语音教学中存在的问题课案

浅谈小学英语语音教学中存在的问题Abstract:Speechisoneofthethreeelementsoflanguage,theprimarycontentofEnglishlearningandthefocusofEnglishteaching.ThestandorfallofphoneticteachingisdirectlyrelatedtothesuccessorfailureofEnglishteaching.ThegoalofthispapermainlyanalyzestheEnglishphoneticsteaching,theproblemsexistinginthephoneticteachingandmainmethodsofstrengtheningtheteachingofpronunciation.Keywords:phoneticteaching;intonation;Methods;phoneme摘要：语音是语言的三要素之一，是英语学习的首要内容，是英语教学的重点。语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败。本文重点分析了英语语音教学的目标，语音教学中存在的问题及加强语音教学的主要方法。关键词：语音教学；语调；方法；音素引言.语音教学是培养学生正确的语音语调的教学活动。语音是语言的物质外壳，是语言的三大要素之一。掌握好语音不但能有利于正确的表达思想，还有助于学习语法和词汇，发展听、说、读、写等各项技能；反之则直接影响和制约各项技能的发展，成为教与学的拦路虎。语音不过关是学生学习成绩两级分化的原因之一。因此，语音教学是首要的、基础的、贯穿教学活动全过程的长期而又艰苦的工作。而语音语调的学习对英语初学者的难度和重要性则体现在：第一，英语语音语调是口语表达的基础。语音语调的好坏直接影响英语学习者的口语能力和听力水平。学习者如果发音不标准，在与别人交谈时就会出现听者听不懂，甚至产生误解的情况。第二，语音与词汇有着密不可分的关系。“词汇是语言的建筑材料，是用以表达概念的。离开了词汇就无法表达概念；词汇不丰富也必然会影响思想交流”（李庭芗,1983:122）。第三，语音语调是语言的物质外壳，是衡量一个人英语水平如何的关键因素之一。学习者的语音语调一旦形成，便很难改变，再加上有母语和地方音的影响。因此对初学者来说，语音语调的难度和重要性可想而知。、英语语音教学的目标关于语音教学的目标，有各种各样的认识和观点。主要将其分为传统语音教学理论和现代交际英语教学理论两种观点。即语音如同英语母语一样流利、自然和地道与语音正确、可理解和可交际。Harmer认为，在英语语音教学中对语音学习者来说，“如同母语一般的准确和流利”的目标并不可取，也不明智，对很多学习者来说,“这一目标是不现实的，也是不恰当的。或许更为重要的目标是可理解的和有效的语音语调（Harmer,1991:3）。”可见Harmer的观点更具有针对性。胡春洞把语音教学的目标更加具体化为六种基本能力：“（1）具有听音、辨音和模仿能力；（2）具有把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力;（3）具有按照读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力；（4）具有迅速拼读音标的能力;（5）具有把句子的读音和意义直接联系，从而达到通过有声语言进行交际的初步能力；（6）具有朗读文章和诗歌的能力（胡春洞，1990:3）。”可见，对语音教学的目标，有各种不同的理解和认识。笔者认为，语言的学习需要一个漫长的过程，不能一蹴而就。语音教学是英语教学的一个重要组成部分。如果学生能够掌握好语音，这既能增加他们学习英语的信心，又能提高他们学习英语的积极性。因此，对于初学者来说，语音的学习不能操之过急，要根据循序渐进的原则，将语音教学分为初级、中级和高级。让学生能够学好英语语音，准确流利地拼读单词和朗读课文，顺利的听懂语音材料，自信的开口，这就会增强学生学习英语的自信心。二、目前英语语音教学中存在的问题目前语音教学过程中存在着许多问题：1、就教师自身的素质来说：首先，教师自身基本功不过硬，一些老教师或非英语专业出身的教师发音往往存在问题。他们没有掌握好发音的规律，对语音中的不完全爆破和连读等语流、语调教学无法提供标准的示范。有的还沿用自己当初学习英语的方法，忽视语音教学，导致恶性循环。其次，教师缺乏课时保障和正确的评估导向，而新版教材词汇量大、课堂内容多，即使希望将音标完整讲授的教师也迫于课时有限，不得不紧扣教材，按部就班地进行，这就忽视了培养学生学习能力的问题。语音教学中作为语言教学的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题；通过语音教学，教会学生查词典，以便学生养成预习能力和自学能力。以目前语音教学的情况看，很多教师都没有真正培养出学生的自学能力。2、教学内容上：现中学英语语音教学的内容分散且学习过程较长，不利于对语音的整体感知和拼读能力的培养，不能满足学生学习的即时需要，使学生从一开始就处于被动，学生学习英语的兴趣和自信心受挫，教学效果差。单音部分的教学过于分散，需要三个学期才能将48个音素和音标学完（马承，1997：2）。学生学不全48个音素和音标的前提下，就很难在词汇学习中正确拼读单词和有效的记忆单词。甚至有的学生还用汉语来标注。如： bus（公共汽车）标为“拔丝”‘school（学校）标为“丝裤”等。3、 受汉语的影响较深：一般来说，学习者的母语语音系统对其外语语音系统的学习有积极或消极的影响。汉语和英语是两种完全不同的语言。汉语属于表意文字，而英语属于表音文字。这两种语言在其发音音位、舌位、音长、口型、语调等许多方面有很大差异。同时，二者也有相似或相近的地方，这对学习者在英语学习中会产生积极或消极的影响。此外，一些学生还受地方音的影响严重，从而造成语音学习的困难。4、 学生自身的基础薄弱，学习兴趣不高，拼读能力较差：从三年级起，学生就开始接触英语，同时也接触英语中的物质基础——语音。刚开始，总有一种学习英语的“新鲜感”，称之为“语言学习新鲜感期”（汪军，2003:3）。但随着时间的推移，就开始感觉有点吃力，没有老师的领读或帮助就不会读单词。学生普遍都不知道语音与单词拼写之间的关系，只是一味的死记硬背或给单词做些标记，长此以往，就会给学生学习英语留下后遗症，单词读不准，自学能力差，对英语学习兴趣逐渐减退，甚至开始放弃学习英语。一些学生一开始就对英语抱有一种恐惧的心理。读不懂，单词也记不牢。其实，学习英语，单词就像是楼房，如果基础打不好，房子就容易塌陷。可是，学生由于没有很好的掌握音标，不会拼读单词，又没能及时的纠正和改善，久而久之就对英语学习失去了兴趣，甚至是产生一种厌恶之情。而一些学生则是不敢开口、胆子小、怕读错、对自己没有信心，导致学了几年的英语就没有开过口，这就是所谓的“哑巴英语”。5、 有“加音”或“漏音”现象：汉语的发音规则很大程度上影响了学生对英语语音的发音，在学习语音时，索性就套用某些汉语的发音规则。6、英语学习环境的欠缺：小学英语重在说，在交流中感受语言的魅力。农村环境缺少英语交流的场所与氛围，学生在家里学习只是为了完成家庭书面作业，而真正在课堂上感受的机会不多。而农村的活动场地广，孩子回到家很容易成群结队地在水泥场上，广阔的田野里“疯”、“野”，却很少会在一起交流、讨论一下任何所学知识，操练一下英语会话，玩玩英语游戏。7、家庭教育的短缺：“父母是孩子的第一任教师”（汪军，2003:3），这一定程度上说明了家庭教育的重要性。但是农村的家长知识水平普遍偏低，对英语更是知之甚少。在农村外出打工现象普遍，孩子大都由祖父母看管，对儿童开展英语家庭教育的可能性几乎为零。与城市相比，农村学校教育和家庭教育的脱节也加大了英语教育开展的难度，有很多孩子的家长虽然知道英语非常重要，但不知道如何去指导孩子，也就是说缺乏在家教育孩子英语的能力。8、农村小学英语配套设施跟不上：农村小学英语从软件上得不到很好的满足，间接影响学生学习的效果。再者，从学校的硬件设施考虑，英语教学设备、设施、图书、音像、教具不能到位，教师上课什么都没有，仅靠一张嘴、一块黑板、一支粉笔，一些学校没有语言配套卡片、磁带、挂图、活动手册，更别说一些音像设备了。这样的条件与城市相比，简直是天堂与地狱。这直接影响了教学的效果、学习的态度及学习的热情。四年的教学实践让我深知：在农村，想要依靠学生的自觉,借助家长的帮助来拓展英语学习的时间和空间，那是很困难的。为此，我一直在苦苦思索：如何让英语融入学生的生活，让学生在真实的语言氛围中学习、使用英语？面对小学英语教学的困难处境，我们不可盲目地效仿他人，而应立足现实，放眼未来，尽可能设计出符合本地实际的教学方法，走具有自己特色的小学英语教学之路。三、加强英语语音教学的主要方法1、应遵循英语语音教学的原则和要求第一，准确性。这要求教师首先要发音准确、清楚、语调要合乎标准。教师示范时口型、舌位要正确，让学生听得清，看得见，便于模仿。第二，实践性。语音教学主要靠教师示范，辅以音像资料的视听，让学生在听清看明的基础上进行大量模仿和操练。教师可适当讲解要领但不可把语音学搬上中学的讲台。如：教音标，我们可以采用听——看——模仿——正音——辨音——拼读的步骤和方法。先让学生听，让学生看教师的发音动作，简单讲解发音的要领，全班带读，个别操练，纠正错误，让学生辨音。第三，综合性。让学生在语流中学习语音、语调；在单词中学音素，把音标和单词的拼写结合起来；在交际中学习语调，把语调同交际功能结合起来。第四，长期性。从26个字母到48个音素，以及听、说、读、写的各个教学环节，从初中到高中都要准确地把握各个阶段语音教学内容、任务和要求，常抓不懈，贯穿始终。第五，针对性。针对母语或地方语对学生的影响和可能出现的困难进行重点操练，加强个别辅导，重在纠音，避免形成语音语调的顽疾。第六，趣味性。无论是单音教学还是语流的教学，都应尽量趣味化，力避枯燥。学生对英语的抵触和厌学情绪大多源于“语音不过关”。学生因为发音不准而不愿开口，不愿参加各项课堂活动，从而导致兴趣减退，成绩下降。如果学生掌握了音标和拼读方法，就能及时的纠正自己的发音，巩固学过的单词和句子。实际上，学生总有一种要用英语表达思想的愿望，只要保证他们在课堂上体验到使用英语的成就感，就能激发他们的学习兴趣。2、缩短语音学习的过程，发展学生的学习能力语音教学包括单音、语流、语调教学。单音教学包括音素、字母、音标和拼读；语流教学包括意群停顿、连读、同化、省音和失爆等；语调教学包括句子重音、节奏、声调等。为了缩短语音学习的过程，发展学生的学习能力。在初级阶段，应集中进行单音教学，让学生一接触英语就知道这种语言是声音符号——音标和文字符号——字母构成的。26个字母可以通过“字母歌”或按字母间的发音规律来掌握，如b、c、d、p、t、v、z，可以让学生识别出这七个字母的名称都含有一个共同因素[i:],同时需注意字母e的名称音为[e]，且该因素的音标与字母同行。同样的方法还可得出其余字母在单词中的读音。48个音素则可以通过很多途径来讲授。音素教学可以按照“清浊辅音对照，长短元音成对，双元音分三组”的原则反复练习，学生记得快而牢，并且很容易分清清浊辅音和元音。初步掌握字母、音标后，再综合教材生词表上的单词进行拼读练习，让学生学会用音、形、意相结合的正确方法识记单词，从而使学生形成独立拼读单词的能力，让学生的英语学习一开始就进入积极主动的状态，能够轻松的学好英语。3、多模仿少讲解，即操练大于讲解教师的讲解固然重要，但是为了让学生能够形成正确、规范、自然流畅的英语口语，顺利的进行口语语言交流，笔者认为必须让学生大胆的开口说话，形成朗读的习惯，培养学生的英语语感。教师可以将单音、单词、句子相结合，语流教学与课文教学同步进行，让学生多听录音，并坚持跟着录音读，如此坚持练习，学生才能突破朗读关。此外，中学教材上的英文歌曲，可以让学生练习或是欣赏性的听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性。如果教师只是讲一些理论性的东西，而没有实际性的操练，那学生定会感到枯燥、乏味，最终失去学习的兴趣。因此，教师应该要让学生多听、多模仿，让学生在美的熏陶中获取英语语感。最终形成一口漂亮的语音语调，增强学习英语的自信心。4、针对学生心理发展特点，制定出符合实际的教学方法儿童的注意力很不稳定，持久性不强。研究发现，10~12岁的儿童只有25分钟，12岁以上的儿童其注意力可以达到30分钟（张廷军，2011:9），因此，小学阶段教学必须关注儿童注意力不稳定、不持久的特点，注意刺激的变化性、活动的变化性，避免单一、固定、静止的以及时间太长的活动。通过教师示范性带头法、交际教学法、游戏练习法来激发学生学习的兴趣。第一，教师示范性带头法。有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：（1）教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。（2）教师应站在学生都看得见的位置，在范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。（3）教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到枯燥。（4）教师自始至终都要注意有机地穿插各种游戏活动。第二，交际教学法。首先明确活动目的，比如表示请求；然后呈现表示请求的语调；最后给学生提供具体语境让学生进行交际。第三，游戏练习法。在教学中设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如Listenandcircle,Listenandtick,Listenandmatch，Listenandnumber;一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等以此来增强学生学习语音的兴趣。此外，还可以通过小游戏“变魔术”来学习语音。请每个学生自带一根软铁丝，老师说出一个字母的语音，同学快速用铁丝折出这个字母的形状，最快的学生获得奖励。朗读练习是语音训练中不可缺少的练习活动，关键是如何进行朗读练习，可以采用竞赛的方式、游戏的方式、也可以采用领读、集体朗读的方式。对比训练可以通过音位的对比训练强化语音的差别，如：ship——sheepbed——badhat——had吟唱训练押韵和节奏是语音培养的内容之一，可以采用吟唱的方式做问答练习。如：A：Whereisthepen?B:It'sonthebook.A:Whereisthebook?B:It'sonthetable.A:Whereisthetable?B:I'tsonthefloor.5、利用语言的迁移规律，进行语音教学在语音教学中，要充分利用英语语音和汉语拼音间的相似之处，促进语音的学习。另外，还要注意英语语音和汉语拼音的不同之处，汉语拼音是由声母和韵母组成，而英语语音是由辅音和元音组成，并且英语语音在拼读的过程中必须注意重音符号，避免汉语拼音对英语语音学习的阻碍。6、巧用词典，巩固练习当学生掌握初步的拼读技巧之后，必须即刻巩固教学效果，因此教师应及时教会学生查词典。单词的意思可以通过上下文来推断，可是语音却不能，只有通过查找词典，才能够掌握单词的正确发音。这样一来，一方面巩固了拼读；另一方面学生在学习的过程中，也体会到了初学英语的成就感；但更为重要的是，学生学会查生词，养成了良好的预习习惯，学生具备自学能力后，教师讲课时轻松且效率高。此外，学生学会使用词典后，教师可以寻找一些有趣的小故事让学生通过查词典阅读。这既增加了学生的词汇量，也提高了单词的复现率，形成了良好的语言输入环境，为学生今后的学习打下了坚实的基础。7、为学生创造一个好的英语学习环境，给学生一种语言的熏陶语言环境对学习语言很重要，而小学生学习英语时，缺少学习母语时真实的语言环境，那么作为教师就要营造出一个语言环境来。首先课堂要英语化，创设语言环境。在城市里，英语学校、英语辅导班随处可见。这些地方的存在为城市小学生提供了更多的学习英语的场所和机会。而在农村情况就大不一样了，学校里的英语课几乎成了农村小学生们学习和接触英语的唯一途径。我国著名的语言学家张志公指出：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”这就要求我们教师要尽可能地去用英语组织教学。课堂 40分钟，老师多用英语来表达，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。但是小学生的词汇太贫乏了，尤其是农村的小学生。开始他们会听不懂、不习惯，教师在上课时可放慢语速，并辅以身体语言。老师坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，反复重复，反复感受，尽量少说汉语，让学生置身于一个纯英语的语言环境之中，融入到学习中去。这样，教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快、活泼开朗的语言环境，提高口语水平，有利于增强小学生的语感。其次，要创设情景，实践性和交际性是英语教学的基本特征，而且它不同于其它学科，不能仅仅是一般的实践，如重复、模仿、套用、改写等，而要利用英语进行交际。要让学生习惯用英语思维，大胆和好表现是小学生的特点，也是小学开设英语课程的有利因素，只有在宽松和谐的教学氛围中，学生才会思维活跃，敢说敢做，才能有效学习，学生的学习兴趣，才能得以保持。教师就要想办法创设情景，给学生自由发挥的空间，通过小组合作，让他们充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话场景。这样学生可以活学活用英语，同时也培养了学生的表演才能。有的学生极有想象力和创造力，能够有一些新点子自创情境。再者，让英语走进学生的生活，让英语生活化。英语老师是他们唯一的依靠，离开老师，离开学校，学生就没有听英语、说英语的意识。尽量让学生体验在录音棚的感觉，让他们准备好复读机，把他们的录音在同学面前检查，让学生自己评出优劣，好的加以奖励，差的加以鼓励，提升学生进步。学英语的兴趣得以维持，这也正是小学英语成功的关键。8、家校合作，共同监督农村小学英语教学的现状提醒我们每位英语教师：要争取家长的支持，要协同家长的力量夯实学生的英语学习习惯。大多数家长已经明了小学英语学科的重要性，他们由于自身对英语的生疏和实际生活的体验，迫切希望孩子能很好的掌握英语。但是也正是由于家长自身英语水平普遍有限，他们对孩子的辅导非常吃力。甚至有许多家长不知道口头和听力作业也是正式作业，他们以为只有书面作业才是重要的，致使很多学生没有养成良好的听、读习惯。开学初的家长会是教师争取家长支持的大好时机，可以向家长说明学习英语的重要性和希望他们如何来配合教师对其子女的教学。家长在课外为孩子创造轻松愉快的学习环境和氛围，使孩子喜欢学英语，共同培养孩子学习英语的兴趣。多鼓励和表扬，少批评，让孩子高高兴兴地学；创造条件鼓励他们多听录音，多录音，督促孩子做作业，背书，默词等。有的家长为了让孩子们好好学习，就不让他们接触电脑、电视、VCD这些