《幼儿园融合教育研究（论文）》3500字

幼儿园融合教育研究TOC\o"1-2"\h\u4774前言 124139一、幼儿园融合教育概述 113261（一）融合教育 110917（二）融合教育的参与者 215858二、研究个案与方法 217086（一）研究个案 217837（二）研究方法 224731三、融合教育干预过程和效果 323955（一）干预目标 34753（二）干预具体策略 328758（三）干预的成效 48056四、讨论 415536（一）个别化教育干预是实现儿童融合教育的首要途径 46492（二）家庭协作是提升学前儿童融合教育质量的内在保障 42513（三）特殊教育支持是儿童融合教育的重要支撑 531412五、总结 5前言融合教育是指有特殊儿童进入学校接受特殊照料和教育的教育形式，由于这种教育方式更有利于特殊儿童的发展，逐渐成为特殊教育的发展趋势。融合教育不仅需要幼儿教师的辅导，也需要家长的积极参与，需要家园合作下对教育教学活动进行科学把握。本文通过自闭症患者小明的案例，分析家园合作下融合教育实施的方法，以便老师和家长掌握融合教育的基本技能，帮助特色儿童更好地成长。一、幼儿园融合教育概述（一）融合教育融合教育，又称“随班就读”，主要针对特殊适龄儿童。融合教育是指有特殊需要的儿童与其他正常儿童共同接受九年义务教育的学校教育形式。融合教育理念强调人人都有受教育的权利，其核心是公平与平等。学校安排他们在正常班学习，并提供适当的支持，如提供指导和咨询，家长陪同他们读书等。课堂的基本重要性是学校与社区的融合，是普通孩子参与学习和社会活动的一种安置形式。它的根本重要性在于，对于特殊的孩子，首先不要忘记“孩子”也有孩子的天性，比如群体生活。他们不会因为“特别”而变得特别。他们和正常的孩子应该享受任何教育组合的乐趣，从而最大限度地发挥他们的潜力。儿童融合教育面向低龄有特殊教育需求的儿童。他们被安置在一个有着普通孩子的教育环境中。儿童融合教育以联合活动为主，提供各种支持和帮助，满足孩子的需要。（二）融合教育的参与者特殊儿童不一定总是在特殊学校或机构接受，为了能够顺利实施教育培训，管理者、其他同学、特殊儿童家长也经常进入到融合教育中来，作为融合教育的主要形式之一，家园合作的融合教育的影响在很大程度上取决于教师、家长对融合教育的态度，也决定了融合教育的发展。二、研究个案与方法（一）研究个案本研究选取在幼儿园接受教育整合的孤独症儿童作为研究对象，以孤独症儿童为研究对象。小明，男，2014年10月出生，现就读于常州市某幼儿园3班，这学期应该转向中班，小明出生在一个高级知识分子家庭。他的母亲是医生，父亲是工程师，祖母是退休的大学教师。因为父母工作很忙，小明的日常生活照料和上幼儿园的交通都由爷爷奶奶负责。这都是小明的成长叙事。小明出生时有严重的黄疸，半年后痊愈。他两岁半左右时，爷爷奶奶发现孩子语言能力发育异常，语言能力较弱。他不想和别的孩子一起玩。他喜欢独处，但父母没有注意到。3岁时，幼儿园老师发现小明的行为与其他孩子明显不同，建议家长带孩子到医院检查。先是做营养检查，结果是缺锌，休息几个月后，改善了孩子的营养状况，然后去医院和健康咨询诊断，3岁时被诊断为自闭症。（二）研究方法1、访谈法（1）家长非结构化访谈，了解成长过程中，家长对儿童的教育观念、家长与孩子的沟通、家长对孩子的学习态度和引导孩子的兴趣等。（2）两位老师进行了访谈，目的是了解老师眼中的孩子，以及儿童在幼儿园的一贯表现。2、参与式观察法在实施干预前，每天都要对幼儿园的活动进行抽样观察，所有活动的情况与观察表和文本的组合的详细记录。三、融合教育干预过程和效果融合教育需要教师、家长等专业人员的充分配合。在实施过程中，要求孩子以积极的态度，进行环境与资源的融合教育。幼儿教师是实施学前教育一体化的主导者，家长是实施学前教育一体化的推动者和合作者，研究者是实施学前教育一体化的指导者。（一）干预目标根据以上调查，小明的问题主要体现在语言发展、社会交往、参与活动、生活等方面。教师和家长迫切希望采取适当的干预措施。最后，将干预目标定义为注意行为、自理能力、语言主动性和社会交往行为。其根本目的是在融合教育的背景下提高社会表现，促进儿童的全面发展。（二）干预具体策略1、家园配合融合教育中的“家园合作”是构建推动小明融合教育的必要环节。在家里，小明的生活由家长照顾。在这种情况下，教师应引导家长对小明的健康成长疏通关系，正视自闭症的表现，在教师的指导下实施融合教育。在幼儿园，老师应该培养小明的自理能力。比如，在蓬松衣服的个别训练中，小明从区分外套和裤子、穿什么衣服、第一次穿什么，学会了如何穿干净整洁的衣服、如何穿好裤子、如何翻领等。在家庭环境中，家长也要坚持给小明更多锻炼的机会，并给予更多的肯定和鼓励。2、沟通支持通过观察显示，小明在幼儿园每天都不主动说一句话，也不主动与同龄人有任何接触。做任何事情来退缩，或者避开别人的眼睛。小明由家长抚养，很少外出活动，导致交流机会严重不足。因此，家长和老师重视小明的沟通交流的辅导，即使他们之间没有问候和关怀的关系，但教师应该主动提倡质的问候和量的问候。并鼓励孩子主动和他一起玩，在课堂上形成与小明积极沟通的氛围，家长和老师鼓励小明经济与同学沟通。3.社会交往小明的社会环境是第一幼儿园，在幼儿园他不愿意主动与老师和同龄人交流，要让小明走出封闭环境，要培养孩子积极的交往行为，要注意整合教育环境，创造同伴接纳感，引导和支持孩子的行为。具体策略包括：寻找责任感强、综合能力强的同伴，引导他参与集体活动，并对自己的行为实行差别对待，注意期望，忽视消极行为。同时，游戏是孩子的语言，是培养孩子主动交际能力的重要途径。在免费游戏中，可以安排小明和同伴一起玩游戏，比如邀请伙伴一起玩游戏。当小明能积极参加集体活动时，注意力高度集中，老师要及时给予表扬。（三）干预的成效研究人员从2020年9月开始参与小明的研究，持续了5个月，直到2021年1月底。在这5个月里，笔者坚持每周至少参加两次教师帮扶，共10次直接参与干预。经过这段时间的干预，小明有了很大的进步。干预过程和结果表明，笔者认为后续干预是有帮助的。通过对家长和教师的访谈，观察研究对象在治疗过程中的变化。在动作模仿的过程中，它能响应他人跟自己的交流，可以对教师的手势做出反应，听觉反应敏感，与同伴交流时，语言、口语和发音正常，在集体活动中也能够很好地配合同伴，并与家长、同学们一起玩乐，一句话，小明的发展和表现都有了明显的提高。四、讨论（一）个别化教育干预是实现儿童融合教育的首要途径结合现代教育理念，在全面量化评价的基础上，制定更加个性化的教育方案，并采取干预措施引导阅读、生活等。在全面全面干预的情况下，学龄前孤独症儿童增加了感知、模仿的领域，口头认知和行动，为功能区的发展提供基础，接受高质量的融合教育。同时，在干预的内容和方法上，采用结构化教学法、融合教育、行为矫正技术、情感理解训练和病理学研究成绩提高、孤独症病例干预游戏互动等方法，促进儿童接受的目的，减少自闭症对他们社会融合的影响。（二）家庭协作是提升学前儿童融合教育质量的内在保障融合教育不仅是改变特殊儿童和正常儿童的教育过程，更是让家长接受教育，转变观念，为儿童的教育过程提供支持和协作教育。在这项研究中，当父亲和祖父母不承认自己是自闭症儿童时，母亲甚至不支持特殊教育的心理和行为，甚至对孩子的教育方式争论不休。小明的母亲经常有负面情绪，在压力下对待孩子的错误态度和行为。治疗后，通过家访，与家长就加强对儿童的指导、家庭影响研究性阅读等形式的重要性达成一致，并提供专业材料和相关情况，引导自闭症儿童家庭成员形成理性认识和教育态度及方式，使家庭合作和家庭教育逐步科学化，在促进儿童融合教育的过程中给予内在保障。（三）特殊教育支持是儿童融合教育的重要支撑孤独症儿童有着自己独特的身心发展特点，尤其是社会交往、言语交际和兴趣行为是最大的整合问题，需要特殊教育及早康复。在本研究中，我们明确在接受整合教育的同时，仍坚持在感觉统合专业训练的特殊教育康复中心进行个别化教育与辅导。幼儿教师的教育态度、专业知识和技能、自闭症儿童观念的提高都是通过整合软件支持来提高教育质量，从而减少其病理障碍，为其发展提供专业帮助。五、总结本研究主要采用质性研究的方法，探讨一例幼儿园自闭症儿童教育干预整合的实施情况，并得出以下结论：1.孤独症儿童的教育与康复不仅是教育机构的任务，也是家长的积极配合。父母的培养对特殊儿童的成长具有重要意义。家长可以及时了解孩子的思想动态、学习情况和能力发展，引导和教育孩子与同龄人交流。在这个过程中，学校、家长和孩子成为一个有机的整体，形成了一体化的教育。2.孤独症的干预方法很多，但每种干