糖尿病非酮症性高渗综合征课件

糖尿病非酮症性高渗综合征11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。糖尿病非酮症性高渗综合征糖尿病非酮症性高渗综合征11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。糖尿病非酮症性高渗综合征糖尿病非酮症性高渗综合征教学目的:了解糖尿病非酮症性高渗综合征的诱因熟悉糖尿病非酮症性高渗综合征的典型临床表现,特征性实验室检査结果,及诊断依据。(可与糖尿病酮症酸中毒相比较)了解糖尿病非酮症性高渗综合征的治疗原则学生个体差异性实际上就是个体在社会生活中表现出来的不同个性品质,它表明每一个个体都是不可重复的、不可再造的价值主体。具体到体育教学中来说,则表现为不同的学生在学习速度和认知方式上存在着差异,并且这种差异呈现出多样性,每个学生都具有多种智力,但不同的学生在各种智力方面所拥有的量是不同的,各有特色,这种内隐智能差异的外显化就是学生的个体差异性,只有当这种差异性被充分认识,才能实施分层次教学。对于分层次教学这个概念,有许多专家和学者都曾经进行过界定。笔者认为分层次教学理念应用在体育教学中就是:体育教师从不同学生的年龄、性别、身体及心理状况出发,针对不同的学生个体,以满足学生不同的体育需要为目的,以促进学生不同的体育发展要求而展开的教学活动。一、分层次教学的特点1、教师因人施教。在分层次教学中,教师要根据学生的学习需要因人而异地主动设计学习活动,这样的教学活动必定是多样化的。并且在分层次教学中,教师还要安排多种形式的学习成果,并且根据学生的不同学习需要进行选择。2、教学以学生为中心。分层次教学以学生为中心,在关注学生全体的同时又关注学生个体,以变化的学习方式使学生更好地接受学习的内容,使学生的被动学习变为主动学习。以满足学生的不同学习兴趣为起点,以满足学生的不同学习需要为目的,以多变的教学方式为手段,使学生的学习效率大大提高。3、教学相长。在分层次教学中,教和学的过程将更加紧密,教师不但不断的在扩充着自己的知识,而且也同时在关注学生的种种变化。学生也在不断地学习过程中,有目的地和教师进行着沟通,使教师的教和学生的学能够进一步地紧密结合,使教师和学生共同进步。二、实施分层教学的必要性1、是实施素质教育和健康教育的需要。分层教学是面对全体学生,以学生为主体,本着以学生全面发展为目的进行的,体现以学生个人发展为中心,尊重学生个体差异,尊重个人不同的兴趣爱好,尊重在教师指导下的自主性选择,几乎所有的学生都能积极的参与到体育活动中来,这大大满足了各层次学生的需要,使学生在各自的基础上,都有不同程度的提高,有利于激发学习动机,形成学生主动学习的热情。2、分层教学在体育教学中的重要性(1)实施分层教学的针对性极强,可以根据学生体育素质、技术、技能、体质、体能等存在的差异由学生自主进行选择,激发他们主动、愉悦的学生热情。(2)能满足不同层次学生的兴趣和个性发展,能满足学生求新、求趣、求自我、求刺激的心理欲望,有利于学生兴趣转化和个性的发展。(3)有利于对学生实施有效的控制,“分层法”重视学生主体参与和教学信息的反馈,能使学生始终处于亢奋的练习状态之中,不断感受到求知的乐趣,有利于激发和保持学生的练习兴趣。(4)可以满足学生的心理需要,学生在掌握某种技术、技能的时候,都会有一种成就感,这种心理会进一步激发他们的学习兴趣,应用分层教学可使各个层次的学生都尝到成功的喜悦,调动了学生的学生积极性,使其得到极大的心理满足。三、实施分层教学的方法1、课内外相结合,要取得良好的教学效果,全方位的提高教学质量,仅靠课堂的教学手段和方法还不够,必须同时抓好课外体育锻炼,教师要尽可能地组织学生进行课外活动,复习课堂上的内容,指导学生加深理解身体锻炼的价值,使他们能根据身体情况掌握适应自身特点的科学锻炼身体方法,培养学生养成良好的生活规律和终身体育锻炼习惯。2、加强理论课的教学,在理论课的教学中,让学生明确健康第一的目标,及全面的身体素质对一个人的重要性,使学生在思想上树立起正确的观念,增强参与意识。3、尊重学生的个体差异,教学过程中学生的个体差异决定着学生不同的表现特征,教师应根据学生的个性特征,进行有针对性的指导,进一步实现素质教育中教育要面向全体的基本原则。4、分层教学不仅只反应在某一教学环节,还要贯穿于整个教学的全过程。教师在教学中应根据学生的技术掌握程度、身体素质等针对不同的学生确定不同的层次目标。5、分层教学应着眼于学生在发展过程中的个别差异,这种差异体现在学生的学习基础、学习兴趣、学习能力、学习方法等方面。针对学生的差异进行分层教学,做到心中有“人”,因“人”施教,对学生的评价也根据其不同的基础实施不同的评价。6、分层教学的目的不是让所有的学生经过学习都达到同一水平,而是在原有的基础上尽可能得到提高,要以动态的观点适时调整分层教学层次的划分,教师在教学过程中应该对不同层次的学生有切合实际的教学目标。7、教师应帮助学生设定个人进步的目标,引导学生努力实现目标,并进行自我评价,使学生更加关注自己的学习和进步。分层教学法在体育教学中的应用是一种行之有效的优化教学手段,既能面向全体学生,为学生在课堂上搭建一个能展示自我的学习平台,又有利于学生真正的成为课堂的主人。分层教学法需要我们坚持“以学生发展为本”的理念,努力构建面向全体学生的体育健身学习平台。需要我们在实践中的工作再做得更细致,尤其在评价方面应更注重学生的课堂表现和发展性评价。这样才能使分层教学法在体育教学中更好的实施,才能使学生得到更好得自我认识的机会。一、农村社区教育与数字化学习支持服务的相关概念1农村社区与农村社区教育农村社区是指在一定地域范围内聚居的农村居民在农业生产方式基础上所组成的社会生活共同体，通过整合资源、完善服务来提升共同体内人们的生活质量和凝聚力、认同感，是一个围绕如何形成新型社会生活共同体而构建的制度平台，相对自然村落、社队村组体制更具有弹性。一方面，加快培养新型农民、提升农村群众素质、构建农村学习型社会和学习型社区是实现城乡一体化发展和实现全面小康社会的重要举措；另一方面，随着国家对农村社会建设投入力度的加大及农村社会发展的加快和农村居民生活水平的不断提高，农民群众开始崇尚教育、崇尚学习，对学习新知识、新技能有了迫切的需求，对高质量、高品位的新生活有了更多的追求。农村群众这些需求的变化促使了农村社区教育的应运而生。农村社区教育由学校教育、家庭教育和广泛的社会教育对农村社区内共同生活的人群组织开展，是为提高社区成员的素质、促进农村经济文化发展而组织协调社区内外各种力量参与开展的一种区域性、整体性的教育活动。与城市社区教育相比，农村社区教育除了具有全员性、全程性、全方位和灵活多样性等社区教育特点外，还具有更明显的松散性，因而在形式和内容上都有一些自身特殊性。2数字化学习与数字化学习支持服务数字化学习是现代教育的一种学习模式，是指学习者充分利用以计算机网络为主要特征的数字化学习环境进行学习的活动，所以也称网络学习（施志毅，任为民，2010）。数字化学习作为一种开放、灵活的学习形式具有三个重要的要素，即数字化的学习环境、数字化的学习资源、数字化的学习方式。随着信息技术的快速发展，数字化学习环境凸显出信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化等特征，教师与学习者之间、学习者与学习者之间可以在多媒体计算机上通过收集利用资源，开展对知识的探究、发现、创造，从而进行协商讨论、协作学习。可见，开展数字化学习需要强大的支持服务做支撑。数字化学习支持服务是一种服务理念强、内涵丰富的基于网络的一站式学习服务模式，它具有手段先进、使用便捷、适于个体化自主学习的鲜明特点，其源于传统远程教育的学习支持服务，又在模式、内涵上更凸显自身的特点。这一学有所教、学有所得、学有所用的数字化学习支持服务体系，是建设可持续发展的农村数字化学习社区的有效保障。二、农村社区教育数字化学习支持服务的现状分析1服务理念缺失长期以来，农村经济社会处于较低的发展水平，信息化程度低，尤其是硬件设施匮乏，所以，农村社区教育数字化学习中心建设时受传统农村、农业观念的影响，会把大部分的精力、财力、物力集中在硬件设施的建设上，而忽视了农村社区教育数字化学习服务体系的建立，忽视了农村社区教育人文关怀理念的构建，无法体现农村社区教育促进人的发展之根本属性，导致难以为参加社区学习的农村居民提供其所需的各?N服务。2专业人员短缺农村社区教育数字化学习支持服务涉及到管理性支持、技术性支持、情感支持等范畴，需要靠相对专业的人员来支撑。而目前，在农村社区数字化学习中心能配备相关专业技术人员的微乎其微，绝大部分都是由村干部兼管。他们既缺乏专业的服务技能，又由于身兼数职无法投入全部的精力开展工作，致使很多农村社区的数字化学习中心系统功能无法发挥，更没有形成一套科学化、常态化、人性化、个性化、全方位的数字化学习支持服务体系来为农村社区居民提供服务。3学习资源欠丰富很多地方的农村社区教育数字化学习平台搭建后只是照搬照抄一些陈旧资源，没有根据当地农村居民的需求和特色进行有效学习资源的科学整合，与外网信息交互机制尚未形成，甚至出现“信息孤岛”现象。而新的学习资源的采集、集成和利用受到极大的制约，陈旧、单一的数字化学习资源难以满足农村居民各类人群对学历教育、职业技能培训、科技文化知识以及家庭生活、文化娱乐、健康休闲等个性化且适切性学习的资源需求。学习资源结构性的匮乏，大大降低了农村居民参加社区数字化学习的兴趣和效果。4学习形式多样性不够农村社区居民获取学习资源信息的方式不够灵活、便捷，较被动，可利用的信息交互终端形式单一，不能很好地满足农村居民利用碎片化时间进行学习的需求，影响了学习支持服务的很好发挥，是导致农村居民数字化学习的参与率和积极性不高的原因之一。三、构建农村社区教育数字化学习支持服务体系的对策1提高认识，给予政策支持农村社区教育是教育促进农村发展的落脚点，是构建农村终身教育体系和农村学习型社会形成的重要抓手。农村数字化学习社区是在农村推进、普及社区教育的必然选择。完善的农村社区教育数字化学习支持服务体系，是农村数字化学习社区健康持续发展的重要保证。只有不断完善农村社区教育数字化学习支持服务体系，才能让农村居民有更多的途径获取机会和资源来开发自身的潜能，体现农村社区教育的人文关怀，促进人的发展的基本理念，实现农村居民的进步和发展，从而提高农民的整体素质，推进城乡一体化建设，实现全面建成小康社会的战略目标。因而，在制度设计上要紧密配合党和国家的经济、社会发展的总体战略部署，统筹规划，合理安排，结合实际，制定与本地区农村经济和社会发展总体目标相一致且指导思想明确、总体目标具体的农村数字化学习社区建设规划，从体制、机制、政策等方面保证农村社区教育数字化学习支持服务体系的建设，以达到为农村社区居民提供全方位的学习支持服务的目的，构建真正意义上的适应终身学习的学习型社会，提升农村居民的整体素质，促进农村社会、经济的发展，实现全面建设小康社会的战略目标。2培养专业队伍，提升服务能力农村社区教育数字化学习支持服务的对象是农村居民，他们的科技文化综合素质及运用信息技术的能力普遍不高，终身学习意识不强，缺乏对数字化学习的了解和认知，需要一支专业的农村社区教育数字化学习支持服务队伍来引导他们参与社区教育数字化学习，解决他们学习过程中遇到的疑问和困难。面对农村社区教育数字化学习支持服务管理、技术、情感等专业队伍人才缺乏的现状，要加强培训力度，选派当地的管理服务人员参与相关培训，提高业务能力，培养本土化的专业管理服务队伍；要利用城镇社区教育数字化学习支持服务专业队伍的优势，发挥示范、引领作用，采取对口支援、结对帮扶等措施培养当地专业队伍；要通过人才激励机制，吸引社会更多人才参与到农村社区教育数字化学习支持服务工作中，建设专业服务队伍，提升为农村社区居民开展服务的能力。3构建网络教育平台，完善服务功能农村社区数字化教育是一种数字化教育资源学习模式，需要网络教育平台的支撑。在国家推进电信网、广播电视网和互联网三网融合发展的战略背景下，三网融合后在技术上各网络将会趋向一致，可为构建农村社区数字化教育网络平台提供便利条件，可以大大降低农村社区数字化教育网络平台建设成本，以便将更多的精力投入到平台服务功能的开发和建设上。农村社区数字化教育网络平台的服务功能要以能满足农村社区居民的科学化、常态化、人性化、个性化的数字化学习需求为目标，真正体现“学有所教”“学有所得”“学以致用”的数字化学习支持服务理念。4丰富学习资源，满足社区居民多样化学习需求根据农村居民学习特点和当地的文化传统特色，整合并配置能提高农民生活质量所需的信息、技能和知识等优质、丰富的学习资源。学习资源要深入浅出、生动易懂、紧贴实际，体现出农村社区的人文环境特色、人群结构个性化特点，形成有地域特色的学习知识服务资源库，不断满足农村社区居民学习需求的多?踊?、便捷性。农村社区成员因受受教育程度、认知发展水平等多方面的影响而存在着巨大的个体差异，他们参与社区教育学习的目的和要求也千差万别。针对不同社区成员的个性化学习需求，完善农村社区数字化学习的支持服务体系，利用优质、丰富的学习资源，为其提供具有区域、人文、群体特色的服务，帮助社区成员提升物质文化和精神文化生活质量，推进农村社会发展，是农村社区教育数字化学习支持服务的重要任务。5创新服务形式，提高农村社区居民学习参与度创新学习支持服务形式，是吸引农村居民参加农村社区教育数字化学习的重要因素。农村社区教育数字化学习支持服务的创新，不仅要对教学资源支持服务、农村居民学习过程的支持服务等方面进行创新，还要根据信息技术的进步以及农村居民不断变化的新需求，及时创新农村社区数字化学习支持服务的形式和内容，以保持农村居民参与社区数字化学习的积极性。6健全评价机制，不断提升支持服务整体水平评价农村社区教育数字化学习支持服务是否适应当前农村社区数字化学习的发展要求，是否满足社区居民的真实需求，对促进当地农村社区数字化教育发展具有举足轻重的作用。在农村社区数字化教育服务和管理过程中，通过健全的评价机制，接受社会、专家和社区居民的监督、指导，找出不足和差距，收集各家意见建议，汇集多方智慧，才能不断完善、提升农村社区教育数字化学习支持服务的整体水平，更好地推进当地农村社区数字化教育的可持续发展。四、结束语农村学习型社会的建立和农民终身学习的实现，需要农村社区教育数字化学习支持服务体系的支撑。大力推进农村社区教育的数字化和信息化建设，构建快速便捷、以人为本、资源共享的农村社区教育数字化学习支持服务体系，缩小城市社区和农村社区的数字化、信息化建设差距，进一步弱化城乡二元化结构，是提高农村居民的整体素质、推动城乡发展一体化建设、实现“全面建成小康社会”的重要战略举措。【糖尿病非酮症性高渗综合征11、获得的成功越大，就越令人高兴。1糖尿病非酮症性高渗综合征糖尿病非酮症性高渗综合征2糖尿病非酮症性高渗综合征教学目的:了解糖尿病非酮症性高渗综合征的诱因熟悉糖尿病非酮症性高渗综合征的典型临床表现,特征性实验室检査结果,及诊断依据。(可与糖尿病酮症酸中毒相比较)了解糖尿病非酮症性高渗综合征的治疗原则糖尿病非酮症性高渗综合征教学目的:3定义糖尿病非酮症性高渗综合征(diabeticnonketotichyperosmolarsyndrome,DNHS又名高渗性昏迷,是糖尿病的严重急性并发症,死亡率高达10%~20%。以重度高血糖、高渗性脱水和进行性意识障碍而不伴有明显的酮症酸中毒为基本特征。定义4本病好发于50岁以上的2型糖尿病患者·患者大多数具有未被诊断的或不需胰岛素治疗的轻型糖尿病,约2/3的患者病前无糖尿病史,或仅有轻微的临床表现。男女发病率无显著差异。本病好发于50岁以上的2型糖尿病患者5病因胰岛素相对不足或胰岛素抵抗是DNHS的基本病因。病因6诱因本病的发生几乎均有诱发因素。常见的诱因分为三类引起血糖升高的因素导致失水或脱水的因素肾功能不全诱因7诱因·引起血糖升高的因素(1)应激状态感染、手术、分娩、外伤和心脑血管意外等。此时,机体内糖皮质激素和儿茶酚胺等升糖激素分泌升高,从而诱发高血糖(2)糖摄入过多摄入高糖食品或静脉输入大量葡萄糖溶液。(3)药物噻嗪类利尿剂、糖皮质激素、氯丙嗪、苯妥英钠、心得安和免疫抑制剂等。利尿剂不仅加重脱水,而且可以抑制胰岛素分泌和降低胰岛素敏感性。(4)内分泌疾病柯兴综合征、甲亢和肢端肥大症等,使升糖激素水平升高。诱因8诱因导致失水或脱水的因素(1)使用利尿剂和脱水制剂。(2)入液量不足,或者呕吐、腹泻、胃肠引流等原因引起脱水。(3大面积烧伤。(4)血液净化疗法诱因9诱因肾功能不全急性或慢性肾功能不全,使肾小球滤过率明显下降,血糖的清除降低。血尿素水平升高更加重血液高渗。诱因10发病机理·本症发病机制复杂,未完全阐明。DNHS发病的基础是糖代谢障碍,在某些诱因作用下,患者血糖升高更加明显。由于胰岛细胞对糖刺激的反应降低,胰岛素分泌减少,结果组织对糖的利用减少肝糖原分解增加,因而出现严重的高血糖,后者又可诱发多尿进而使血浆浓缩,产生高钠血症。血液浓缩使肾素血管紧张素醛固酮系统活跃,促使肾脏保钠排由此导致高血糖、高血钠和高渗透压状态渗透压升高则引起神经细胞脱水,导致神经功能鑫x些痤耍导錾术循环衰竭,甚至体克,发病机理11糖尿病非酮症性高渗综合征课件12糖尿病非酮症性高渗综合征课件13糖尿病非酮症性高渗综合征课件14糖尿病非酮症性高渗综合征课件15糖尿病非酮症性高渗综合征课件16糖尿病非酮症性高渗综合征课件17糖尿病非酮症性高渗综合征课件18糖尿病非酮症性高渗综合征课件19糖尿病非酮症性高渗综合征课件20糖尿病非酮症性高渗综合征课件21糖尿病非酮症性高渗综合征课件22糖尿病非酮症性高渗综合征课件23糖尿病非酮症性高渗综合征课件24糖尿病非酮症性高渗综合征课件25糖尿病非酮症性高渗综合征课件26糖尿病非酮症性高渗综合征课件27糖尿病非酮症性高渗综合征课件28谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha29糖尿病非酮症性高渗综合征11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。糖尿病非酮症性高渗综合征糖尿病非酮症性高渗综合征11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。糖尿病非酮症性高渗综合征糖尿病非酮症性高渗综合征教学目的:了解糖尿病非酮症性高渗综合征的诱因熟悉糖尿病非酮症性高渗综合征的典型临床表现,特征性实验室检査结果,及诊断依据。(可与糖尿病酮症酸中毒相比较)了解糖尿病非酮症性高渗综合征的治疗原则学生个体差异性实际上就是个体在社会生活中表现出来的不同个性品质,它表明每一个个体都是不可重复的、不可再造的价值主体。具体到体育教学中来说,则表现为不同的学生在学习速度和认知方式上存在着差异,并且这种差异呈现出多样性,每个学生都具有多种智力,但不同的学生在各种智力方面所拥有的量是不同的,各有特色,这种内隐智能差异的外显化就是学生的个体差异性,只有当这种差异性被充分认识,才能实施分层次教学。对于分层次教学这个概念,有许多专家和学者都曾经进行过界定。笔者认为分层次教学理念应用在体育教学中就是:体育教师从不同学生的年龄、性别、身体及心理状况出发,针对不同的学生个体,以满足学生不同的体育需要为目的,以促进学生不同的体育发展要求而展开的教学活动。一、分层次教学的特点1、教师因人施教。在分层次教学中,教师要根据学生的学习需要因人而异地主动设计学习活动,这样的教学活动必定是多样化的。并且在分层次教学中,教师还要安排多种形式的学习成果,并且根据学生的不同学习需要进行选择。2、教学以学生为中心。分层次教学以学生为中心,在关注学生全体的同时又关注学生个体,以变化的学习方式使学生更好地接受学习的内容,使学生的被动学习变为主动学习。以满足学生的不同学习兴趣为起点,以满足学生的不同学习需要为目的,以多变的教学方式为手段,使学生的学习效率大大提高。3、教学相长。在分层次教学中,教和学的过程将更加紧密,教师不但不断的在扩充着自己的知识,而且也同时在关注学生的种种变化。学生也在不断地学习过程中,有目的地和教师进行着沟通,使教师的教和学生的学能够进一步地紧密结合,使教师和学生共同进步。二、实施分层教学的必要性1、是实施素质教育和健康教育的需要。分层教学是面对全体学生,以学生为主体,本着以学生全面发展为目的进行的,体现以学生个人发展为中心,尊重学生个体差异,尊重个人不同的兴趣爱好,尊重在教师指导下的自主性选择,几乎所有的学生都能积极的参与到体育活动中来,这大大满足了各层次学生的需要,使学生在各自的基础上,都有不同程度的提高,有利于激发学习动机,形成学生主动学习的热情。2、分层教学在体育教学中的重要性(1)实施分层教学的针对性极强,可以根据学生体育素质、技术、技能、体质、体能等存在的差异由学生自主进行选择,激发他们主动、愉悦的学生热情。(2)能满足不同层次学生的兴趣和个性发展,能满足学生求新、求趣、求自我、求刺激的心理欲望,有利于学生兴趣转化和个性的发展。(3)有利于对学生实施有效的控制,“分层法”重视学生主体参与和教学信息的反馈,能使学生始终处于亢奋的练习状态之中,不断感受到求知的乐趣,有利于激发和保持学生的练习兴趣。(4)可以满足学生的心理需要,学生在掌握某种技术、技能的时候,都会有一种成就感,这种心理会进一步激发他们的学习兴趣,应用分层教学可使各个层次的学生都尝到成功的喜悦,调动了学生的学生积极性,使其得到极大的心理满足。三、实施分层教学的方法1、课内外相结合,要取得良好的教学效果,全方位的提高教学质量,仅靠课堂的教学手段和方法还不够,必须同时抓好课外体育锻炼,教师要尽可能地组织学生进行课外活动,复习课堂上的内容,指导学生加深理解身体锻炼的价值,使他们能根据身体情况掌握适应自身特点的科学锻炼身体方法,培养学生养成良好的生活规律和终身体育锻炼习惯。2、加强理论课的教学,在理论课的教学中,让学生明确健康第一的目标,及全面的身体素质对一个人的重要性,使学生在思想上树立起正确的观念,增强参与意识。3、尊重学生的个体差异,教学过程中学生的个体差异决定着学生不同的表现特征,教师应根据学生的个性特征,进行有针对性的指导,进一步实现素质教育中教育要面向全体的基本原则。4、分层教学不仅只反应在某一教学环节,还要贯穿于整个教学的全过程。教师在教学中应根据学生的技术掌握程度、身体素质等针对不同的学生确定不同的层次目标。5、分层教学应着眼于学生在发展过程中的个别差异,这种差异体现在学生的学习基础、学习兴趣、学习能力、学习方法等方面。针对学生的差异进行分层教学,做到心中有“人”,因“人”施教,对学生的评价也根据其不同的基础实施不同的评价。6、分层教学的目的不是让所有的学生经过学习都达到同一水平,而是在原有的基础上尽可能得到提高,要以动态的观点适时调整分层教学层次的划分,教师在教学过程中应该对不同层次的学生有切合实际的教学目标。7、教师应帮助学生设定个人进步的目标,引导学生努力实现目标,并进行自我评价,使学生更加关注自己的学习和进步。分层教学法在体育教学中的应用是一种行之有效的优化教学手段,既能面向全体学生,为学生在课堂上搭建一个能展示自我的学习平台,又有利于学生真正的成为课堂的主人。分层教学法需要我们坚持“以学生发展为本”的理念,努力构建面向全体学生的体育健身学习平台。需要我们在实践中的工作再做得更细致,尤其在评价方面应更注重学生的课堂表现和发展性评价。这样才能使分层教学法在体育教学中更好的实施,才能使学生得到更好得自我认识的机会。一、农村社区教育与数字化学习支持服务的相关概念1农村社区与农村社区教育农村社区是指在一定地域范围内聚居的农村居民在农业生产方式基础上所组成的社会生活共同体，通过整合资源、完善服务来提升共同体内人们的生活质量和凝聚力、认同感，是一个围绕如何形成新型社会生活共同体而构建的制度平台，相对自然村落、社队村组体制更具有弹性。一方面，加快培养新型农民、提升农村群众素质、构建农村学习型社会和学习型社区是实现城乡一体化发展和实现全面小康社会的重要举措；另一方面，随着国家对农村社会建设投入力度的加大及农村社会发展的加快和农村居民生活水平的不断提高，农民群众开始崇尚教育、崇尚学习，对学习新知识、新技能有了迫切的需求，对高质量、高品位的新生活有了更多的追求。农村群众这些需求的变化促使了农村社区教育的应运而生。农村社区教育由学校教育、家庭教育和广泛的社会教育对农村社区内共同生活的人群组织开展，是为提高社区成员的素质、促进农村经济文化发展而组织协调社区内外各种力量参与开展的一种区域性、整体性的教育活动。与城市社区教育相比，农村社区教育除了具有全员性、全程性、全方位和灵活多样性等社区教育特点外，还具有更明显的松散性，因而在形式和内容上都有一些自身特殊性。2数字化学习与数字化学习支持服务数字化学习是现代教育的一种学习模式，是指学习者充分利用以计算机网络为主要特征的数字化学习环境进行学习的活动，所以也称网络学习（施志毅，任为民，2010）。数字化学习作为一种开放、灵活的学习形式具有三个重要的要素，即数字化的学习环境、数字化的学习资源、数字化的学习方式。随着信息技术的快速发展，数字化学习环境凸显出信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化等特征，教师与学习者之间、学习者与学习者之间可以在多媒体计算机上通过收集利用资源，开展对知识的探究、发现、创造，从而进行协商讨论、协作学习。可见，开展数字化学习需要强大的支持服务做支撑。数字化学习支持服务是一种服务理念强、内涵丰富的基于网络的一站式学习服务模式，它具有手段先进、使用便捷、适于个体化自主学习的鲜明特点，其源于传统远程教育的学习支持服务，又在模式、内涵上更凸显自身的特点。这一学有所教、学有所得、学有所用的数字化学习支持服务体系，是建设可持续发展的农村数字化学习社区的有效保障。二、农村社区教育数字化学习支持服务的现状分析1服务理念缺失长期以来，农村经济社会处于较低的发展水平，信息化程度低，尤其是硬件设施匮乏，所以，农村社区教育数字化学习中心建设时受传统农村、农业观念的影响，会把大部分的精力、财力、物力集中在硬件设施的建设上，而忽视了农村社区教育数字化学习服务体系的建立，忽视了农村社区教育人文关怀理念的构建，无法体现农村社区教育促进人的发展之根本属性，导致难以为参加社区学习的农村居民提供其所需的各?N服务。2专业人员短缺农村社区教育数字化学习支持服务涉及到管理性支持、技术性支持、情感支持等范畴，需要靠相对专业的人员来支撑。而目前，在农村社区数字化学习中心能配备相关专业技术人员的微乎其微，绝大部分都是由村干部兼管。他们既缺乏专业的服务技能，又由于身兼数职无法投入全部的精力开展工作，致使很多农村社区的数字化学习中心系统功能无法发挥，更没有形成一套科学化、常态化、人性化、个性化、全方位的数字化学习支持服务体系来为农村社区居民提供服务。3学习资源欠丰富很多地方的农村社区教育数字化学习平台搭建后只是照搬照抄一些陈旧资源，没有根据当地农村居民的需求和特色进行有效学习资源的科学整合，与外网信息交互机制尚未形成，甚至出现“信息孤岛”现象。而新的学习资源的采集、集成和利用受到极大的制约，陈旧、单一的数字化学习资源难以满足农村居民各类人群对学历教育、职业技能培训、科技文化知识以及家庭生活、文化娱乐、健康休闲等个性化且适切性学习的资源需求。学习资源结构性的匮乏，大大降低了农村居民参加社区数字化学习的兴趣和效果。4学习形式多样性不够农村社区居民获取学习资源信息的方式不够灵活、便捷，较被动，可利用的信息交互终端形式单一，不能很好地满足农村居民利用碎片化时间进行学习的需求，影响了学习支持服务的很好发挥，是导致农村居民数字化学习的参与率和积极性不高的原因之一。三、构建农村社区教育数字化学习支持服务体系的对策1提高认识，给予政策支持农村社区教育是教育促进农村发展的落脚点，是构建农村终身教育体系和农村学习型社会形成的重要抓手。农村数字化学习社区是在农村推进、普及社区教育的必然选择。完善的农村社区教育数字化学习支持服务体系，是农村数字化学习社区健康持续发展的重要保证。只有不断完善农村社区教育数字化学习支持服务体系，才能让农村居民有更多的途径获取机会和资源来开发自身的潜能，体现农村社区教育的人文关怀，促进人的发展的基本理念，实现农村居民的进步和发展，从而提高农民的整体素质，推进城乡一体化建设，实现全面建成小康社会的战略目标。因而，在制度设计上要紧密配合党和国家的经济、社会发展的总体战略部署，统筹规划，合理安排，结合实际，制定与本地区农村经济和社会发展总体目标相一致且指导思想明确、总体目标具体的农村数字化学习社区建设规划，从体制、机制、政策等方面保证农村社区教育数字化学习支持服务体系的建设，以达到为农村社区居民提供全方位的学习支持服务的目的，构建真正意义上的适应终身学习的学习型社会，提升农村居民的整体素质，促进农村社会、经济的发展，实现全面建设小康社会的战略目标。2培养专业队伍，提升服务能力农村社区教育数字化学习支持服务的对象是农村居民，他们的科技文化综合素质及运用信息技术的能力普遍不高，终身学习意识不强，缺乏对数字化学习的了解和认知，需要一支专业的农村社区教育数字化学习支持服务队伍来引导他们参与社区教育数字化学习，解决他们学习过程中遇到的疑问和困难。面对农村社区教育数字化学习支持服务管理、技术、情感等专业队伍人才缺乏的现状，要加强培训力度，选派当地的管理服务人员参与相关培训，提高业务能力，培养本土化的专业管理服务队伍；要利用城镇社区教育数字化学习支持服务专业队伍的优势，发挥示范、引领作用，采取对口支援、结对帮扶等措施培养当地专业队伍；要通过人才激励机制，吸引社会更多人才参与到农村社区教育数字化学习支持服务工作中，建设专业服务队伍，提升为农村社区居民开展服务的能力。3构建网络教育平台，完善服务功能农村社区数字化教育是一种数字化教育资源学习模式，需要网络教育平台的支撑。在国家推进电信网、广播电视网和互联网三网融合发展的战略背景下，三网融合后在技术上各网络将会趋向一致，可为构建农村社区数字化教育网络平台提供便利条件，可以大大降低农村社区数字化教育网络平台建设成本，以便将更多的精力投入到平台服务功能的开发和建设上。农村社区数字化教育网络平台的服务功能要以能满足农村社区居民的科学化、常态化、人性化、个性化的数字化学习需求为目标，真正体现“学有所教”“学有所得”“学以致用”的数字化学习支持服务理念。4丰富学习资源，满足社区居民多样化学习需求根据农村居民学习特点和当地的文化传统特色，整合并配置能提高农民生活质量所需的信息、技能和知识等优质、丰富的学习资源。学习资源要深入浅出、生动易懂、紧贴实际，体现出农村社区的人文环境特色、人群结构个性化特点，形成有地域特色的学习知识服务资源库，不断满足农村社区居民学习需求的多?踊?、便捷性。农村社区成员因受受教育程度、认知发展水平等多方面的影响而存在着巨大的个体差异，他们参与社区教育学习的目的和要求也千差万别。针对不同社区成员的个性化学习需求，完善农村社区数字化学习的支持服务体系，利用优质、丰富的学习资源，为其提供具有区域、人文、群体特色的服务，帮助社区成员提升物质文化和精神文化生活质量，推进农村社会发展，是农村社区教育数字化学习支持服务的重要任务。5创新服务形式，提高农村社区居民学习参与度创新学习支持服务形式，是吸引农村居民参加农村社区教育数字化学习的重要因素。农村社区教育数字化学习支持服务的创新，不仅要对教学资源支持服务、农村居民学习过程的支持服务等方面进行创新，还要根据信息技术的进步以及农村居民不断变化的新需求，及时创新农村社区数字化学习支持服务的形式和内容，以保持农村居民参与社区数字化学习的积极性。6健全评价机制，不断提升支持服务整体水平评价农村社区教育数字化学习支持服务是否适应当前农村社区数字化学习的发展要求，是否满足社区居民的真实需求，对促进当地农村社区数字化教育发展具有举足轻重的作用。在农村社区数字化教育服务和管理过程中，通过健全的评价机制，接受社会、专家和社区居民的监督、指导，找出不足和差距，收集各家意见建议，汇集多方智慧，才能不断完善、提升农村社区教育数字化学习支持服务的整体水平，更好地推进当地农村社区数字化教育的可持续发展。四、结束语农村学习型社会的建立和农民终身学习的实现，需要农村社区教育数字化学习支持服务体系的支撑。大力推进农村社区教育的数字化和信息化建设，构建快速便捷、以人为本、资源共享的农村社区教育数字化学习支持服务体系，缩小城市社区和农村社区的数字化、信息化建设差距，进一步弱化城乡二元化结构，是提高农村居民的整体素质、推动城乡发展一体化建设、实现“全面建成小康社会”的重要战略举措