防溺水安全教育课件资料

防溺水安全教育56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。防溺水安全教育防溺水安全教育56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。珍爱生命预防溺水水能哺育生命,也能夺走生命!溺水定义:溺水又称淹溺,是指人体淹没于水中,呼吸道、肺部为水堵塞,严重者可因呼吸衰竭、心跳停止而死亡。二、溺水主要原因:窒息、喉头痉挛、声带关闭。三、溺水而吸入的液体:淡水、海水、粪水、污水。改革开放以来，西藏职业教育得到了较快的发展，但从总体看，西藏职业教育起步晚，发展水平低，与全国相比明显落后，其原因是多方面的，为全面提高西藏职业教育水平，促进西藏发展，从2004年起，陆续在全国20多个省市开办内地西藏职业班（校），培养新西藏的建设骨干。从教育的市场需求来看：经过改革开放的20年，人们的教育需求成为最热门的市场需求，教育消费目益增长。越来越多的家长不再只满足于自己子女掌握一技之长．而希望子女的知识基础更深些，创新意识和创新能力更强些，希望我们的职业教育既能满足子女的现实需求，又能满足子女未来的技能需求。我们必须清醒看到当前职业教育面临的问题，必颁从社会与教育两个力面进行研究。由于对积极发展初中阶段教育认识上的片面性，人们盲目追求“上普高”，忽视了职业教育的发展；社会就业形势的相对严峻性，使人们盲目追求高学历，职业学校的学生面临更多的社会压力：一些地方和部门对职业教育地位、作用的认识不到位，使职业教育的发展缺乏强有力的保障措施；职业学校自身条件差、规模小、特色不明显、质量不高，缺乏应有的吸引力。这些正是经济体制转轨中，职业技术教育中出现的阵痛，是发展中的问题、前进中的问题有待于我们去认真研究。由于我国的中等职业教育很大一部分是脱胎于普通教育，无论是教育思想、教育方法、教育的理念自觉不自觉带有传统教育的桎梏，并没有真正建立起现代职业教育的人才观、质量观和市场观，因而在教育：教学和教育管理中，常常存在着办学与市场脱节、理论与实践脱节、人才培养与市场需求脱节、课程开发与应用流程(实际应用)节的弊病。这些问题也职业教育没有适应市场发展需求的深刻而具体的反映。由此看来，职业教育发展的市场化，是职业教育发展的根本前提，在满足市场需求的背景下，职业技术教肯必须是一种在目标、层次、形式、内窖等方面提供多种选择、满足多种学习与发展需要的教育。单的职业教育，既不能满足市场的多样化需求，也无法满足学习多样化的个性要求。职业教育就其本质来说：就是要根据市场对人的要求，面向全体受教育者，帮助每个人建立职业理念、树立职业意识、掌握创业方法、学会确立职业目标，从而走向事业的成功，最终实现人的发展与市场发展要求的良性互动。从历史来看：我们曾经走过一个相对漫长的探索之路。由脱离市场到寻找市场；由盲目追求市场到有目的的选择市场；由被动的适应市场到积极主动去开拓市场、创造市场。创造市场、开拓市场走在市场的前面、积极主动为市场服务是职业教育发展的最高境界，也是职业学校发展的目标和根本要求。职业教育如何适应市场需求?1.培养目标的市场化国家教育部在《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中，对职业教育的培养目标确定为“培养具有职业能力和全面素质的生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才”。计划经济时代是针对岗位需要，培养有技之长的专门人才，强调专业对口，从一而终。而市场经济所需要的是具有一专多能、能适应相关职业岗位或岗位群需要的复合型人才。随着科技发展和工艺水平更新的频率加快，企业逐步由非知识型向知识型转化，它给劳动者提供的就业岗位更多的是应用型，这样的岗位要求员工具有知识型岗位能力。在传统的经济形态中，生产取决于生产要素的数量，特别劳动力、生产资料、资本等，知识和技术只是作为影响生产的外部因素，而在知识经济时代，知识和科学技术在生产要素中却居于主导地位，所阻职业教育的培养日标必须要依据市场的需求来定位。2.教育观念的市场化传统的教育模式是以学科为本位的，忽视了综合能力的培养。其教学的基本特征是：重书本知识传授，轻应用能力的训练；重课堂理论教学，轻实践技能培养，这当然不能达到新的培养目标。为此，我们必须更新职业教育的观念，破除传统的学科本位的职业教育观，培养以实践能力、就业能力和创新能力为重点的素质教育观。从现实的职业教育看：我们要对职业教育进行定位。职业教育不是淘汰教育、选拔教育，它是项全民教育，它应该面向每一个人，这是职业教育社会化的客观要求。当前，在职业教育处于调整时期，面对招生难、生源差、生存难,如何从实际出发，在现有学生基础上提高学生素质，这是摆在我们面前不可回避的重要课题。职业教育的市场化在于学校能针对不同的社会需求和学习者的个性特点设计多样化的学习计划，使不同的计划均有各自不同的培养目标和质量标准。没有标准就没有质量，没有质量就没有学习的意义，也就没有教育存在的价值。因此，提高职业教育的质量是一个永恒的主题，在社会与经济发展对人才规格要求越来越高的陪况下，职业教育耍立足于社会，得到社会的承认与肯定，关键在我们的教育有适应社会需求的高质量。多年来，许多学生上职业学校都是为了掌握一技之长，为的是在社会中获取一个职业岗位，这是学生最基本的现实的需要。然而这种需求存在一定的短视性、片面性。事实上，如果学生仅仅只有一技之长，而没有良好的综合素质，那么他走上社会就会缺少发展的动力，在挫折面前就不会有立业创业的坚定信念；如果学生仅仅有一技之长，而没有合格的文化知识，那么他走上社会就会缺少继续学习的发展后劲；如果学生仅仅只有一技之长，而没有创新精神和实践能力，那么他走上社会有可能失去一个又一个的发展机遇。因此，我们的职业教育要由教会学生的一技之长向全面提高学生的素质的转变。从教育与经济发展的互动关系看,一定的教育要与经济发展相适应，一定的经济发展反过来又促进教育的改革与前进。80年代初期，职业教育主要是培养“流水线”岗位上的熟练操作工，这是计划经济时代传统的工业化生产方式的需要。与此对应的职业教育的价值取向主要是满足社会职业岗位与人员的现实需求，因此职业教育的重心是在职业定向的前提下严格的专业、重复训练。从本质上说，这是一种典型的短视的职业教育价值观。随着经济的快速发展，科技的不断进步，未来的发展被人们越来越看重，人们的价值观更多的是注重未来，在这种新情况下，职业教育的价值取向必然要从传统的“适应现在”向“适应未来”转变。3.教育层次的多样化目前我国初中阶段的职业教育正受到强烈的挑战，但并不说明它可以被削弱。就整体而言，我们应该结合市场的需求适当进行调整，理顺发展思路，克服急躁情绪，避免盲目性，走多样化的发展之路。社会需求的多样化，决定了职业教育发展的多样化要主动适应市场需求，必须创建开放式、多元化的职业教育的模式。“初三分流”模式：发挥职业教育的优势，进行普职渗透，将职业教育与普通教育进行“嫁接”，对初中阶段的学生进行适当分流，对于不能上高中学的学生来说，接受职业教育是有效途径。企业、学校联合办学模式：从2000年起，学校与拉萨饭店合作开办旅游专业，实现校企联合办学。这种办学具有自己的个性，目标的确定性，质量要求的统一性，教育经费投入的多样性，学生就业渠道的单一性。整个教育完全是市场化的，按照企业的质量要求对学生进行塑造，实现“产、供、销”――体化发展。教育层次的多样化是职业教育的本质属性。职业学校要根据市场的需求、学生的个性特征、专业的发展前景来选择自己的发展模式，确立自己的发展战略，只有这样才能立于不败之地。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界之林。”高等教育对人才的培养不仅仅是培养学生知识体系的构建，更重要的是培养学生的综合能力和综合素质，高等教育是催生高级人才、创新人才的摇蓝。怎样才能提高大学生的创新思维和创新能力？这一直是高等教育长期以来思考的重要问题。从人才培养的路径来看，任何培养模式都围绕着学生掌握和应用最新科学知识、获得先进科学技术而展开，终极目标就是实现创新和突破。当前，许多教育工作者极注重大学生创新能力的培养，并采取了各种合理的、卓有成效的措施来培养其创新思维。本文仅从创新思维培养的一个方面――研究性教学入手探索两者之间的密切关系及对大学教育教学的推动作用。一、创新思维的定义和特征创新思维，从本质上来讲，就是人脑的一种综合性思维，是人的思维素质、思维心理、思维形式、思维环境和思维效果的系统综合反映。一般认为，创造力的产生离不开创新思维，创新思维是实现创造、达成目标的主干要素。与常规思维相比，创新思维具有以下基本特征：1.创新性创新性是创新思维的典型特征，只有具有创新性才能谈创新思维，如果思维不具备创新性，那么这种思维明显就缺乏创新思维的典型特征。创新性主要包括两层含义：第一，独创性。表明创新性思维是区别于他人而存在的，完全没有已知规律和已有方法可供遵循；第二，新颖性。不论是过程方法还是实践结果，创新性思维都不宜与他人的研究成果雷同。创新思维是人脑充分发挥主观能动性进行主观创造的过程，这种明显不同于以往的改造和制作对创新性提出了相当高的标准和要求，也就是说，创新思维得出的成果必须是原创的、前所未有的、从来没有被人类认识和认知的。2.发散性创新思维在自身形成的历程中需要有效地把思维客体的相关要素进行合理的联系和对接。这样，发散性的思维既可以通过对一个问题的分析、解释和理解，进而辐射带动类似问题的理解并能够给出合理的解决办法，并从这些问题中找到具有的共同特性，得出物质或客观世界的本质规律和发展趋势；也可以将一个简单的问题进行深入剖析，层层剥离，步步深入，设定各种条件并提出新的假想，分析可能出现的新问题，并在现有基础上去思考这些问题、分析这些问题，并恰当合理地解决这些问题。因此，创新思维具有发射性的这一特点，将会有效地促进某个问题灵活多样的思考，能够引导人利用自身已有的知识构架从不同的角度来思考、研究同一个问题，最终将其融会贯通，进而达到思维方式的突破式进展。例如举世关注的环境问题就可以从生物学、化学、数学、物理学、医学、工程学等多种不同视角来研究，最终达到的战略目标殊途同归――生态环境可持续发展。二、研究性教学的内涵和特征研究性教学是一种非传统的学习方式，在大学教学中常常被使用。它是指学生在教师有意识的引导下，利用现有知识体系主动获取知识，并且能够应用这些知识来解决某些实际问题的一种学习活动。研究性教学旨在改变学生被动接受知识的教学模式，转为主动探求知识，这种教学方式重视并能够解决某一假设问题或实际问题。与传统的学科本位的教学方式相比，以探究为本位的研究性教学，需要以每一个人的现实生活和已有知识构架为基础，通过持续的训练培养具有较为完整的人格、善于实践和创新、积极主动学习、敢于发挥主观能动性进行思维性创造的人。研究性教学具有以下基本特征：1.问题性科学研究的由来在于科学问题，任何科学问题只有悬而未决，才能激起科学研究的动力，并最终解决这一问题。问题性之所以能够成为研究性教学的具有代表性的典型特征，就在于问题是研究性教学的起点。在实际中会遇到很多问题，然而选出一个合适的问题将之作为一个研究问题进行深入的探索和分析，这是具有相当难度的，也是相当关键的一个问题。只有选择了合适的问题，研究才会有意义、有前景。从目前高等教育经常采用的各类教学方法来看，问题教学法往往成为首选。2.开放性研究性教学在教学过程中收敛性不会被过多提及，反而开放性会成为研究性教学的必然要求，这是因为研究性教学是以过程为导向而不是以结果为导向的教学方式。在教学过程中，为了达成某一结果，可能会采用许多方法和手段。由于所提出的科学问题的性质、学生知识结构的不同、教师引导方式的差异、个人综合素养的不同等诸多因素的影响，研究性教学的过程和结果必然呈现多样性，所以研究性教学必须“因材施教”，适用于小班教学、精英培养。3.互动性研究性教学必须有一个好的引导者和一个好的接受者。研究性教学目标明确，以解决问题为宗旨。当学生面临的是复杂的综合性、应用性或创新性的问题时往往会很迷茫，这时教师正确的引导是相当重要的，不仅在学生学习阶段有益，而且也培养了学生今后解决问题的思维模式。另外，为了解决某一问题，可能需要团队合理高效地分工协作才能获得结论，那么既要在合作中表现出独立思考的能力，又要善于与团队成员相互帮助、相互启发，在彼此的辩论和认同中获得突破性的知识成果。三、创新思维和研究性教学的关联研究性教学与创新思维渊源深厚。研究性教学是创新思维的工具，为创新思维的形成和培养夯实了基础；反过来创新思维的培养又将大大促进研究性教学的发展进程。创新思维和研究性教学具有作用和反作用的关系。第一，研究性教学对创新思维的作用。人们常说，科学技术是第一生产力，事实上生产力就是一种创新，一种突破。那么，知识形态的生产力怎样才能转化成为现时形态的生产力呢？实现的办法就是：通过教育的方式将科学知识传递和灌输给劳动者。从研究性教学规律来看，恰当的教学方式促进了人类自身思维的发展，以思维的发展推动了创新；从研究性教学模式来看，不论问题模式、发现模式还是引导模式，本质上都是以探索来实现创新；从研究性教学方法来看，无论是观察、实验、问题讨论，还是理论推断等都是通过认识未知事物进而达到创新这一目标。研究性教学作为素质教育中的重要组成部分，对学生综合素质提高具有强大的推动作用。可以这样说，研究性教学从本质上提升了人的思维能力、创新能力以及解决具体问题的能力。第二，创新思维对研究性教学的作用。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。对于任何民族和国家来说，教育的重要性不言而喻，担任着特殊的历史使命。在各种教学模式中，研究性教学熠熠生辉，那么创新思维的培养对研究性教学会产生什么样的影响呢？从研究性教学的培养目标分析，创新思维的培养是其重中之重。因此，首先应当设定合理的教学目标，构建完整的课程教学体系，并在教学过程中通过各种教学研究活动不断优化课程结构。创新思维的培养是需要根基和土壤的，这就是课程的基本概念、基本原理，只有在对基本概念和基本原理理解和接受后，学生才有可能利用已有的学科知识体系和构架，充分观察、分析、比较、类比、归纳、综合、抽象、概括等要素来提出问题、分析问题和解决问题，并在这一过程中实现创新思维的培养。创新思维需假设、论证、分析、整合，这一探索过程恰恰与研究性教学本身就是一种探索性活动的本质不谋而合。研究性教学中的创新思维常常会推动教学自身的发展。综上，研究性教学与创新思维的培养是相辅相成、互相促进的，二者对教育教学发展的影响是不容忽视的，因此在研究研究性教学和创新思维时可以合二为一，促进两者有机结合，推动两者的共同发展，将之应用于大学教育教学，有效促进学生创新意识、创新思维的发展和完善。四、创新思维和研究性教学对大学教育教学的推动创新思维能力是个人综合素质的重要体现。从对创新思维的分析来看，想要培养学生的创新精神和实践能力，传统的以知识接受为主的教学方式必须有效改变；从对研究性教学的分析来看，它是培养学生创新思维能力的一种卓有成效的教学模式。因为学生自身认识结构、认知能力和思维方式不同，在问题探索的过程中又逐步形成了新的认知结构，叠加新的认识和感受。所以从研究性教学为主导教学模式进行教学会出现100个学生解决同一问题很可能产生100种方法的现象，避免了一个问题只有一个标准答案的情况，这对激励学生的创新精神、培养学生的创新思维无疑是值得肯定的。当然，这也意味着群策群力，每种方案都具有独特的视角，同一问题可能会有多种方案可供优化组合，从综合解决问题的角度来看再好不过了。在培养创新型或者是应用型人才的大学里，创新思维培养的重要性被越来越多的人认识，研究性教学对创新思维的培养所做的贡献及成果被更多的教育工作者认可，并成为大学教育的重要教学模式。然而，由于研究性教学与学生的创新思维培养自发的、有机的结合，这对研究性学习的开展提出了更高的要求。在真正付诸于大学教学活动时还有几个主要问题需要引起注意并予以解决：第一，教师在研究性教学中的引导性不够，自身素质需要提高，教学风格需要灵活转换。第二，学生获取资料方式单一，获取资料内容杂乱，需要及早通过信息类课程培养信息素养。第三，过分追求形式，造成基础性和创新性的链条断裂，需要强化课程基础内容，在必要的学科背景和基础知识体系下开展创新与探索。防溺水安全教育56、死去何所道，托体同山阿。防溺水安全教育防1珍爱生命预防溺水水能哺育生命,也能夺走生命!珍爱生命预防溺水2溺水定义:溺水又称淹溺,是指人体淹没于水中,呼吸道、肺部为水堵塞,严重者可因呼吸衰竭、心跳停止而死亡。二、溺水主要原因:窒息、喉头痉挛、声带关闭。三、溺水而吸入的液体:淡水、海水、粪水、污水。溺水3背景资料:游泳,是广大少年喜爱的体育锻炼项目之一。然而,不做好准备、缺少安全防范意识,遇到意外时慌张、不能沉着自救,极易发生溺水伤亡事故。调查报告:在中国,意外伤害是0-14岁儿童的首要死因。平均每年全国有近50000名儿童因意外伤害而死亡,平均每天有近150名儿童因意外伤害而失去生命。儿童伤害死亡只是伤害的冰山一角,在每一位死亡者背后,还有着上百儿童因此而终身致残。意外溺水是儿童意外伤害的首要死因,10个因意外伤害而死亡的0~14岁儿童中,有近6个是因为溺水身亡的,当儿章水时,2分钟后便会失去意识分钟后背景资料:4惨剧的发生●多发生在周末,节假日或放学后多发生在农村地区,城乡结合部,多发生在无人看管的江河、池塘等野外水域;●多发生在学生自行结伴游玩的过程中;●多发生在小学生和初中生中,男生居多。●不会游泳;游泳时间过长,疲劳过度;在水中突发病尤其心脏病;盲目游入深水区,遇上漩涡惨剧的发生5数据全国每年有16000名中小学生非正常死亡平均每天约有40多名学生死于溺水、交通或食物中毒等事故溺水和交通居意外死亡的前两位。中国溺水死亡率为8.7%,其中0岁至14岁的青少年儿童占56.58%,是这个年龄段的第一死因。数据6案件回放:2012年学生溺水事故案例V1月8日,山西省长治市长治县郝家庄上郝村西塘处,因开发商挖沙导致地面出现大坑,聚集河水后结冰,4名小学生和1名幼儿在冰上溜冰时不慎落入坑中溺水死亡海南4天4起学生溺亡事件3月3日,海南乐东中学2名初三学生到河边钓鱼,不慎落水身亡3月4日,海南临高1名小学四年级学生在水渠沟旁洗手时被水冲走,不幸溺水身亡。V3月4日,海南文昌一小学六年级学生和1名幼儿到附近水库大坝玩耍,不幸溺水身亡。3月6日,海南琼中2名二年级学生到河边玩耍,不幸溺水身亡3月11日,福建诏安县深桥中心溪园小学2名四年级学生私自到桥东镇象头自然村淡水虾池玩耍,不幸溺水身亡。·V3月27日,福建三明市三元区岩前中学2名初三学生私自到河边游泳不慎溺水身亡案件回放:2012年学生溺水事故案例7V4月2日,重庆市大渡口区重庆冶金高级技工学校几名学生相邀在重钢新港码头江边游泳戏水,其中1名学生因体力不支漏水死亡。V4月2日,广东梅州市大埔县大埔中学初一5名学生到汀江茶阳镇印山背大沙坝河段玩水,其中3名学生由于上游500米左右水库突然放水冲走失踪,其中两名安全自救。V4月12日,广东高州市石鼓镇丽山村一名13岁女孩在去男同学家的路上不慎落水,男同学勇敢施救,却双双被河水冲走,1死1失踪。V4月15日,福建永定县三中3名初三学生到县芦下坝水电站桥下河边玩耍不慎落水,2人溺水身亡。V4月20日,广东省化州市宝圩镇仓板小学5名小学生放学回家后出村外玩耍,经过村边小桥时不慎掉进河里,造成3名学生死亡、1名失踪。V4月20日,重庆市巴南区道角中学3名学生相邀到校外游泳,其中1名学生溺水死亡。4月22日,广东博罗县柏塘镇上田布村石岗河石角潭发生学生溺水事件,造成1名学生死亡。V4月25日,重庆市云阳县故陵小学4名学生放学回家后,相约到离家几百米外的池塘游泳,其中1名学生溺水死亡。V4月2日,重庆市大渡口区重庆冶金高级技工学校几名学生相邀在85月4日,重庆市江津区珞璜小学3名学生放学后相约到长江珞璜电厂附近水域游泳,其中1名学生溺水死亡5月5日,一天之内失去了10条鲜活的生命。V5月5日,重庆市轻工学校1名住读学生周末请假离校后,到嘉陵江同兴渡口江边游泳时溺水死亡。V5月5日,山东聊城接连发生两起学生溺水事件,高唐县和茌平县各有三名学生(共6人)下河游泳发生意外,其中五名学生溺水身亡。在小溪村石桥头溪边玩耍时湖水,一人送医院抢救无数死芒,另一人现生命体征平稳,住院观察。ⅴ5月5日,浙江天台县洪畴镇洪畴中学初三学生林某(男,16岁)与同学项某某一起到泆畴镇湖塘岗头水塘游泳,林某不慎溺水。项上呼救,周边群众赶到将林某打5(菱江湿岭娈厌往山符级常舞题要商不求人经爸均V5月6日这天,相继又有11个人涵亡。(两天之内二十几起溺水死亡事件)西省阳泉市东村中学学生施文宇与同学陈龙和潘东旭结伴在河底镇东村村红土坪水库溺水身亡V5月6日,距江西宜春市区80余公里的一个小山村,李细秀老人在外玩耍的5个孙子孙女在水塘溺亡。只有最小的孙子生还乡太阳岛游玩,名女生不慎落水,6名学生下水施救,造成5人溺水死名学生到铜陵县老洲V5月11日,江西永丰县陶唐辖区内发生一起幼儿溺水死亡事件5月27日(周目)下午4点左右,湖北省孝昌县季店乡中心小学5名六年级女学生在家结伴游泳时发生险情,不幸溺水身亡W5是9早,甘肃省陇南市宕昌县城关第三小学2名学生在县城计子川大桥下江游泳5月4日,重庆市江津区珞璜小学3名学生放学后相约到长江珞璜电9(2012.6.9死亡16人)2012年6月9旦,黑龙江哈尔滨市呼兰区高家村发生溺水事故,6名中学生落入松花江,其中4人死亡2012年6月9日:山东省莱芜市莱城区杨庄中学7名初三学生结伴在莱芜汇河下游游泳时溺水身亡2012年6月9且,湖南省邵阳市隆回县桃洪镇文昌村5名小学生在桃洪镇竹塘村向家山塘游泳时溺水身亡V同日,黑龙江省哈尔滨市呼兰区方台镇7名学生在松花江边游玩时4人溺水身亡。两后,宁德市周宁4名高中毕业生在外出游玩时发生了意外。他们在位于该县七步镇八蒲村的山润中玩耍时先后溺水,其中两人不幸身亡。2012年6月11日,从深圳市急救中心获悉,从2012年5月1日至今其中两例为未成年人V2012年6月17月东莞市道滘镇近期发生3名学生同时溺水死亡的事故,三名溺水儿童分别来自广西、河源、湖南等三个地方的三个家庭。6月27日,闽侯样谦发生的3名外来农民工子女溺亡害件,孩子溺水时家长们都在工作,溺水地点离家长们工作的地点不足50米。(2012.6.9死亡16人)10案件回放2013年学生溺水事故案例2013年月7日,河南省光山县南向店乡天灯小学老师,在当天下午14点10分上课后,发现有几名学生没有到校上课,立即与学生家长联系,并组织教师沿路寻找。15点30分许,在距离学校2公里处一河沟内,学生家长曹某发现有小孩浮在水面。4名溺水者分别为一年级、二年级、三年级的在读学生。2013年4月28日下午,湘乡市育塅乡发生一起四名小学生意外溺亡事故据通报,28日下午,湘乡市育塅乡大桥学校三名五年级女生和一名四年级女生参加完期中考试放学回家后,一起外出游玩。在下午三点半左右,四名女生私自到湘乡市石狮江流域育塅乡松岳村地段下河游泳,不幸意外溺水身亡。2013年5月5日中午北京市)吉利大学名大二学生在十三陵水库游泳时不幸溺水身亡。接到报警后消防人员和红箭救援队立即组织搜救。经过搜救人员近七个小时的打捞终于找到了溺水的学生。2013年5月11日上午1时,广东惠州市博罗县罗阳一中8名初二学生相约一起到东江边烧烤。期间,一名男同学疑误踩江边沙石滑入江中,其4位同学发现后手牵着手去施救,结果不幸一齐落入江中失踪。其余3位同学见此情况立刻报警求助。公安、消防及民间搜救队立即组织搜救。至当晚22时许,5名失踪学生遗体被打捞上岸案件回放2013年学生溺水事故案例11防溺水安全教育课件资料12防溺水安全教育课件资料13防溺水安全教育课件资料14防溺水安全教育课件资料15防溺水安全教育课件资料16防溺水安全教育课件资料17防溺水安全教育课件资料18防溺水安全教育课件资料19防溺水安全教育课件资料20防溺水安全教育课件资料21防溺水安全教育课件资料22防溺水安全教育课件资料23防溺水安全教育课件资料24防溺水安全教育课件资料25防溺水安全教育课件资料26防溺水安全教育课件资料27防溺水安全教育课件资料28防溺水安全教育课件资料29防溺水安全教育课件资料30防溺水安全教育课件资料31防溺水安全教育课件资料32防溺水安全教育课件资料33防溺水安全教育课件资料34防溺水安全教育课件资料35防溺水安全教育课件资料36防溺水安全教育课件资料37防溺水安全教育课件资料38防溺水安全教育课件资料39防溺水安全教育课件资料40防溺水安全教育课件资料41防溺水安全教育课件资料42防溺水安全教育课件资料43防溺水安全教育课件资料44防溺水安全教育课件资料45防溺水安全教育课件资料46防溺水安全教育课件资料47防溺水安全教育课件资料48防溺水安全教育课件资料49防溺水安全教育课件资料50防溺水安全教育课件资料51防溺水安全教育课件资料52防溺水安全教育课件资料53防溺水安全教育课件资料54防溺水安全教育课件资料55谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，56防溺水安全教育56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。防溺水安全教育防溺水安全教育56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。珍爱生命预防溺水水能哺育生命,也能夺走生命!溺水定义:溺水又称淹溺,是指人体淹没于水中,呼吸道、肺部为水堵塞,严重者可因呼吸衰竭、心跳停止而死亡。二、溺水主要原因:窒息、喉头痉挛、声带关闭。三、溺水而吸入的液体:淡水、海水、粪水、污水。改革开放以来，西藏职业教育得到了较快的发展，但从总体看，西藏职业教育起步晚，发展水平低，与全国相比明显落后，其原因是多方面的，为全面提高西藏职业教育水平，促进西藏发展，从2004年起，陆续在全国20多个省市开办内地西藏职业班（校），培养新西藏的建设骨干。从教育的市场需求来看：经过改革开放的20年，人们的教育需求成为最热门的市场需求，教育消费目益增长。越来越多的家长不再只满足于自己子女掌握一技之长．而希望子女的知识基础更深些，创新意识和创新能力更强些，希望我们的职业教育既能满足子女的现实需求，又能满足子女未来的技能需求。我们必须清醒看到当前职业教育面临的问题，必颁从社会与教育两个力面进行研究。由于对积极发展初中阶段教育认识上的片面性，人们盲目追求“上普高”，忽视了职业教育的发展；社会就业形势的相对严峻性，使人们盲目追求高学历，职业学校的学生面临更多的社会压力：一些地方和部门对职业教育地位、作用的认识不到位，使职业教育的发展缺乏强有力的保障措施；职业学校自身条件差、规模小、特色不明显、质量不高，缺乏应有的吸引力。这些正是经济体制转轨中，职业技术教育中出现的阵痛，是发展中的问题、前进中的问题有待于我们去认真研究。由于我国的中等职业教育很大一部分是脱胎于普通教育，无论是教育思想、教育方法、教育的理念自觉不自觉带有传统教育的桎梏，并没有真正建立起现代职业教育的人才观、质量观和市场观，因而在教育：教学和教育管理中，常常存在着办学与市场脱节、理论与实践脱节、人才培养与市场需求脱节、课程开发与应用流程(实际应用)节的弊病。这些问题也职业教育没有适应市场发展需求的深刻而具体的反映。由此看来，职业教育发展的市场化，是职业教育发展的根本前提，在满足市场需求的背景下，职业技术教肯必须是一种在目标、层次、形式、内窖等方面提供多种选择、满足多种学习与发展需要的教育。单的职业教育，既不能满足市场的多样化需求，也无法满足学习多样化的个性要求。职业教育就其本质来说：就是要根据市场对人的要求，面向全体受教育者，帮助每个人建立职业理念、树立职业意识、掌握创业方法、学会确立职业目标，从而走向事业的成功，最终实现人的发展与市场发展要求的良性互动。从历史来看：我们曾经走过一个相对漫长的探索之路。由脱离市场到寻找市场；由盲目追求市场到有目的的选择市场；由被动的适应市场到积极主动去开拓市场、创造市场。创造市场、开拓市场走在市场的前面、积极主动为市场服务是职业教育发展的最高境界，也是职业学校发展的目标和根本要求。职业教育如何适应市场需求?1.培养目标的市场化国家教育部在《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中，对职业教育的培养目标确定为“培养具有职业能力和全面素质的生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才”。计划经济时代是针对岗位需要，培养有技之长的专门人才，强调专业对口，从一而终。而市场经济所需要的是具有一专多能、能适应相关职业岗位或岗位群需要的复合型人才。随着科技发展和工艺水平更新的频率加快，企业逐步由非知识型向知识型转化，它给劳动者提供的就业岗位更多的是应用型，这样的岗位要求员工具有知识型岗位能力。在传统的经济形态中，生产取决于生产要素的数量，特别劳动力、生产资料、资本等，知识和技术只是作为影响生产的外部因素，而在知识经济时代，知识和科学技术在生产要素中却居于主导地位，所阻职业教育的培养日标必须要依据市场的需求来定位。2.教育观念的市场化传统的教育模式是以学科为本位的，忽视了综合能力的培养。其教学的基本特征是：重书本知识传授，轻应用能力的训练；重课堂理论教学，轻实践技能培养，这当然不能达到新的培养目标。为此，我们必须更新职业教育的观念，破除传统的学科本位的职业教育观，培养以实践能力、就业能力和创新能力为重点的素质教育观。从现实的职业教育看：我们要对职业教育进行定位。职业教育不是淘汰教育、选拔教育，它是项全民教育，它应该面向每一个人，这是职业教育社会化的客观要求。当前，在职业教育处于调整时期，面对招生难、生源差、生存难,如何从实际出发，在现有学生基础上提高学生素质，这是摆在我们面前不可回避的重要课题。职业教育的市场化在于学校能针对不同的社会需求和学习者的个性特点设计多样化的学习计划，使不同的计划均有各自不同的培养目标和质量标准。没有标准就没有质量，没有质量就没有学习的意义，也就没有教育存在的价值。因此，提高职业教育的质量是一个永恒的主题，在社会与经济发展对人才规格要求越来越高的陪况下，职业教育耍立足于社会，得到社会的承认与肯定，关键在我们的教育有适应社会需求的高质量。多年来，许多学生上职业学校都是为了掌握一技之长，为的是在社会中获取一个职业岗位，这是学生最基本的现实的需要。然而这种需求存在一定的短视性、片面性。事实上，如果学生仅仅只有一技之长，而没有良好的综合素质，那么他走上社会就会缺少发展的动力，在挫折面前就不会有立业创业的坚定信念；如果学生仅仅有一技之长，而没有合格的文化知识，那么他走上社会就会缺少继续学习的发展后劲；如果学生仅仅只有一技之长，而没有创新精神和实践能力，那么他走上社会有可能失去一个又一个的发展机遇。因此，我们的职业教育要由教会学生的一技之长向全面提高学生的素质的转变。从教育与经济发展的互动关系看,一定的教育要与经济发展相适应，一定的经济发展反过来又促进教育的改革与前进。80年代初期，职业教育主要是培养“流水线”岗位上的熟练操作工，这是计划经济时代传统的工业化生产方式的需要。与此对应的职业教育的价值取向主要是满足社会职业岗位与人员的现实需求，因此职业教育的重心是在职业定向的前提下严格的专业、重复训练。从本质上说，这是一种典型的短视的职业教育价值观。随着经济的快速发展，科技的不断进步，未来的发展被人们越来越看重，人们的价值观更多的是注重未来，在这种新情况下，职业教育的价值取向必然要从传统的“适应现在”向“适应未来”转变。3.教育层次的多样化目前我国初中阶段的职业教育正受到强烈的挑战，但并不说明它可以被削弱。就整体而言，我们应该结合市场的需求适当进行调整，理顺发展思路，克服急躁情绪，避免盲目性，走多样化的发展之路。社会需求的多样化，决定了职业教育发展的多样化要主动适应市场需求，必须创建开放式、多元化的职业教育的模式。“初三分流”模式：发挥职业教育的优势，进行普职渗透，将职业教育与普通教育进行“嫁接”，对初中阶段的学生进行适当分流，对于不能上高中学的学生来说，接受职业教育是有效途径。企业、学校联合办学模式：从2000年起，学校与拉萨饭店合作开办旅游专业，实现校企联合办学。这种办学具有自己的个性，目标的确定性，质量要求的统一性，教育经费投入的多样性，学生就业渠道的单一性。整个教育完全是市场化的，按照企业的质量要求对学生进行塑造，实现“产、供、销”――体化发展。教育层次的多样化是职业教育的本质属性。职业学校要根据市场的需求、学生的个性特征、专业的发展前景来选择自己的发展模式，确立自己的发展战略，只有这样才能立于不败之地。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界之林。”高等教育对人才的培养不仅仅是培养学生知识体系的构建，更重要的是培养学生的综合能力和综合素质，高等教育是催生高级人才、创新人才的摇蓝。怎样才能提高大学生的创新思维和创新能力？这一直是高等教育长期以来思考的重要问题。从人才培养的路径来看，任何培养模式都围绕着学生掌握和应用最新科学知识、获得先进科学技术而展开，终极目标就是实现创新和突破。当前，许多教育工作者极注重大学生创新能力的培养，并采取了各种合理的、卓有成效的措施来培养其创新思维。本文仅从创新思维培养的一个方面――研究性教学入手探索两者之间的密切关系及对大学教育教学的推动作用。一、创新思维的定义和特征创新思维，从本质上来讲，就是人脑的一种综合性思维，是人的思维素质、思维心理、思维形式、思维环境和思维效果的系统综合反映。一般认为，创造力的产生离不开创新思维，创新思维是实现创造、达成目标的主干要素。与常规思维相比，创新思维具有以下基本特征：1.创新性创新性是创新思维的典型特征，只有具有创新性才能谈创新思维，如果思维不具备创新性，那么这种思维明显就缺乏创新思维的典型特征。创新性主要包括两层含义：第一，独创性。表明创新性思维是区别于他人而存在的，完全没有已知规律和已有方法可供遵循；第二，新颖性。不论是过程方法还是实践结果，创新性思维都不宜与他人的研究成果雷同。创新思维是人脑充分发挥主观能动性进行主观创造的过程，这种明显不同于以往的改造和制作对创新性提出了相当高的标准和要求，也就是说，创新思维得出的成果必须是原创的、前所未有的、从来没有被人类认识和认知的。2.发散性创新思维在自身形成的历程中需要有效地把思维客体的相关要素进行合理的联系和对接。这样，发散性的思维既可以通过对一个问题的分析、解释和理解，进而辐射带动类似问题的理解并能够给出合理的解决办法，并从这些问题中找到具有的共同特性，得出物质或客观世界的本质规律和发展趋势；也可以将一个简单的问题进行深入剖析，层层剥离，步步深入，设定各种条件并提出新的假想，分析可能出现的新问题，并在现有基础上去思考这些问题、分析这些问题，并恰当合理地解决这些问题。因此，创新思维具有发射性的这一特点，将会有效地促进某个问题灵活多样的思考，能够引导人利用自身已有的知识构架从不同的角度来思考、研究同一个问题，最终将其融会贯通，进而达到思维方式的突破式进展。例如举世关注的环境问题就可以从生物学、化学、数学、物理学、医学、工程学等多种不同视角来研究，最终达到的战略目标殊途同归――生态环境可持续发展。二、研究性教学的内涵和特征研究性教学是一种非传统的学习方式，在大学教学中常常被使用。它是指学生在教师有意识的引导下，利用现有知识体系主动获取知识，并且能够应用这些知识来解决某些实际问题的一种学习活动。研究性教学旨在改变学生被动接受知识的教学模式，转为主动探求知识，这种教学方式重视并能够解决某一假设问题或实际问题。与传统的学科本位的教学方式相比，以探究为本位的研究性教学，需要以每一个人的现实生活和已有知识构架为基础，通过持续的训练培养具有较为完整的人格、善于实践和创新、积极主动学习、敢于发挥主观能动性进行思维性创造的人。研究性教学具有以下基本特征：1.问题性科学研究的由来在于科学问题，任何科学问题只有悬而未决，才能激起科学研究的动力，并最终解决这一问题。问题性之所以能够成为研究性教学的具有代表性的典型特征，就在于问题是研究性教学的起点。在实际中会遇到很多问题，然而选出一个合适的问题将之作为一个研究问题进行深入的探索和分析，这是具有相当难度的，也是相当关键的一个问题。只有选择了合适的问题，研究才会有意义、有前景。从目前高等教育经常采用的各类教学方法来看，问题教学法往往成为首选。2.开放性研究性教学在教学过程中收敛性不会被过多提及，反而开放性会成为研究性教学的必然要求，这是因为研究性教学是以过程为导向而不是以结果为导向的教学方式。在教学过程中，为了达成某一结果，可能会采用许多方法和手段。由于所提出的科学问题的性质、学生知识结构的不同、教师引导方式的差异、个人综合素养的不同等诸多因素的影响，研究性教学的过程和结果必然呈现多样性，所以研究性教学必须“因材施教”，适用于小班教学、精英培养。3.互动性研究性教学必须有一个好的引导者和一个好的接受者。研究性教学目标明确，以解决问题为宗旨。当学生面临的是复杂的综合性、应用性或创新性的问题时往往会很迷茫，这时教师正确的引导是相当重要的，不仅在学生学习阶段有益，而且也培养了学生今后解决问题的思维模式。另外，为了解决某一问题，可能需要团队合理高效地分工协作才能获得结论，那么既要在合作中表现出独立思考的能力，又要善于与团队成员相互帮助、相互启发，在彼此的辩论和认同中获得突破性的知识成果。三、创新思维和研究性教学的关联研究性教学与创新思维渊源深厚。研究性教学是创新思维的工具，为创新思维的形成和培养夯实了基础；反过来创新思维的培养又将大大促进研究性教学的发展进程。创新思维和研究性教学具有作用和反作用的关系。第一，研究性教学对创新思维的作用。人们常说，科学技术是第一生产力，事实上生产力就是一种创新，一种突破。那么，知识形态的生产力怎样才能转化成为现时形态的生产力呢？实现的办法就是：通过教育的方式将科学知识传递和灌输给劳动者。从研究性教学规律来看，恰当的教学方式促进了人类自身思维的发展，以思维的发展推动了创新；从研究性教学模式来看，不论问题模式、发现模式还是引导模式，本质上都是以探索来实现创新；从研究性教学方法来看，无论是观察、实验、问题讨论，还是理论推断等都是通过认识未知事物进而达到创新这一目标。研究性教学作为素质教育中的重要组成部分，对学生综合素质提高具有强大的推动作用。可以这样说，研究性教学从本质上提升了人的思维能力、创新能力以及解决具体问题的能力。第二，创新思维对研究性教学的作用。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。对于任何民族和国家来说，教育的重要性不言而喻，担任着特殊的历史使命。在各种教学模式中，研究性教学熠熠生辉，那么创新思维的培养对研究性教学会产生什么样的影响呢？从研究性教学的培养目标分析，创新思维的培养是其重中之重。因此，首先应当设定合理的教学目标，构建完整的课程教学体系，并在教学过程中通过各种教学研究活动不断优化课程结构。创新思维的培养是需要根基和土壤的，这就是课程的基本概念、基本原理，只有在对基本概念和基本原理理解和接受后，学生才有可能利用已有的学科知识体系和构架，充分观察、分析、比较、类比、归纳、综合、抽象、概括等要素来提出问题、分析问题和解决问题，并在这一过程中实现创新思维的培养。创新思维需假设、论证、分析、整合，这一探索过程恰恰与研究性教学本身就是一种探索性活动的本质不谋而合。研究性教学中的创新思维常常会推动教学自身的发展。综上，研究性教学与创新思维的培养是相辅相成、互相促进的，二者对教育教学发展的影响是不容忽视的，因此在研究研究性教学和创新思维时可以合二为一，促进两者有机结合，推动两者的共同发展，将之应用于大学教育教学，有效促进学生创新意识、创新思维的发展和完善。四、创新思维和研究性教学对大学教育教学的推动创新思维能力是个人综合素质的重要体现。从对创新思维的分析来看，想要培养学生的创新精神和实践能力，传统的以知识接受为主的教学方式必须有效改变；从对研究性教学的分析来看，它是培养学生创新思维能力的一种卓有成效的教学模式。因为学生自身认识结构、认知能力和思维方式不同，在问题探索的过程中又逐步形成了新的认知结构，叠加新的认识和感受。所以从研究性教学为主导教学模式进行教学会出现100个学生解决同一问题很可能产生100种方法的现象，避免了一个问题只有一个标准答案的情况，这对激励学生的创新精神、培养学生的创新思维无疑是值得肯定的。当然，这也意味着群策群力，每种方案都具有独特的视角，同一问题可能会有多种方案可供优化组合，从综合解决问题的角度来看再好不过了。在培养创新型或者是应用型人才的大学里，创新思维培养的重要性被越来越多的人认识，研究性教学对创新思维的培养所做的贡献及成果被更多的教育工作者认可，并成为大学教育的重要教学模式。然而，由于研究性教学与学生的创新思维培养自发的、有机的结合，这对研究性学习的开展提出了更高的要求。在真正付诸于大学教学活动时还有几个主要问题需要引起注意并予以解决：第一，教师在研究性教学中的引导性不够，自身素质需要提高，教学风格需要灵活转换。第二，学生获取资料方式单一，获取资料内容杂乱，需要及早通过信息类课程培养信息素养。第三，过分追求形式，造成基础性和创新性的链条断裂，需要强化课程基础内容，在必要的学科背景和基础知识体系下开展创新与探索。防溺水安全教育56、死去何所道，托体同山阿。防溺水安全教育防57珍爱生命预防溺水水能哺育生命,也能夺走生命!珍爱生命预防溺水58溺水定义:溺水又称淹溺,是指人体淹没于水中,呼吸道、肺部为水堵塞,严重者可因呼吸衰竭、心跳停止而死亡。二、溺水主要原因:窒息、喉头痉挛、声带关闭。三、溺水而吸入的液体:淡水、海水、粪水、污水。溺水59背景资料:游泳,是广大少年喜爱的体育锻炼项目之一。然而,不做好准备、缺少安全防范意识,遇到意外时慌张、不能沉着自救,极易发生溺水伤亡事故。调查报告:在中国,意外伤害是0-14岁儿童的首要死因。平均每年全国有近50000名儿童因意外伤害而死亡,平均每天有近150名儿童因意外伤害而失去生命。儿童伤害死亡只是伤害的冰山一角,在每一位死亡者背后,还有着上百儿童因此而终身致残。意外溺水是儿童意外伤害的首要死因,10个因意外伤害而死亡的0~14岁儿童中,有近6个是因为溺水身亡的,当儿章水时,2分钟后便会失去意识分钟后背景资料:60惨剧的发生●多发生在周末,节假日或放学后多发生在农村地区,城乡结合部,多发生在无人看管的江河、池塘等野外水域;●多发生在学生自行结伴游玩的过程中;●多发生在小学生和初中生中,男生居多。●不会游泳;游泳时间过长,疲劳过度;在水中突发病尤其心脏病;盲目游入深水区,遇上漩涡惨剧的发生61数据全国每年有16000名中小学生非正常死亡平均每天约有40多名学生死于溺水、交通或食物中毒等事故溺水和交通居意外死亡的前两位。中国溺水死亡率为8.7%,其中0岁至14岁的青少年儿童占56.58%,是这个年龄段的第一死因。数据62案件回放:2012年学生溺水事故案例V1月8日,山西省长治市长治县郝家庄上郝村西塘处,因开发商挖沙导致地面出现大坑,聚集河水后结冰,4名小学生和1名幼儿在冰上溜冰时不慎落入坑中溺水死亡海南4天4起学生溺亡事件3月3日,海南乐东中学2名初三学生到河边钓鱼,不慎落水身亡3月4日,海南临高1名小学四年级学生在水渠沟旁洗手时被水冲走,不幸溺水身亡。V3月4日,海南文昌一小学六年级学生和1名幼儿到附近水库大坝玩耍,不幸溺水身亡。3月6日,海南琼中2名二年级学生到河边玩耍,不幸溺水身亡3月11日,福建诏安县深桥中心溪园小学2名四年级学生私自到桥东镇象头自然村淡水虾池玩耍,不幸溺水身亡。·V3月27日,福建三明市三元区岩前中学2名初三学生私自到河边游泳不慎溺水身亡案件回放:2012年学生溺水事故案例63V4月2日,重庆市大渡口区重庆冶金高级技工学校几名学生相邀在重钢新港码头江边游泳戏水,其中1名学生因体力不支漏水死亡。V4月2日,广东梅州市大埔县大埔中学初一5名学生到汀江茶阳镇印山背大沙坝河段玩水,其中3名学生由于上游500米左右水库突然放水冲走失踪,其中两名安全自救。V4月12日,广东高州市石鼓镇丽山村一名13岁女孩在去男同学家的路上不慎落水,男同学勇敢施救,却双双被河水冲走,1死1失踪。V4月15日,福建永定县三中3名初三学生到县芦下坝水电站桥下河边玩耍不慎落水,2人溺水身亡。V4月20日,广东省化州市宝圩镇仓板小学5名小学生放学回家后出村外玩耍,经过村边小桥时不慎掉进河里,造成3名学生死亡、1名失踪。V4月20日,重庆市巴南区道角中学3名学生相邀到校外游泳,其中1名学生溺水死亡。4月22日,广东博罗县柏塘镇上田布村石岗河石角潭发生学生溺水事件,造成1名学生死亡。V4月25日,重庆市云阳县故陵小学4名学生放学回家后,相约到离家几百米外的池塘游泳,其中1名学生溺水死亡。V4月2日,重庆市大渡口区重庆冶金高级技工学校几名学生相邀在645月4日,重庆市江津区珞璜小学3名学生放学后相约到长江珞璜电厂附近水域游泳,其中1名学生溺水死亡5月5日,一天之内失去了10条鲜活的生命。V5月5日,重庆市轻工学校1名住读学生周末请假离校后,到嘉陵江同兴渡口江边游泳时溺水死亡。V5月5日,山东聊城接连发生两起学生溺水事件,高唐县和茌平县各有三名学生(共6人)下河游泳发生意外,其中五名学生溺水身亡。在小溪村石桥头溪边玩耍时湖水,一人送医院抢救无数死芒,另一人现生命体征平稳,住院观察。ⅴ5月5日,浙江天台县洪畴镇洪畴中学初三学生林某(男,16岁)与同学项某某一起到泆畴镇湖塘岗头水塘游泳,林某不慎溺水。项上呼救,周边群众赶到将林某打5(菱江湿岭娈厌往山符级常舞题要商不求人经爸均V5月6日这天,相继又有1