敢说、愿说、自然说把课堂还给学生

敢说、愿说、自然说：把课堂还给学生——学生对话练习情况观察案例莫城中心小学唐华观察主题：学生对话练习情况任课老师：邹老师观察原因对话情境教学，有人说已经过时了，有人说并不过时。判断它是否过时，关键一点是把“对话”仅仅作为一种教学手段，趋时地使用一回呢，还是倾注着教育者与受教育者的与时精神和互动实质呢。如果仅仅以获得知识作为教学的目的，那么，采用什么形式的教学手段都无关宏旨的；如果是以获得学生主体性的发展，把学生从知识的结论、固有的定势中解脱出来，从被动的框架着解救出来，则对话就被赋予了一种精神的内涵与实质。《基础教育课程改革纲要(试行)》强调：教师要对自己的教学行为进行分析与反思……，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。“课堂观察(classroomobserving)”，是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。因此，为了查找自身问题、提升教学能力，我们英语组教师在初步学习课堂观察相关理论与方法的基础上，陆续进行了几次课堂观察与分析活动。在活动过程中，我们一方面进一步理解了课堂观察与诊断的一些理论与方法，另一方面却也在为操作过程中出现的一些问题时时感到困惑。作为初探，笔者试着对观察结果作个记录。观察方法个别观察。摘取6Aunit6第一课时的教学片断，针对课堂教学中教师和学生的反应进行选择性观察和记录。三、课堂描述片段一：T:When’sNewYear’sDay?It’sin…(学生根据已定好的句式回答It’sinJanuary.)T:WhatdopeopleusuallydoonNewYear’sDay?(两大组学生个别读这个句型，内容没有难度，只是机械地朗读)出示图片提示，规定两样活动，学生回答S:Theyusuallygoshopping/haveaparty.学生以同样的内容练习这个对话，没有给学生自由发挥的机会。片段二：T:When’sSpringFestival?S:It’sinJanuaryorFebruary.T:WhatdopeopleusuallydoatSpringFestival?S:Theyusually…学生齐读句型。教师提问，学生根据已给的图片回答，难度太低，而且齐读句型的学习任务使学生的能力停留在认读单词的水平。片段三：以同样的方法出示学习MayDay,Mid-AutumnFestival等节日，结构单一，练习单一，难度较低，框住了学生的学习自主性。四、综合分析1、对话交流中应尽量避免反复出现无实际意义的词汇，如“now…”等。2、应尽量给学生自由表达意见，发挥想象力，训练口语的机会，而不是框住框架，让学生机械地训练某一个句型。3、新授至一定阶段，可放手让学生自主完成学习任务。五、反思本次课堂实验研究的重点在于课堂对话练习，对话练习是教师在英语教学过程中最常用、最直接的方法。有效地对话是引发学生心理活动，培养学生思维能力，促进学生认知水平和言语技能发展的有效途径，是成功教学的基础。反之，课堂效率则不会很高。组织对话是教师促进学生参与学习，了解其学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识的教学行为。综合本堂课教学实录，笔者认为应注意以下几点：1、练习难易适中目前，一些地方的英语课堂教学模式还是习惯于“填鸭式”，照本宣科满堂灌，形式单调，内容枯燥。这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新大纲要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的独立思维，尤其是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分的发挥，就像本堂课中，让六年级学生齐读、个别读句型，这种做法有浪费时间之嫌。近年来，一些国家为了改革外语课堂教学，试行了外语课堂教学中的分组教学法。采用这种新的教学模式不但提高了学生的言语交际能力和自信心，而且也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。学生的各种能力都得以锻炼和发展，学生成绩能够大面积提高。课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者。教师从传授者变为指导者、参与者或观察者。教师主要是向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生在自己开展活动时所须运用与掌握的语言知识。强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。它可以在每节课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个阶段进行。每次活动从几分钟至一节课不等，视需要而定。每个小组的规模以４人为宜。把学生分成若干小组，最好不要移动学生位置，只要前排的两人一转身就可以面对第２排两人进行小组活动。每组要选一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。通过实践证明，在英语课堂教学中运用小组活动方法，有利于创设良好地言语交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与语言实践量，调动了学生的积极性和增强了学生竞争向上的精神。2、练习素材多样作为小学生，学习英语的资历尚浅，词汇量有限，所以教师在教学时往往扶得较多，给学生准备了充分的对话材料，殊不知，这反而局限了孩子的对话范围，使学生的口语交际能力得不到真正地施展。教师应准备好各种对话素材，但也仅限于准备，真正地应用应以学生为主体。对话练习的方法有多种，首先可以运用实物，对话时应用一些词汇，句法较为简单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的英语具有强烈的真实感。有时，学生会因此物想到彼物，产生一些新的信息，增加词汇量，教师亦可在课前准备一些小件物品放在提包里，让课该派用时就拿给学生看，还可根据实物进行各种形式的提问。这就是我们《英语教学法》上讲的直观教具教学。

随着学生学习的进展，可以扩展环境，教师可以让学生描述实物，然后进行讨论，当然教师使用的实物应根据课文内容来选择，使学生加深对所教内容的理解。其次可用情境法。教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，上课时，就请学生进行角色表演，假戏真做描述图中情景，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听英语的欲望，使他们不由自主地去理解和掌握课文内容。

例如，我们在6B中，有一段有关问路的对话：Excuseme,whichisthewaytothehospital？那么教师可以在课前设计一幅从所在的位置到目的地的路线图，然后根据画面的路线要求学生以一问一答的形式进行问路对话，经过哪几条街或路，乘哪几路公共汽车，其中拐哪几个弯……这样学生很快便会掌握课文中的对话，巩固了所要学习的知识，同时也复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用。

教师亦可根据当时当地的实际情景，画出一些带有工厂，商店及其他建筑之类易于理解的直观图面，让学生进行描摹交际。当然在这种对话的过程中，要求学生应复用或活用所学过的语言，锻炼表达的联贯性，培养学生用简单的日常英语直接地表达自己的思想的习惯。新课程无疑给了HY