信息时代下的中学化学教学的探索和研究

信息时代下的中学化学教学的探索和研究江西省宁都中学苏红[摘要]利用现代信息技术能把抽象的化学概念、难以理解的化学理论、难以表达的化学反应原理等，以及难以观察的实验现象、无条件做的实验等通过各种途径让学生清晰地接受下来。但信息时代下的信息技术与中学化学教学的整合还处在探索性阶段，化学课堂教学不仅要根据化学本身的特点有选择地制成好的课件，还要有好的授课策略；化学实验教学也需要有选择地与信息技术配合，而不能盲目地滥用信息技术来代替化学实验教学，就是说信息时代下的多媒体教学只是一种辅助教学，它与中学化学教学的整合还有待发展与完善。[关键字]信息时代信息技术中学化学教学课堂教学课件实验教学[Summary]UsingtheITindifferentways,wecanmakestudentsunderstoodtheabstractchemicalconcepts,theabstrusechemicaltheories,thebeyond-expressionChemicalreactionprinciplesthehard-observedexperimentsphenomenon,theunconditionalexperimentseasily.Butit’sstillanexplorestagethattheITisinconformitywithourseniorchemicalteaching.Thence,notonlyshouldwecreateagoodcoursewareaccordingthecharacterofchemicalitself,butalsoweshouldcooperatewiththeIT,inselecting,notabusing,Generalspeaking,theCIAisonlyasupplementaryteachingmethods,TheconformitybetweenITandourSCTstillneeddevelopingandimproving[Keywords]InformationEraITSCTclassroomteachingCoursewareexperimentteaching信息技术的应用、教育手段的更新必然会对传统的教育模式产生一种冲击，中学化学教学尽管有着自己本身的学科特色，但必然也要迎接信息时代的挑战，这也是中学化学教学的改革和发展的必然趋势。一、信息时代中学化学教学的前景、意义和误区早在1984年，邓小平同志就曾指出：“计算机的普及要从娃娃做起。”运用以计算机为主的信息技术进行工作和学习成为社会发展的必然趋势。随着信息技术的迅速发展，计算机、计算机网络也为中学化学现代化教学提供了先进的教学手段，多媒体电脑教学正向日常化学教学的课堂过渡，远程教育课程和互联网也将成为中学化学教师忠实的伙伴。利用现代信息技术能把抽象的化学概念、难以理解的化学原理等以及难以观察的实验现象，无条件做的实验等，进行信息处理和图像输出，模拟一些三维结构动画，动静结合，从而使课堂内容变得生动有趣，使学生在同样的时间内调动多种感觉参与活动，轻松自如地接受知识，这样能很好地激发学生的求知欲，调动学生的积极性，大大提高课堂效果。远程教育课堂和网络的飞速发展，使教学资源得以充分共享，为中学化学教师提供优质的、丰富多彩的教学资料，从而促使教师更好地利用现代信息技术为教育教学服务，也就是现代信息技术对中学化学教学正起着非常重要的辅助作用。信息技术已被越来越多的中学化学教师所采纳和使用，它对克服教学难点、提高教学质量发挥着越来越重要的作用，但许多教学工作者利用信息技术处理和进行教学时，容易走入一些误区。1、一味追求课件制作的技术含量。许多教师在制作课件时，会有意无意地追求最新的“高科技”，特别是一些课件的评比和上公开课的课件，认为所用软件越高级，会的人越少越好。殊不知，信息时代下的多媒体教学毕竟只是辅助教学，教师应认真钻研教材、教纲以及心理学、教育学，运用科学的教育观念、教育方法去教书育人，试想，一个在这方面知识浅薄的教师，就是用最先进的信息技术制作出来的好的课件，其效果也只能让学生无所适从。2、过多地使用多媒体，忽略了与具有自身学科特色的中学化学教学的整合。信息时代下的多媒体教学只是一种辅助教学，多媒体的设计是为了更好地解决传统教学中不能或难以解决的问题，并不是所有这一节课都需要运用多媒体教学。在一次听《氨氨盐》这一节的公开课时，教师一个演示实验也没做，就连“氨的喷泉实验”也直接用多媒体进行了模拟演示，画面很是生动，象变魔术似的，象魔术学生怎能相信？但如果让教师自己或学生来进行演示实验，那学生就能轻松地毫无疑虑的接受下来。3、过分相信信息技术，过多依赖多媒体。忽略了教与学的“主导”和“主体”关系，大多数教师制作多媒体课件时围绕教师的教为中心制作的，用这样的课件进行教学时，学生的主动性和积极性无法发挥出来，只能被动接受。在一次听《非极性分子和极性分子》的公开课中，教师在课件中列举了很多判断的方法以及例子，很详细，面面俱到，但学生要么在拼命地做笔记，要么在静静地看和静静地听，整个课堂教学中学生处于高度兴奋状态，课堂气氛相当沉闷，一点也没有信息时代教学应有的效果。二、信息时代中学化学课堂教学的处理和教学的措施与途径课件的运用是教育信息化的重要手段，但现在许多中学多媒体课件的制作还处于初始阶段，特别是化学课件的制作更是处于探索性阶段，有些内容有没有必要制成课件，如果有必要制作那如何制作出优秀的化学课件，制作出了优秀的课件又如何把这堂多媒体课授好，所有这些，都要付出许多努力去思考和研究。1、制作化学课件的内容要有选择性。制作化学课件，首先要认真钻研教材，根据教学大纲和教学内容，明确要实现的教学目标，看所选内容适不适合用多媒体技术来教学。例如一些元素的性质，如钠在空气中的氧化过程，钠的燃烧及钠与水的反应等，在课堂上演示就可以得到很好的效果，就不宜制成课件。但抽象的化学概念，难以理解的化学理论以及反应或合成路线及机理。例如“摩尔”的概念，电解质的电离及水解，氟利昂破坏臭氧层等，用实验方法无法表现出来，我们就可以采用动画模拟的方式，运用先进的教育理论思想进行课件设计，使其通俗易懂，一目了然。2、制作化学课件的脚本要以学为中心。以学为中心，要有好的创意设计好的脚本，要把化学学科本身的特点和学生接受信息的心理特征及创作工具的特点等多方因素综合考虑，根据教学目标，确定课件的具体内容及表现方法，并且把一节课的内容分为很多教学片段，每个教学片段作用一个相对独立的教学资源，每个独立的教学资源又可根据自身的特点，采用不同的表现方法，这样就可以把教学内容、教学环境、教学对象综合起来考虑，从而设计出一个好的可编辑和可运用的课件。3、化学课件制作的最后一步，也是最重要的一步，根据脚本的设计要求，采集或自己制作一些媒体素材集成创作为一个课件。媒体素材主要包括文字、图像、声音、动画、影像等，当然对媒体素材的采集和利用也有一定的要求。（1）文字内容要简明扼要，以提纲式为主，突出重点。不能简化的文字材料，可采用热字、热区交互处理提供阅读，尔后自行消失，文字和背景颜色要搭配合理，不然会出现刺眼及看不清的现象。（2）动画、影像要能控制自如，可随时播放和多次播放，可以暂停，可以倒退。但动画、影像片段不宜频繁出现，不能让人感受到所制课件只有动画和影像似的。每个动画、影像片段的时间也要控制，不宜过长。（3）声音设计应具有艺术性。轻松的音乐节奏能渲染气氛，强化效果，如山涧溪流流动的声音，轻风吹过松涛的声音等，都可让学生心情平静舒畅。课堂教学结束后，可播放节奏明快的音乐，如新民歌《青藏高原》、《山路十八弯》等，可以让学生紧绷的心胸瞬间开阔起来，让学生紧张的大脑瞬间得到释放。制成了一个好的课件只是实现了成功的开始，还需要有好的授课策略，才能使它在课堂教学上发挥其应有的功能。1、以学生为主体、教师为主导进行教学。在教学过程中，教师创设情景等引导学生主动探索，并及时进行信息反馈与交流，并对学生的想法进行及时的评价，要充分体现学生学习的主体地位，这样才能使教与学两方面相互影响，相互作用、相互交流、相互提高。例如在课题小结中，不能是传统的老师单一的总结，而是学生总结，老师适当补充，再与课件网络小结进行对比，得出结论后老师再进行评价，这样就有利于学生总结能力、表达能力的提高。2、教师是主角，多媒体是配角。在课堂上，教师是组织教学的中心，课件是辅助教和学的一种工具，教师要让课件跟着自己的思路转，而不能让自己跟着课件转，不然教师就成了典型的“放映员”和“解说员”，没有了有声语言、肢体语言所能表现出来的魅力，失去了教师昔日的光彩，缺乏与学生进行交流，难以调动学生的情绪，学生根本就品尝不到现代信息技术的优越性。3、课件的运用也要适时、适度。可以以课件为主线，以黑板和普通媒体作为辅助，这样使现代信息技术与传统教育手段结合起来，发挥各自的优势，取长补短，使课堂教学达到最佳效果。三、信息时代进行中学化学实验教学的措施与途径中学化学实验的课件和录像，基本上不需要个性化的展现和技术处理，作为中学化学教师可以直接从网上下载相关内容或去书店购买与教材相符的相关光盘，值得注意的是中学化学实验教学不能滥用现代信息技术进行教学。中学化学实验教学需要利用现代化信息技术教学的有三大类。1、现象不明显的实验。如镁跟冷水的反应，由于反应速度很慢，产生的气泡又小，坐在第三排以后的学生很难观察到实验现象，就可以利用投影仪，通过大屏幕电视，扩大演示效果，提高细微现象的可见度。再如做电解演示实验后，为了让学生加深对电解的理解，可以再用动画模拟电解的过程，重做一次，让学生观察，可以起到单独演示实验或单独使用多媒体教学难以获得的好效果。2、根据现有条件难以做到的实验，就需要采用现代信息技术处理，进行模拟的演示实验。如模拟化工生产过程中产生的废水、废渣、废气对环境污染的过程及结果，使学生有感性的认识；又如模拟衰变、裂变、核变的过程，原子弹、氢弹等的爆炸情景；再如模拟有毒、有害物质的实验，可模拟第一次世界大战时，德国军队用黄绿色的氯气毒杀英国土兵的悲惨情景，这样使学生不仅对氯气的毒性有了深刻的印象，而且对氯气的色态也有了清楚的认识。3、重现高三总复习过程中的实验。高三学生的学习时间有限，不可能对每个实验都重新演示一遍，况且每个学生对实验掌握的情况也各不相同，有的学生只是个别实验不甚了解，而有的学生对多个实验不甚了解，这就需要特殊的因材施教了。现代信息技术为这种特殊的因材施教提供了便利，学生可以在机房里，在老师的指导下进行资源共享，学生想看哪个实验就点开哪个实验，对一个实验想看多少遍就看多少遍，直到弄懂为止，这样既不影响别的学生，别的同学也不会影响自己。现代信息技术只是一种教学辅助手段，不要因为计算机及网络等提供了自己制作所有化学课件的条件，就用现代信息技术代替授课，这种做法是很不科学的，特别是大多数演示实验及学生实验所不能容许的。化学是一门实验科学，通过教师演示实验和学生实验，能使学生认识物质变化的条件、现象和规律，顺理成章的形成正确的化学概念，促进理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，获得比较熟练的实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科