传染病概念及流行预防课件

传染病概念及流行预防传染病概念及流行预防传染病概念及流行预防传染病学Infectiousdiseases遵义医学院附院感染科林世德教授2016.8传染病学总论教学目的及要求掌握传染病及感染性疾病的定义掌握传染病流行过程的基本条件掌握传染病的基本特征掌握传染病的报告制度熟悉感染后的几种表现了解传染病的发病机制在数学课程改革中，创新显示出伟大的作用，创新是人们在科学、艺术、技术等活动中产生具有经济价值、社会价值、生态价值的新思维、新方法等各种复杂活动的行为。同时，培养学生的创新能力和实践能力，是实施素质教育的核心任务。数学教师如何击活课堂教学、培养创新能力，这是数学课程改革中的一个重要课题。下面，谈谈激活课堂教学、培养创新能力的几点体会：一、建立融洽的师生氛围学生是教学的主体，学生的成长要依靠自己的主动性。对学生来说，教育过程实质上是他们了解客观世界，并在认识活动中使自身得到发展的过程。在学校教育中，知识的传授、技能的培养、智力的发展以及思想品德的形成，都要通过教师来进行。在数学课程改革中，教师真正作用在于启发、引导、帮助学生如何发挥自己的主体性和主动性。要培养学生的创新能力，主要让学生主动参与学习过程，积极思想，大胆发言，给他们提供充分的心理自由，发展学生个性，做到因材施教，尊重学生学习的主体地位。这就要求教师激活课堂，放下“师道尊严”的架子，接受学生，热爱学生，坚持教学民主，在教学时创设一个宽松、和谐、充满信任的氛围，这样学生就会乐于接受教育，并在教育中更好地发挥自己的独特见解，逐渐成为具有探索和胆识的人。如果学生的自尊心受到伤害，上进心就会受到挫伤，在心灵上也会造成创伤，从而对教师不信任，甚至严重对立，抵制对他的教育，数学课程改革也就无从谈起。形式活跃、民主科学的教学氛围是发挥学生主体性和主动性的重要条件。二、引导观察，激发联想、猜想能力人的直觉是借助智慧迅速领悟认识对象的能力，而直觉思想是一种没完整的分析过程，依靠灵感或顿悟，快速做出判断的思维活动。但在数学课堂改革中，由于数学学科自身具有较强的系统性、严密性和逻辑性，因此，教师在数学教学中往往会偏重于对学生的逻辑思维能力的培养，不留时间让学生在学习过程中有观察、联想的空间，更不允许有大胆的猜测，忽视了对学生的直觉思维的培养，科学上有许多的发现都是先凭直觉做出猜想，而后去加以证明和验证，如著名的哥德巴赫猜想、费尔马猜想、欧拉猜想等。所以，数学课堂改革中应该鼓励学生大胆猜想，即通过对所研究的数学问题的结构特征、数据特征、图形特征等方面的细心观察和分析，由直觉思想提出合理的猜想。三、运用先进的现代技术教学手段数学课堂的特点之一是内容枯燥，而传统教学一支粉笔、一块黑板的现状是难以激发学生的求知欲望和创新意识的。现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学资源的设计、开发、利用、管理和讲评，以实现教育优化的理论与实践。计算机就是现代高科综合技术的结晶，计算机科学是一门不断创新的学科。现代教育技术尤其是以计算机辅助教学为代表的信息加工技术，改变了传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，建造了学生可参与的环境，发挥了学生的主体性。不仅在传授知识，更把传授知识和发展智能与创新能力培养统一起来。现代教育技术能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获得知识，注重对学生的创新思维，使学生独立思考的主体性得以体现。因为：①现代技术教育的运用，使受教育者可以充分发挥各种感官动能，吸收广泛的信息；②现代教育技术的运用，可以使教育者享受有广泛的信息资源，学生可以根据自己的需求自主地选择信息；③现代技术教育运用，使学生可以根据自己学习水平能动地选择学习方式和学习方法，体现自主学习的原则；④现代教育技术的运用，突破了时空的限制，可重复教学过程，让学生通过声、光、色、形的变化和发展来获取知识，认识世界，有效地构建自己的知识结构。四、培养学生学习的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是影响学生主动性和积极性的直接因素，学生对学习有无兴趣，其效果是截然不同的。因此，启发和激励学生深厚的学习兴趣、强烈的求知欲和创新愿望，是培养学生创新能力的重要前提。所以，在数学课堂改革中，要不断点燃学生对学习新知识的好奇之火，激发他们对知识渴求的动机；要把培养学习的创新能力和创新思维作为重要目标，深钻教材，精心设计，充分挖掘教材中的创造因素，激发兴趣，引导学生用已有知识处理、解决问题，教师应对讲解、分析和进行新旧知识的铺排，发展教材中的趣味因素，使学生在学习中感到自己的智力力量，体验到创新成功的快乐，从而激发创新兴趣。五、加强探究型数学实验教学从无认知的构成来看，学生认识事物包括三个阶段，即无认识的知识、无认知的体验、无认知的监控，三者互为依托、互相制约，有机地结合为一个统一的整体，而这三部分组成的一个整体也是学生在“学会学习”中不可或缺的几个重要方面。而在教学过程中，教师往往要对教材进行重新加工，将教学过程设计为“模拟发现”的过程，注重合情推理，遵循由特殊到一般、由简单到复杂的认知规律。要做到教与学的相长，从学生学的角度上，无认知的知识是基础，无认知的体验是关键，无认知的监控是目的和核心；从教师的教的角度上看，设计参与性好、探究性强的教学过程是学生实现无认知、开发培养创新的重要保证。探究型教学实验是教师设计好教学过程，通过数学实验这一形式，让学生积极参与知识的形成发展过程，自己探究、发现知识，使思维得到进一步的开发，能力得到进一步的培养。六、暴露数学思维过程思维的独创性是指思维活动的创新能力，是在新颖地解决问题中表现出来的智力品质。这里的“独创”，不只是看创造的结果，主要是看思维活动是否有创新的态度。数学课堂改革充分暴露数学思维过程，不仅可让学生知道正确的思维途径，养成迷途知返的习惯，而且可激起同学们能独立地、自觉地掌握数学概念，发现定理证明的美好愿望。在暴露数学思维过程的同时，老师要启发、引导学生积极思维，进行挑战，不迷信老师的讲法，去努力探讨问题的新颖解法。数学课堂改革的灵魂在于培养学生的创新能力和实践能力。教师要激活数学课堂教学，积极运用启发式和讨论式教学，激发学生独立思考、自主参与、自主探索、自主研究，建立融洽的师生氛围，引导观察，激发联想、猜想，运用先进的现代技术教学手段，培养学生学习兴趣是一种全新的教学方式，对学生的创新能力的培养是十分有益的。总之，在数学课程改革中激活课堂教学，培养创新能力，其体会很多，这就需要我们在实践教学中不断总结经验，为培养具有创新能力人才做出贡献，迎接二十一世纪的挑战。中职物理课程设立旨在培养具有一定理论知识和较强的工作能力的专业人才。因此，在教学过程中，教师必须将课堂知识和实际生活结合起来，增强学生对教学理论知识的理解，提高学生对理论知识的应用能力，真正做到学有所用、学以致用。一、中职物理教学生活化的趋势我国许多中职院校普遍都是由普通中学转制而成的，师资力量和教学条件不足。而物理教学作为一门以实验题材为中心的课程，离不开生活化的助推。因此，中职院校开展生活化的物理教学模式，是中职院校教师首先要注重的。从学生的实际学习情况和教学“务实”的目标出发，采用贴近生活的教学模式，能够让学生更快掌握知识要点，提高中职物理课堂教学的质量。中职物理课堂贴近生活的教学模式是新时代发展的需要，也是其自身特色发展的基础。正如德国物理学家马克斯?普朗克说过：“物理定律不能单靠‘思维’来获得，还应致力于观察和试验。”物理这门具有逻辑性和抽象性的学科，经过现实生活的推动，无数的科学家从生活实践中找到了规律，从古希腊哲学家亚里士多德到物理学家牛顿，从相对论到量子论的提出都足以证明物理的发展离不开实际生活的观察。因此，在当今物理教学中，贴近学生生活和社会联系的教学方式已经成为教育界的趋势。二、中职物理教学生活化的方法（一）搭建物理情景的桥梁物理具有抽象性质。抽象是指从众多事物中取出具有共同本质的特征，舍弃其非本质的特征。那么在教学过程中，要让单个物理知识点变得形象、具体，教师必须创建合理的物理情景，实现理论知识的情景再现。将问题和实际生活联系起来，以生活为基础，立足于实践。只有这样才能让学生体验到物理的乐趣。在创建物理情景时教师可以采用小故事进行新课的知识导入，不仅生动形象，还能吸引学生的注意力。而在正式的课堂传授中，对过大的实验，教师可以采取多媒体设备实现教材知识的重现，让学生通过动态画面，在头脑中有清醒的认知。同时教师对知识进行分点讲授时，依据生活实际情况，以事例导入的教学方式，在学生思维上构建情景模型，进行有意识的联想，活跃课堂学习气氛。对实验设备不够完善的中职物理教学课程，无论是小型的再现物理知识的实验，还是借助多媒体科技的手段，都是教学内容情景再现的一种方式，最终目标都是为了给学生营造学习兴趣浓厚的氛围。那么教师在给学生进行情景再现思维的时候应采用“抛砖引玉”的方法提出问题，意图明确，内容精细，能够让思维无法产生联想的学生从问题上“顺藤摸瓜”，从而跟上教师的整体教学思路。（二）联系实际生活，导入思维观念具有逻辑性质的物理知识是将生活中的物理现象抽象为知识定律，便于学生把握知识的核心内容。逻辑性是指概念清晰、定义明确、体系鲜明、内容明晰，对事物的阐述恰当、具有哲理性。所以在物理教学课堂上，教师应该将这些已抽象为课本知识还原到生活实际中去，联系实际例子，增强学生对物理知识的准确认知。例如在学习电路知识时，对电路的结构和串联并联的知识要点，教师可以采用教室电路为实验载体，让学生知道哪些电路是串联、哪些电路是并联以及让学生学会画电路的结构图。“知识源于生活，也走进生活。”尤其是物理知识，而学校作为传播知识的主体，在教学模式上应该倡导教师采用将课堂带进生活、将生活引入课堂的方法。此外对中职院校的物理课堂来说，教师可组织学生在课前准备一些常见实验材料，如使用塑料瓶进行物理中的声学实验、用玻璃杯和小纸片进行的摩擦实验、巧用饮料吸管进行反冲现象的实验等等。这些随处可见的实验材料不仅提高了学生动手能力，还增加了学生对物理知识的学习兴趣。三、中职物理教学在生活中的应用价值16世纪纪末，伽利略用试验和推理，推翻了已在欧洲流行了近两千年的亚里士多德关于力与运动的理论，从此开启了物理学发展的新纪元。随着文化时代的更新，科技的发展离不开古今中外物理学家做出的贡献，物理知识也渗透到我们生活的各个领域中。而我们不仅要掌握理论的物理知识，同时还要留意身边的各种物理现象，从而更快理解教师所讲授的理论知识。（一）促进学生的学习兴趣中职院校的学生主要是来自初中毕业没能考取普通高中的学生。如果教学方法落后，而物理相对于中职学生来说是一门难学的学科，导致很多学生因为难以理解物理知识而失去学习的兴趣。因此在培养学生对物理教学内容的兴趣，应当在教学中引入日常生活的物理现象，这不仅能够提高学生的求知欲望，还能促进学生提升自主学习能力。例如在讲到《摩擦起电》章节相关内容时，教师可以引导学生回想冬天的晚上脱毛衣时有火花产生的现象，诱导学生发现静电的存在现象，然后通过用塑料尺摩擦头发吸引小纸屑这样一个小型实验，使学生对此现象产生兴趣。学生纷纷进行此项实验，更好地掌握了摩擦起电以及静电的发生现象等知识要点，提高了学生听课的效率，加强了学生对课本内容的印象，同时也体验到生活与物理现象密不可分的联系。由此可见，物理和我们的日常生活是息息相关的，物理在生活中的用也是极其广泛的。就像煮熟的鸡蛋放在装有冷水的玻璃杯中上下甩动，鸡蛋壳很快就和鸡蛋分离了，这样做主要是运用了热胀冷缩的原理，蛋壳和蛋白对温度变化的反应程度是不一样的，在凉水的冲击下，蛋壳收缩快而蛋白伸缩慢，这样一来，蛋壳就很容易脱离蛋白。（二）培养学生逻辑性的思维目前，中职院校的学生在实验设备不全的条件下，对物理现象的理解能力缺乏逻辑性思维和敏锐眼光。因此，教师在物理教学过程中引入生活实例的方式上，更应该让学生自己动手去做。例如在讲解弹力这一知识要点时，教师可以先以常见的皮球玩具给学生玩，让学生对弹力有初步的了解。接着，教师可让学生使用弹簧等日常用品来证明弹力性质这一观点，将学生分组进行讨论、互相协作来探讨物理发生的现象。这种方式在提高课堂教学效率的同时，还培养了学生的动手能力和思维创新能力，也促进了学生在面对困难时团队的协作能力的培养，全面提高学生科学素质。在物理教学中引入生活的物理现象，不仅完善了中职院校的实验设备，同时强化了学生对物理知识和现实现象的验证和分析，还使学生对生活中的物理和课本上的物理有了充分的了解，正确认识物理的学习价值，提高学生学习的积极性，促进中职院校物理教学的发展。四、结语无论是在人们的生活还是学习中，物理现象都随处可见，它以抽象又具有逻辑性的形式向人们展示客观世界的模样，成为人们生活中不可分离的部分，物理知识的学习和研究对人类生活的发展也有决定性的影响和推动。对中职院校的物理教学来说，生活化的教学方式是具有科学性质的，不仅促进了学生的物理学习，同时对生活中的物理现象有全面的了解，做到学以致用，在很大程度上提高了教学质量。【传染病概念及流行预防传染病概念及流行预防传染病概念及流行预防1传染病学Infectiousdiseases遵义医学院附院感染科林世德教授2016.8传染病学2传染病学总论教学目的及要求掌握传染病及感染性疾病的定义掌握传染病流行过程的基本条件掌握传染病的基本特征掌握传染病的报告制度熟悉感染后的几种表现了解传染病的发病机制传染病学总论3概述什么是传染病communicablediseases)定义:传染病是由病原微生物(细菌、病毒、立克次体、螺旋体等)、寄生虫(原虫、蠕虫)感染人体后所产生的具有传染性的、在一定条件下可造成流行的疾病感染性疾病是由病原体感染人体后所致的疾病,包括传染病及非传染病。2传染病学是研究传染病在人体中发生、发展、传播、诊断治疗和预防规律的学科3.危害及流行概况历史上的危害新发传染病的危害(Emerginginfectiousdiseases,ED):SARS,禽流感、甲型流感、埃博拉出血热等。旧传染病复发:结核、狂犬病、霍乱等。概述4图1918~1940年的国际西班牙流感大流行图1918~1940年的国际西班牙流感大流行590000600400198019821984198619881990199219942001900191019201930194019501960197019801990年图1900~1994年美国感染病所致死亡的变迁90061973年以来发现的新病原体病毒17种细菌11种寄生虫6种国外发现32种国内发现2种1973年以来发现的新病原体7近年来不同ED病名人类流行史群危害病情病死率有效药物防控措施程度(直接/潜在)SARS首次高高无防(一代(2002~2003)(直接)为主)禽流感散在个例高神经氨酸酶抑防(一代(2003以来)(潜制剂为主)人猪链局部流行较重较高β-内酰胺类或防治(感染(1998,2005)(直接)(少数)(少数)大环内酰类代为主)手足暴发流行轻无防治(病(2006以来)(直接)代以后)甲型暴发(2009)中等轻(个别低神经氨酸酶抑防治(二流感(直接)较重)制剂代以后)近年来不同ED8截至7月27新报告(1)确诊病例可能病例疑似病例合计几内亚病例数336109460埃博拉出血热流行状况死亡数3621810912339利比里亚病例数22100128101329死亡数22156塞拉利昂病例数294死亡数134195233尼日利亚病例数015001死亡数11合计5649092761381323「死亡数248520539729(1)2014年7月1日27日的新报告病例截至7月279安哥拉黄热病疫情SuspectBCeriimmmec146101056Weekofonset安哥拉黄热病疫情10第一节、感染与免疫第一节、感染与免疫11传染病概念及流行预防课件12传染病概念及流行预防课件13传染病概念及流行预防课件14传染病概念及流行预防课件15传染病概念及流行预防课件16传染病概念及流行预防课件17传染病概念及流行预防课件18传染病概念及流行预防课件19传染病概念及流行预防课件20传染病概念及流行预防课件21传染病概念及流行预防课件22传染病概念及流行预防课件23传染病概念及流行预防课件24传染病概念及流行预防课件25传染病概念及流行预防课件26传染病概念及流行预防课件27传染病概念及流行预防课件28传染病概念及流行预防课件29传染病概念及流行预防课件30传染病概念及流行预防课件31传染病概念及流行预防课件32传染病概念及流行预防课件33传染病概念及流行预防课件34传染病概念及流行预防课件35传染病概念及流行预防课件36传染病概念及流行预防课件37传染病概念及流行预防课件38传染病概念及流行预防课件39传染病概念及流行预防课件40传染病概念及流行预防课件41传染病概念及流行预防课件42传染病概念及流行预防课件43传染病概念及流行预防课件44传染病概念及流行预防课件45传染病概念及流行预防课件46传染病概念及流行预防课件47传染病概念及流行预防课件48传染病概念及流行预防课件49传染病概念及流行预防课件50传染病概念及流行预防课件51传染病概念及流行预防课件52传染病概念及流行预防课件53传染病概念及流行预防课件54传染病概念及流行预防课件55传染病概念及流行预防课件56传染病概念及流行预防课件57传染病概念及流行预防课件58谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻59传染病概念及流行预防传染病概念及流行预防传染病概念及流行预防传染病学Infectiousdiseases遵义医学院附院感染科林世德教授2016.8传染病学总论教学目的及要求掌握传染病及感染性疾病的定义掌握传染病流行过程的基本条件掌握传染病的基本特征掌握传染病的报告制度熟悉感染后的几种表现了解传染病的发病机制在数学课程改革中，创新显示出伟大的作用，创新是人们在科学、艺术、技术等活动中产生具有经济价值、社会价值、生态价值的新思维、新方法等各种复杂活动的行为。同时，培养学生的创新能力和实践能力，是实施素质教育的核心任务。数学教师如何击活课堂教学、培养创新能力，这是数学课程改革中的一个重要课题。下面，谈谈激活课堂教学、培养创新能力的几点体会：一、建立融洽的师生氛围学生是教学的主体，学生的成长要依靠自己的主动性。对学生来说，教育过程实质上是他们了解客观世界，并在认识活动中使自身得到发展的过程。在学校教育中，知识的传授、技能的培养、智力的发展以及思想品德的形成，都要通过教师来进行。在数学课程改革中，教师真正作用在于启发、引导、帮助学生如何发挥自己的主体性和主动性。要培养学生的创新能力，主要让学生主动参与学习过程，积极思想，大胆发言，给他们提供充分的心理自由，发展学生个性，做到因材施教，尊重学生学习的主体地位。这就要求教师激活课堂，放下“师道尊严”的架子，接受学生，热爱学生，坚持教学民主，在教学时创设一个宽松、和谐、充满信任的氛围，这样学生就会乐于接受教育，并在教育中更好地发挥自己的独特见解，逐渐成为具有探索和胆识的人。如果学生的自尊心受到伤害，上进心就会受到挫伤，在心灵上也会造成创伤，从而对教师不信任，甚至严重对立，抵制对他的教育，数学课程改革也就无从谈起。形式活跃、民主科学的教学氛围是发挥学生主体性和主动性的重要条件。二、引导观察，激发联想、猜想能力人的直觉是借助智慧迅速领悟认识对象的能力，而直觉思想是一种没完整的分析过程，依靠灵感或顿悟，快速做出判断的思维活动。但在数学课堂改革中，由于数学学科自身具有较强的系统性、严密性和逻辑性，因此，教师在数学教学中往往会偏重于对学生的逻辑思维能力的培养，不留时间让学生在学习过程中有观察、联想的空间，更不允许有大胆的猜测，忽视了对学生的直觉思维的培养，科学上有许多的发现都是先凭直觉做出猜想，而后去加以证明和验证，如著名的哥德巴赫猜想、费尔马猜想、欧拉猜想等。所以，数学课堂改革中应该鼓励学生大胆猜想，即通过对所研究的数学问题的结构特征、数据特征、图形特征等方面的细心观察和分析，由直觉思想提出合理的猜想。三、运用先进的现代技术教学手段数学课堂的特点之一是内容枯燥，而传统教学一支粉笔、一块黑板的现状是难以激发学生的求知欲望和创新意识的。现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学资源的设计、开发、利用、管理和讲评，以实现教育优化的理论与实践。计算机就是现代高科综合技术的结晶，计算机科学是一门不断创新的学科。现代教育技术尤其是以计算机辅助教学为代表的信息加工技术，改变了传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，建造了学生可参与的环境，发挥了学生的主体性。不仅在传授知识，更把传授知识和发展智能与创新能力培养统一起来。现代教育技术能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获得知识，注重对学生的创新思维，使学生独立思考的主体性得以体现。因为：①现代技术教育的运用，使受教育者可以充分发挥各种感官动能，吸收广泛的信息；②现代教育技术的运用，可以使教育者享受有广泛的信息资源，学生可以根据自己的需求自主地选择信息；③现代技术教育运用，使学生可以根据自己学习水平能动地选择学习方式和学习方法，体现自主学习的原则；④现代教育技术的运用，突破了时空的限制，可重复教学过程，让学生通过声、光、色、形的变化和发展来获取知识，认识世界，有效地构建自己的知识结构。四、培养学生学习的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是影响学生主动性和积极性的直接因素，学生对学习有无兴趣，其效果是截然不同的。因此，启发和激励学生深厚的学习兴趣、强烈的求知欲和创新愿望，是培养学生创新能力的重要前提。所以，在数学课堂改革中，要不断点燃学生对学习新知识的好奇之火，激发他们对知识渴求的动机；要把培养学习的创新能力和创新思维作为重要目标，深钻教材，精心设计，充分挖掘教材中的创造因素，激发兴趣，引导学生用已有知识处理、解决问题，教师应对讲解、分析和进行新旧知识的铺排，发展教材中的趣味因素，使学生在学习中感到自己的智力力量，体验到创新成功的快乐，从而激发创新兴趣。五、加强探究型数学实验教学从无认知的构成来看，学生认识事物包括三个阶段，即无认识的知识、无认知的体验、无认知的监控，三者互为依托、互相制约，有机地结合为一个统一的整体，而这三部分组成的一个整体也是学生在“学会学习”中不可或缺的几个重要方面。而在教学过程中，教师往往要对教材进行重新加工，将教学过程设计为“模拟发现”的过程，注重合情推理，遵循由特殊到一般、由简单到复杂的认知规律。要做到教与学的相长，从学生学的角度上，无认知的知识是基础，无认知的体验是关键，无认知的监控是目的和核心；从教师的教的角度上看，设计参与性好、探究性强的教学过程是学生实现无认知、开发培养创新的重要保证。探究型教学实验是教师设计好教学过程，通过数学实验这一形式，让学生积极参与知识的形成发展过程，自己探究、发现知识，使思维得到进一步的开发，能力得到进一步的培养。六、暴露数学思维过程思维的独创性是指思维活动的创新能力，是在新颖地解决问题中表现出来的智力品质。这里的“独创”，不只是看创造的结果，主要是看思维活动是否有创新的态度。数学课堂改革充分暴露数学思维过程，不仅可让学生知道正确的思维途径，养成迷途知返的习惯，而且可激起同学们能独立地、自觉地掌握数学概念，发现定理证明的美好愿望。在暴露数学思维过程的同时，老师要启发、引导学生积极思维，进行挑战，不迷信老师的讲法，去努力探讨问题的新颖解法。数学课堂改革的灵魂在于培养学生的创新能力和实践能力。教师要激活数学课堂教学，积极运用启发式和讨论式教学，激发学生独立思考、自主参与、自主探索、自主研究，建立融洽的师生氛围，引导观察，激发联想、猜想，运用先进的现代技术教学手段，培养学生学习兴趣是一种全新的教学方式，对学生的创新能力的培养是十分有益的。总之，在数学课程改革中激活课堂教学，培养创新能力，其体会很多，这就需要我们在实践教学中不断总结经验，为培养具有创新能力人才做出贡献，迎接二十一世纪的挑战。中职物理课程设立旨在培养具有一定理论知识和较强的工作能力的专业人才。因此，在教学过程中，教师必须将课堂知识和实际生活结合起来，增强学生对教学理论知识的理解，提高学生对理论知识的应用能力，真正做到学有所用、学以致用。一、中职物理教学生活化的趋势我国许多中职院校普遍都是由普通中学转制而成的，师资力量和教学条件不足。而物理教学作为一门以实验题材为中心的课程，离不开生活化的助推。因此，中职院校开展生活化的物理教学模式，是中职院校教师首先要注重的。从学生的实际学习情况和教学“务实”的目标出发，采用贴近生活的教学模式，能够让学生更快掌握知识要点，提高中职物理课堂教学的质量。中职物理课堂贴近生活的教学模式是新时代发展的需要，也是其自身特色发展的基础。正如德国物理学家马克斯?普朗克说过：“物理定律不能单靠‘思维’来获得，还应致力于观察和试验。”物理这门具有逻辑性和抽象性的学科，经过现实生活的推动，无数的科学家从生活实践中找到了规律，从古希腊哲学家亚里士多德到物理学家牛顿，从相对论到量子论的提出都足以证明物理的发展离不开实际生活的观察。因此，在当今物理教学中，贴近学生生活和社会联系的教学方式已经成为教育界的趋势。二、中职物理教学生活化的方法（一）搭建物理情景的桥梁物理具有抽象性质。抽象是指从众多事物中取出具有共同本质的特征，舍弃其非本质的特征。那么在教学过程中，要让单个物理知识点变得形象、具体，教师必须创建合理的物理情景，实现理论知识的情景再现。将问题和实际生活联系起来，以生活为基础，立足于实践。只有这样才能让学生体验到物理的乐趣。在创建物理情景时教师可以采用小故事进行新课的知识导入，不仅生动形象，还能吸引学生的注意力。而在正式的课堂传授中，对过大的实验，教师可以采取多媒体设备实现教材知识的重现，让学生通过动态画面，在头脑中有清醒的认知。同时教师对知识进行分点讲授时，依据生活实际情况，以事例导入的教学方式，在学生思维上构建情景模型，进行有意识的联想，活跃课堂学习气氛。对实验设备不够完善的中职物理教学课程，无论是小型的再现物理知识的实验，还是借助多媒体科技的手段，都是教学内容情景再现的一种方式，最终目标都是为了给学生营造学习兴趣浓厚的氛围。那么教师在给学生进行情景再现思维的时候应采用“抛砖引玉”的方法提出问题，意图明确，内容精细，能够让思维无法产生联想的学生从问题上“顺藤摸瓜”，从而跟上教师的整体教学思路。（二）联系实际生活，导入思维观念具有逻辑性质的物理知识是将生活中的物理现象抽象为知识定律，便于学生把握知识的核心内容。逻辑性是指概念清晰、定义明确、体系鲜明、内容明晰，对事物的阐述恰当、具有哲理性。所以在物理教学课堂上，教师应该将这些已抽象为课本知识还原到生活实际中去，联系实际例子，增强学生对物理知识的准确认知。例如在学习电路知识时，对电路的结构和串联并联的知识要点，教师可以采用教室电路为实验载体，让学生知道哪些电路是串联、哪些电路是并联以及让学生学会画电路的结构图。“知识源于生活，也走进生活。”尤其是物理知识，而学校作为传播知识的主体，在教学模式上应该倡导教师采用将课堂带进生活、将生活引入课堂的方法。此外对中职院校的物理课堂来说，教师可组织学生在课前准备一些常见实验材料，如使用塑料瓶进行物理中的声学实验、用玻璃杯和小纸片进行的摩擦实验、巧用饮料吸管进行反冲现象的实验等等。这些随处可见的实验材料不仅提高了学生动手能力，还增加了学生对物理知识的学习兴趣。三、中职物理教学在生活中的应用价值16世纪纪末，伽利略用试验和推理，推翻了已在欧洲流行了近两千年的亚里士多德关于力与运动的理论，从此开启了物理学发展的新纪元。随着文化时代的更新，科技的发展离不开古今中外物理学家做出的贡献，物理知识也渗透到我们生活的各个领域中。而我们不仅要掌握理论的物理知识，同时还要留意身边的各种物理现象，从而更快理解教师所讲授的理论知识。（一）促进学生的学习兴趣中职院校的学生主要是来自初中毕业没能考取普通高中的学生。如果教学方法落后，而物理相对于中职学生来说是一门难学的学科，导致很多学生因为难以理解物理知识而失去学习的兴趣。因此在培养学生对物理教学内容的兴趣，应当在教学中引入日常生活的物理现象，这不仅能够提高学生的求知欲望，还能促进学生提升自主学习能力。例如在讲到《摩擦起电》章节相关内容时，教师可以引导学生回想冬天的晚上脱毛衣时有火花产生的现象，诱导学生发现静电的存在现象，然后通过用塑料尺摩擦头发吸引小纸屑这样一个小型实验，使学生对此现象产生兴趣。学生纷纷进行此项实验，更好地掌握了摩擦起电以及静电的发生现象等知识要点，提高了学生听课的效率，加强了学生对课本内容的印象，同时也体验到生活与物理现象密不可分的联系。由此可见，物理和我们的日常生活是息息相关的，物理在生活中的用也是极其广泛的。就像煮熟的鸡蛋放在装有冷水的玻璃杯中上下甩动，鸡蛋壳很快就和鸡蛋分离了，这样做主要是运用了热胀冷缩的原理，蛋壳和蛋白对温度变化的反应程度是不一样的，在凉水的冲击下，蛋壳收缩快而蛋白伸缩慢，这样一来，蛋壳就很容易脱离蛋白。（二）培养学生逻辑性的思维目前，中职院校的学生在实验设备不全的条件下，对物理现象的理解能力缺乏逻辑性思维和敏锐眼光。因此，教师在物理教学过程中引入生活实例的方式上，更应该让学生自己动手去做。例如在讲解弹力这一知识要点时，教师可以先以常见的皮球玩具给学生玩，让学生对弹力有初步的了解。接着，教师可让学生使用弹簧等日常用品来证明弹力性质这一观点，将学生分组进行讨论、互相协作来探讨物理发生的现象。这种方式在提高课堂教学效率的同时，还培养了学生的动手能力和思维创新能力，也促进了学生在面对困难时团队的协作能力的培养，全面提高学生科学素质。在物理教学中引入生活的物理现象，不仅完善了中职院校的实验设备，同时强化了学生对物理知识和现实现象的验证和分析，还使学生对生活中的物理和课本上的物理有了充分的了解，正确认识物理的学习价值，提高学生学习的积极性，促进中职院校物理教学的发展。四、结语无论是在人们的生活还是学习中，物理现象都随处可见，它以抽象又具有逻辑性的形式向人们展示客观世界的模样，成为人们生活中不可分离的部分，物理知识的学习和研究对人类生活的发展也有决定性的影响和推动。对中职院校的物理教学来说，生活化的教学方式是具有科学性质的，不仅促进了学生的物理学习，同时对生活中的物理现象有全面的了解，做到学以致用，在很大程度上提高了教学质量。【传染病概念及流行预防传染病概念及流行预防传染病概念及流行预防60传染病学Infectiousdiseases遵义医学院附院感染科林世德教授2016.8传染病学61传染病学总论教学目的及要求掌握传染病及感染性疾病的定义掌握传染病流行过程的基本条件掌握传染病的基本特征掌握传染病的报告制度熟悉感染后的几种表现了解传染病的发病机制传染病学总论62概述什么是传染病communicablediseases)定义:传染病是由病原微生物(细菌、病毒、立克次体、螺旋体等)、寄生虫(原虫、蠕虫)感染人体后所产生的具有传染性的、在一定条件下可造成流行的疾病感染性疾病是由病原体感染人体后所致的疾病,包括传染病及非传染病。2传染病学是研究传染病在人体中发生、发展、传播、诊断治疗和预防规律的学科3.危害及流行概况历史上的危害新发传染病的危害(Emerginginfectiousdiseases,ED):SARS,禽流感、甲型流感、埃博拉出血热等。旧传染病复发:结核、狂犬病、霍乱等。概述63图1918~1940年的国际西班牙流感大流行图1918~1940年的国际西班牙流感大流行6490000600400198019821984198619881990199219942001900191019201930194019501960197019801990年图1900~1994年美国感染病所致死亡的变迁900651973年以来发现的新病原体病毒17种细菌11种寄生虫6种国外发现32种国内发现2种1973年以来发现的新病原体66近年来不同ED病名人类流行史群危害病情病死率有效药物防控措施程度(直接/潜在)SARS首次高高无防(一代(2002~2003)(直接)