医疗风险防范培训教材课件

医疗风险防范医疗风险防范培训教材医疗风险防范医疗风险是指存在于医疗机构内部的,可能会导致医院和患者各种损失和伤害的不确定性或可能发生的一切不安全事件。医疗风险原因医疗失误法律供应不足患方权利意识过强法院适用法律双重性媒体误导医疗投入不足我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高！也常听见学生这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高！这应该引起我们的反思了。诚然，出现上述情况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而很多时候只是例题继例题，解后并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在例题表层，出现上述情况也就不奇怪了。孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。事实上，解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获希望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。本文拟从以下三个方面作些探究。1在解题的方法规律处反思“例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的。善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。例如：（原例题）已知等腰三角形的腰长是4，底长为6；求周长。我们可以将此例题进行一题多变。变式1已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。（这是考查逆向思维能力）变式2已等腰三角形一边长为4；另一边长为6，求周长。（前两题相比，需要改变思维策略，进行分类讨论）变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。（显然“3只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边相矛盾，这有利于培养学生思维严密性）变式4已知等腰三角形的腰长为x，求底边长y的取值范围。变式5已知等腰三角形的腰长为X，底边长为y，周长是14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。（与前面相比，要求又提高了，特别是对条件0?y?2x的理解运用，是完成此问的关键）通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的认识又深了一步，有利于培养学生从特殊到一般，从具体到抽象地分析问题、解决问题；通过例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势；有利于培养思维的变通性和灵活性。2在学生易错处反思学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错”。例题教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果！有这样一个曾刊载于《中小学数学》初中（教师）版2004年第5期的案例：一位初一的老师在讲完负负得正的规则后，出了这样一道题：―3×（―4）=？，A学生的答案是“9”，老师一看：错了！于是马上请B同学回答，这位同学的答案是“12”，老师便请他讲一讲算法：……，下课后听课的老师对给出错误的答案的学生进行访谈，那位学生说：站在―3这个点上，因为乘以―4，所以要沿着数轴向相反方向移动四次，每次移三格，故答案为9。他的答案的确错了，怎么错的？为什么会有这样的想法？又怎样纠正呢？如果我们的例题教学能抓住这一契机，并就此展开讨论、反思，无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来巩固法则要好得多，而这一点恰恰容易被我们所忽视。3在情感体验处反思因为整个的解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参与。其间他既品尝了失败的苦涩，又收获了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立思考所得，也有可能是通过合作协同解决，既体现了个人努力的价值，又无不折射出集体智慧的光芒。在此处引导学生进行解后反思，有利于培养学生积极的情感体验和学习动机；有利于激励学生的学习兴趣，点燃学习的热情，变被动学习为自主探究学习；还有利于锻炼学生的学习毅力和意志品格。同时，在此过程中，学生独立思考的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培养。数学教育家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。总之，解后的反思方法、规律得到了及时的小结归纳；解后的反思使我们拨开迷蒙，看清“庐山真面目”而逐渐成熟起来；在反思中学会了独立思考，在反思中学会了倾听，学会了交流、合作，学会了分享，体验了学习的乐趣，交往的快慰。音乐课堂的主要目的就是培养学生在音乐方面的才华，促进他们欣赏艺术与美的能力，让学生的音乐素养有所提升。因此，初中音乐教师要为学生创造良好的教学环境，设计符合他们需求并顺应社会发展的教学内容，明确音乐教学的只要指标和含义，创造出有趣的，多元化的教学课堂引发学生兴趣，并慢慢养成他们自主学习的能力。教师要加强和学生之间的沟通和感情，将多媒体教学引入进来，让学生通过实践感受来体会音乐情景。因此，本文将针对于初中音乐高效课堂的构建研究。一、高效音乐课堂中的师生关系1、教师和学生平等现如今的初中学生已经不同于十几年前，甚至几十年前的学生了，现在的学生思想更加多元化，个性更加独特，其自身也存在潜能和优点。教师不能再将学生看过什么都不懂的群体，而是应该和学生一起建立起平等的教学关系。在课堂上注意对学生的态度，多多倾听学生的需求和需要，了解他门学习音乐时的感受。对学生提出的问题进行耐心解答，并鼓励他们多发问。2、师生一起合作自古以来，教学一直被认为是教师一个人的事情，从而长时间在国内形成一种教师为主的情况，从而忽略了学生。而在新课程改革后，已经提出要以学生为主题的教学理念。因此，初中音乐教师可以让学生参与到教学中来，通过分析，观察，来探索学生的心理需求，真正做到以学生为中心来设计教学内容。比如可以学生搜集相关资料，挖掘出核心内容等。教师和学生一起构建出一个双方都具备参与性的课堂。二、将初中音乐课堂“动起来”1.结合多媒体教学多媒体早已是这个时代中时时刻刻都会运用到的技能了，信息技术早已存在于我们日常生活的多个方面。因此，教师应该对对媒体的全能性加以利用，让多媒体对于学生而言不再仅仅是上网聊天和打游戏，而是通过多媒体的引进来提升学生的视觉，听觉，以及感官。让学生不再局限于书本教学，而是通过对媒体下的音效，视频等相关教学内容将对于音乐的认知更加国际化。教师用这样的方式可调动学生的积极性，为高效课堂建立重要的前提。2.选择教学内容初中音乐教师必须主要的是，虽然新课程提成创新的教学方式和相关内容，但是不能随意选择教学内容，一定要选择学生真正感兴趣有需求的，这样才能调动课堂氛围，让课堂动起来。三、初中音乐高效课堂的构建研究与实践1.以学生为教学中心随着我国教育事业的不断提升，已经不提倡教师在教学中只以为中心的教学方式了，而是应该讲课堂的主导地位转换给学生，做到真正的以学生为中心开展教学。而教师作为一个引导者和组织进行旁观和适当的提醒，一切以学生的需求和喜好出发。比如在学习一些创作类音乐时，教师可问学生，你们可以体会出作者在谱曲时的心情吗。提问时一定要注意语气，让学生感受到自己在课堂内的中心角色。2.开展课外音乐活动一直以来，学生的教学空间只能存在于室内，这在很大程度上局限了学生的发展和探索。因此教师可以加强对课外教学的活动延伸，既能提高学生音乐的理解，也能通过崭新的环境来丰富学生的想象力和创造力。比如，组织学生去校外听音乐会，让学生亲身亲身体验音乐的魅力，以此激发出自身的感情和兴趣。教师也可以在校内对学生进行音乐方面的活动排练，比如可以合唱《黄河大合唱》，在这个过程中，教师相对的渗入与歌曲有关的历史以及背后的故事，让学生先对音乐表达的含义和内容有所了解，这样才能在具体演唱或观看类似演出时感受到其真正的意义。由此一来，学生不但能通过课外活动和相关知识对专业教学内容进行提升，可以将吸收到的东西真正落到实处加以运用，这样，学生可以完全感受到学到的东西是有用的，才会?a生更大的兴趣，继续学习音乐。3.初中音乐课堂的多样化发展教师要注重对音乐课堂的优化，通过多样化的教学内容设计，以及丰富的教学活动等让学生充分感受他们在教学中的主体地位。教师在教学中，除了要注重专业知识的培养，还要结合多方面领域来丰富学生的认知，比如与音乐有关的技能：合唱，独唱，对唱等，还有乐器类：钢琴，电子琴，口琴，竖笛等，多方位发掘学生潜能，比如有的学生喜欢口琴，那么教师就可以为学生准备一套口琴的音谱，但教师要注意的是，提供的内容一定不能过于复杂或不符合初中学生的学习范围，要寻找到合适的练习曲目，让其多加练习，在这个过程中促进学生自身的潜能发展，提高课堂的教学效率。最后，音乐教学识我国教育领域的一项重要范围，初中音乐课程也同样是学生培养音乐素养和多方面技能的重要阶段，学生很多习惯和潜能的养成在初中。教师在教学中一定要改掉传统教学方式，真正而明确的做到为学生服务，以学生为主，为其创造良好的学习环境，为挖掘学生潜能和他们的积极性而出力。医疗风险防范医疗风险防范培训教材医疗风险防范我们常有1医疗风险是指存在于医疗机构内部的,可能会导致医院和患者各种损失和伤害的不确定性或可能发生的一切不安全事件。医疗风险是指存在于医疗机构内部的,可能会2医疗风险原因医疗失误法律供应不足患方权利意识过强法院适用法律双重性媒体误导医疗投入不足医疗风险原因3医疗管理关系角色定位行政领导春主任护士管理者患者/家属医师或护士医疗管理关系4医院的要求医疗质量医疗安全管理目标医院的要求5医疗质量义务关键义务告知义务注意义务救治义务安全义务知情同意权确诊治保卖现治疗目印患者安全医疗质量义务6医疗安全义务配合义务主体义务病历义务管理义务边缘义务符合法律符合规范符合院规自我保护医疗安全义务7法律的作用本作用教育指引评价惩罚预测识别分析判断法律的作用8案例讨论1小肠低位完全性梗阻2009年3月11日19:40,患者因“突发上腹部剧烈疼痛7小时余”入院。摄片:胸片、腹部立卧位片未见明显异常。初步诊断:1、急性弥漫性腹膜炎;2、上消化道穿孔可能。当天21:20在全麻下予剖腹探查术+胃大部切除术。3月20日(术后9天)行上消化道内镜检查,示:食管近贲门处前壁见巨大溃疡,大小25×3cm,表面覆白苔,周边粘膜呈围堤样隆起。3月26日10:00转上级医院进一步治疗。3月29日(术后18天)晚因大出血,急诊手术。术中见食管下段憩室,内有一枚结石4×3×2cm大小,见结石已穿破食管后壁及主动脉壁,形成主动脉食管瘘,即行修补术,输血3000ml5月2日凌晨3:00,患者突然大出血,抢救无效死亡。死亡原因失血性休克。案例讨论1小肠低位完全性梗阻9分析1、第一家医院有无失误?■2、第二家医院有无失误?3、如何在各个环节预测风险、化解风险?4、如何最终处理?分析10医疗风险防范培训教材课件11医疗风险防范培训教材课件12医疗风险防范培训教材课件13医疗风险防范培训教材课件14医疗风险防范培训教材课件15医疗风险防范培训教材课件16医疗风险防范培训教材课件17医疗风险防范培训教材课件18医疗风险防范培训教材课件19医疗风险防范培训教材课件20医疗风险防范培训教材课件21医疗风险防范培训教材课件22医疗风险防范培训教材课件23医疗风险防范培训教材课件24医疗风险防范培训教材课件25医疗风险防范培训教材课件26医疗风险防范培训教材课件27医疗风险防范培训教材课件28医疗风险防范培训教材课件29医疗风险防范培训教材课件30医疗风险防范培训教材课件31医疗风险防范培训教材课件32医疗风险防范培训教材课件33医疗风险防范培训教材课件34医疗风险防范培训教材课件35医疗风险防范培训教材课件36医疗风险防范培训教材课件37医疗风险防范培训教材课件38医疗风险防范培训教材课件39医疗风险防范培训教材课件40医疗风险防范培训教材课件41医疗风险防范培训教材课件42医疗风险防范培训教材课件43医疗风险防范培训教材课件44医疗风险防范培训教材课件45医疗风险防范培训教材课件46医疗风险防范培训教材课件47医疗风险防范培训教材课件48医疗风险防范培训教材课件49医疗风险防范培训教材课件50医疗风险防范培训教材课件51医疗风险防范培训教材课件52医疗风险防范培训教材课件53医疗风险防范培训教材课件54医疗风险防范培训教材课件55医疗风险防范培训教材课件56医疗风险防范培训教材课件57医疗风险防范培训教材课件58医疗风险防范培训教材课件59医疗风险防范培训教材课件60医疗风险防范培训教材课件61医疗风险防范培训教材课件62医疗风险防范培训教材课件63医疗风险防范培训教材课件64医疗风险防范培训教材课件65医疗风险防范培训教材课件66医疗风险防范培训教材课件67医疗风险防范培训教材课件68医疗风险防范培训教材课件69医疗风险防范培训教材课件70医疗风险防范培训教材课件71医疗风险防范培训教材课件72医疗风险防范培训教材课件73医疗风险防范培训教材课件74医疗风险防范培训教材课件75医疗风险防范培训教材课件76医疗风险防范培训教材课件77医疗风险防范培训教材课件78医疗风险防范培训教材课件79医疗风险防范培训教材课件80医疗风险防范培训教材课件81医疗风险防范培训教材课件82医疗风险防范培训教材课件83医疗风险防范培训教材课件84医疗风险防范培训教材课件85医疗风险防范培训教材课件86医疗风险防范培训教材课件87医疗风险防范培训教材课件88医疗风险防范培训教材课件89医疗风险防范培训教材课件90医疗风险防范培训教材课件91医疗风险防范培训教材课件92医疗风险防范培训教材课件93医疗风险防范培训教材课件94医疗风险防范培训教材课件95医疗风险防范培训教材课件96医疗风险防范培训教材课件97医疗风险防范培训教材课件98医疗风险防范培训教材课件99医疗风险防范培训教材课件100医疗风险防范培训教材课件101医疗风险防范培训教材课件102医疗风险防范培训教材课件103医疗风险防范培训教材课件104医疗风险防范培训教材课件105医疗风险防范培训教材课件106医疗风险防范培训教材课件107医疗风险防范培训教材课件108医疗风险防范培训教材课件109医疗风险防范培训教材课件110医疗风险防范培训教材课件111医疗风险防范培训教材课件112医疗风险防范培训教材课件113医疗风险防范培训教材课件114医疗风险防范培训教材课件115医疗风险防范培训教材课件116医疗风险防范培训教材课件117医疗风险防范培训教材课件118医疗风险防范培训教材课件119医疗风险防范培训教材课件120医疗风险防范培训教材课件121医疗风险防范培训教材课件122医疗风险防范培训教材课件123医疗风险防范培训教材课件124医疗风险防范培训教材课件125医疗风险防范培训教材课件126医疗风险防范培训教材课件127医疗风险防范医疗风险防范培训教材医疗风险防范医疗风险是指存在于医疗机构内部的,可能会导致医院和患者各种损失和伤害的不确定性或可能发生的一切不安全事件。医疗风险原因医疗失误法律供应不足患方权利意识过强法院适用法律双重性媒体误导医疗投入不足我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高！也常听见学生这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高！这应该引起我们的反思了。诚然，出现上述情况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而很多时候只是例题继例题，解后并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在例题表层，出现上述情况也就不奇怪了。孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。事实上，解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获希望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。本文拟从以下三个方面作些探究。1在解题的方法规律处反思“例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的。善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。例如：（原例题）已知等腰三角形的腰长是4，底长为6；求周长。我们可以将此例题进行一题多变。变式1已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。（这是考查逆向思维能力）变式2已等腰三角形一边长为4；另一边长为6，求周长。（前两题相比，需要改变思维策略，进行分类讨论）变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。（显然“3只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边相矛盾，这有利于培养学生思维严密性）变式4已知等腰三角形的腰长为x，求底边长y的取值范围。变式5已知等腰三角形的腰长为X，底边长为y，周长是14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。（与前面相比，要求又提高了，特别是对条件0?y?2x的理解运用，是完成此问的关键）通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的认识又深了一步，有利于培养学生从特殊到一般，从具体到抽象地分析问题、解决问题；通过例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势；有利于培养思维的变通性和灵活性。2在学生易错处反思学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错”。例题教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果！有这样一个曾刊载于《中小学数学》初中（教师）版2004年第5期的案例：一位初一的老师在讲完负负得正的规则后，出了这样一道题：―3×（―4）=？，A学生的答案是“9”，老师一看：错了！于是马上请B同学回答，这位同学的答案是“12”，老师便请他讲一讲算法：……，下课后听课的老师对给出错误的答案的学生进行访谈，那位学生说：站在―3这个点上，因为乘以―4，所以要沿着数轴向相反方向移动四次，每次移三格，故答案为9。他的答案的确错了，怎么错的？为什么会有这样的想法？又怎样纠正呢？如果我们的例题教学能抓住这一契机，并就此展开讨论、反思，无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来巩固法则要好得多，而这一点恰恰容易被我们所忽视。3在情感体验处反思因为整个的解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参与。其间他既品尝了失败的苦涩，又收获了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立思考所得，也有可能是通过合作协同解决，既体现了个人努力的价值，又无不折射出集体智慧的光芒。在此处引导学生进行解后反思，有利于培养学生积极的情感体验和学习动机；有利于激励学生的学习兴趣，点燃学习的热情，变被动学习为自主探究学习；还有利于锻炼学生的学习毅力和意志品格。同时，在此过程中，学生独立思考的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培养。数学教育家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。总之，解后的反思方法、规律得到了及时的小结归纳；解后的反思使我们拨开迷蒙，看清“庐山真面目”而逐渐成熟起来；在反思中学会了独立思考，在反思中学会了倾听，学会了交流、合作，学会了分享，体验了学习的乐趣，交往的快慰。音乐课堂的主要目的就是培养学生在音乐方面的才华，促进他们欣赏艺术与美的能力，让学生的音乐素养有所提升。因此，初中音乐教师要为学生创造良好的教学环境，设计符合他们需求并顺应社会发展的教学内容，明确音乐教学的只要指标和含义，创造出有趣的，多元化的教学课堂引发学生兴趣，并慢慢养成他们自主学习的能力。教师要加强和学生之间的沟通和感情，将多媒体教学引入进来，让学生通过实践感受来体会音乐情景。因此，本文将针对于初中音乐高效课堂的构建研究。一、高效音乐课堂中的师生关系1、教师和学生平等现如今的初中学生已经不同于十几年前，甚至几十年前的学生了，现在的学生思想更加多元化，个性更加独特，其自身也存在潜能和优点。教师不能再将学生看过什么都不懂的群体，而是应该和学生一起建立起平等的教学关系。在课堂上注意对学生的态度，多多倾听学生的需求和需要，了解他门学习音乐时的感受。对学生提出的问题进行耐心解答，并鼓励他们多发问。2、师生一起合作自古以来，教学一直被认为是教师一个人的事情，从而长时间在国内形成一种教师为主的情况，从而忽略了学生。而在新课程改革后，已经提出要以学生为主题的教学理念。因此，初中音乐教师可以让学生参与到教学中来，通过分析，观察，来探索学生的心理需求，真正做到以学生为中心来设计教学内容。比如可以学生搜集相关资料，挖掘出核心内容等。教师和学生一起构建出一个双方都具备参与性的课堂。二、将初中音乐课堂“动起来”1.结合多媒体教学多媒体早已是这个时代中时时刻刻都会运用到的技能了，信息技术早已存在于我们日常生活的多个方面。因此，教师应该对对媒体的全能性加以利用，让多媒体对于学生而言不再仅仅是上网聊天和打游戏，而是通过多媒体的引进来提升学生的视觉，听觉，以及感官。让学生不再局限于书本教学，而是通过对媒体下的音效，视频等相关教学内容将对于音乐的认知更加国际化。教师用这样的方式可调动学生的积极性，为高效课堂建立重要的前提。2.选择教学内容初中音乐教师必须主要的是，虽然新课程提成创新的教学方式和相关内容，但是不能随意选择教学内容，一定要选择学生真正感兴趣有需求的，这样才能调动课堂氛围，让课堂动起来。三、初中音乐高效课堂的构建研究与实践1.以学生为教学中心随着我国教育事业的不断提升，已经不提倡教师在教学中只以为中心的教学方式了，而是应该讲课堂的主导地位转换给学生，做到真正的以学生为中心开展教学。而教师作为一个引导者和组织进行旁观和适当的提醒，一切以学生的需求和喜好出发。比如在学习一些创作类音乐时，教师可问学生，你们可以体会出作者在谱曲时的心情吗。提问时一定要注意语气，让学生感受到自己在课堂内的中心角色。2.开展课外音乐活动一直以来，学生的教学空间只能存在于室内，这在很大程度上局限了学生的发展和探索。因此教师可以加强对课外教学的活动延伸，既能提高学生音乐的理解，也能通过崭新的环境来丰富学生的想象力和创造力。比如，组织学生去校外听音乐会，让学生亲身亲身体验音乐的魅力，以此激发出自身的感情和兴趣。教师也可以在校内对学生进行音乐方面的活动排练，比如可以合唱《黄河大合唱》，在这个过程中，教师相对的渗入与歌曲有关的历史以及背后的故事，让学生先对音乐表达的含义和内容有所了解，这样才能在具体演唱或观看类似演出时感受到其真正的意义。由此一来，学生不但能通过课外活动和相关知识对专业教学内容进行提升，可以将吸收到的东西真正落到实处加以运用，这样，学生可以完全感受到学到的东西是有用的，才会?a生更大的兴趣，继续学习音乐。3.初中音乐课堂的多样化发展教师要注重对音乐课堂的优化，通过多样化的教学内容设计，以及丰富的教学活动等让学生充分感受他们在教学中的主体地位。教师在教学中，除了要注重专业知识的培养，还要结合多方面领域来丰富学生的认知，比如与音乐有关的技能：合唱，独唱，对唱等，还有乐器类：钢琴，电子琴，口琴，竖笛等，多方位发掘学生潜能，比如有的学生喜欢口琴，那么教师就可以为学生准备一套口琴的音谱，但教师要注意的是，提供的内容一定不能过于复杂或不符合初中学生的学习范围，要寻找到合适的练习曲目，让其多加练习，在这个过程中促进学生自身的潜能发展，提高课堂的教学效率。最后，音乐教学识我国教育领域的一项重要范围，初中音乐课程也同样是学生培养音乐素养和多方面技能的重要阶段，学生很多习惯和潜能的养成在初中。教师在教学中一定要改掉传统教学方式，真正而明确的做到为学生服务，以学生为主，为其创造良好的学习环境，为挖掘学生潜能和他们的积极性而出力。医疗风险防范医疗风险防范培训教材医疗风险防范我们常有128医疗风险是指存在于医疗机构内部的,可能会导致医院和患者各种损失和伤害的不确定性或可能发生的一切不安全事件。医疗风险是指存在于医疗机构内部的,可能会129医疗风险原因医疗失误法律供应不足患方权利意识过强法院适用法律双重性媒体误导医疗投入不足医疗风险原因130医疗管理关系角色定位行政领导春主任护士管理者患者/家属医师或护士医疗管理关系131医院的要求医疗质量医疗安全管理目标医院的要求132医疗质量义务关键义务告知义务注意义务救治义务安全义务知情同意权确诊治保卖现治疗目印患者安全医疗质量义务133医疗安全义务配合义务主体义务病历义务管理义务边缘义务符合法律符合规范符合院规自我保护医疗安全义务134法律的作用本作用教育指引评价惩罚预测识别分析判断法律的作用135案例讨论1小肠低位完全性梗阻2009年3月11日19:40,患者因“突发上腹部剧烈疼痛7小时余”入院。摄片:胸片、腹部立卧位片未见明显异常。初步诊断:1、急性弥漫性腹膜炎;2、上消化道穿孔可能。当天21:20在全麻下予剖腹探查术+胃大部切除术。3月20日(术后9天)行上消化道内镜检查,示:食管近贲门处前壁见巨大溃疡,大小25×3cm,表面覆白苔,周边粘膜呈围堤样隆起。3月26日10:00转上级医院进一步治疗。3月29日(术后18天)晚因大出血,急诊手术。术中见食管下段憩室,内有一枚结石4×3×2cm大小,见结石已穿破食管后壁及主动脉壁,形成主动脉食管瘘,即行修补术,输血3000ml5月2日凌晨3:00,患者突然大出血,抢救无效死亡。死亡原因失血性休克。案例讨论1小肠低位完全性梗阻136分析1、第一家医院有无失误?■2、第二家医院有无失误?3、如何在各个环节预测风险、化解风险?4、如何最终处理?分析137医疗风险防范培训教材课件138医疗风险防范培训教材课件139医疗风险防范培训教材课件140医疗风险防范培训教材课件141医疗风险防范培训教材课件142医疗风险防范培训教材课件143医疗风险防范培训教材课件144医疗风险防范培训教材课件145医疗风险防范培训教材课件146医疗风险防范培训教材课件147医疗风险防范培训教材课件148医疗风险防范培训教材课件149医疗风险防范培训教材课件150医疗风险防范培训教材课件151医疗风险防范培训教材课件152医疗风险防范培训教材课件153医疗风险防范培训教材课件154医疗风险防范培训教材课件155医疗风险防范培训教材课件156医疗风险防范培训教材课件157医疗风险防范培训教材课件158医疗风险防范培训教材课件159医疗风险防范培训教材课件160医疗风险防范培训教材课件161医疗风险防范培训教材课件162医疗风险防范培训教材课件163医疗风险防范培训教材课件164医疗风险防范培训教材课件165医疗风险防范培训教材课件166医疗风险防范培训教材课件167医疗风险防范培训教材课件168医疗风险防范培训教材课件169医疗风险防范培训教材课件170医疗风险防范培训教材课件171医疗风险防范培训教材课件172医疗风险防范培训教材课件173医疗风险防范培训教材课件174医疗风险防范培训教材课件175医疗风险防