医学医疗事故处理条例课件

〖医学〗医疗事故处理条例6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。〖医学〗医疗事故处理条例〖医学〗医疗事故处理条例6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。医疗事故处理亲例专题讲座近年医疗纠纷的点√事例多,媒体渲染的多非医疗事故,与医疗本身关系不大的多√涉及其它案件的多(如刑事案件、工伤)打官司多,索赔额高传统的作文指导大抵分为三个步骤：先让学生仔细审题，弄懂作文要求，再思考写什么，也就是选材，并将选好的材料与大家交流，最后老师读几篇范文，启发学生如何写。这样做学生思路打不开往往为了完成任务就模仿老师的范文，或套用背过的“优秀作文”去写自己的作文。为改变上述作文现状，笔者请教经验丰富的一线优秀语文教师并结合自身的教学实践，总结出如下作文教学方法。一、选题――引发学生情思对于初中生而言，他们的思维是非常活跃的，情感也是最为敏锐的，许多话题都能够引起他们的兴趣。一个出色的命题结合教师生动鲜活的指导往往能够使学生打开情感的闸门，迸发出汹涌的文思。作为教师要善于给学生搭桥，为其创作做好铺垫，建立起作文话题与学生生活之间的桥梁。首先要做的，就是为学生选择好的、适合他们的题目，一道启人遐想的作文题目往往体现了非同一般的想象力与创造力，学生见到这样的文题自然会眼前一亮，勾起写作的欲望。为了能够找到引发学生情思的文题，不妨尝试叶圣陶先生的方法：“凡是贤明的国文教师，他出的题目应不超过学生的经验范围，他应站在学生的立脚点上，替学生设想，什么材料是学生经验范围内的，是学生所能写的，经过选择才定下题目来”。的确，减少不必要的习作，让文题真正贴近学生心灵，才能让其动情写作。二、引导――叩开心灵之门教师作为课堂的主导者，需具备灵活的头脑，能凭借简单的作文要求与写法提示，联系生活实际，激活生活表象，打开作文思路，引导学生丰富作文内涵。这就要求教师必须是一个能够迅速引发学生“头脑风暴”的人，使学生生活中诸多意象和智慧的灵光在头脑中闪现，灵感如泉水般涌现之后再进行创作，学生自然不会再对作文心生畏惧。这说起来容易，做起来却很难，需要教师在课前做好充分的准备。引导方法多种多样，可以用亲身经历或所见所感做引子，引起学生共鸣，引发学生联想，也可通过有趣的故事、哲理的句子、生动的视频、美妙的音乐等直叩学生心灵，启发学生找寻思想深处最让自己有感而发、有话可谈的人、事、物，激励他们表达出最真实的情感。正如向学生脑海中扔下一颗石子，激荡起层层涟漪，展开一片自由开阔的新天地。三、交流――碰撞智慧火花学生的写作兴趣在很大程度上取决于老师指导或讲评的方式，大部分学生厌倦写作文，是从害怕或讨厌上作文课开始的。教师往往低估学生的创作能力，而从自己的主观出发，进行“注入式”教学。结果孩子变成了写作的工具，写出一篇篇正确的“废话”，这种压抑的写作是不灵活又缺乏创造性的。写文章被称为“作文”，这“作”不仅仅是写作更是创作，也就是说创造力和开创精神至关重要。所以好的作文课绝不是气氛沉闷的，也不是你说我听的，更不是“有样学样”的，语文教师也绝不能毫无激情。一个好的语文老师是无论如何不应该令学生害怕表达的，教师说得再多不如启发学生说。轻松的课堂往往可以激发学生表达的欲望，通过师生之间的交流、同学之间的交流让每个人得到更深刻的思考，受到更多的启迪，语言得到锤炼，思维受到启发，教学自然能得到意想不到的收获。所以说，教学如游戏，轻松地氛围才有可能张扬个性，让学生勇于迈向广阔的天地，解放思想，去探索精彩的世界。四、修改――唤醒自我意识增强写作能力的关键在于积累，在于启发，更在于反思。我们常常感叹学生读书少、练习不多，所以写不好，于是想方设法变着花样让学生写。如是，作文字迹潦草了、内容空洞了，学生学会了胡编乱造、敷衍成篇，消极应付的心理也就慢慢形成了。实际上多写多练虽有成效，但要适度，如果只重量而不在乎质，那也只能是“高耗低效”，结果肯定不会尽如人意。俗话说得好，“好文章是改出来的”，“文章不厌千回改”。一些教师虽然意识到修改的重要性，但无奈精力有限，往往由于批改负担过重而做得较差，使得学生最后誊写到作文本上的并非每一篇都是“合格产品”。那么如何能减少这样的“半成品”呢？我们不妨适当给学生减量，减少作文的数量不意味着减少思考的时间，而是通过不断地完善，让每篇创作都达到学生最好的水平。落笔之前做认真观察与深刻思索，成文之后反复修改，精益求精。这样做比起教师逐字逐句帮学生修改，更好的做法是教会学生如何修改。老师需教会学生完善作文的方法，为学生做好榜样，同时也要注重时常给学生一些修改的动力，培养学生修改的意识和能力，让他们体会到其中的妙处与乐趣。在过去三年的教学实践中，笔者不断探索作文教学方法，同学生一起体验生活、感悟生命，一同用笔端记录岁月留下的痕迹，笔者真真切切地感受到与学生共同在写作中成长。学生怕写作文是一种普遍现象，作为语文教师，有时在作文教学中也有一种力不从心的感觉，任教初中语文多年，也时常感到困惑：作文课时少，每周一次的作文课，是否就能把学生作文水平提高？在作文教学中我积极研究教学，力求寻找作文教学中的突破口，通过两年多的实践，我发现用分层教学的方法可以有效地解决初中作文教学中遇到的困难。学生的发展是存在个体差异的，在初中阶段，学生的作文水平参差不齐，因此在初中作文教学中因材施教、分类提高很有必要。本文主要从作文分层教学的实践经验来谈谈如何对学生进行分层，然后对不同层次学生进行不同目标的写作训练、写作指导分层等。希望通过作文分层教学，让班上每一位同学的作文水平在原有的基础上都能得到有效提高，从而使整个班级作文水平得到提高。一、作文分层教学的原因所谓作文分层教学，是指在作文教学中，首先把学生按照其作文水平的高低分成几个层次，然后对不同层次的学生进行分类指导、分类训练、分类批改、分类评价。（一）学生在认知能力方面的差异学生之间是存在个体差异的，这种差异主要表现在观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力方面的差异。学生的认知能力的差异会直接影响到他们的写作能力的培养。（二）学生兴趣的差异学生兴趣的差异，要求我们在作文教学中要根据学生各自的特点，进行分层教学，做到“长善救失”，尊重其兴趣爱好，直接引导，真正做到因材施教。对写作能力较差的学生也能通过不断培养，鼓励使其“勤能补拙”，逐步提高。二、如何做好作文分层教学（一）对学生进行分层在作文教学中我根据学生的作文能力上的个别差异，将学生分为A、B、C三个层次，A层为初等水平，B层为中等水平，C层为优等水平，在分层分组过程中要注意保护学生的自尊心，激发学生的上进心。在教学过程中，对A组学生的一个小进步也给予充分肯定和表扬，鼓励他们努力向上，享受成功的喜悦。对B组学生鼓励他们“跳一跳够到果子”。对C组学生要从创作优秀作品方面提出更高要求。（二）对教学目标进行分层不同层次的学生，对于他们应该有不同的教学目标。在教学过程中，教师要将目标具体化，有针对性地对不同层次的学生进行作文指导。教学中采用的任何一种教学措施，都必须明确地对应某一教学目标；每个层次的教学目标，都必须有一种或多种教学措施作保证，以使具体的教学目标不致落空。批改、评价过程则充分体现对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予肯定。（三）指导分层在作文分层教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导”的新课程教学理念，尊重不同层次学生的人格，把教学的重心和立足点转移到引导学生积极主动地“习作”上，引导学生参与实现教学目标的全过程。在教学过程中，我首先是按照作文的写作要求对所有的学生进行一次统一的初步指导，然后重点辅导A组的同学，有的甚至要进行个别辅导，对于B组的同学侧重于作文构思方面、语言方面的加强指导，而对于C组学生要放手让他们写作。（四）练笔分层多练笔是提高学生作文水平的一个重要途径，教师要利用丰富多彩的教学形式，培养学生练笔的兴趣，想方设法调动学生写作的积极性，引导学生热爱阅读，留心观察的习惯，从而积累习作的素材。我们将在A、B两组学生中开展作文接力活动，在C组中组建文学社，分层指导学生的练笔。（五）评价分层在初中作文教学中对待不同层次的学生的评价要科学合理，评价要有针对性，要避免套话空话、主观随意性；在分层施教过程中，对学生的评估要准确；对每一阶段各组学生实验效果的评价要细致、科学，注意定性分析和定量分析的结合，要重资料积累，重数据分析。批改、评价过程则充分体现对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予肯定。（六）积极开展活动，激发写作兴趣利用丰富多彩的活动，培养学生的作文的兴趣。例如，举办主题征文活动、进行作文大赛、开展作文朗诵会、评比个人优秀作文，班级开辟佳作园地等，让学生享受表达的过程，享受成功的乐趣。总之，分层教学是新课程理念下初中语文作文教学的有效实践，作文分层教学能使学生写作文的积极性和自觉性普遍提高，使学生的语文素养、素质得到增强，各层次学生作文水平均有所提高，尤其是C层次的学生，也能够写成合格的作文，语文成绩能有大幅度提高，从而使得班级学生学习成绩差距缩小，学习成绩分化现象得到明显控制。显然，分层教师是一种有效的大面积提高语文作文教学质量的教学模式，它能够很好的因材施教，是素质教育的一种方式，我期盼通过这样的尝试，能在作文教学中为取得良好的成果。〖医学〗医疗事故处理条例6、露凝无游氛，天高风景澈。〖医学〗1医疗事故处理亲例专题讲座医疗事故处理亲例2近年医疗纠纷的点√事例多,媒体渲染的多非医疗事故,与医疗本身关系不大的多√涉及其它案件的多(如刑事案件、工伤)打官司多,索赔额高近年医疗纠纷的点3〖医学〗医疗事故处理条例课件4〖医学〗医疗事故处理条例课件5〖医学〗医疗事故处理条例课件6疗事故然疗事故7士87年《法》的定义是指在诊疗护理工作中,因医务人员诊疗护理过失,直接造成病员死亡残废、组织器官损伤导致功能障碍的士87年《法》的定义8〖医学〗医疗事故处理条例课件9〖医学〗医疗事故处理条例课件10〖医学〗医疗事故处理条例课件11〖医学〗医疗事故处理条例课件12〖医学〗医疗事故处理条例课件13〖医学〗医疗事故处理条例课件14〖医学〗医疗事故处理条例课件15〖医学〗医疗事故处理条例课件16〖医学〗医疗事故处理条例课件17〖医学〗医疗事故处理条例课件18〖医学〗医疗事故处理条例课件19〖医学〗医疗事故处理条例课件20〖医学〗医疗事故处理条例课件21〖医学〗医疗事故处理条例课件22〖医学〗医疗事故处理条例课件23〖医学〗医疗事故处理条例课件24〖医学〗医疗事故处理条例课件25〖医学〗医疗事故处理条例课件26〖医学〗医疗事故处理条例课件27〖医学〗医疗事故处理条例课件28〖医学〗医疗事故处理条例课件29〖医学〗医疗事故处理条例课件30〖医学〗医疗事故处理条例课件31〖医学〗医疗事故处理条例课件32〖医学〗医疗事故处理条例课件33〖医学〗医疗事故处理条例课件34〖医学〗医疗事故处理条例课件35〖医学〗医疗事故处理条例课件36〖医学〗医疗事故处理条例课件37〖医学〗医疗事故处理条例课件38〖医学〗医疗事故处理条例课件39〖医学〗医疗事故处理条例课件40〖医学〗医疗事故处理条例课件41〖医学〗医疗事故处理条例课件42〖医学〗医疗事故处理条例课件43〖医学〗医疗事故处理条例课件44〖医学〗医疗事故处理条例课件45〖医学〗医疗事故处理条例课件46〖医学〗医疗事故处理条例课件47〖医学〗医疗事故处理条例课件48〖医学〗医疗事故处理条例课件49〖医学〗医疗事故处理条例课件50〖医学〗医疗事故处理条例课件51〖医学〗医疗事故处理条例课件52〖医学〗医疗事故处理条例课件53〖医学〗医疗事故处理条例课件54〖医学〗医疗事故处理条例课件55〖医学〗医疗事故处理条例课件56〖医学〗医疗事故处理条例课件57〖医学〗医疗事故处理条例课件58〖医学〗医疗事故处理条例课件59〖医学〗医疗事故处理条例课件60〖医学〗医疗事故处理条例课件61〖医学〗医疗事故处理条例课件62〖医学〗医疗事故处理条例课件63〖医学〗医疗事故处理条例课件64〖医学〗医疗事故处理条例课件65〖医学〗医疗事故处理条例课件66〖医学〗医疗事故处理条例课件67〖医学〗医疗事故处理条例课件68〖医学〗医疗事故处理条例课件69〖医学〗医疗事故处理条例课件70〖医学〗医疗事故处理条例课件71〖医学〗医疗事故处理条例课件72〖医学〗医疗事故处理条例课件73〖医学〗医疗事故处理条例课件74〖医学〗医疗事故处理条例课件75〖医学〗医疗事故处理条例课件76〖医学〗医疗事故处理条例课件77〖医学〗医疗事故处理条例课件78〖医学〗医疗事故处理条例课件79〖医学〗医疗事故处理条例课件80〖医学〗医疗事故处理条例课件81〖医学〗医疗事故处理条例课件82〖医学〗医疗事故处理条例课件83〖医学〗医疗事故处理条例课件84〖医学〗医疗事故处理条例课件8556、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—86〖医学〗医疗事故处理条例6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。〖医学〗医疗事故处理条例〖医学〗医疗事故处理条例6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。医疗事故处理亲例专题讲座近年医疗纠纷的点√事例多,媒体渲染的多非医疗事故,与医疗本身关系不大的多√涉及其它案件的多(如刑事案件、工伤)打官司多,索赔额高传统的作文指导大抵分为三个步骤：先让学生仔细审题，弄懂作文要求，再思考写什么，也就是选材，并将选好的材料与大家交流，最后老师读几篇范文，启发学生如何写。这样做学生思路打不开往往为了完成任务就模仿老师的范文，或套用背过的“优秀作文”去写自己的作文。为改变上述作文现状，笔者请教经验丰富的一线优秀语文教师并结合自身的教学实践，总结出如下作文教学方法。一、选题――引发学生情思对于初中生而言，他们的思维是非常活跃的，情感也是最为敏锐的，许多话题都能够引起他们的兴趣。一个出色的命题结合教师生动鲜活的指导往往能够使学生打开情感的闸门，迸发出汹涌的文思。作为教师要善于给学生搭桥，为其创作做好铺垫，建立起作文话题与学生生活之间的桥梁。首先要做的，就是为学生选择好的、适合他们的题目，一道启人遐想的作文题目往往体现了非同一般的想象力与创造力，学生见到这样的文题自然会眼前一亮，勾起写作的欲望。为了能够找到引发学生情思的文题，不妨尝试叶圣陶先生的方法：“凡是贤明的国文教师，他出的题目应不超过学生的经验范围，他应站在学生的立脚点上，替学生设想，什么材料是学生经验范围内的，是学生所能写的，经过选择才定下题目来”。的确，减少不必要的习作，让文题真正贴近学生心灵，才能让其动情写作。二、引导――叩开心灵之门教师作为课堂的主导者，需具备灵活的头脑，能凭借简单的作文要求与写法提示，联系生活实际，激活生活表象，打开作文思路，引导学生丰富作文内涵。这就要求教师必须是一个能够迅速引发学生“头脑风暴”的人，使学生生活中诸多意象和智慧的灵光在头脑中闪现，灵感如泉水般涌现之后再进行创作，学生自然不会再对作文心生畏惧。这说起来容易，做起来却很难，需要教师在课前做好充分的准备。引导方法多种多样，可以用亲身经历或所见所感做引子，引起学生共鸣，引发学生联想，也可通过有趣的故事、哲理的句子、生动的视频、美妙的音乐等直叩学生心灵，启发学生找寻思想深处最让自己有感而发、有话可谈的人、事、物，激励他们表达出最真实的情感。正如向学生脑海中扔下一颗石子，激荡起层层涟漪，展开一片自由开阔的新天地。三、交流――碰撞智慧火花学生的写作兴趣在很大程度上取决于老师指导或讲评的方式，大部分学生厌倦写作文，是从害怕或讨厌上作文课开始的。教师往往低估学生的创作能力，而从自己的主观出发，进行“注入式”教学。结果孩子变成了写作的工具，写出一篇篇正确的“废话”，这种压抑的写作是不灵活又缺乏创造性的。写文章被称为“作文”，这“作”不仅仅是写作更是创作，也就是说创造力和开创精神至关重要。所以好的作文课绝不是气氛沉闷的，也不是你说我听的，更不是“有样学样”的，语文教师也绝不能毫无激情。一个好的语文老师是无论如何不应该令学生害怕表达的，教师说得再多不如启发学生说。轻松的课堂往往可以激发学生表达的欲望，通过师生之间的交流、同学之间的交流让每个人得到更深刻的思考，受到更多的启迪，语言得到锤炼，思维受到启发，教学自然能得到意想不到的收获。所以说，教学如游戏，轻松地氛围才有可能张扬个性，让学生勇于迈向广阔的天地，解放思想，去探索精彩的世界。四、修改――唤醒自我意识增强写作能力的关键在于积累，在于启发，更在于反思。我们常常感叹学生读书少、练习不多，所以写不好，于是想方设法变着花样让学生写。如是，作文字迹潦草了、内容空洞了，学生学会了胡编乱造、敷衍成篇，消极应付的心理也就慢慢形成了。实际上多写多练虽有成效，但要适度，如果只重量而不在乎质，那也只能是“高耗低效”，结果肯定不会尽如人意。俗话说得好，“好文章是改出来的”，“文章不厌千回改”。一些教师虽然意识到修改的重要性，但无奈精力有限，往往由于批改负担过重而做得较差，使得学生最后誊写到作文本上的并非每一篇都是“合格产品”。那么如何能减少这样的“半成品”呢？我们不妨适当给学生减量，减少作文的数量不意味着减少思考的时间，而是通过不断地完善，让每篇创作都达到学生最好的水平。落笔之前做认真观察与深刻思索，成文之后反复修改，精益求精。这样做比起教师逐字逐句帮学生修改，更好的做法是教会学生如何修改。老师需教会学生完善作文的方法，为学生做好榜样，同时也要注重时常给学生一些修改的动力，培养学生修改的意识和能力，让他们体会到其中的妙处与乐趣。在过去三年的教学实践中，笔者不断探索作文教学方法，同学生一起体验生活、感悟生命，一同用笔端记录岁月留下的痕迹，笔者真真切切地感受到与学生共同在写作中成长。学生怕写作文是一种普遍现象，作为语文教师，有时在作文教学中也有一种力不从心的感觉，任教初中语文多年，也时常感到困惑：作文课时少，每周一次的作文课，是否就能把学生作文水平提高？在作文教学中我积极研究教学，力求寻找作文教学中的突破口，通过两年多的实践，我发现用分层教学的方法可以有效地解决初中作文教学中遇到的困难。学生的发展是存在个体差异的，在初中阶段，学生的作文水平参差不齐，因此在初中作文教学中因材施教、分类提高很有必要。本文主要从作文分层教学的实践经验来谈谈如何对学生进行分层，然后对不同层次学生进行不同目标的写作训练、写作指导分层等。希望通过作文分层教学，让班上每一位同学的作文水平在原有的基础上都能得到有效提高，从而使整个班级作文水平得到提高。一、作文分层教学的原因所谓作文分层教学，是指在作文教学中，首先把学生按照其作文水平的高低分成几个层次，然后对不同层次的学生进行分类指导、分类训练、分类批改、分类评价。（一）学生在认知能力方面的差异学生之间是存在个体差异的，这种差异主要表现在观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力方面的差异。学生的认知能力的差异会直接影响到他们的写作能力的培养。（二）学生兴趣的差异学生兴趣的差异，要求我们在作文教学中要根据学生各自的特点，进行分层教学，做到“长善救失”，尊重其兴趣爱好，直接引导，真正做到因材施教。对写作能力较差的学生也能通过不断培养，鼓励使其“勤能补拙”，逐步提高。二、如何做好作文分层教学（一）对学生进行分层在作文教学中我根据学生的作文能力上的个别差异，将学生分为A、B、C三个层次，A层为初等水平，B层为中等水平，C层为优等水平，在分层分组过程中要注意保护学生的自尊心，激发学生的上进心。在教学过程中，对A组学生的一个小进步也给予充分肯定和表扬，鼓励他们努力向上，享受成功的喜悦。对B组学生鼓励他们“跳一跳够到果子”。对C组学生要从创作优秀作品方面提出更高要求。（二）对教学目标进行分层不同层次的学生，对于他们应该有不同的教学目标。在教学过程中，教师要将目标具体化，有针对性地对不同层次的学生进行作文指导。教学中采用的任何一种教学措施，都必须明确地对应某一教学目标；每个层次的教学目标，都必须有一种或多种教学措施作保证，以使具体的教学目标不致落空。批改、评价过程则充分体现对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予肯定。（三）指导分层在作文分层教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导”的新课程教学理念，尊重不同层次学生的人格，把教学的重心和立足点转移到引导学生积极主动地“习作”上，引导学生参与实现教学目标的全过程。在教学过程中，我首先是按照作文的写作要求对所有的学生进行一次统一的初步指导，然后重点辅导A组的同学，有的甚至要进行个别辅导，对于B组的同学侧重于作文构思方面、语言方面的加强指导，而对于C组学生要放手让他们写作。（四）练笔分层多练笔是提高学生作文水平的一个重要途径，教师要利用丰富多彩的教学形式，培养学生练笔的兴趣，想方设法调动学生写作的积极性，引导学生热爱阅读，留心观察的习惯，从而积累习作的素材。我们将在A、B两组学生中开展作文接力活动，在C组中组建文学社，分层指导学生的练笔。（五）评价分层在初中作文教学中对待不同层次的学生的评价要科学合理，评价要有针对性，要避免套话空话、主观随意性；在分层施教过程中，对学生的评估要准确；对每一阶段各组学生实验效果的评价要细致、科学，注意定性分析和定量分析的结合，要重资料积累，重数据分析。批改、评价过程则充分体现对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予肯定。（六）积极开展活动，激发写作兴趣利用丰富多彩的活动，培养学生的作文的兴趣。例如，举办主题征文活动、进行作文大赛、开展作文朗诵会、评比个人优秀作文，班级开辟佳作园地等，让学生享受表达的过程，享受成功的乐趣。总之，分层教学是新课程理念下初中语文作文教学的有效实践，作文分层教学能使学生写作文的积极性和自觉性普遍提高，使学生的语文素养、素质得到增强，各层次学生作文水平均有所提高，尤其是C层次的学生，也能够写成合格的作文，语文成绩能有大幅度提高，从而使得班级学生学习成绩差距缩小，学习成绩分化现象得到明显控制。显然，分层教师是一种有效的大面积提高语文作文教学质量的教学模式，它能够很好的因材施教，是素质教育的一种方式，我期盼通过这样的尝试，能在作文教学中为取得良好的成果。〖医学〗医疗事故处理条例6、露凝无游氛，天高风景澈。〖医学〗87医疗事故处理亲例专题讲座医疗事故处理亲例88近年医疗纠纷的点√事例多,媒体渲染的多非医疗事故,与医疗本身关系不大的多√涉及其它案件的多(如刑事案件、工伤)打官司多,索赔额高近年医疗纠纷的点89〖医学〗医疗事故处理条例课件90〖医学〗医疗事故处理条例课件91〖医学〗医疗事故处理条例课件92疗事故然疗事故93士87年《法》的定义是指在诊疗护理工作中,因医务人员诊疗护理过失,直接造成病员死亡残废、组织器官损伤导致功能障碍的士87年《法》的定义94〖医学〗医疗事故处理条例课件95〖医学〗医疗事故处理条例课件96〖医学〗医疗事故处理条例课件97〖医学〗医疗事故处理条例课件98〖医学〗医疗事故处理条例课件99〖医学〗医疗事故处理条例课件100〖医学〗医疗事故处理条例课件101〖医学〗医疗事故处理条例课件102〖医学〗医疗事故处理条例课件103〖医学〗医疗事故处理条例课件104〖医学〗医疗事故处理条例课件105〖医学〗医疗事故处理条例课件106〖医学〗医疗事故处理条例课件107〖医学〗医疗事故处理条例课件108〖医学〗医疗事故处理条例课件109〖医学〗医疗事故处理条例课件110〖医学〗医疗事故处理条例课件111〖医学〗医疗事故处理条例课件112〖医学〗医疗事故处理条例课件113〖医学〗医疗事故处理条例课件114〖医学〗医疗事故处理条例课件115〖医学〗医疗事故处理条例课件116〖