小马过河教学设计与反思精编版

最新资料推荐最新资料推荐他们争吵一件什么事?老牛说：水很浅，冈假小腿，能踵过去。”板书水浅松鼠说：深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！ ”板书水深老牛说水浅，松鼠说水深，谁说的对？讨论：水的深浅不变。老牛高大认为水浅，松鼠矮小，认为水深。这是相对而言的，都有自己的道理，为什么？板书：高大矮小小马听了它们的话，怎样表现的？（不知怎么办）小马为什么不知怎么办才好？（遇事光听别人说，自己不动脑筋。 ）导读4—6小段，读出小马和老牛、松鼠对话时的不同语气。小马听了老牛、松鼠的意见，怎么表现的？小马回家问妈妈，妈妈怎么说的？读第7小段（分角色读）妈妈问小马，小马什么表情？什么叫难为情？（不好意思。）妈妈问了小马几次话？（三次话）读第一次指导读我……我过不去。”读第二次 理解反问句的意思。读第三次指导读没……没想过。”小马听了妈妈的话怎么做的？ （低下了头）为什么低头，说明了什么？ （认识自己错了。）妈妈最后怎么说的？读妈妈的话。妈妈这句话是什么意思？ （河水是深是浅，亲自实践就知道了。）光是什么意思？ （只、就）小马过河了吗？怎么过的?（在妈妈的教育下，亲自实践。）小马过河了吗？怎么过的?实践的结果如何？ （水既不浅……也不深）为什么结果是这样？（因为小马既不象老牛那么高，也不象松鼠那样矮，实践中认识到自己可以平安过河。）4、分角色朗读引导学生分角色朗读小马、老马、老牛、松鼠之间的对话，在读中进一步加深对课文内容的理解，领会故事的寓意。学习这篇课文你明白了什么道理？板书：水浅高大水深矮小第三课时说看法、表演说说个人看法读，是了解课文基本内容。而说，则是在学生读的基础上引导学生进行质疑说理。同样一条河，老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，这是为什么？如果大象和小白兔也要过河，你应该对它们怎么说？学生展开想象，设计与大象、小白兔的对话，进一步理解课文寓意。演一一演故事精髓学生通过听读说”三步，已经理解了课文内容，明白课文所蕴涵的寓意，达到了内化的目的。然后让学生戴上自己制作的头饰，自由组织，自选角色，进行分角色表演，则是一个由内化到诠释的过程。学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。板书设计：遇事开动脑筋，亲自去试试。在实践中去找解决问题的答案。心情变化 高兴—为难—叹气—难为情《小马过河》教学反思《小马过河》课文情节美、事物美、构图美，我利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。在课堂教学中我主要通过以下几个方面来努力。一、 抓住联系，训练语言本文出现的事物较多，相互间有联系。如果学生了解事物的联系，就便于理解文章的内容。鼓励学生用几句话把几种事物的联系说清楚，涉及的事物越多越好。结果学生越说越多，越说越清楚。这样由读到说，说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文内容。二、 创设情境，指导朗读这个故事中主要人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些 人物”的语气、语言的感情色彩不同，在指导朗读时注重声音、语气变化。引导学生进入情境，接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。三、 引导思索，突破难点老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题： 1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？ 2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而