垃圾焚烧炉的类及原理-讲义课件

垃圾焚烧炉的类及原理16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。垃圾焚烧炉的类及原理垃圾焚烧炉的类及原理16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。垃圾焚烧炉的种类及工作原理可燃区的界限值可燃物图8一1垃圾焚烧组分三元图一、引言人格是个体个性结构的重要构成部分，对个体的专业发展有着非常重要的影响。因此，要想解决体育专业学生在发展过程中遇到的问题，除了要考虑各种社会影响因素以外，另外一个有效的做法就是对体育专业学生人格进行分析，了解其专业人格特点，挖掘其在发展，完善过程中的优势，避免弱势，使其获得更大的成功可能性。鉴于此，开展对体育专业学生人格特征的研究很有必要。本研究的目的在于借助采用卡特尔十六种人格因素测验为测试工具，探究体育专业学生人格特征，提出发挥其优势的建议。二、研究对象与方法（一）对象本研究采用卡特尔十六种人格因素测验为测试工具，随机抽取在专门的体育院校就读的学生80人，其他院系学生150人进行测试。其中男生77人，女生130人。年龄最大的25岁，最小的20岁，平均22.5岁。（二）工具本研究采用卡特尔十六种人格因素测验为测试工具。（三）方法卡特尔16种个性因素测验纸进行打分并按高低分进行评定。（四）结果分析检验之后，有显著差异的有恃强性、有恒性、实验性；有非常显著差异的有乐群性、怀疑性和独立性。体育专业学生在乐群性高于其他院系男生，而恃强性、有恒性、实验性、独立性都比其他院系男生低。检验之后有差异的项有幻想性；有非常明显差异的有乐群性、聪慧性、稳定性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、忧虑性、实验性、独立性。体育专业女生在乐群性、兴奋性、敢为性、敏感性比其他院系女生高；而聪慧性、稳定性、有恒性、怀疑性、幻想性、忧虑性、实验性、独立性要低于其他院系女生。三、结论与讨论体育专业学生的人格特征与其他院系大学生有多项差异。从测试结果看，体育专业学生的人格特征表现：乐群性高，比较外向，热情，乐群容易与人相处、合作，适应能力比较强，积极参加或组织各项社团活动。恃强性低，谦逊，顺从，通融，恭顺，迎合他人，可能有不如他人的感觉。有恒性差，苟且敷衍，缺乏奉公守法的精神，缺乏远大的目标理想，缺乏责任感。实验性差，时常保守，经常无条件地接受社会上沿用已久的见解，不愿意也不喜欢尝试探新，反对新的东西和想法，墨守成规。独立性低，依赖他人，随群附众，愿意与人合作共事，不愿意独立孤行，喜欢放弃个人主见，附和众议，以取得别人的好感。需要集体的支持以维持其自信心。从测试结果看，体育专业女学生的人格特征表现:乐群性高，她们外向，外形、热情、乐群。通常和蔼可亲与人相处合作，适应能力较强。聪慧性较低，思想迟钝、学识浅薄、抽象思维能力弱。稳定性差，情绪激动、容易产生烦恼，易受环境支配内心动摇不定。不能面对现实，常会急躁不安，身体疲乏、甚至失眠等。有恒性差，苟且敷衍，缺乏奉公守法的精神。通常缺乏远大目标和理想、缺乏责任感，甚至有时会不择手段地达到目的。幻想性低，现实，合乎成规，力求合理，通常先要斟酌现实条件，而后决定取舍，不鲁莽从事，关键时刻能保持镇静。忧虑性低，安详，沉着，有自信心。通常有自信心，不易动摇，信任自己有应付问题的能力。独立性差，依赖，随群附和。通常愿意与人共同工作，而不愿意自己独立工作，放弃自己的主见听从大众意见，而取得别人对自己的好感。从测试结果看，不同性别的体育专业学生在人格特征上存在多项有一定意义上的差异项。相比之下体育专业男生聪慧性高，聪明，富有才能、善于抽象思维。通常学习能力强、思维敏捷、正确；幻想性较低，通常忽视生活细节，只以本身动机、当时的兴趣等主观因素为行为的出发点。怀疑性强，通常多怀疑，不信任别人。与人斤斤计较，不顾别人利益。世故性较低，通常处事老练，行为得体，能冷静分析一切，对一切事物的看法是理智的、客观的。和男生相比较体育专业女生乐群性高，通常和蔼可亲与人相处合作，适应能力较强，比较女性化，有时过分不务实际，缺乏耐心和恒心，不喜欢接近粗犷的人和做笨重的工作。在集体活动中，不会因为自己的胡思乱想而打乱团队的思路，好幻想，狂放不羁，可能富有创造力，有时也过分不务实际，近乎冲动，因而容易被人误解。世故性高，比较精明能干，世故，处事了冷静分析得客观。聪慧性较低，思维迟钝，学识浅薄、抽象思维能力弱。四、建议本次试验验证了一些我们的假设。在测试以前，根据以往教育和观察，猜想现当今体育专业学生在乐群性、聪慧性、恃强性、兴奋性、敢为性、忧虑性、怀疑性、实验性、紧张性方面可能高于以往的体育专业学生，而稳定性、有恒性、世故性、独立性方面可能要低于以往的体育专业学生，其他各项差异不大。我们假设的根据来源于社会的发展与进步，人们的生活水平有了极大的提高，为个体智能的发展提供了充足的物质条件和环境条件。基于以上分析，我们认为，为了完善体育专业学生的各种人格需求，学校教育应该重视以下方面：（一）深化教育，培养体育专业学生的创新能力和精神江泽民同志在访问俄罗斯时指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在第三次全教会上，江泽民同志进一步指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”时代给教育赋予了崇高的历史使命，而教育如何完成这一光荣而艰巨的使命，是摆在教育工作者面前的新课题。不可否认我国的教育取得了巨大的成就，但另一方面，也存在许多需要我们反思的问题，存在着不少制约学生创新精神和创新能力的消极因素。因此，一定要确立和创建学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，最主要有要改善以考试分数为唯一衡量标准的教育评价制度，加强学生的动手能力以及独立性、主动性和意志品质方面的训练。（二）加强学校心理健康教育的教育工作以及加大心理教育的社会实践活动体育专业学生的综合能力是由体育技术专业能力和知识的学习和应用能力组成的。体育技术专业又由素质训练组成，其中素质训练中心理素质训练是比较重要的，而人格素质是支撑整个心理能力形成的要素。因此学校培养教育人才的时候要时刻注意心理健康教育工作，培养体育专业学生正确的人生观，社会责任感，教会学生互相合作共处以及抵御挫折的能力，所以健全和完善体育专业学生的人格是每个学校都应该最重视的教育环节。我国新课程改革历经十年，虽取得了成效，但与我们的目标还相差甚远，尤其是广大农村中小学的课堂教学，基本没有发生根本性的转变。不得不问我们的课程改革该怎样走下去？一对农村新课改成效的拷问2003年《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》所提出的“我国农村教育整体薄弱的状况还没有得到根本扭转，城乡教育的差距还有扩大的趋势，教育为农村经济社会发展服务的能力亟待加强”的问题是长期存在的，也是要求教育工作者们必须解决的问题。正如21世纪教育研究院发布的《2011年教师评价新课改的网络调查报告》显示：教师们对新课程改革的实际成效评价不高，对新课程改革的总体评价表示“很满意”的教师仅占3.3%，表示“满意”的教师占比21.3%，有62%的教师基本认同“新课改在城市还可以，问题主要是在农村学校”。拷问农村基础教育现状，特别是在课程改革方面，农村基础教育至今仍然突显应试倾向，教育观念滞后、教学模式陈旧单一、教师主宰课堂教学、自导自演、重知识灌输、习惯题海训练、师生苦海行舟、学生两极分化，新的学习无用论又在农村蔓延。中小学课程改革是一个漫长的过程，历经十年的课程改革应在课堂教学实践中有所建树，但农村中小学课堂教学境况依旧，新的“学习无用论”又在农村地区的蔓延，使教师深深感受到社会对教育改革的期盼与舍弃，使不得不更加深入地思考课程改革的深层问题：中小学教育该到了关注学生能力、关注学生终生发展的时候了，课程改革也该到了教师课堂实践变革的时候了；几个教师、几所学校的课程改革典型代表不了农村教育整体，全体教师期待的是每一位教师的每一节课都能成为课程改革课、都能优质，我们期盼优质课堂常态化。细细考量，导致农村基础教育课程改革成效低下、困扰农村中小学课堂优质、课程改革常态化的主要因素有两个，一是教学管理，二是教师素质。而教师素质更为根本，因为教师是课程改革的直接实施者。由于历史的原因，时至今日，我国农村中小学教师整体素质水平仍不容乐观，教师教育观念陈旧、知识结构不合理，学历达标与能力达标存在较大落差，实施新课程改革的能力依然欠缺，由此造成很多农村中小学不是不愿实施课程改革，实在是无力实施课程改革。二新课程改革对教师的重新定位新课程改革与前七次相比，称得上是决心最大最彻底的课程改革，旨在实现由传递知识向培养主动、健康发展的人的根本性转变，要求课堂教学发生质的变化。教师必须从单一的课堂主宰、知识的传递者，转变为学生学习的合作者、引导者、激励者、服务者。学生要从被动地接受学习、知识储存器，转变为学习的主体，要学会在教师的指导下主动学习，学会自主、合作、探究学习，学会为自己终生发展负责。两个转变合二为一，就是要形成从“教师教”到“学生学”。这种转变看似简单实则很难，十年仍未完成，这也是课程改革十年成效低下的集中体现。“师者，传道授业解惑也。”我们坚守了多年的对教师的注解，到了该重新考量的时候了。新课程来了，教师，你该是什么，该做些什么？思量十年的农村中小学课堂教学改革，教师研究“教”的多，分析“学”的少。教师强调学生难启发、不配合，课堂难以为继，甚至到了遗弃传统课堂，新课堂尚未掌握，走到越改越不会教的可悲地步。学生聪明、富有个性的优势在课堂上没有得到充分发挥，反而成为导致课堂效率低下、难以控制的主要原因。教师是教学的组织者、创造者，是学生学习的激发者、帮助者、引导者，这就是新课程标准对教师的定位。课程改革十年了，做教师的应该问问自己：“我做到了吗？是否依然关注‘教’而忽视‘学’呢？“如果是这样，我们将永远不会到达课程改革的彼岸。三走进课程改革深水区，教师教育需加力教育大计，教师为本；教师大计，需要教师教育的强力支撑。“不培训不上岗”，这是新课程改革对教师实施新课程的基本要求，因此可以说，我国第八次基础教育课程改革在实践层面是从教师教育开始的。然而课程改革十年，除了几所课程改革典型学校的涌现，诸多教师的课程改革能力没有形成。课程改革十年成效低下，隐含的是教师教育成效的低下。作为培训人，当中小学课程改革走进课改深水区，人们由“说理念”到“看课堂”的时候，想起自己的责任——教师教育，请加力吧！让每位教师富有实施课改的能力，都能成为课改支点，特别是作为教师教育重要组成部分的农村中小学教师的继续教育。自己应该清醒地认识到农村教师继续教育任务相对城市更为紧迫而艰巨。当前，农村中小学教师继续教育工作发展极不平衡，尤其是配合基础教育课程改革，教师教育依然存在诸多问题。譬如，重理论说教轻实践研究、重典型模仿轻特色创新、重骨干培训轻全员提高等。解决这些问题，教师不能只埋怨经费问题、教师参训主动性问题、培训师资问题，应该把中小学教师继续教育视为课程改革的实践起点、发力点，整合培训资源，让教育行政部门、教师培训单位、教师任职学校共同成为教师继续教育管理者，创新培训模式，把学术性、示范性、实践性结合起来，尤其注重示范性实践性，按需分层施训，把教师培训办在高校、办到中小学教师的课堂，以新课程的姿态，让中小学教师参与其中、成为培训主体，成为主动的终生学习者和研究者。新课程、新理念、新行为、新挑战，相信新课程必将激发农村中小学教育全面改革，面对新课程的挑战，相信每位农村中小学教师也必将实现对自己的重新定位，对教师教育的关注必将迎来灿烂的春天。垃圾焚烧炉的类及原理16、自己选择的路、跪着也要把它走完。垃1垃圾焚烧炉的种类及工作原理垃圾焚烧炉的种类及工作原理2可燃区的界限值可燃物图8一1垃圾焚烧组分三元图可燃区的界限值3表81焚烧餐要素的互动关系参数变北1利空气增增加表81焚烧餐要素的互动关系4焚烧系统(包括八个子系统(1)贮存及进料系统(2)焚烧系统(焚烧炉3)废热回收系统(4)发电系统(5)饲水处理系统6)废气处理系统7)废水处理系统(8)灰渣收集及处理系统焚烧系统(包括八个子系统5发电系统贮存及进垃圾流马113國废气流空气流查收集少飞灰处理系统废水处理系排水图83城市垃圾焚烧厂处理工艺流程图发电系统6医疗垃图84曲径多室固定炉排焚烧炉赵繁璃医疗垃7燃室火焰口二次空气入口加料门及二次空气入口二燃室室出灰口及一次空气入口二次点火点混合室滑扫门帘口图85同轴多堂固定炉排焚烧炉燃室火焰口二次空气入口8固定炉排焚烧炉特点(1)结构简单、使用方便2)间歇式或半连续式操作处理量小处理效率低(1375kg/h)(3)燃烧不完全4)多采用人工加料,劳动强度大关工作环境条件较差应用少量废物的焚烧处理固定炉排焚烧炉9燃烧气十燥段空气燃烧段后燃烧段图8=6链条式机械炉排焚烧炉燃烧气10↑物护排送动方向垃圾层固定炉排A可动段可动炉排固定段图87阶梯往复式机械炉排焚烧烛↑11垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件12垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件13垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件14垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件15垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件16垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件17垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件18垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件19垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件20垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件21垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件22垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件23垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件24垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件25垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件26垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件27垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件28垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件29垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件30垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件31垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件32垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件33垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件34垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件35垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件36垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件37垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件38垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件39垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件40垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件41垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件42垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件43垃圾焚烧炉的类及原理_讲义课件44谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha45垃圾焚烧炉的类及原理16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。垃圾焚烧炉的类及原理垃圾焚烧炉的类及原理16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。垃圾焚烧炉的种类及工作原理可燃区的界限值可燃物图8一1垃圾焚烧组分三元图一、引言人格是个体个性结构的重要构成部分，对个体的专业发展有着非常重要的影响。因此，要想解决体育专业学生在发展过程中遇到的问题，除了要考虑各种社会影响因素以外，另外一个有效的做法就是对体育专业学生人格进行分析，了解其专业人格特点，挖掘其在发展，完善过程中的优势，避免弱势，使其获得更大的成功可能性。鉴于此，开展对体育专业学生人格特征的研究很有必要。本研究的目的在于借助采用卡特尔十六种人格因素测验为测试工具，探究体育专业学生人格特征，提出发挥其优势的建议。二、研究对象与方法（一）对象本研究采用卡特尔十六种人格因素测验为测试工具，随机抽取在专门的体育院校就读的学生80人，其他院系学生150人进行测试。其中男生77人，女生130人。年龄最大的25岁，最小的20岁，平均22.5岁。（二）工具本研究采用卡特尔十六种人格因素测验为测试工具。（三）方法卡特尔16种个性因素测验纸进行打分并按高低分进行评定。（四）结果分析检验之后，有显著差异的有恃强性、有恒性、实验性；有非常显著差异的有乐群性、怀疑性和独立性。体育专业学生在乐群性高于其他院系男生，而恃强性、有恒性、实验性、独立性都比其他院系男生低。检验之后有差异的项有幻想性；有非常明显差异的有乐群性、聪慧性、稳定性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、忧虑性、实验性、独立性。体育专业女生在乐群性、兴奋性、敢为性、敏感性比其他院系女生高；而聪慧性、稳定性、有恒性、怀疑性、幻想性、忧虑性、实验性、独立性要低于其他院系女生。三、结论与讨论体育专业学生的人格特征与其他院系大学生有多项差异。从测试结果看，体育专业学生的人格特征表现：乐群性高，比较外向，热情，乐群容易与人相处、合作，适应能力比较强，积极参加或组织各项社团活动。恃强性低，谦逊，顺从，通融，恭顺，迎合他人，可能有不如他人的感觉。有恒性差，苟且敷衍，缺乏奉公守法的精神，缺乏远大的目标理想，缺乏责任感。实验性差，时常保守，经常无条件地接受社会上沿用已久的见解，不愿意也不喜欢尝试探新，反对新的东西和想法，墨守成规。独立性低，依赖他人，随群附众，愿意与人合作共事，不愿意独立孤行，喜欢放弃个人主见，附和众议，以取得别人的好感。需要集体的支持以维持其自信心。从测试结果看，体育专业女学生的人格特征表现:乐群性高，她们外向，外形、热情、乐群。通常和蔼可亲与人相处合作，适应能力较强。聪慧性较低，思想迟钝、学识浅薄、抽象思维能力弱。稳定性差，情绪激动、容易产生烦恼，易受环境支配内心动摇不定。不能面对现实，常会急躁不安，身体疲乏、甚至失眠等。有恒性差，苟且敷衍，缺乏奉公守法的精神。通常缺乏远大目标和理想、缺乏责任感，甚至有时会不择手段地达到目的。幻想性低，现实，合乎成规，力求合理，通常先要斟酌现实条件，而后决定取舍，不鲁莽从事，关键时刻能保持镇静。忧虑性低，安详，沉着，有自信心。通常有自信心，不易动摇，信任自己有应付问题的能力。独立性差，依赖，随群附和。通常愿意与人共同工作，而不愿意自己独立工作，放弃自己的主见听从大众意见，而取得别人对自己的好感。从测试结果看，不同性别的体育专业学生在人格特征上存在多项有一定意义上的差异项。相比之下体育专业男生聪慧性高，聪明，富有才能、善于抽象思维。通常学习能力强、思维敏捷、正确；幻想性较低，通常忽视生活细节，只以本身动机、当时的兴趣等主观因素为行为的出发点。怀疑性强，通常多怀疑，不信任别人。与人斤斤计较，不顾别人利益。世故性较低，通常处事老练，行为得体，能冷静分析一切，对一切事物的看法是理智的、客观的。和男生相比较体育专业女生乐群性高，通常和蔼可亲与人相处合作，适应能力较强，比较女性化，有时过分不务实际，缺乏耐心和恒心，不喜欢接近粗犷的人和做笨重的工作。在集体活动中，不会因为自己的胡思乱想而打乱团队的思路，好幻想，狂放不羁，可能富有创造力，有时也过分不务实际，近乎冲动，因而容易被人误解。世故性高，比较精明能干，世故，处事了冷静分析得客观。聪慧性较低，思维迟钝，学识浅薄、抽象思维能力弱。四、建议本次试验验证了一些我们的假设。在测试以前，根据以往教育和观察，猜想现当今体育专业学生在乐群性、聪慧性、恃强性、兴奋性、敢为性、忧虑性、怀疑性、实验性、紧张性方面可能高于以往的体育专业学生，而稳定性、有恒性、世故性、独立性方面可能要低于以往的体育专业学生，其他各项差异不大。我们假设的根据来源于社会的发展与进步，人们的生活水平有了极大的提高，为个体智能的发展提供了充足的物质条件和环境条件。基于以上分析，我们认为，为了完善体育专业学生的各种人格需求，学校教育应该重视以下方面：（一）深化教育，培养体育专业学生的创新能力和精神江泽民同志在访问俄罗斯时指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在第三次全教会上，江泽民同志进一步指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”时代给教育赋予了崇高的历史使命，而教育如何完成这一光荣而艰巨的使命，是摆在教育工作者面前的新课题。不可否认我国的教育取得了巨大的成就，但另一方面，也存在许多需要我们反思的问题，存在着不少制约学生创新精神和创新能力的消极因素。因此，一定要确立和创建学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，最主要有要改善以考试分数为唯一衡量标准的教育评价制度，加强学生的动手能力以及独立性、主动性和意志品质方面的训练。（二）加强学校心理健康教育的教育工作以及加大心理教育的社会实践活动体育专业学生的综合能力是由体育技术专业能力和知识的学习和应用能力组成的。体育技术专业又由素质训练组成，其中素质训练中心理素质训练是比较重要的，而人格素质是支撑整个心理能力形成的要素。因此学校培养教育人才的时候要时刻注意心理健康教育工作，培养体育专业学生正确的人生观，社会责任感，教会学生互相合作共处以及抵御挫折的能力，所以健全和完善体育专业学生的人格是每个学校都应该最重视的教育环节。我国新课程改革历经十年，虽取得了成效，但与我们的目标还相差甚远，尤其是广大农村中小学的课堂教学，基本没有发生根本性的转变。不得不问我们的课程改革该怎样走下去？一对农村新课改成效的拷问2003年《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》所提出的“我国农村教育整体薄弱的状况还没有得到根本扭转，城乡教育的差距还有扩大的趋势，教育为农村经济社会发展服务的能力亟待加强”的问题是长期存在的，也是要求教育工作者们必须解决的问题。正如21世纪教育研究院发布的《2011年教师评价新课改的网络调查报告》显示：教师们对新课程改革的实际成效评价不高，对新课程改革的总体评价表示“很满意”的教师仅占3.3%，表示“满意”的教师占比21.3%，有62%的教师基本认同“新课改在城市还可以，问题主要是在农村学校”。拷问农村基础教育现状，特别是在课程改革方面，农村基础教育至今仍然突显应试倾向，教育观念滞后、教学模式陈旧单一、教师主宰课堂教学、自导自演、重知识灌输、习惯题海训练、师生苦海行舟、学生两极分化，新的学习无用论又在农村蔓延。中小学课程改革是一个漫长的过程，历经十年的课程改革应在课堂教学实践中有所建树，但农村中小学课堂教学境况依旧，新的“学习无用论”又在农村地区的蔓延，使教师深深感受到社会对教育改革的期盼与舍弃，使不得不更加深入地思考课程改革的深层问题：中小学教育该到了关注学生能力、关注学生终生发展的时候了，课程改革也该到了教师课堂实践变革的时候了；几个教师、几所学校的课程改革典型代表不了农村教育整体，全体教师期待的是每一位教师的每一节课都能成为课程改革课、都能优质，我们期盼优质课堂常态化。细细考量，导致农村基础教育课程改革成效低下、困扰农村中小学课堂优质、课程改革常态化的主要因素有两个，一是教学管理，二是教师素质。而教师素质更为根本，因为教师是课程改革的直接实施者。由于历史的原因，时至今日，我国农村中小学教师整体素质水平仍不容乐观，教师教育观念陈旧、知识结构不合理，学历达标与能力达标存在较大落差，实施新课程改革的能力依然欠缺，由此造成很多农村中小学不是不愿实施课程改革，实在是无力实施课程改革。二新课程改革对教师的重新定位新课程改革与前七次相比，称得上是决心最大最彻底的课程改革，旨在实现由传递知识向培养主动、健康发展的人的根本性转变，要求课堂教学发生质的变化。教师必须从单一的课堂主宰、知识的传递者，转变为学生学习的合作者、引导者、激励者、服务者。学生要从被动地接受学习、知识储存器，转变为学习的主体，要学会在教师的指导下主动学习，学会自主、合作、探究学习，学会为自己终生发展负责。两个转变合二为一，就是要形成从“教师教”到“学生学”。这种转变看似简单实则很难，十年仍未完成，这也是课程改革十年成效低下的集中体现。“师者，传道授业解惑也。”我们坚守了多年的对教师的注解，到了该重新考量的时候了。新课程来了，教师，你该是什么，该做些什么？思量十年的农村中小学课堂教学改革，教师研究“教”的多，分析“学”的少。教师强调学生难启发、不配合，课堂难以为继，甚至到了遗弃传统课堂，新课堂尚未掌握，走到越改越不会教的可悲地步。学生聪明、富有个性的优势在课堂上没有得到充分发挥，反而成为导致课堂效率低下、难以控制的主要原因。教师是教学的组织者、创造者，是学生学习的激发者、帮助者、引导者，这就是新课程标准对教师的定位。课程改革十年了，做教师的应该问问自己：“我做到了吗？是否依然关注‘教’而忽视‘学’呢？“如果是这样，我们将永远不会到达课程改革的彼岸。三走进课程改革深水区，教师教育需加力教育大计，教师为本；教师大计，需要教师教育的强力支撑。“不培训不上岗”，这是新课程改革对教师实施新课程的基本要求，因此可以说，我国第八次基础教育课程改革在实践层面是从教师教育开始的。然而课程改革十年，除了几所课程改革典型学校的涌现，诸多教师的课程改革能力没有形成。课程改革十年成效低下，隐含的是教师教育成效的低下。作为培训人，当中小学课程改革走进课改深水区，人们由“说理念”到“看课堂”的时候，想起自己的责任——教师教育，请加力吧！让每位教师富有实施课改的能力，都能成为课改支点，特别是作为教师教育重要组成部分的农村中小学教师的继续教育。自己应该清醒地认识到农村教师继续教育任务相对城市更为紧迫而艰巨。当前，农村中小学教师继续教育工作发展极不平衡，尤其是配合基础教育课程改革，教师教育依然存在诸多问题。譬如，重理论说教轻实践研究、重典型模仿轻特色创新、重骨干培训轻全员提高等。解决这些问题，教师不能只埋怨经费问题、教师参训主动性问题、培训师资问题，应该把中小学教师继续教育视为课程改革的实践起点、发力点，整合培训资源，让教育行政部门、教师培训单位、教师任职学校共同成为教师继续教育管理者，创新培训模式，把学术性、示范性、实践性结合起来，尤其注重示范性实践性，按需分层施训，把教师培训办在高校、办到中小学教师的课堂，以新课程的姿态，让中小学教师参与其中、成为培训主体，成为主动的终生学习者和研究者。新课程、新理念、新行为、新挑战，相信新课程必将激发农村中小学教育全面改革，面对新课程的挑战，相信每位农村中小学教师也必将实现对自己的重新定位，对教师教育的关注必将迎来灿烂的春天。垃圾焚烧炉的类及原理16、自己选择的路、跪着也要把它走完。垃46垃圾焚烧炉的种类及工作原理垃圾焚烧炉的种类及工作原理47可燃区的界限值可燃物图8一1垃圾焚烧组分三元图可燃区的界限值48表81焚烧餐要素的互动关系参数变北1利空气增增加表81焚烧餐要素的互动关系49焚烧系统(包括八个子系统(1)贮存及进料系统(2)焚烧系统(焚烧炉3)废