课的学习时，可以通过仲永的经历提醒学生学习的重要性，连神童不学习，都“泯然众人矣”，那本来就是“众人”的我们大家呢？同时，教师要充分发挥学生学习的主观能动性，将课堂还给学生，锻炼学生的自学能力。告诉学生如何去自主学习，培养学生动手动脑的习惯，鼓励学生在小组讨论时积极发表自己的意见，活跃课堂气氛，增强学生思维的敏捷性和创造性。例如在学习古诗词的时候，可以鼓励学生也创造一首古诗，培养学生的知识应用能力。三、总结综上所述，合作学习法的最终目的依然是追求高效的课堂教学效率，促进学生的全面发展，教师在使用合作学习法时，一定要以生为本，切不可追求形式，充分鼓励学生与学生之间，学生与教师之间的沟通交流，提高学生解决问题的积极性和有效性，增强学生的交际能力和组织能力，打造高效初中语文教学课堂。【在生物课堂教学中，不断改进教学方法、教学手段，以学生的学习兴趣和内在需要为基础，开展丰富多彩的课堂活动，让学生主动参与、主动探索、主动操作、主动体验，有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展，有利于提高生物课堂教学质量，从而让生物课堂更加精彩。一、情境教学法情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度或情感体验，从而达到学生透彻理解教材、心理机能得到健康发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。课堂提问是一种有效的教学组织形式，是重要的教学手段。导入新课是课堂教学的一个重要环节，一堂课如果有一个好的开头，往往能使学生的学习兴趣倍增，印象深刻。导入，要紧扣教学内容，为新课搭桥铺路，引导学生由已知过渡到未知，为学习新知识创造良好的开端。同时，要揭示矛盾，调动学生的求知欲望和学习兴趣，以创设学生学习新知的最佳情境。因此，“导入”这一环节，对整堂课的成功与否，起着举足轻重的作用。如在讲生物七年级下册第二章第二节“消化与吸收“时，我是这样导入的：饭后“我”躺在床上休息，在蒙?中“我”听到消化道的一些成员争论一些问题：食道尖着桑子说：“没有我的运输，食物就不能被消化，因为我是最先接触食物的。”胃不服气地大声喊道：“我的功劳最大，既能够分泌胃液，又能够消化食物，还能吸收营养物质，缺少我可是不行啊！”小肠小声说：“我想，消化这一项复杂的工作，是我们大家共同完成的。我也做了一些工作，比如说消化脂肪、蛋白质、糖类，主要任务除了消化外还有吸收。”大肠接着喊道：“小肠说得对！应该是我们大家共同完成消化工作的。我虽然长得比小肠粗，但是不比小肠多做什么，只是起了点吸收作用而已，嘿嘿。”学生质疑：上述小故事中，谁的话是正确的？由此引入新课。（引起学生的兴趣）此外，我们还采用猜谜导入、实验导入、故事导入、音乐导入、名言导入、学生的生活实际导入等多种导课形式来吸引学生的眼球，激发学生的求知欲和学习兴趣。二、采用挂图、模型、实物进行教学，激发学习兴趣在生物教学中，教师应当尽可能让学生用显微镜观察有关细胞、组织和微生物，尽可能让学生直接看到各种动植物，增强感性认识。但是，由于各种原因，不仅学生，即使是教师也没有接触过多少生物，而挂图可以帮助我们认识更多的生物，认识它们的形态和构造。在教学中，采用挂图、模型、实物进行教学，更能激发学生的学习兴趣。例如：讲“神经系统的组成”时，把已准备好的“神经系统结构模式图”展示在学生的面前，在作简要的知识介绍之后，便让学生记住图中的结构和名称。或教师事先将已剪好结构图的各结构分发给学生，然后教师分别说出各结构的名称，让拿着该结构图的同学站起来，最后站起来的同学一起将各结构图拼接成一幅完整的插图。三、利用生物实验教学法生物学是一门实践性很强的自然科学，生物实验在中学生物教学中占有极其重要的地位，它对于培养生物学学习兴趣有着举足轻重的作用，实验课利用得好，可使学生热爱生物学、热爱大自然，勇于探索，细心钻研，反之，则会使学生失去学习信心和勇气。四、利用多媒体教学，化难为易随着多媒体技术的发展，多媒体教学作为现代化教学手段被广泛应用。多媒体辅助教学是计算机技术、网络技术、多媒体和现代教育理论的集成者，它图文并茂，画面动感，形象直观，使学生视听同步，手脑并用，提高了课堂效率，优化了教学环境和氛围，充分调动了教师的教学热情和学生的学习积极性与主动性，极大地提高了学生的学习兴趣。因此，在生物教学实践的基础上应用多媒体技术来解决生物教学中所遇到的重难点，起到了积极的作用并具有重要的指导意义。合理运用多媒体对文字、图像、声音以及视频等的综合处理，能达到声、图、文并茂的情境教学效果，使抽象深奥的问题直观形象化。不但能有效地激发学生的学习兴趣，使学生乐学，也能有效地提高课堂教学效率，使教师寓教于乐。如：初中生物七年级上册第三章第三节探究“草履虫的结构和生活”，我先播放草履虫的生活片段，突出草履虫的运动、呼吸、摄食、消化、排泄过程。学生通过动态的画面对草履虫的形态，生活有了一定的了解，给学生耳目一新的感觉。总之，生物学是一门趣味无穷的自然科学。采用先进的教学方法、教学手段，丰富生物课堂教学，激发学生的学习兴趣，使学生在快乐的氛围中获取知识。逐步形成“要我学”变为“我要学”的教学形式，不断地提高教学质量。血清胱抑素C的临床意义56、死去何所道，托体同山阿。血清胱抑35胱抑素CCystatinC新化县人民医院检验科胱抑素C36血清胱抑素C的临床意义课件整理37血清胱抑素C的临床意义课件整理38血清胱抑素C的临床意义课件整理39血清胱抑素C的临床意义课件整理40肾功能评价和肾功能标志物临床评价肾脏疾病进展和严重程度,一般以肾功能为参考,肾功能一般以肾小球滤过率(GFR)反映GFR:在一定时间内通过肾小球的血浆量,定义为在单位时间内肾脏将若干容积血浆内的物质从体内清除,其单位一般为m/min.成约为125m/minGFR不能直接测定,必须借助某物质的肾清率来反映肾功能评价和肾功能标志物41一根据GFR标志物来源,分外源性和内源性外源性标志物:菊粉nun)、碘海牌((ohio)肌酐-乙二胺四乙酸51Cr-EDTA)等内源性标志物