小学全科教师的专业卓越发展策略探析获奖科研报告

小学全科教师的专业卓越发展策略探析获奖科研报告小学全科教师;专业发展;卓越发展

我国广大农村地区的教育实际和小学教育的综合性，推动了基础教育新课改对全科教师的需求。教育部在2014年发布的《关于实施卓越教师培养计划的意见》中明确提出：针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师[1]。近年来，我国各级各类教育体系不断完善，但是小学全科教师的适应性和针对性还不够强。为此，专家学者们围绕小学全科教师的概念界定、专业发展路径等展开了一系列讨论。在此，将结合讨论结果，从以下几个方面对小学全科教师专业卓越发展的相关议题进行说明。

一、小学全科教师的概念界定

小学全科教师不是指能胜任全部语文、数学、英语等9门课程的教师，而是指知识面相对较广、知识体系相对完整的小学教师。目前，国内学术界对小学全科教师概念的界定尚未达成共识。例如，有学者认为，小学全科教师是相对于小学分科教师而言的，指掌握教育教学基本知识和技能，学科知识和能力结构合理，能独立承担国家规定的小学阶段各门课程的教学工作，从事小学教育教学研究与管理的教师[2]。也有学者认为，全科教师是指“语数外通吃，音体美全扛”的老师[3]。结合学者们的观点，笔者认为小学全科教师是指能够胜任并擅长语文、数学、英语中的一科和任意二至三门其他学科课程教学的教师。由此推断，大约2名教师即可承担小学一个班级的全部教学工作。如此一来，教师能够有更多时间与班级学生相处，也能够更准确地把握学生的心理特征，从而实现因材施教，督促学生形成良好的品行和学习习惯。

专业卓越发展是全科教师发展最理想的目标。卓越即杰出的，卓越的小学全科教师在教学、班级管理、科研水平等方面都比较突出，能够在条件艰苦的小学扎根下去。这些教师不满足于既定状态，不管是在专业知识、专业技能还是专业精神方面，都会不断要求自己向更高层次提升，向更高水平发展，能够保持全科教师的卓越性。

二、小学全科教师专业卓越发展的必要性

1.小学课程设置的需要

《小学教师专业标准（试行）》提出，小学教师要“适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识”“了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系，了解与其他学科的联系”[4]。为此，小学教师要掌握教育教学等方面的知识，要掌握专业的学科知识和百科全书式的相关知识。再加上小学综合课程设置的性质，更需要具有全科能力的教师任教。

2.学生综合素质提升的需要

新课改提出“学生要学会生活”等理念，上文又提及小学阶段多采取综合性教学（这主要是因为小学以综合课程设置为主），而社会也要求学生德智体美劳全面发展，所以迫切需要综合能力较强的全科教师。教师的教学方式、教学风格等，会对学生的发展产生直接影响。尤其是小学生可塑性强、模仿能力强，作为教师必须要有足够广博的知识面，不单单需要具备专业的教育教学知识及扎实的学科知识。教师自身的综合能力高，才能更好地促进学生综合素质的提升，促进学生的健康发展和全面发展。

3.社会主义文化体系建设和基础教育发展的需要

小学教育是基础教育中的关键环节，其质量对后续教育具有重要影响。教师是小学教育工作中的骨干力量，势必影响小学教育质量。因此，培养小学全科教师向卓越发展既可以促进教师的專业发展，引导教师向卓越靠拢，又可以促进我国社会主义文化体系趋于完善，为基础教育发展注入新鲜血液。

三、小学全科教师专业发展现状

1.小学阶段卓越的全科教师紧缺

自1986年以来，我国义务教育呈现出受龄儿童基数大、人口多而师资不足的问题。据教育部统计：小学学龄儿童净入学总数由1985年的9942.8万波动上升到2006年的10001.5万;2006至2012年，由于实行计划生育政策等原因，小学学龄儿童总数呈下降趋势;2013至2016年，小学学龄儿童净入学总数从8935.7万上升至9575.9万[5]。由此可见，我国小学学龄儿童基数庞大。但是截至2016年，我国小学教职工约有553.7万人，其中专任教师约有517.7万人[6]。可见，小学阶段的大多数教师是专任型教师，全科教师比较少，还远远不能满足国内对全科教师的需求。

根据以上的师生人数统计推算，1名小学教师一年要培养近170名小学生。即一名教师每学期可能要担任4至6科的教学工作，相当于除了担任语文、数学、英语中的一科以外，还要承担3至5门音体美等其他学科的教学工作。因此，很多地区会出现一位教师担任多门课程教学工作的现象。尤其在我国经济发展水平比较低的西部地区，师资力量相对薄弱，卓越的小学全科教师更是稀缺，小学全科教师的专业发展也面临着巨大的挑战。

2.现有小学全科教师的综合能力不足

自提出小学全科教师培养计划以来，尤其是我国广大农村地区现有师资的素质受到了严重考验。笔者经调查发现，截至2016年底，贵州省清镇市某小学共有54名教师，除校长和两名副校长只担任一门学科的教学工作外，其余教师均需担任本校3门及以上课程的教学工作，但是90%以上的教师表示自己并不擅长音体美等“副科”的教学。大多数“音乐教师”都是依靠播放教师用书中的教学光碟，让学生跟唱，会拼乐谱的教师寥寥无几。该校三年级有3个班，其余年级皆是4个班，即全校共23个班级。但是该校的美术、音乐专业教师各有1名，换言之，很多班级是“兼任教师”上美术或音乐课，但是兼任教师并不擅长这些科目。可见，很多全科教师是迫于师资紧缺而成为了“代课教师”，而不是真正能够胜任课程教学的卓越的全科教师。由此，出现了教师能力与其工作性质不匹配的现象，不足以给学生带来积极的教学影响。

小学阶段的课程设置以综合课程为主，所以教师也应具备多方面的综合知识，以适应小学阶段的师资需求。但是小学教师长期以“代课教师”的身份存在，势必影响学生综合素质的提升。因此，全科教师的综合能力有待提升。

3.全科教师起步晚，发展不成熟

2014年，教育部提出实施“全科教师”的计划，但有学者误把“全科教师”理解为“万能教师”，导致在探索全科教师专业发展的道路上遇到一定的阻碍。我国浙江、重庆等地也展开了全科教师试验，试图探索出全科教师的发展路径。从目前来看，不管是相关研究还是我国多地的试验，尚处于初步发展阶段。相较于全科教师计划的提出，全科教师的培养就更晚一些。大多数高校培养小学教育专业的学生时，倾向于从“文、理”两个方向来培养，对教师资格的认证大多以小学语文、小学数学这种单科教师资格认证为主，尚未有全科教师资格认证，而这也是全科教师培养不成熟的一种表现。

四、小学全科教师专业卓越发展策略

1.明确职前小学全科教师的卓越培养目标

明确师范院校对小学全科教师的卓越培养目标，对小学教育专业的学生培养分为以下三个阶段。

第一阶段，规定大一、大二两个学年的师范生两年内修满126个学分，理论课程考核全部合格后方可进入下一阶段的学习，否则留级复读。在这一阶段，主要进行语文、数学、英语、音乐、体育、美术等学科专业知识和专业技能的学习，要求学生掌握扎实的学科知识和技能，拥有广博的通识性知识;要求学生能够把学科之间串联的知识、原理弄清楚，具有扎实的理论知识。在学生学习后，要对其进行考核，考核通过者可以开始下一阶段的学习，未通过者要留级复读，直至通过方可进入下一阶段的学习。除此之外，每个学期安排1～2周的时间，让师范生到小学去做“学徒”，见习小学全科教师的日常工作，了解小学各阶段学生的特点，并写5000字以上的见习报告。

第二阶段，要求大三学生能够熟练掌握“三字一话”（钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话）、简笔画、多媒体操作、授课等教学必备技能。在此阶段，可以开设少数理论课，要求学生用理论指导实践，利用微格教室进行模拟训练。然后，让学生开展自评、互评，再请专业教师给予指导性评价，以促进学生更好地成长。此阶段主要是通过学生的模拟课堂教学来进行考核，在语文、数学、英语等课程方面，要求知识点讲解无误，表达清晰、流畅，采取的教学方式要与内容相适应，教学方法要能够为教学服务;在音乐课程方面，要求会拼音乐简谱，能够根据简谱唱准歌词，找准音乐的旋律，能够准确地打出拍子;在体育课程方面，要掌握连贯的热身动作和小学基本运动项目的操作方式等;在美术课程方面，要能够快速画出常见动物、植物、水果、蔬菜、生活物品的简笔画，对美术作品有一定的鉴赏能力。要求学生通过以上科目的考核才能进入下一阶段的学习，否则留级复读至合格。同时，要求学生也要继续第一阶段的学徒任务，并保质保量地完成。

第三阶段，要求大四学生能够适应小学全科教师的日常工作，并完成调研报告和毕业论文撰写工作。要求学生至少到小学实习一个学期，能够独立承担任课教师或班主任的工作，并完成小学全科教师的日常工作任务;至少上一次公开课，上交10篇合格教案、10篇教学日记或日志、1篇6000字以上的教学调研或实习报告，并在实习期间完成毕业论文的资料收集和撰写工作。实习一个学期合格并完成任务者即可毕业，实习不合格者要延长实习期限，直至实习合格并完成任务才能毕业。实习要以学生实习期间的表现为主要评价依据，实习考核分两部分：小于50%的考核权利在高校教师手中，主要是依据实习期的公开课、实习后的材料完成情况和质量来判定;大于50%的考核权利交给实习学校的指导教师、校长等人，主要针对学生平时工作是否积极、教学方法是否得当、教学目标是否完成等进行考核。

总之，师范院校一定要把好全科教师培养的质量关。建议对小学全科教师的培养采取宽进严出的策略，以保证未来小学全科教师的卓越性。

2.完善小学全科教师终身学习制度，加强职后培养

学校或教育部门要实行终身学习制度，加强对职后全科教师的培养。一是要求教师利用MOOC等网络学习平台，学习小学全科教师应该掌握的知识与技能。规定教师的学习科目、学习时长、考核方式等，并在教师学习结束后进行考核，给考核通过者颁发结业证书，未通过者需要继续学习。二是邀请高校专家定期培训职后教师，并要求教师在培训后撰写学习报告或心得体会。三是组织教师参加优秀全科教师的经验分享会或到试验比较成功的学校考察学习。

总之，对于职后的小学教师，学校等相关部门要尽可能地为他们提供专业知识学习、专业技能提升的机会，以促进小学教师向全科教师转型，并获得卓越发展。

3.完善全科教师法治体系，实行全科教师认证制度

相关部门应完善全科教师法治体系，实行全科教师认证制度。一是应该从法律法规上明确全科教师认证的必要性，从而使教师资格认证机构在认证小学全科教师时有法可依，让小学全科教师合法化、规范化。二是全国各地区应该增设小学全科教师认证机构并配备专业认证人员，形成一个系统的、相对完善的全科教师资格认证制度，从制度上保障全科教师的专业性，促进全科教