流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】

流行性脑脊髓膜炎(简称流脑)(epidemiccerebrospinalmeningitis)流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】流行性脑脊髓膜炎(简称流脑)(epidemiccerebrospinalmeningitis)概述由脑膜炎奈瑟菌又称脑膜炎双球菌,引起的一种化脓性脑膜炎。临床特点是:突发高热、剧烈头痛、频繁呕吐、皮肤黏膜瘀点瘀斑、脑膜刺激征,严重者可有败血症休克和脑实质损害,脑脊液呈化脓性改变。部分病人暴发起病,可迅速致死。奏季节多见,儿童易患病原学1.采用文章陌生化教学导入法我们的语文课本，每篇文章都有预习提示或者自学提示，有的教师就引导学生先看提示，再学课本，这虽然使学生对陌生文章熟悉些，为文章理解奠定了基础，但这不免使学生在熟悉文章时，产生理解上的思维定势，受到习以为常的社会评价的束缚，这实质在一定程度上堵塞了学生创造性理解文章的思路。我们做教师的完全让学生避开提示，直插课文，拓展他们的思维。如；我采用此法教学《宋定伯捉鬼》后，问学生从故事中得到什么启示，他们有些说：人非常狡诈，不可轻信，否则会上当受骗，他们的思维实际上就跳出了提示的约束，产生了创造性的理解。2.优化创新环境创新活动是一个极其复杂的心理过程，我们进行创新思维训练，可以通过以下措施创设一种良好、宽松、自由的心理环境。让学生在这样的环境中发展创新能力。2.1激发兴趣。教师在上课开始的短时间里，诱发学生的好奇心及求知欲，撩拨他们的学习兴趣。如我在上《从三到万》这篇课文时，开始我三言两语讲述了自己刚参加工作后参加校公开课时胆大沉着的心境，自认为自己的教学方法和知识的掌握比其他教师略高一筹，而今上公开课时，却小心谨慎。然后请学生学生看《从三到万》这个文言故事，共同想一想：老师刚参加工作时上公开课时的心境与这个故事共同说明了什么道理？《从三到万》还说明了什么道理？这样，一、两个问题就统摄了全篇课文，创造了学生思维的浓烈气氛。2.2鼓励质疑。质疑是创新思维的奇点，鼓励质疑，才能使学生的创造力得到良好的发展。遇到学生提出的奇怪问题，千万不可挫伤学生的自尊心，应该热情的引导，鼓励学生积极大胆思维，要敢于质疑。2.3树立自信心。缺乏自信，就无所谓创造。树立自信心，是培养学生创造思维的前提和动力。在课堂上，教师不是主角，是学习的引导者，很多问题应放手让学生通过阅读自行解决，"自己嚼过的馒头香"，当他们发现自己具备这方面的能力时，是最高兴、最快乐的。也就是说，我们应注重学生自学能力的培养，课堂上教师只是在学生学习遇到困难时，适当点拨引导，这样做，才有利于激发学生的创造思维，推动学生的创造能力不断向前。3.强化创新训练3.1设置单项多级式的疑问。这种问题学生必须经过二至三级的思维才能有所创新发现，这对学生的创造思维很有价值，如《我的老师》中的，"还有一件小事不知道值得不值得",对"值"与"不值"的理解，学生必须经过阅读，筛选、组合才能得出，"值得"指给我莫大支持，我感觉到老师是慈爱、公平、伟大的，"不值"指这是一件小事，很平常。3.2训练比较。比较是人在思想上确定事物之间的异同和关系的思维过程，比较的关键是选好比较对象，确定比较点。如《范进中举》与《孔乙己》在主题上的比较，《夜走灵官峡》与《第二次考试》在描写手法或者思想内容方面的比较，通过求同比较帮助学生理解，求同与求异的比较都是培养学生的创造思维，但教师尤其应有意识的给学生提供一些训练求异思维的机会，如:文体改写，同一个问题让学生从不同角度去探索；给学生提供一些习以为常的见解观点，如"开卷有益"等，让学生从陌生的角度去挖掘新意，发展学生的思维能力。3.3训练联想与想象。联想与想象二者都是创造思维的重要组成部分，从许多的发明创造中，如飞机的发明，蒸汽机的发明等，我们不难看出训练学生联想和想象的重要性。我们语文教师在阅读和写作教学中，都可以训练，如《分马》的阅读教学中，让学生在头脑中再现老孙头从马背上摔下来的场面，从而体会翻身农民的喜悦之情。《故乡》中"其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路"，让学生想一想，你从这句话中联想到了什么？在课后也可以出一些习题，让学生进行联想练习，激活学生的思维。如：给学生出题为《春》，有的学生就从大自然的美好春天，联想到祖国的春天，甚至联想到人生的春天。总之，培养学生的创新思维，方法灵活多样，我们教师必须注意充实自己，加强自身的素质，注意"教""学""创"三者之间的协调统一的关系，让学生在学习中学会创新、敢于创新，在创新中得到发展。分层教学，简单的来讲，也就是说作为授课主体的老师，要对学生的差异性予以充分的考量，针对学生的不同，进行不同的指导，让学生取得最好的学习成绩。整体上，分层教学法的教学目标是促进全班学生都得到最大限度的发展。。在教学形式上，既可以是个别教学，还可以是分组进行；在教学的最终效果谋求上，期望能够提升所有学生的改善和进步。总体来看，分层教学法能够普遍提升学生的成绩，提高学生对英语的学习兴趣。一、分层教学法的必要性中职学生在英语层面上分化比较严重，成绩差异相当大。但是教学过程中，教学进度基本上是一致的，没有进行针对性的调整，这样带来的教学结果就是优等生的学习欲望不能够得到很好的满足，中等生不能够在原有成绩的基础之上得到很好的提升，差等生又很难跟上老师的授课步伐。最终使得老师教学的成绩不能够得到彰显，教学整体质量没有很好的提高。在这样的情况下，作为老师，需要考虑如何解决这一不足，这一困难，将教学目的予以很好的实现。为了解决这个困难，老师需要按照学生的具体情况，引进分层教学法，针对不同的学生进行不同的教学，让学生整体得到很好的提升和发展。二、分层教学法的理论依据我国历史上最为著名的教育家孔子曾经说过要因人而异，因材施教，这个简单的话语告诉了我们对学生按照不同的情况予以有针对性教学的重要性。此外，最近发展区这一当代理论也告诉我们每个人，每个学生都有现在和潜在的学习能力区分，介于现在水平与潜在水平之间的区域是最近发展区。对于老师来讲，实践教学过程中，应该按照这个最近发展区，将潜在的水平尽可能的转化为现有水平，促进学生的进步和提升。另外，布鲁姆，这位著名于全世界的美国教育学家曾经说过，学生学习不够优异的原因不在于自己的智力，而在于教学条件的限制，科学合理的指导和引领。郭元祥，我国的著名学者也曾经有言，如果学生能够得到适合自己的学习条件的话，无论是在学习动机，还是在学习速度以及学习成绩的提升方面，学生都会出现很大的改观和提升。三、分层教学法的实施1.对学生予以正确的分层。在整个教学活动中，学生是主体，老师是主导，教学必须做到有的放矢，才能够取得最大的教学成效。故而，对于学生，首先要予以正确的了解，按照学生所处的教学层次的不同，把他们划分成为三个不同的层次，分别用A、B、C表示：A表示的是优等生，B表示的是中等生，C表示的是在学习上有一定难度的学生。分层的标准是固定的，学生自己在层次上处于不断的调整变化状况，老师需要按照学生自身的变动，进行调整，帮助学生提升自己的学习积极性。按照学生层次的不同，老师在备课的过程中，要予以不同的目标设定，整体上可以把目标划分为如下三个层面：（1）基本目标：基本的课本知识可以得到很好的掌握，这个目标是针对处于C层上的同学设定的；（２）提高目标：在基本目标上进行层次的提高，综合各个不同的知识点，对学生进行综合能力的培养，本目标是针对处于B层上的学生制定的；（３）高水平目标：对于知识点，学生要能够予以熟练掌握，要重点对学生进行综合技巧和能力的培养，这个目标是针对优秀的学生制定的。2.教学和练习都要进行分层。教学过程中，按照学生分层状况的不同，在不同目标的指引下，予以不同的教学方法，比如对于优秀的学生，在课堂提问的时候，问题的难度就应该比较高，让这类学生能够感受到挑战，能够不断的进步；对于中等的学生，问题的难度要适中，不能够打击学生的学习积极性和主动性；对于成绩较差的学生，问题应该靠向基础知识，帮助学生巩固自己的所学。可以说分层教学，也要贯彻到分层练习之中，练习的题目难度也要有针对性的调整，对于优秀的学生，要倾向于难度较高的练习作业，对于中等学生，要倾向于有一定难度的基础性题目；对于学习成绩比较差的学生，要尽可能的让他们掌握所有的基础性题目。在分层教学和分层练习的基础之上，学生们都能够学有所得，学有所长。举个具体的教学案例如下：在98课的单元练习中，这节阅读课第一段之后，作为教师，有如下三个不同层级题目的设定：对于C层次上的学生，题目设定为：Wha“ttothinkoutsidethebox”？（直接答案）,对于B层次上的学生，题目设定为：Whymaywhatweknowandwhatwehavelearnedlimitourthinking?（间接答案）；对于A层次上的学生，题目设定为：Howdopeoplebecomemorecreative?（对这个问题，学生就需要进行归纳整理了）；此外，在课堂教学的过程中，作为教师一定要注意控制节奏，关注每个层级的学生。3.分层进行对应的辅导和测评。在分层教学里面，分层进行辅导是一个必不可少的环节。按照目标的不同，课内对学生进行分层辅导，让学生在自己的层次范围内进行练习，完成自己的学习作业，重点工作可以描述为培优辅差，帮助学生树立正确的学习目标，培养浓厚的学习兴趣，端正自己的学习态度，最终实现学习成绩的提升和改善。对于分层教学法来讲，达标测评是最终的教学环节，也是对教学效果的检验，这个环节也应该分层进行，一方面是分层教学的必然要求，另外一方面也是分层教学开展实施的必然结果。所以，练习的过程中，也应该按照学生层次的不同，予以不同的练习内容，测验的时候也应该按照层级的不同，予以不同的试卷测试。不同的试卷测试的题目难度，课堂内容也各不相同。四、分层教学实施过程中的注意事项1.对学生所出层次予以准确的划分。把握并且分析学生所处的认知层次，这个过程本身就是动态的，只有做到动态的研究分析，教学效果才能够最大化，此外，最新发展区域要成为一个切实贯彻执行的原则，让学生能够感受到自己通过努力取得的进步，获得的成功。2.引领所有学生积极主动参与到学习中来。在所有学习活动中，学生是真正的主体，老师只不过是外部的引导因素，故而一定要培育学生的自我学习意识，借助于各种不同的形式，提升学生的学习兴趣。3.对学生自尊要予以很好的保护。作为老师，要引导学生正确的处理彼此之间的关系，避免因为所处层次的不同，让学生之间产生矛盾，让同学关系变得紧张，否则的话，即使教学成绩提高，对于学生的长期发展来讲，也是非常的不利的。总而言之，中职教学中，对于英语课程，老师要按照学生的情况不同，予以不同的分类，进行有针对性的教学和辅导，制定不同的教学目标，最终实现整体教学成绩的提升和改善。流行性脑脊髓膜炎流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】流行性脑脊髓1概述由脑膜炎奈瑟菌又称脑膜炎双球菌,引起的一种化脓性脑膜炎。临床特点是:突发高热、剧烈头痛、频繁呕吐、皮肤黏膜瘀点瘀斑、脑膜刺激征,严重者可有败血症休克和脑实质损害,脑脊液呈化脓性改变。部分病人暴发起病,可迅速致死。奏季节多见,儿童易患概述2病原学病原学3病原学特点(1)脑膜炎球菌形态特点:革兰阴性球菌,呈肾形或卵圆形,凹面相对成双排列病菌仅存在于人体:带菌者的鼻咽部,病人血液,脑脊液和皮肤瘀点病原学特点(1)4炎球菌炎球菌5流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】6流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】7病原学特点(2)·细菌裂解可释放内毒素,为其致病的重要因素该菌可产生自溶酶,在体外易自溶而死亡;同时对干燥、寒冷、高热及一般消毒剂和常用抗生素极为敏感,故标本采集后必须立即送检。病原学特点(2)8病原学特点(3)脑膜炎双球菌主要抗原成分荚膜多糖为群特异性抗原,是细菌血清学分类主要依据。根据此可将脑膜炎球菌分为A、B、C、D、Ⅹ、y、Z、29E、W135、H、I、K和共13个血清群其中以A、B、C三群最常见,占流行病例的90%以上。A群引起大流行,B、C群引起散发和小流行。近30年我国流行株一直是A群,占973%,B、次之,分别占193%和039%,但近年来B行有上升趋势。目前欧美国家致病菌以B群为主,A群极少。病原学特点(3)9自2004年底至2005年1月,我国安徽省出现流脑小范围的爆发流行,此次流行为新型C群脑膜炎球菌引起。与过去常见的A群流脑相比,C群流脑具有易传播、隐性感染比例高、起病急、病程进展快、死亡率高等特点,临床上常表现为暴发型、可在发病后24小时内死亡。发病者以中、小学生为主,占病例总数的77%,年龄多在13~18岁之间。今后C群是否会成为主要流行菌群,有待字观察自2004年底至2005年1月,我国安徽省出现流10流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】11流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】12流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】13流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】14流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】15流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】16流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】17流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】18流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】19流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】20流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】21流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】22流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】23流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】24流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】25流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】26流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】27流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】28流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】29流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】30流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】31流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】32流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】33流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】34流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】35流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】36流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】37流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】38流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】39流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】40流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】41流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】42流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】43流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】44流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】45流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】46流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】47流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】48流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】49流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】50流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】51流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】52流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】53流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】54流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】55流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】56流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】57流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】58流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】59流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】60流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】61流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】62流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】63流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】64流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】65流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】66流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】67流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】68流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】69流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】70流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】71流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】72流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】73流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】74流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】75流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】76流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】77流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】78流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】79流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】80流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】81流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】82流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】83流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】84流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】85流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】86流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】87流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】88流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】89流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】90流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】91流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】92流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】93流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】94流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】95流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】96流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】97流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】98流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】99流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】100流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】101流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】102流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】103流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】104流行性脑脊髓膜炎(简称流脑)(epidemiccerebrospinalmeningitis)流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】流行性脑脊髓膜炎(简称流脑)(epidemiccerebrospinalmeningitis)概述由脑膜炎奈瑟菌又称脑膜炎双球菌,引起的一种化脓性脑膜炎。临床特点是:突发高热、剧烈头痛、频繁呕吐、皮肤黏膜瘀点瘀斑、脑膜刺激征,严重者可有败血症休克和脑实质损害,脑脊液呈化脓性改变。部分病人暴发起病,可迅速致死。奏季节多见,儿童易患病原学1.采用文章陌生化教学导入法我们的语文课本，每篇文章都有预习提示或者自学提示，有的教师就引导学生先看提示，再学课本，这虽然使学生对陌生文章熟悉些，为文章理解奠定了基础，但这不免使学生在熟悉文章时，产生理解上的思维定势，受到习以为常的社会评价的束缚，这实质在一定程度上堵塞了学生创造性理解文章的思路。我们做教师的完全让学生避开提示，直插课文，拓展他们的思维。如；我采用此法教学《宋定伯捉鬼》后，问学生从故事中得到什么启示，他们有些说：人非常狡诈，不可轻信，否则会上当受骗，他们的思维实际上就跳出了提示的约束，产生了创造性的理解。2.优化创新环境创新活动是一个极其复杂的心理过程，我们进行创新思维训练，可以通过以下措施创设一种良好、宽松、自由的心理环境。让学生在这样的环境中发展创新能力。2.1激发兴趣。教师在上课开始的短时间里，诱发学生的好奇心及求知欲，撩拨他们的学习兴趣。如我在上《从三到万》这篇课文时，开始我三言两语讲述了自己刚参加工作后参加校公开课时胆大沉着的心境，自认为自己的教学方法和知识的掌握比其他教师略高一筹，而今上公开课时，却小心谨慎。然后请学生学生看《从三到万》这个文言故事，共同想一想：老师刚参加工作时上公开课时的心境与这个故事共同说明了什么道理？《从三到万》还说明了什么道理？这样，一、两个问题就统摄了全篇课文，创造了学生思维的浓烈气氛。2.2鼓励质疑。质疑是创新思维的奇点，鼓励质疑，才能使学生的创造力得到良好的发展。遇到学生提出的奇怪问题，千万不可挫伤学生的自尊心，应该热情的引导，鼓励学生积极大胆思维，要敢于质疑。2.3树立自信心。缺乏自信，就无所谓创造。树立自信心，是培养学生创造思维的前提和动力。在课堂上，教师不是主角，是学习的引导者，很多问题应放手让学生通过阅读自行解决，"自己嚼过的馒头香"，当他们发现自己具备这方面的能力时，是最高兴、最快乐的。也就是说，我们应注重学生自学能力的培养，课堂上教师只是在学生学习遇到困难时，适当点拨引导，这样做，才有利于激发学生的创造思维，推动学生的创造能力不断向前。3.强化创新训练3.1设置单项多级式的疑问。这种问题学生必须经过二至三级的思维才能有所创新发现，这对学生的创造思维很有价值，如《我的老师》中的，"还有一件小事不知道值得不值得",对"值"与"不值"的理解，学生必须经过阅读，筛选、组合才能得出，"值得"指给我莫大支持，我感觉到老师是慈爱、公平、伟大的，"不值"指这是一件小事，很平常。3.2训练比较。比较是人在思想上确定事物之间的异同和关系的思维过程，比较的关键是选好比较对象，确定比较点。如《范进中举》与《孔乙己》在主题上的比较，《夜走灵官峡》与《第二次考试》在描写手法或者思想内容方面的比较，通过求同比较帮助学生理解，求同与求异的比较都是培养学生的创造思维，但教师尤其应有意识的给学生提供一些训练求异思维的机会，如:文体改写，同一个问题让学生从不同角度去探索；给学生提供一些习以为常的见解观点，如"开卷有益"等，让学生从陌生的角度去挖掘新意，发展学生的思维能力。3.3训练联想与想象。联想与想象二者都是创造思维的重要组成部分，从许多的发明创造中，如飞机的发明，蒸汽机的发明等，我们不难看出训练学生联想和想象的重要性。我们语文教师在阅读和写作教学中，都可以训练，如《分马》的阅读教学中，让学生在头脑中再现老孙头从马背上摔下来的场面，从而体会翻身农民的喜悦之情。《故乡》中"其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路"，让学生想一想，你从这句话中联想到了什么？在课后也可以出一些习题，让学生进行联想练习，激活学生的思维。如：给学生出题为《春》，有的学生就从大自然的美好春天，联想到祖国的春天，甚至联想到人生的春天。总之，培养学生的创新思维，方法灵活多样，我们教师必须注意充实自己，加强自身的素质，注意"教""学""创"三者之间的协调统一的关系，让学生在学习中学会创新、敢于创新，在创新中得到发展。分层教学，简单的来讲，也就是说作为授课主体的老师，要对学生的差异性予以充分的考量，针对学生的不同，进行不同的指导，让学生取得最好的学习成绩。整体上，分层教学法的教学目标是促进全班学生都得到最大限度的发展。。在教学形式上，既可以是个别教学，还可以是分组进行；在教学的最终效果谋求上，期望能够提升所有学生的改善和进步。总体来看，分层教学法能够普遍提升学生的成绩，提高学生对英语的学习兴趣。一、分层教学法的必要性中职学生在英语层面上分化比较严重，成绩差异相当大。但是教学过程中，教学进度基本上是一致的，没有进行针对性的调整，这样带来的教学结果就是优等生的学习欲望不能够得到很好的满足，中等生不能够在原有成绩的基础之上得到很好的提升，差等生又很难跟上老师的授课步伐。最终使得老师教学的成绩不能够得到彰显，教学整体质量没有很好的提高。在这样的情况下，作为老师，需要考虑如何解决这一不足，这一困难，将教学目的予以很好的实现。为了解决这个困难，老师需要按照学生的具体情况，引进分层教学法，针对不同的学生进行不同的教学，让学生整体得到很好的提升和发展。二、分层教学法的理论依据我国历史上最为著名的教育家孔子曾经说过要因人而异，因材施教，这个简单的话语告诉了我们对学生按照不同的情况予以有针对性教学的重要性。此外，最近发展区这一当代理论也告诉我们每个人，每个学生都有现在和潜在的学习能力区分，介于现在水平与潜在水平之间的区域是最近发展区。对于老师来讲，实践教学过程中，应该按照这个最近发展区，将潜在的水平尽可能的转化为现有水平，促进学生的进步和提升。另外，布鲁姆，这位著名于全世界的美国教育学家曾经说过，学生学习不够优异的原因不在于自己的智力，而在于教学条件的限制，科学合理的指导和引领。郭元祥，我国的著名学者也曾经有言，如果学生能够得到适合自己的学习条件的话，无论是在学习动机，还是在学习速度以及学习成绩的提升方面，学生都会出现很大的改观和提升。三、分层教学法的实施1.对学生予以正确的分层。在整个教学活动中，学生是主体，老师是主导，教学必须做到有的放矢，才能够取得最大的教学成效。故而，对于学生，首先要予以正确的了解，按照学生所处的教学层次的不同，把他们划分成为三个不同的层次，分别用A、B、C表示：A表示的是优等生，B表示的是中等生，C表示的是在学习上有一定难度的学生。分层的标准是固定的，学生自己在层次上处于不断的调整变化状况，老师需要按照学生自身的变动，进行调整，帮助学生提升自己的学习积极性。按照学生层次的不同，老师在备课的过程中，要予以不同的目标设定，整体上可以把目标划分为如下三个层面：（1）基本目标：基本的课本知识可以得到很好的掌握，这个目标是针对处于C层上的同学设定的；（２）提高目标：在基本目标上进行层次的提高，综合各个不同的知识点，对学生进行综合能力的培养，本目标是针对处于B层上的学生制定的；（３）高水平目标：对于知识点，学生要能够予以熟练掌握，要重点对学生进行综合技巧和能力的培养，这个目标是针对优秀的学生制定的。2.教学和练习都要进行分层。教学过程中，按照学生分层状况的不同，在不同目标的指引下，予以不同的教学方法，比如对于优秀的学生，在课堂提问的时候，问题的难度就应该比较高，让这类学生能够感受到挑战，能够不断的进步；对于中等的学生，问题的难度要适中，不能够打击学生的学习积极性和主动性；对于成绩较差的学生，问题应该靠向基础知识，帮助学生巩固自己的所学。可以说分层教学，也要贯彻到分层练习之中，练习的题目难度也要有针对性的调整，对于优秀的学生，要倾向于难度较高的练习作业，对于中等学生，要倾向于有一定难度的基础性题目；对于学习成绩比较差的学生，要尽可能的让他们掌握所有的基础性题目。在分层教学和分层练习的基础之上，学生们都能够学有所得，学有所长。举个具体的教学案例如下：在98课的单元练习中，这节阅读课第一段之后，作为教师，有如下三个不同层级题目的设定：对于C层次上的学生，题目设定为：Wha“ttothinkoutsidethebox”？（直接答案）,对于B层次上的学生，题目设定为：Whymaywhatweknowandwhatwehavelearnedlimitourthinking?（间接答案）；对于A层次上的学生，题目设定为：Howdopeoplebecomemorecreative?（对这个问题，学生就需要进行归纳整理了）；此外，在课堂教学的过程中，作为教师一定要注意控制节奏，关注每个层级的学生。3.分层进行对应的辅导和测评。在分层教学里面，分层进行辅导是一个必不可少的环节。按照目标的不同，课内对学生进行分层辅导，让学生在自己的层次范围内进行练习，完成自己的学习作业，重点工作可以描述为培优辅差，帮助学生树立正确的学习目标，培养浓厚的学习兴趣，端正自己的学习态度，最终实现学习成绩的提升和改善。对于分层教学法来讲，达标测评是最终的教学环节，也是对教学效果的检验，这个环节也应该分层进行，一方面是分层教学的必然要求，另外一方面也是分层教学开展实施的必然结果。所以，练习的过程中，也应该按照学生层次的不同，予以不同的练习内容，测验的时候也应该按照层级的不同，予以不同的试卷测试。不同的试卷测试的题目难度，课堂内容也各不相同。四、分层教学实施过程中的注意事项1.对学生所出层次予以准确的划分。把握并且分析学生所处的认知层次，这个过程本身就是动态的，只有做到动态的研究分析，教学效果才能够最大化，此外，最新发展区域要成为一个切实贯彻执行的原则，让学生能够感受到自己通过努力取得的进步，获得的成功。2.引领所有学生积极主动参与到学习中来。在所有学习活动中，学生是真正的主体，老师只不过是外部的引导因素，故而一定要培育学生的自我学习意识，借助于各种不同的形式，提升学生的学习兴趣。3.对学生自尊要予以很好的保护。作为老师，要引导学生正确的处理彼此之间的关系，避免因为所处层次的不同，让学生之间产生矛盾，让同学关系变得紧张，否则的话，即使教学成绩提高，对于学生的长期发展来讲，也是非常的不利的。总而言之，中职教学中，对于英语课程，老师要按照学生的情况不同，予以不同的分类，进行有针对性的教学和辅导，制定不同的教学目标，最终实现整体教学成绩的提升和改善。流行性脑脊髓膜炎流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】流行性脑脊髓105概述由脑膜炎奈瑟菌又称脑膜炎双球菌,引起的一种化脓性脑膜炎。临床特点是:突发高热、剧烈头痛、频繁呕吐、皮肤黏膜瘀点瘀斑、脑膜刺激征,严重者可有败血症休克和脑实质损害,脑脊液呈化脓性改变。部分病人暴发起病,可迅速致死。奏季节多见,儿童易患概述106病原学病原学107病原学特点(1)脑膜炎球菌形态特点:革兰阴性球菌,呈肾形或卵圆形,凹面相对成双排列病菌仅存在于人体:带菌者的鼻咽部,病人血液,脑脊液和皮肤瘀点病原学特点(1)108炎球菌炎球菌109流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】110流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】111病原学特点(2)·细菌裂解可释放内毒素,为其致病的重要因素该菌可产生自溶酶,在体外易自溶而死亡;同时对干燥、寒冷、高热及一般消毒剂和常用抗生素极为敏感,故标本采集后必须立即送检。病原学特点(2)112病原学特点(3)脑膜炎双球菌主要抗原成分荚膜多糖为群特异性抗原,是细菌血清学分类主要依据。根据此可将脑膜炎球菌分为A、B、C、D、Ⅹ、y、Z、29E、W135、H、I、K和共13个血清群其中以A、B、C三群最常见,占流行病例的90%以上。A群引起大流行,B、C群引起散发和小流行。近30年我国流行株一直是A群,占973%,B、次之,分别占193%和039%,但近年来B行有上升趋势。目前欧美国家致病菌以B群为主,A群极少。病原学特点(3)113自2004年底至2005年1月,我国安徽省出现流脑小范围的爆发流行,此次流行为新型C群脑膜炎球菌引起。与过去常见的A群流脑相比,C群流脑具有易传播、隐性感染比例高、起病急、病程进展快、死亡率高等特点,临床上常表现为暴发型、可在发病后24小时内死亡。发病者以中、小学生为主,占病例总数的77%,年龄多在13~18岁之间。今后C群是否会成为主要流行菌群,有待字观察自2004年底至2005年1月,我国安徽省出现流114流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】115流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】116流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】117流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】118流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】119流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】120流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】121流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】122流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】123流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】124流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】125流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】126流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】127流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】128流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】129流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】130流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】131流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】132流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】133流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】134流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】135流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】136流行性脑脊髓膜炎【传染病学课件】137流行性脑脊髓膜炎【传染病