甲亢专业知识讲座课件

甲亢专业知识讲座甲亢专业知识讲座甲亢专业知识讲座原最器学花cmyy-Mledandl(eller-下丘脑-垂体甲状腺轴TRH(下丘脑促甲状腺激素释放激素TSH(垂体促甲状腺激素)T3T4(甲状腺激素)原最器学花表1甲状腺毒症的常见原因甲状腺功能亢进类型:1弥漫性毒性甲状腺肿(Graves病)2桥本甲状腺毒症(Hashitoxicosis)3新生儿甲状腺功能亢进症4.多结节性毒性甲状腺肿5.甲状腺自主高功能腺瘤(Plummerdisease)6滤泡状甲状腺癌7碘致甲状腺功能亢进症(IH)8HCG相关性甲状腺功能亢进症(绒毛膜癌、葡萄胎等)9垂体TSH瘤或增生致甲状腺功能亢进症提问是创造悬念的过程，而悬念是引发学生对课题感兴趣的内在源泉。提问的方式可以是多样的，可以用激趣性的提问、发散性的提问、启发性的提问、悬念性的提问、铺垫性的提问、激疑性提问，只要我们合理应用，都能产生积极的作用，取得良好的效果。一、数学课堂提问方式的选择课堂提问方式的选择应根据课堂教学的需要来确定。一般来说，要想活跃课堂气氛，创造轻松愉悦的情境，激发学生的学习兴趣，宜采用激趣性提问；如果想引导学生纵横联想所学的知识，沟通各部分知识的联系，找出解决问题的多种方法，提高学生的思维能力，那教师在教学过程中宜采用发散性提问，因为发散性思维是创造性思维的基础；如果提问的内容不在乎问题的多少，而在于提问的内容是否具有启发性，是否能引导学生深入思考，是否能触及事物的本质，最好的提问方式是启发性提问；有时在教学中，老师要引导学生进行猜想，老师提出问题后，可先不作答复，而是给学生留下一个悬念，以此来激发学生的求知欲望，这个时候宜采用悬念性提问；在学科知识讲授之前，教师提问与新知识有联系的旧知识，为新知识的传授做好铺垫，降低学生的思维难度，为学生开展思维创造条件时，可采用铺垫性提问；教师若能在学生似懂非懂、似通非通时及时提出疑问，然后共同释疑，这种情况下可用激疑性提问……只要我们在课堂教学中灵活把握上述提问方式，那就能发挥好这种手段的作用。二、数学课堂教学提问的艺术所谓课堂教学提问的艺术就是始终保持提问的话题在一定的度内进行，确保提问的有效性和可操作性，最大限度地调动学生学习的积极性。这有利于对数学概念的认识和探究。众所周知，数学教学讲的都是与概念有关的内容，其中包括命题的证明、数式的运算、应用题的解答、公式的推导等，所有这一切，无不涉及到判断和推理，而判断和推理与概念息息相关。如何理解概念，如何提出有效合理的提问，往往成为上好一节数学课的艺术前提。比如我们在讲正多边形时，可先让学生自学，然后提出如下的问题：1、正多边形是怎样定义的?2、满足了哪几个条件的多边形能判断为正多边形?少一个条件可以吗?请举例说明。3、正多边形有哪些性质?这些问题能启发学生理解正多边形的概念。数学定义、概念的表述十分凝练，在分析这些定义、概念的过程中，先提出一些具有启发性和针对性的问题，让学生通过自己的思考去理解教材的内容，从而获取知识。我们在讲“根与系数关系”之前，也可以先让学生解出方程x2＋5x－6＝0的两个根x1＝-6和X2＝1，求出两根的和与两根的积：x1＋x2＝-6＋1＝-5，x1?x2＝-6。然后提问：“如果我们不解该方程能直接求出两根的和与两根的积吗?”学生经过思考后会明白，想不解方程而求出其两根的和与两根的积，必须寻找新的规律。教师也可以提示学生从它们与方程各项系数的关系去思考。就这样所有的课堂提问始终在学生可掌握的“度”内完成探究，大大地提高了学生学习的积极性，既实现了教师教学艺术个性的形成，又提高了课堂教学的效率。三、课堂教学提问方式的反思良好的提问方式会使整节数学课魅力四射、锦上添花，促使学生对所学知识进行回味，主动地去研究新的问题，并对下一节课充满着渴望和期待，从而为下一次课堂教学打下良好的基础。就现代教学提问方式的设计而言，笔者认为，现代教育问题的设计应该是让学生带着问题走进教室，又带着新的更深的问题走出教室。把问题的产生和解决通过学生的自然发现展现出来。新问题的产生总是在旧问题解决的基础上提出来的，在人类思维的长链中，一个问题的解决是前一个问题的终点，也是下一个问题的起点，问题的产生与解决是同步的。有时候要解决的问题，教师可以不必当场解决，而是将其巧妙地埋伏在旧知识中，让学生在复习旧课时与问题“不期而遇”，这也是一种提问的艺术。总之，数学课堂教学中的问题设计目标，应遵循以情趣激发尝试欲望为核心与提高探究意识相结合、以联想和想象为感性开端与抽象思维教育相结合、以知识的教育与人格培养相结合、以充分自由的心理活动空间与符合教育目的的诱导相结合的原则，进而培养学生个性化的学习品质，进入教师乐教、学生乐学、轻松搞笑的素质教育新境界。由于每个学生的接受能力与认知水平有所不同，传统教学中的“一刀切”的教学方式很有可能会导致学生产生厌学心理。此外，初中阶段的学生是第一次系统地学习化学这个学科，为了不让学生一开始就对化学产生厌恶情绪，因而需要教师利用分层教学法帮助学生在自己的认知中得到发展。一、分层教学法在初中化学教学中的作用作为初中阶段新开设的科目，化学对于学生来说是一个全新的学科。但是，某些学生学习水平以及学习能力的不足就可能会导致他们难以跟上教学进度，无法提高学习成绩。因此，将分层教学法运用至初中化学教学中是非常必要的。1.提高学生学习效率由于初中生的理解能力还在培养的过程中，其难以掌握化学中的某部分知识也是可以理解的。正因如此，在初中化学的教学中运用分层教学法是十分必要的。通过分层教学的方法，教师根据本班学生的具体情况来计划教学进度及内容，可以使学生更为轻松地掌握化学知识，提高课堂教学的有效性，达到理想的教学效果。2.夯实学生基础由于初中生的学习与思维能力有限，难以跟上教学进度，再加上化学科目本身具有较大的难度，因此，部分学生的化学基础不牢固。对于这种情况，化学教师需结合分层教学法，针对化学基础薄弱的学生进行由点到面的系统的基础知识教学，为学生以后的学习奠定良好的基础。3.提高学生自信心因?榛?学这个学科具有一定的难度，所以学生很容易在学习化学的过程中失去自信心，无法主动进行课堂学习，注意力难以集中，如此很难达到教师想要的效果。所以，化学教师可以通过分层教学的方式降低教学难度，提高学生的自信心，激发学生学习化学的兴趣，从而把学习化学当成自己的爱好，进而取得阶段性的成果。二、分层教学法在初中化学教学中的具体应用上面已经对分层教学法在初中化学教学的作用进行了大体的阐述，可以看出分层教学法对于初中化学教学在提高学生学习效率、夯实学生基础、提高学生自信心等方面具有极大的帮助，因此，下面就对分层教学法在初中化学教学中的应用做具体的说明，具体应用如下：1.课堂提问作为教学过程中十分重要的一个环节，课堂提问不但可以让学生清楚地认识到教学内容中的重点，还能检验学生对初中化学知识的掌握程度，从而让学生认识到自身的不足之处，并在课后查漏补缺。所以，课堂提问问题的内容与质量是发挥课堂提问作用的关键。通过利用分层教学法，化学教师对所提出的问题进行分层，让不同层次的学生来进行作答。这不但可以加快课堂的教学进度，还可以让学生在提问中重获信心。其中，教师不应强调问题的对错，而是强调做题的思路。例如，在对二氧化碳的制法与性质的教学内容进行讲解时，教师在了解该内容的基础上针对教学要求来设计问题，对所设计的问题进行层次划分，如：（1）大理石如何与稀盐酸反应；（2）碳酸是如何进行分解的；（3）石灰水如何与二氧化碳进行反应？这几个问题由不同层次的学生来进行课堂回答。2.作业布置根据不同的学生的水准来布置不同的化学作业，不但可以让高层次的学生提高自身的化学素养，增加他们的化学知识储备，还能让低层次的学生得到自信以及学习化学的兴趣，让较低层次的学生认为化学还是较简单的，从而激发其学习的主动性，另外，中等层次的学生也可以对所学的化学知识进行课后巩固，使作业发挥最大的作用。这样就可以帮助各个层次的学生更好地掌握初中化学的教学内容，同时，在一定程度上提高教学水平，进而实现教学目标。3.对教学目标进行分层在对初中生进行化学教学时，化学教师在大体了解化学单元内容的基础上对教学目标进行分层，使整个教学过程具有层次性以及条理性，让学生更加容易地吸收化学知识。例如，在讲授初中化学中的“单质碳的化学性质”时，将教学目标分成三层，分别为：了解单质碳的具体内涵及其在现实生活中发挥的作用、了解单质碳的化学性质以及物理反应、观察单质碳在化学中的具体反应，进而辅助化学教师完成这一单元的教学目标。综上所述，化学是初中教学中的一门重要学科，但因为是一门新课程，所以对于部分学生来说，学习起来会面临较大的困难。因此，合理将分层教学法运用于初中化学教学中能极大地提高课堂教学的效率以及学生学习的效率，最大化地发挥教育的效益。教师还要重视分层教学法的应用，在与学生进行沟通的基础上，总结和归纳阶段性的教学。甲亢专业知识讲座甲亢专业知识讲座甲亢专业知识讲座原最器学花1原最器学花cmyy-Mledandl(eller-下丘脑-垂体甲状腺轴TRH(下丘脑促甲状腺激素释放激素TSH(垂体促甲状腺激素)T3T4(甲状腺激素)原最器学花2原最器学花表1甲状腺毒症的常见原因甲状腺功能亢进类型:1弥漫性毒性甲状腺肿(Graves病)2桥本甲状腺毒症(Hashitoxicosis)3新生儿甲状腺功能亢进症4.多结节性毒性甲状腺肿5.甲状腺自主高功能腺瘤(Plummerdisease)6滤泡状甲状腺癌7碘致甲状腺功能亢进症(IH)8HCG相关性甲状腺功能亢进症(绒毛膜癌、葡萄胎等)9垂体TSH瘤或增生致甲状腺功能亢进症原最器学花3③最器学花弥漫性甲状腺肿伴甲亢Graves病(GD)由Robergraves于1835年详细报告。GD是甲亢的最常见病因,约占全部甲亢的80~85%是一种甲状腺激素(TH)分泌增多的器官特异性自身免疫性疾病。③最器学花4③最器学花病因和发病机制遗传背景——易感性(免疫调节功能不稳定等)环境因素——感染、精神创伤、应激、性激素等体液、细胞免疫功能紊乱③最器学花5cmyy-Mledandl(eller-GD患者的血清中存在针对甲状腺细胞TSH受体的特异性自身抗体,称为TSH受体抗体(TSH-receptorantibodiesTRAb)其中刺激性抗体(TSH-stimulatingantibodyTSAb)是GD的直接病因,95%未经治疗的GD患者TSAb阳性cmyy-Mledandl(eller-6原最器学花cmyy-Mledandl(eller-TSAb直接作用于TSH受体(甲状腺细胞膜),刨繳甲状腺合成分泌T3、T47TRAbTSBAb抑制垂体TSH与其受体结合,圈TSH的正常作用原最器学花7③最器学cmyy-Mledandl(eller-临床表现多见于20~50岁女性(女:男4~6:1)典型三大表现、甲状腺毒症表现甲状腺肿、眼征③最器学8③最器学花特殊临床表现及类型甲亢危象甲状腺毒症急性加重的急危状态③最器学花9閤学甲亢危象发病机理感染本身病重准备不足)应激状腺激素水平急剧升高机体对儿茶酚胺反应增强甲亢危象閤学10③最器学花甲亢危象临床表现高热、大汗淋漓——脱水诱因表现甲恶心、吐泻——脱水亢危心动过速、心律失常、心衰、休克(严重甲亢)象烦躁、谵妄、昏迷WBC、可类白血病反应③最器学花11甲亢专业知识讲座课件12甲亢专业知识讲座课件13甲亢专业知识讲座课件14甲亢专业知识讲座课件15甲亢专业知识讲座课件16甲亢专业知识讲座课件17甲亢专业知识讲座课件18甲亢专业知识讲座课件19甲亢专业知识讲座课件20甲亢专业知识讲座课件21甲亢专业知识讲座课件22甲亢专业知识讲座课件23甲亢专业知识讲座课件24甲亢专业知识讲座课件25甲亢专业知识讲座课件26甲亢专业知识讲座课件27甲亢专业知识讲座课件28甲亢专业知识讲座课件29甲亢专业知识讲座课件30甲亢专业知识讲座课件31甲亢专业知识讲座课件32甲亢专业知识讲座课件33甲亢专业知识讲座课件34甲亢专业知识讲座课件35甲亢专业知识讲座课件36甲亢专业知识讲座课件37甲亢专业知识讲座课件38甲亢专业知识讲座课件39甲亢专业知识讲座课件40甲亢专业知识讲座课件41甲亢专业知识讲座课件42甲亢专业知识讲座课件43甲亢专业知识讲座课件44甲亢专业知识讲座课件45甲亢专业知识讲座课件46甲亢专业知识讲座课件47甲亢专业知识讲座课件4826、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4926、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必甲亢专业知识讲座甲亢专业知识讲座甲亢专业知识讲座原最器学花cmyy-Mledandl(eller-下丘脑-垂体甲状腺轴TRH(下丘脑促甲状腺激素释放激素TSH(垂体促甲状腺激素)T3T4(甲状腺激素)原最器学花表1甲状腺毒症的常见原因甲状腺功能亢进类型:1弥漫性毒性甲状腺肿(Graves病)2桥本甲状腺毒症(Hashitoxicosis)3新生儿甲状腺功能亢进症4.多结节性毒性甲状腺肿5.甲状腺自主高功能腺瘤(Plummerdisease)6滤泡状甲状腺癌7碘致甲状腺功能亢进症(IH)8HCG相关性甲状腺功能亢进症(绒毛膜癌、葡萄胎等)9垂体TSH瘤或增生致甲状腺功能亢进症提问是创造悬念的过程，而悬念是引发学生对课题感兴趣的内在源泉。提问的方式可以是多样的，可以用激趣性的提问、发散性的提问、启发性的提问、悬念性的提问、铺垫性的提问、激疑性提问，只要我们合理应用，都能产生积极的作用，取得良好的效果。一、数学课堂提问方式的选择课堂提问方式的选择应根据课堂教学的需要来确定。一般来说，要想活跃课堂气氛，创造轻松愉悦的情境，激发学生的学习兴趣，宜采用激趣性提问；如果想引导学生纵横联想所学的知识，沟通各部分知识的联系，找出解决问题的多种方法，提高学生的思维能力，那教师在教学过程中宜采用发散性提问，因为发散性思维是创造性思维的基础；如果提问的内容不在乎问题的多少，而在于提问的内容是否具有启发性，是否能引导学生深入思考，是否能触及事物的本质，最好的提问方式是启发性提问；有时在教学中，老师要引导学生进行猜想，老师提出问题后，可先不作答复，而是给学生留下一个悬念，以此来激发学生的求知欲望，这个时候宜采用悬念性提问；在学科知识讲授之前，教师提问与新知识有联系的旧知识，为新知识的传授做好铺垫，降低学生的思维难度，为学生开展思维创造条件时，可采用铺垫性提问；教师若能在学生似懂非懂、似通非通时及时提出疑问，然后共同释疑，这种情况下可用激疑性提问……只要我们在课堂教学中灵活把握上述提问方式，那就能发挥好这种手段的作用。二、数学课堂教学提问的艺术所谓课堂教学提问的艺术就是始终保持提问的话题在一定的度内进行，确保提问的有效性和可操作性，最大限度地调动学生学习的积极性。这有利于对数学概念的认识和探究。众所周知，数学教学讲的都是与概念有关的内容，其中包括命题的证明、数式的运算、应用题的解答、公式的推导等，所有这一切，无不涉及到判断和推理，而判断和推理与概念息息相关。如何理解概念，如何提出有效合理的提问，往往成为上好一节数学课的艺术前提。比如我们在讲正多边形时，可先让学生自学，然后提出如下的问题：1、正多边形是怎样定义的?2、满足了哪几个条件的多边形能判断为正多边形?少一个条件可以吗?请举例说明。3、正多边形有哪些性质?这些问题能启发学生理解正多边形的概念。数学定义、概念的表述十分凝练，在分析这些定义、概念的过程中，先提出一些具有启发性和针对性的问题，让学生通过自己的思考去理解教材的内容，从而获取知识。我们在讲“根与系数关系”之前，也可以先让学生解出方程x2＋5x－6＝0的两个根x1＝-6和X2＝1，求出两根的和与两根的积：x1＋x2＝-6＋1＝-5，x1?x2＝-6。然后提问：“如果我们不解该方程能直接求出两根的和与两根的积吗?”学生经过思考后会明白，想不解方程而求出其两根的和与两根的积，必须寻找新的规律。教师也可以提示学生从它们与方程各项系数的关系去思考。就这样所有的课堂提问始终在学生可掌握的“度”内完成探究，大大地提高了学生学习的积极性，既实现了教师教学艺术个性的形成，又提高了课堂教学的效率。三、课堂教学提问方式的反思良好的提问方式会使整节数学课魅力四射、锦上添花，促使学生对所学知识进行回味，主动地去研究新的问题，并对下一节课充满着渴望和期待，从而为下一次课堂教学打下良好的基础。就现代教学提问方式的设计而言，笔者认为，现代教育问题的设计应该是让学生带着问题走进教室，又带着新的更深的问题走出教室。把问题的产生和解决通过学生的自然发现展现出来。新问题的产生总是在旧问题解决的基础上提出来的，在人类思维的长链中，一个问题的解决是前一个问题的终点，也是下一个问题的起点，问题的产生与解决是同步的。有时候要解决的问题，教师可以不必当场解决，而是将其巧妙地埋伏在旧知识中，让学生在复习旧课时与问题“不期而遇”，这也是一种提问的艺术。总之，数学课堂教学中的问题设计目标，应遵循以情趣激发尝试欲望为核心与提高探究意识相结合、以联想和想象为感性开端与抽象思维教育相结合、以知识的教育与人格培养相结合、以充分自由的心理活动空间与符合教育目的的诱导相结合的原则，进而培养学生个性化的学习品质，进入教师乐教、学生乐学、轻松搞笑的素质教育新境界。由于每个学生的接受能力与认知水平有所不同，传统教学中的“一刀切”的教学方式很有可能会导致学生产生厌学心理。此外，初中阶段的学生是第一次系统地学习化学这个学科，为了不让学生一开始就对化学产生厌恶情绪，因而需要教师利用分层教学法帮助学生在自己的认知中得到发展。一、分层教学法在初中化学教学中的作用作为初中阶段新开设的科目，化学对于学生来说是一个全新的学科。但是，某些学生学习水平以及学习能力的不足就可能会导致他们难以跟上教学进度，无法提高学习成绩。因此，将分层教学法运用至初中化学教学中是非常必要的。1.提高学生学习效率由于初中生的理解能力还在培养的过程中，其难以掌握化学中的某部分知识也是可以理解的。正因如此，在初中化学的教学中运用分层教学法是十分必要的。通过分层教学的方法，教师根据本班学生的具体情况来计划教学进度及内容，可以使学生更为轻松地掌握化学知识，提高课堂教学的有效性，达到理想的教学效果。2.夯实学生基础由于初中生的学习与思维能力有限，难以跟上教学进度，再加上化学科目本身具有较大的难度，因此，部分学生的化学基础不牢固。对于这种情况，化学教师需结合分层教学法，针对化学基础薄弱的学生进行由点到面的系统的基础知识教学，为学生以后的学习奠定良好的基础。3.提高学生自信心因?榛?学这个学科具有一定的难度，所以学生很容易在学习化学的过程中失去自信心，无法主动进行课堂学习，注意力难以集中，如此很难达到教师想要的效果。所以，化学教师可以通过分层教学的方式降低教学难度，提高学生的自信心，激发学生学习化学的兴趣，从而把学习化学当成自己的爱好，进而取得阶段性的成果。二、分层教学法在初中化学教学中的具体应用上面已经对分层教学法在初中化学教学的作用进行了大体的阐述，可以看出分层教学法对于初中化学教学在提高学生学习效率、夯实学生基础、提高学生自信心等方面具有极大的帮助，因此，下面就对分层教学法在初中化学教学中的应用做具体的说明，具体应用如下：1.课堂提问作为教学过程中十分重要的一个环节，课堂提问不但可以让学生清楚地认识到教学内容中的重点，还能检验学生对初中化学知识的掌握程度，从而让学生认识到自身的不足之处，并在课后查漏补缺。所以，课堂提问问题的内容与质量是发挥课堂提问作用的关键。通过利用分层教学法，化学教师对所提出的问题进行分层，让不同层次的学生来进行作答。这不但可以加快课堂的教学进度，还可以让学生在提问中重获信心。其中，教师不应强调问题的对错，而是强调做题的思路。例如，在对二氧化碳的制法与性质的教学内容进行讲解时，教师在了解该内容的基础上针对教学要求来设计问题，对所设计的问题进行层次划分，如：（1）大理石如何与稀盐酸反应；（2）碳酸是如何进行分解的；（3）石灰水如何与二氧化碳进行反应？这几个问题由不同层次的学生来进行课堂回答。2.作业布置根据不同的学生的水准来布置不同的化学作业，不但可以让高层次的学生提高自身的化学素养，增加他们的化学知识储备，还能让低层次的学生得到自信以及学习化学的兴趣，让较低层次的学生认为化学还是较简单的，从而激发其学习的主动性，另外，中等层次的学生也可以对所学的化学知识进行课后巩固，使作业发挥最大的作用。这样就可以帮助各个层次的学生更好地掌握初中化学的教学内容，同时，在一定程度上提高教学水平，进而实现教学目标。3.对教学目标进行分层在对初中生进行化学教学时，化学教师在大体了解化学单元内容的基础上对教学目标进行分层，使整个教学过程具有层次性以及条理性，让学生更加容易地吸收化学知识。例如，在讲授初中化学中的“单质碳的化学性质”时，将教学目标分成三层，分别为：了解单质碳的具体内涵及其在现实生活中发挥的作用、了解单质碳的化学性质以及物理反应、观察单质碳在化学中的具体反应，进而辅助化学教师完成这一单元的教学目标。综上所述，化学是初中教学中的一门重要学科，但因为是一门新课程，所以对于部分学生来说，学习起来会面临较大的困难。因此，合理将分层教学法运用于初中化学教学中能极大地提高课堂教学的效率以及学生学习的效率，最大化地发挥教育的效益。教师还要重视分层教学法的应用，在与学生进行沟通的基础上，总结和归纳阶段性的教学。甲亢专业知识讲座甲亢专业知识讲座甲亢专业知识讲座原最器学花50原最器学花cmyy-Mledandl(eller-下丘脑-垂体甲状腺轴TRH(下丘脑促甲状腺激素释放激素TSH(垂体促甲状腺激素)T3T4(甲状腺激素)原最器学花51原最器学花表1甲状腺毒症的常见原因甲状腺功能亢进类型:1弥漫性毒性甲状腺肿(Graves病)2桥本甲状腺毒症(Hashitoxicosis)3新生儿甲状腺功能亢进症4.多结节性毒性甲状腺肿5.甲状腺自主高功能腺瘤(Plummerdisease)6滤泡状甲状腺癌7碘致甲状腺功能亢进症(IH)8HCG相关性甲状腺功能亢进症(绒毛膜癌、葡萄胎等)9垂体TSH瘤或增生致甲状腺功能亢进症原最器学花52③最器学花弥漫性甲状腺肿伴甲亢Graves病(GD)由Robergraves于1835年详细报告。GD是甲亢的最常见病因,约占全部甲亢的80~85%是一种甲状腺激素(TH)分泌增多的器官特异性自身免疫性疾病。③最器学花53③最器学花病因和发病机制遗传背景——易感性(免疫调节功能不稳定等)环境因素——感染、精神创伤、应激、性激素等体液、细胞免疫功能紊乱③最器学花54cmyy-Mledandl(eller-GD患者的血清中存在针对甲状腺细胞TSH受体的特异性自身抗体,称为TSH受体抗体(TSH-receptorantibodiesTRAb)其中刺激性抗体(TSH-stimulatingantibodyTSAb)是GD的直接病因,95%未经治疗的GD患者TSAb阳性cmyy-Mledandl(eller-55原最器学花cmyy-Mledandl(elle