2021年小学数学课程标准大赛试题库

小学数学课程原则大赛试题库（前言、课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程总目的）一、填空题1、数学是研究（数量关系）和（空间形式）科学。2、作为增进学生全面发展教诲重要构成某些，数学教诲既要使学生掌握当代生活和学习中所需要（数学知识与技能），更要发挥数学在培养（人理性思维）和（创新能力）方面不可代替作用。3、义务教诲阶段数学课程具备（基本）性、（普及）性和（发展）性。数学教诲要面向（全体学生），适应学生个性发展需要，实现：（人人都能获得良好数学教诲），（不同人在数学上得到不同发展）。4、《课程原则》中“三维”课程目的是指：（知识与技能）、（过程与办法）、（情感态度与价值观）。5、数学课程能使学生掌握必备（基本知识）和（基本技能）；培养学生（抽象思维和推理）能力；培养学生（创新意识和实践）能力；增进学生在情感、态度与价值观等方面发展。6、义务教诲阶段数学课程其基本出发点是增进学生（全面）、（持续）、（和谐）地发展。7、《课程原则》中规定，数学课程内容要反映社会需要、数学特点，要符合学生（认知规律）。课程内容选取要贴近学生实际，有助于学生（体验与理解）、（思考与摸索）。8、课程内容组织要注重过程，解决好（过程与成果）关系；要注重直观，解决好（直观与抽象）关系；要注重直接经验，解决好（直接经验与间接经验）关系。9、数学教学活动是师生（积极参加）、（交往互动）、（共同发展）过程。10、有效教学活动是（学生学）与（教师教）统一，应体现（以人为本）理念。（学生）是学习主体，教师是学习（组织者）、（引导者）与（合伙者）。11、学生学习应当是一种（生动活泼）、（积极）和（富有个性）过程。除接受学习外，（动手实践）、（自主摸索）与（合伙交流）同样是学习数学重要方式。学生应当有足够时间和空间经历（观测）、（实验）、（猜测）、（计算）、（推理）、（验证）等活动过程。12、教师教学应当以学生（认知发展水平）和（已有经验）为基本，面向（全体学生），注重（启发式）和（因材施教）。13、教师要发挥主导作用，解决好（讲授）与（学生自主学习）关系，引导学生独立思考、（积极摸索）、（合伙交流），使学生理解和掌握基本（数学知识与技能）、（数学思想和办法），获得基本（数学活动经验）。14、学习评价重要目是为了全面理解学生数学学习过程和成果，勉励学生学习和改进教师教学。应建立（目的多元）、（办法多样）评价体系。15、义务教诲阶段数学课程设计，应充分考虑本阶段学生数学学习特点，符合学生（认知规律）和（心理特性），有助于激发学生（学习兴趣），引起（数学思考）。16、义务教诲阶段数学课程目的分为（总目的）和（学段目的），分别从（知识技能）、（数学思考）、（问题解决）、（情感态度）等四个方面作了详细阐述。17、数学课程目的涉及（成果目的）和（过程目的）。前者使用（理解、理解、掌握、运用）等术语表述，后者使用（经历、体验、摸索）等术语表述。18、在数学各学段中，《课程原则》安排了四个某些课程内容，分别是（数与代数）、（图形与几何）、（记录与概率）和（综合与实践）。19、《课程原则》中所提出“四基”是指：（基本知识）、（基本技能）、（基本思想）、（基本活动经验）。20、《课程原则》中所提出“四能”是指：（发现和提出问题能力）、（分析和解决问题能力）。21、“综合与实践”是一类以（问题）为载体、以（学生自主参加）为主学习活动。“综合与实践”教学活动应当保证每学期至少（1）次，可以在课堂上完毕，也可以（课内外相结合）。22、在数学课程中，应当注重发展学生数感、（符号意识）、（空间观念）、（几何直观）、（数据分析观念）、运算能力、（推理能力）和（模型思想）。为了适应时代发展对人才培养需要，数学课程还要特别注重发展学生（应用）意识和（创新）意识。23、创新意识培养是当代数学教诲基本任务，（学生自己发现和提出问题）是创新基本；（独立思考、学会思考）是创新核心；（归纳概括得到猜想和规律，并加以验证）是创新重要办法。24、“数与代数”重要内容有：数结识，（数表达），数大小，（数运算），（数量预计）；（字母表达数），代数式及其运算；（方程）、（方程组）、（不等式）、函数等。25、“图形与几何”重要内容有：空间和平面基本图形结识（，图形性质）、（分类和度量）；图形平移、（旋转）、（轴对称）、相似和投影；平面图形基本性质证明；运用坐标描述图形（位置）和（运动）。26、“记录与概率”重要内容有：（收集）、（整顿）和（描述）数据，涉及简朴抽样、整顿调查数据、（绘制记录图表）等；解决数据，涉及计算平均数、（中位数）、（众数）、极差、方差等；从数据中提取信息并进行简朴推断；简朴随机事件及其发生概率。二、简答题1、简述《课程原则》中总体目的四个方面关系?答：总目的四个方面，不是互相独立和割裂，而是一种密切联系、互相交融有机整体。在课程设计和教学活动组织中，应同步兼顾这四个方面目的。这些目的整体实现，是学生受到良好数学教诲标志，它对学生全面、持续、和谐发展有着重要意义。数学思考、问题解决、情感态度发展离不开知识技能学习，知识技能学习必要有助于其她三个目的实现。2、《课程原则》中规定义务教诲阶段数学学习总目的是什么？答：通过义务教诲阶段数学学习，学生能：（1）、获得适应社会生活和进一步发展所必须数学基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。（2）、体会数学知识之间、数学与其她学科之间、数学与生活之间联系，运用数学思维方式进行思考，增强发现和提出问题能力、分析和解决问题能力。（3）、理解数学价值，提高学习数学兴趣，增强学好数学信心，养成良好学习习惯，具备初步创新意识和实事求是科学态度。3、义务教诲阶段数学课程设计基本思路是什么？答：义务教诲阶段数学课程设计，充分考虑本阶段学生数学学习特点，符合学生认知规律和心理特性，有助于激发学生学习兴趣，引起数学思考；充分考虑数学自身特点，体现数学实质；在呈现作为知识与技能数学成果同步，注重学生已有经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、谋求成果、解决问题过程。4、依照学生发展生理和心理特性，《原则》中将义务教诲阶段九年学习时间划分为几种学段，分别是什么？答、依照学生发展生理和心理特性，将九年学习时间划分为三个学段：第一学段（1-3年级）、第二学段（4-6年级）、第三学段（7-9年级）。5、义务教诲阶段数学课程目的从哪几种方面作了详细阐述？答：义务教诲阶段数学课程目的从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。6、在数学各学段中，安排了哪几种某些课程内容？答：在各学段中，安排了四个某些课程内容，分别是：“数与代数”“图形与几何”“记录与概率”“综合与实践”。7、“综合与实践”内容设立目是什么？答、“综合与实践”内容设立目在于培养学生综合运用关于知识与办法解决实际问题，培养学生问题意识、应用意识和创新意识，积累学生活动经验，提高学生解决现实问题能力。（学段目的测试题）一、填空题第一学段知识技能目的规定学生，理解（万）以内数意义，初步结识（分）数和（小）数；理解常用（量）；体会（四则）运算意义，掌握必要运算技能；在详细情境中，能进行简朴（估算）。2、第一学段知识技能目的规定学生，经历从（实际物体）中抽象出简朴几何体和平面图形过程，理解某些简朴几何体和常用平面图形；感受（平移）、（旋转）、（轴对称）现象；结识物体（）相对位置。掌握初步（测量）、（识图）和（画图）技能。经历简朴数据（收集）、（整顿）、（分析）过程，理解简朴数据解决办法。3、第一学段知识技能目的规定学生，体验从详细情境中抽象出（数）过程，结识万以上数；（理解）分数、小数、百分数意义，（理解）负数；（掌握）必要运算技能；（理解）估算意义；能用方程表达简朴（数量关系），能解简朴方程。4、第一学段知识技能目的规定学生，摸索某些图形形状、（大小）和（位置）关系，理解某些几何体和平面图形（基本特性）；体验简朴图形运动过程，能在方格纸上画出简朴图形运动后图形，理解拟定物体（位置）某些基本办法；掌握（测量）、识图和（画图）基本办法。5、第一学段知识技能目的规定学生，（经历）数据收集、整顿和分析过程，（掌握）某些简朴数据解决技能；（体验）随机事件和事件发生等也许性。能借助计算器解决简朴（应用）问题。二、简答题1、简述第一学段学生“情感态度”目的详细规定有哪些？答：（1）．对身边与数学关于事物有好奇心，能参加数学活动。2）．在她人协助下，感受数学活动中成功，能尝试克服困难。3）．理解数学可以描述生活中某些现象，感受数学与生活有密切联系。（4）．能倾听别人意见，尝试对别人想法提出建议，懂得应当尊重客观事实。2、第一学段“数学思考”方面目的规定是什么？答:（1）．在运用数及恰当度量单位描述现实生活中简朴现象，以及对运算成果进行预计过程中，发展数感；在从物体中抽象出几何图形、想象图形运动和位置过程中，发展空间观念。（2）．能对调查过程中获得简朴数据进行归类，体验数据中蕴涵着信息。（3）.在观测、操作等活动中，能提出某些简朴猜想。（4）．会独立思考问题，表达自己想法。简述第一学段对学生“问题解决”目的详细规定有哪些？（1）．能在教师指引下，从寻常生活中发现和提出简朴数学问题，并尝试解决。（2）．理解分析问题和解决问题某些基本办法，懂得同一种问题可以有不同解决办法。（3）．体验与她人合伙交流解决问题过程。（4）．尝试回顾解决问题过程。4、简述第二学段对学生“数学思考”目的详细规定有哪些？（1）．初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观作用。（2）．进一步结识到数据中蕴涵着信息，发展数据分析观念；感受随机现象。3）．在观测、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理思考，能比较清晰地表达自己思考过程与成果。（4）.会独立思考，体会某些数学基本思想。5、简述第二学段对学生“问题解决”目的详细规定有哪些？（1）．尝试从寻常生活中发现并提出简朴数学问题，并运用某些知识加以解决。（2）．能摸索分析和解决简朴问题有效办法，理解解决问题办法多样性。（3）．经历与她人合伙解决问题过程，尝试解释自己思考过程。（4）．能回顾解决问题过程，初步判断成果合理性。简述第二学段对学生“情感态度”目的详细规定有哪些？（1）．乐意理解社会生活中与数学有关信息，积极参加数学学习活动。（2）．在她人勉励和引导下，体验克服困难、解决问题过程，相信自己可以学好数学。（3）．在运用数学知识和办法解决问题过程中，结识数学价值。（4）．初步养成乐于思考、敢于质疑、实事求是等良好品质。（课程内容）测试题一、填空题1、第一学段“数与代数”领域包括内容有（数结识）、（数运算）、（常用量）、（摸索规律）。2、第二学段“数与代数”领域包括内容有（数结识）、（数运算）、（式与方程）、（正比例、反比例）、（摸索规律）。3、“图形与几何”领域包括内容有（图形结识）、（测量）、（图形运动）、（图形与位置）。4、在“数结识”里，第一学段要理解（万）以内数意义，并能（认、读、写）这些数。5、结识小数，能读写小数是第（一）学段课程内容。6、图形运动现象有（平移）、（旋转）、（轴对称）。7、在“记录与概率”领域中，收集数据简朴办法有（调查）、（测量）、（实验）等。8、小学阶段，学生结识记录图有（条形记录图）、（扇形记录图）、（折线记录图）。9、平均数是第二学段“（记录与概率）”中教学内容。10、第一学段结识面积单位是厘米2、分米2、米2，第二学段懂得面积单位是千米2、公顷。11、同一平面上，两条直线关系有（平行）和（相交）。12、在“图形结识”这一内容中，第一学段：能通过（实物和模型）辨认几何体，而第二学段则是通过（观测、操作）来结识几何体。13、体积度量单位有米3、分米3、厘米3、升、毫升。14、在第二学段，规定学生理解比例尺，并在详细情境中，会按给定比例进行（图上距离）和（实际距离）换算。二、简答题1、小学第二学段进行简便运算运算律有哪些？答：加法互换律、加法结合律、乘法互换律、乘法结合律、乘法对加法分派率。2、说出3个常用数量关系。答：总价二单价X数量（单价二总价三数量）路程二速度X时间（速度二路程三时间）工作总量二工作效率X工作时间加数+加数=和被减数一减数=差3、在第二学段“数与代数”领域，“式与方程”内容有哪些？答：（1）、在详细情境中能用字母表达数。（2）、结合简朴实际情境，理解等量关系，并能用字母表达。（3）、能用方程表达简朴情境中档量关系，理解方程作用。（4）、理解等式性质，能用等式性质解简朴方程。4、第一学段和第二学段中“角”课程内容分别是什么？答：第一学段：结合生活情境结识角，理解直角、锐角和钝角。第二学段：懂得平角与周角，理解周角、平角、钝角、直角、锐角之间大小关系。5、简朴描述“小数”、“分数”在小学不同窗段教学内容。第一学段：（1）、能结合详细情境初步结识小数和分数，能读、写小数和分数。（2）、能结合详细情境比较两个一位小数大小，能比较两个同分母分数大小。第二学段：（1）、能分别进行简朴小数和分数（不含带分数）加减乘除运算及混合运算（以两步为主，不超过三步）2）、能解决小数、分数简朴实际问题。（实行建议）测试题一、填空题数学教学活动是师生（积极参加），（交往互动）、（共同发展）过程。有效数学教学活动是（教师教）与（学生学）统一，应体现（以人为本）理念，增进学生（全面发展）。数学教学不但使学生获得数学（知识技能），并且要把（知识技能）、（数学思考）、（问题解决）、（情感态度）四个方面目的有机结合，整体实现课程目的。4、“综合实践”实行是以（问题）为载体、以（学生自主参加）为主学习活动。它是教师通过（问题引领）、学生（全程参加）、（实践过程）相对完整学习活动。5、推理普通涉及（合情推理）和（演绎推理）。6、教师应成为学生学习活动（组织者）、（引导者）、（合伙者），为学生发展提供良好环境和条件。7、数学知识教学，应注重学生对所学知识（理解），体会（数学知识）之间关联。8、学生在积极参加数学教学活动过程中，通过（独立思考）、（合伙交流），逐渐感悟数学思想。9、（数学活动经验）积累是提高学生数学素养重要标志，数学活动经验需要在（做过程）和（思考过程）中沉淀，是在数学学习活动中逐渐积累。二、简答题1、在学生学习活动中，教师“组织”作用重要体当前哪些方面？答：重要体当前：（1）、教师应当精确把握教学内容数学本质和学生实际状况，拟定合理教学目的，设计一种好教学方案。（2）、在教学活动中，教师要选取恰当教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼课堂氛围，形成有效学习活动。2、在学生学习活动中，教师“引导”作用重要体当前哪些方面？答：（1）通过恰当问题，或者精确、清晰、富有启发性讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生好奇心；（2）通过恰当归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想。能关注学生差别，引导每一种学生都能积极参加学习活动，提高教学活动针对性和有效性。3、在学生学习活动中，教师与学生“合伙”重要体当前哪些方面？答：教师以平等、尊重态度勉励学生积极参加教学活动，启发学生共同摸索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。4、如何理解学生主体地位和教师主导作用关系，如何使学生成为学习主体？答：好教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用和谐统一。一方面，学生主体地位真正贯彻，依赖于教师主导作用有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用标志，是学生可以真正成为学习主体，得到全面发展。启发式教学是解决好学生主体地位和教师主导作用关系有效途径。能有效地启发学生思考，使学生成为学习主体。5、数学教学中应当注意哪几种关系？（49页）答：（1）面向全体学生与关注学生个体差别关系。（2）预设与生成关系。（3）合情推理与演绎推理关系。（4）使用当代信息技术与教学手段多样化关系。6、简述预设与生成关系？（50页）答：教学方案是教师对教学过程预设，教学方案形成依赖于教师对教材理解、钻研和再创造。实行教学方案，是把预设转化为实际教学活动。在这个过程中，师生双方互动往往会生成某些新教学资源，这就需要教师可以及时把握，因势利导，适时调节预案，使教学活动收到更好效果。7、简述合情推理与演绎推理关系？答：教师在教学过程中，应当设计恰当学习活动，引导学生通过观测、尝试、估算、归纳、类比、画图等活动发现某些规律，猜测某些结论，发展合情推理能力，通过实例使学生逐渐意识到，结论对的性需要演绎推理确认。合情推理与演绎推理是相辅相成两种推理形式。（评价建议）测试题一、填空题评价重要目是全面理解学生数学学习（过程）和（成果），勉励学生学习和改进教师教学。评价应以（课程目的）和（内容原则）为根据，体现数学课程基本理念，全面评价学生在（知识技能）、（数学思考）、（问题解决）和（情感态度）等方面体现。在对学生学习基本知识和基本技能成果进行评价时，应当精确地把握“（理解）、（理解）、（掌握）、（应用）”不同层次规定。在对学生学习过程进行评价时，应根据“（经历）、（体验）、（摸索）”不同层次规定，采用灵活多样办法，定性与定量相结合、以定性评价为主。数学思考和问题解决评价要根据（总目的）和（学段目的）规定，体当前整个数学学习过程中。对数学思考和问题解决评价应当采用各种形式和办法，特别要注重在平时教学和详细（问题情境）中进行评价。学生在数学学习过程中，（知识技能）、（数学思考）、（问题解决）和（情感态度）等方面体现不是孤立，这些方面发展综合体当前数学学习过程之中。在评价学生每一种方面体现同步，要注重对学生学习过程整体评价，分析学生在不同阶段（发展变化）。评价时应注意（记录）、（保存）和（分析）学生在不同步期学习体现和学业成就。评价主体多元化是指（教师）、（家长）、（同窗）及（学生本人）都可以作为评价者。评价成果呈现应采用（定性）与（定量）相结合方式。第一学段评价应当以（描述）性评价为主，第二学段采用（描述性）评价和（级别）评价相结合方式。书面测验是考查学生课程目的达到状况重要方式，合理地设计和实行书面测验有助于全面考查学生数学（学业成就），及时反馈（教学成效），不断提高（教学质量）。二、简答题1、评价方式多样化体当前哪些方面？答：评价方式多样化体当前各种评价办法运用，涉及书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观测、课后访谈、课内外作业、成长记录2、简述如何对学生进行情感态度方面评价？答：情感态度评价应根据课程目的规定，采用恰当办法进行。重要方式有课堂观测、活动记录、课后访谈等。评价成果呈现和运用应当注意哪些方面？答：评价成果呈现和运用应有助于增强学生学习数学自信心，提高学生学习数学兴趣，使学生养成良好学习习惯，增进学生发展。评价成果呈现，应当更多地关注学生进步，关注学生已经掌握了什么，获得了哪些提高，具备了什么能力，尚有什么潜能，在哪些方面还存在局限性，等等。4、结合自己教学实际，谈一谈，在一种单元教学结束时，如何进行本单元学习评价？答：例如：每一种学习单元结束时，教师可以规定学生自我设计一种“学习小结”，用适当形式（表、图、卡片、电子文本等）归纳学到知识和办法，学习中收获，遇到问题，等等。教师可以通过学习小结对学生学习状况进行评价，也可以组织学生将自己学习小结在班级展示交流，通过这种形式总结自己进步，反思自己局限性以及需要改进地方，汲取她人值得借鉴经验。条件容许时，可以请家长参加评价。在条件容许地方，也可以采用网上交流方式进行评价等等。（答案不唯一，只要切合实际、合理就行）。5、在设计书面评价试题时，应关注并体现本原则设计思路中提出10大核心词，这十大核心词分别是什么？答：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，以及应用意识和创新意识。（教材编写建议）测试题

（课程资源开发与运用建议）测试题一、填空1、数学教材为学生数学学习活动提供了（学习主题）、（基本线索）和（知识构造），是实现数学课程目的、实行数学教学重要资源。2、数学教材编写应以（课程原则）为根据。努力凸显（特色），积极摸索教材（多样化）。3、教材所选取学习素材应尽量与学生（生活现实）、（数学现实）、（其她学科现实）相联系，应有助于加深学生对所要学习内容数学理解。4、教材内容呈现要体现数学知识（整体性），体现重要数学知识和办法（产生）、（发展）和（应用）过程；应引导学生进行（自主摸索）与（合伙交流），并关注对学生（人文精神）培养。5、教材编写要有助于调动教师（积极性）和（积极性），有助于教师进行（创造性）教学。6、教材可以在不违背（数学知识逻辑关系）基本上，依照学生数学学习（认知规律）、（知识背景）和（活动经验），合理地安排学习内容，形成自己（编排体系），体现出自己风格和特色。7、科学性是对教材编写基本规定。教材要符合数学（学科特性），也要符合学生（认知规律）。8、教材编写应以课程原则为根据，在（精确理解）基本上，全面体现和贯彻课程原则提出（基本理念）和（各项目的）。9、课程原则对于义务教诲阶段数学教学内容有明确和详细目的规定，教材编写应遵循学生认知规律，精确地把握（“过程目的”）和（“成果目的”）规定限度。10、教材内容、实例设计、习题配备等，要通过课堂教学（实践检查），特别是（新增内容）要通过较大范畴实验，依照实践成果推敲可行性，并不断改进与完善。11、教材编写应当体现整体性，注重突出（核心内容），注重内容之间（互相联系），注重体现学生学习（整体性）。12、教材应选用适当学习素材，简介知识背景；设计必要数学活动，让学生通过观测、（实验）、猜测、（推理）、交流、（反思）等，感悟（知识形成）和（应用）。13、教材应当依照课程内容，设计（运用数学知识解决问题）活动。这样活动应体现“（问题情境一建立模型一求解验证）”过程。14、按照课程原则规定，教材编写要面向（全体学生），也要考虑到学生发展（差别），在保证基本规定前提下，体现一定（弹性），以满足学生不同需求，使不同人在数学上得到（不同发展），也便于教师发挥自己（教学创造性）。15、数学教学过程中恰当使用数学课程资源，将在很大限度上提高学生从事数学活动（水平）和教师从事教学活动（质量）。16、在编制教学辅助用书时，倡导以（研讨数学教学过程中问题）为主线，赋予充分（教学实例），注重（数学教诲理论）与（教学实践）有机结合，使之成为提高教师专业水准有效读物。17、信息技术是从主线上变化（数学学习方式）重要途径之一，必要充分加以应用。二、简答1、教材编写应体现哪些性质？答：①教材编写应体现科学性；②教材编写应体现整体性；③教材内容呈现应体现过程性；④呈现内容素材应贴近学生现实；⑤教材内容设计要有一定弹性；⑥教材编写要体现可读性。2、教材编写体现科学性重要涉及哪些方面？答：①全面体现本原则提出理念和目的；②体现课程内容数学实质；③精确把握内容原则规定；④教材编写要有一定实验根据。3、教材编写应体现整体性重要涉及哪些方面？答：①整体体现课程内容核心；②整体考虑知识之间关联；③重要数学概念与数学思想要体现螺旋上升原则；④整体性体现还应注意：配备习题时应考虑其与相应内容之间协调性，教材内容呈现既要考虑不同年龄学生特点，又要使整套教材编写体例、风格协调一致，数学文化作为教材构成某些，应渗入在整套教材中。4、教材内容呈现应体现过程性重要涉及哪些方面？答：①体现数学知识形成过程；②反映数学知识应用过程。5、呈现内容素材应贴近学生现实，那学生现实重要包括哪些方面？答：①生活现实；②数学现实；③其她学科现实。6、举例阐明教材内容设计要有一定弹性答：①就同一问题情境提出不同层次问题或开放性问题。②提供一定阅读材料，涉及史料、背景材料、知识应用等，供学生选取阅读。③习题选取和编排突出层次性，设立巩固性问题、拓展性问题、摸索性问题等；凡不规定全体学生掌握习题，需要明确标出。④在设计综合与实践活动时，所选取课题要使所有学生都能参加，不同窗生可以通过解决问题活动，获得不同体验。⑤编入某些拓宽知识或者办法选学内容，增长内容应注重于简介重要数学概念、数学思想办法，而不应当片面追求内容深度、问题难度、解题技巧⑥设计某些课题和阅读材料，引导学生借助算盘、函数计算器、计算机等工具，进行摸索性学习活动。7、什么是数学课程资源？答：数学课程资源是指应用于教与学活动中各种资源。重要涉及文本资源——如教科书、教师用书，教与学辅助用书、教学挂图等；信息技术资源——如网络、数学软件、多媒体光盘等；社会教诲资源——如教诲与学科专家，图书馆、少年宫、博物馆，报纸杂志、电视广播等；环境与工具——如寻常生活环境中数学信息，用于操作学具或教具，数学实验室等；生成性资源——如教学活动中提出问题、学生作品、学生学习过程中浮现问题、课堂实录等。8、信息技术资源开发与运用需要关注哪三个方面？答：①将信息技术作为教师从事数学教学实践与研究辅助性工具。②将信息技术作为学生从事数学学习活动辅助性工具。③将计算器等技术作为评价学生数学学习辅助性工具。选取题某些1、（A）是考查学生课程目的达到状况重要方式，合理地设计和实行它有助于全面考查学生数学学业成就，及时反馈教学成效，不断提高教学质量。A、书面测验B、教师观测C、学具制作D、学生作业2、评价不但要关注学生（A），更要关注学生在学习过程中发展和变化。A、学习成果B、学习过程C、学习评价D、学习能力3、实行启发式教学有助于贯彻学生主体地位和发挥教师（B）。A、指引作用B、主导作用C、重要作用D、辅助作用4、模型思想建立是学生体会和理解数学与外部世界联系（A）。A、基本途径B、基本过程C、基本办法D、基本思想5、数学课程资源是指应用于教与学活动中各种资源。下列各资源不属于数学课程资源是（D）A、文本资源B、信息技术资源C、社会教诲资源D、人力资源6、稿中定义数学教诲“四基”：基本知识、基本技能、基本思想。（C）A、基本过程B、基本办法C、基本活动经验D、基本实践能力7、课程原则提出了五个基本理念，在详细评价体系中，要以这五个理念为基本，形成新学生数学学习评价基本理念，下列说法错误是（C）A、评价目的多元化B、评价方式多样化C、评价过程静态化D、评价主体多元化8、算法多样化属于学生群体，（B）每名学生把各种算法都学会。A、规定B、不规定9、依照《数学课程原则》理念，解决问题教学要贯穿于数学课程所有内容中，不再单独浮现（A）教学。A、概念B、计算C、应用题10、建立成长记录是学生开展（C）一种重要方式，可以反映出学生发展与进步历程。A、自我评价B、互相评价C、多样评价11、学生数学学习活动应当是一种生动活泼、积极和（B）过程。A、单一B、富有个性C、被动12、“用数学”含义是（B）A、用数学学习B、用所学数学知识解决问题C、理解生活数学13、《新课程原则》对“基本理念”进行了很大修改，过去基本理念说“人人学有价值数学，人人获得必要数学，不同人在数学上得到不同发展。”当前《新课标》改为（A）A.“人人都能获得良好数学教诲不同人在数学教诲中得到不同发展。B.“人人都获得教诲人人获得良好教诲”C.“人人学有用数学人人获得有价值教诲”D.“人人获得良好数学教诲”14、什么叫良好数学教诲（B）A.即掌握了知识，又培养了技能，并能学以致用。B.就是不但懂得了知识，还懂得了基本思想，在学习过程中得到磨练。C.良好数学教诲，要通过考试成绩来衡量，成绩不高就不是良好数学教诲。D.严格遵循教材，充分把握《新课标》理念，才干称为“良好数学教诲”15、旧原则理念中，为了突破过去东西，写时候有某些偏重，非常强调学生独立学习，强调学生活动.《新课标》则强调（A）A.除了传授知识外，还必要调动学生学习积极性，引起学生思考，既要培养习惯又要掌握有效学习办法。B.能培养学生良好学习习惯。C.用什么形式教学、如何教学，要通过集备后，有一种大体统一模式。D.让学生掌握有效学习办法16、新课程原则通盘考虑了九年课程内容，将义务教诲阶段数学课程分为（B）个阶段。A两个B三个C四个D五个17、《原则》安排了（B）个学习领域。A三个B四个C五个D不拟定18、下列说法不对的是（D）A、《原则》并不规定内容呈现顺序和形式B、《原则》倡导以“问题情境—建立模型一解释、应用与拓展”基本模式呈现知识内容C、《原则》努力体现义务教诲普及性、基本性和发展性D、1999年全国教诲工作会议后，制定了中小学各学科“教学大纲”以逐渐取代本来“课程原则”19、模型思想建立是学生体会和理解数学与外部世界联系（A）。A、基本途径B、基本过程C、基本办法D、基本思想20、在“数与代数”教学中应协助学生（ABCD）A、建立数感B、符号意识C、发展运算能力和推理能力D、初步形成模型思想21、新课程核心理念是（C）oA.联系生活学数学B.培养学习数学兴趣C.一切为了每一位学生发展22、下列对“教学”描述对的是（D）。A.教学即传道、授业、解惑教学就是引导学生“试误”教学是教师教和学生学两个独立过程教学本质是交往互动23、教师要积极运用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B）。A.教教材B.用教材教24、数学教学活动是师生积极参加，（C）过程。A、交往互动B、共同发展C、交往互动、共同发展25、“三维目的”是指知识与技能、（B）、情感态度与价值观。A、数学思考B、过程与办法C、解决问题26、《数学课程原则》中使用了“经历、体验、摸索”等表述（A）不同限度。A、学习过程目的B、学习活动成果目的。27、评价要关注学习成果，也要关注学习（C）A、成绩B、目C、过程28、在新课程背景下，评价重要目是（C）A、增进学生、教师、学校和课程发展B、形成新教诲评价制度C、全面理解学生数学学习过程和成果，勉励学生学习和改进教师教学29、学生是数学学习主人，教师是数学学习（C）。A组织者合伙者B组织者引导者C组织者引导者合伙者30、学生数学学习活动应是一种（A）过程。A、生动活泼、积极和富有个性B、积极和被动、生动活泼C、生动活泼、被动富于个性31、推理普通涉及（C）。A、逻辑推理和类比推理B、逻辑推理和演绎推理C、合情推理和演绎推理32、义务教诲阶段数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展需要，使得：（BC）A、人人学有价值数学B、人人都能获得良好数学教诲C、不同人在数学上得到不同发展33、数学活动必要建立在学生（AB）之上。A、认知发展水平B、已有知识经验基本C、兴趣34、数学课程应致力于实现义务教诲阶段培养目的，体现（ABC）。A、基本性B、普及性C、发展性D、创新性35、稿中定义数学教诲“四基”：基本知识、基本技能、基本思想。（C）A、基本过程B、基本办法C、基本活动经验D、基本实践能力36、课程内容组织要解决好（ABC）关系。A、过程与成果B、直观与抽象C、直接经验与间接经验37、义务教诲阶段数学课程是培养公民素质基本课程，它不具备（D）A、基本性B、普及性C、发展性D、持续性38、对于教学中应当注意几种关系，下列说法中错误是（D）A、面向全体学生与关注学生个体差别关系。B、“预设”与“生成”关系。C、合情推理与演绎推理关系。D、使用当代信息技术与教学思想多样化关系。39、（B）是对教材编写基本规定。A、直观性B、科学性C、教诲性D、合理性40、学生数学学习活动应当是一种生动活泼、积极和（B）过程。A、单一B、富有个性C、被动41、在“图形与几何”教学中，应协助学生建立空间观念，注重培养学生（AB）A、几何直观B、推理能力C、运算能力42、义务教诲段数学课程总体目的，从（ABCD）方面作出了阐述。A、知识技能B、数学思考C、问题解决D、情感态