执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理

心电图判读,请说出其诊断(考试时间3分钟,分值7分。注意此为样卷,不得在样卷上涂改或军510901VAV6执业医师实践技能考核(三)心电图试题集心电图判读,请说出其诊断(考试时间3分钟,分值7分。注意此为样卷,不得在样卷上涂改或军510901VAV6(考试时间3分钟,分值7分。注意此为样卷,不得在样卷上涂改或写字)002丶电图判读,请说出其诊断∏”圃围瞤`噩心电图判读·请说出其诊断。510501(考试时间3分钟·分值7分。注意此为样卷不得在样卷上涂改或写字)拜拜田田目第一部分研究概况一、课题的研究设计在合作学习的理论基础上，我本学年度之前，将互助互动教学引入到了我的美术课堂中，采用分小组互助合作学习方式．将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，教学过程之中的确带动了一部分学生通过交流或沟通达到知识技能的掌握，能力的培养提高，但在教学前后，却有一小部分学困生仍是被动参与，处于一种围观者的角色，甚至演变成捣乱或孤立现象，若一直忽视学困生这一现状，不仅不利于老师全面了解学生，及时调整教育方法，提高教学效果，而且会使他们变本加厉，产生厌恶学习、自卑的心理。为了扭转这一现状，我决定在学生间实施师徒结对活动，这一尝试我首先在二年级建立，结合美术新课程标准，我向二年级其中一个班开展了师徒结对实验活动。主要方法：一是在本班选择一批课堂小能手，按照“一对一”建立师徒关系；二是由课堂小能手带领学困生用语言表达自己的情感和思想，建立欣赏和评述的活动：三是以师徒合作的方式参与美术活动，应用各种工具、材料完成制作过程；四是师徒关系深入到生活中，培养持久的学习习惯，建立朋友间的桥梁。二、课题研究的运行状况1、研究措施要使小师傅带动小徒弟深入、有效地开展学习，师徒活动应采取如下措施：第一、要把“师徒结对”活动深入到课堂、深入到生活，着重于课堂小能手，提供独到的学习方法、绘画方法，解决学困生学习中的问题。第二、在学习中，多设置交流互动环节，让师徒间相互配合，充分发挥活动的辐射影响作用。第三、每个月建立监督时间，让师徒在合作学习过程中相互制约、相互支持，提高活动效果。2、课题研究的起止时间：2006年2月――2007年10月第二部分实际效果通过实践和探索，我发现在学生中开展师徒结对活动是一件十分有意义的事。首先，在互助互动的前提下，师徒互动改变了学困生的学习状态，变被动为主动的参与；其次，为新课程美术教学提供了一个新研究方式。围绕课题目标，认真开展课题研究，创设课堂中学生间的师徒关系，让学生在互助中学习美术，应用美术，激发学生的学习热情，促进学生多方面的发展。师生结对在低年级美术运用成效可以概括以下几点：一、让每一个学生都参与到了课前准备活动中，调动学习主动性在上《我的收藏卡》这一课时，一开课，我直接提出了一个问题，问：“谁能向大家介绍一下自己收集到的卡片的设计形式?”在实验班中话音刚落，顿时，全班学生争着要借助这个机会介绍自己的卡片。当然我把机会留给了本班几个学困生，为他们创造了展示的平台，这些学生利用这个机会认真地介绍自己卡片的设计形式，其中一个学生说道：“我的卡片有漂亮的图案，还采用了简单、清晰的表格”同时我专门看了一下与他搭伴的小师傅的表情，由紧张转化为喜悦，可见师徒间的互动不仅促进了学困生的积极参与性，并且也带动了全班的学习风气，然而，在对照班，同样的提出，却只有一部分学生做了课前准备，而另一部分学生未进行课前准备，在不充分的课前准备的情况下，必然也就直接影响到了教学效果。因此，在学生间创设师徒对子，能把学困生引进“主动学”的大门，为他们打开一条主动走向知识的道路。二、课堂中产生了浓厚的探究氛围，激发和调动学生思维之弦在教学《艺术作品中的动物》一节欣赏课中，当学生初步欣赏自然界中猴和艺术作品中猴的图片后，让学生比较发现艺术作品中猴的特征夸张点，在实验班，一开始，学困生就在小师傅的带领下观察，而对照班仍有个别学生没有参与到观察中，一人在旁边玩耍，经过观察后，实验班师徒相互启发下，大家共同描述出夸张过后艺术作品中猴(色彩、造型、材质)特征。而对照班只是一名学生总结说出，没观察的一部分学生只是被迫接受。在学生学会如何对照自然界中的动物找出艺术作品中动物的特征方法时，我接着出示马、虎、牛、天鹅四种动物的自然界中图片与其艺术作品，让学生自主欣赏与合作交流，找出这些动物的表现手法。实验班中学困生在前面小师傅引导下，这一回与其尽情地欣赏和探究，从他们的回答中，我发现师徒关系在探究过程中，学困生在不知不觉中掌握知识，并提高能力，而对照班很多学生在第二个问题中反而无从下手，还有一部分学生干脆放弃，只是在听天书，从而说明学生间的师徒合作为学困生在认真观察生活解决生活中的实际问题起到了示范作用。三、学生积极参与到创作过程中，提高创作热情对学生来说，美术课上的绘画、制作是人们最感兴趣的。只有少数同学因课前准备不充分、听课不专注一连串的问题导致创作中没有创作材料，不知道画什么，怎么办?使他们放弃创作转变为害怕创作。然而在实验班实行了师徒对子以后，有小师傅的督促引导，小徒弟的创作积极性高，班级无形中产生了竞争的气势，各个热情高涨。在每一课创作中，都搞得热火朝天，甚至连参与省、市书画大赛的学生也增加了。四、师徒间评价修正，提高了学生的审美意识及作品质量艺术作品体现了一堂课的教学效果，学生掌握所学知识的程度，有一部分学生每堂课都呈现主体突出、内容丰富、情节生动、色彩艳丽的作品。而又有一部分学生作品会出现布局不当、内容死板、背景空、色彩混浊的画面。我曾采用过展示好作品等各种方式提高整体的绘画质量，但效果不佳，优秀学生越画越好，学困生总是以捂作业行为、没带本子的借口逃避检查，然而，实施了学生间的师徒活动，在实验班每当完成一副作品，小师傅都要主动与学困生交流评价，并帮助其找出问题，亲身演示，找出改正方法，使每一位学困生提高了表现能力，使每一位班级学生的审美水平逐步得到上升。五、架起了一道友谊的桥梁课堂中师徒关系的产生，使得学困生走出了自卑的阴影，并与我们的小能手一同走进新课标，为他们撑起一片美丽的蓝天，建起了一座展示的舞台，让他们学会倾听、表达和自如应用。同时在班级中架起了朋友间的桥梁，增强了班组凝聚力。第三部分研究结论一、通过一个阶段的实验和研究，转变了学困生的学习观在建立课堂师徒交流中，学困生逐渐形成了自己的观点，逐渐成为主动学习者，能够在积极学习新知识过程中提出自己的问题，在一定意义上可以说，他们在不知不觉中做到自我指导，师徒合作学习是对以前所倡导的互助互动学习的超越，这种消除学困生害怕回答错误的顾虑，积极地参与到了学习中来。二、通过一个阶段的实践和研究，提高了课堂教学质量这得益于由原来的教师讲授、学生记忆或大组讨论忽略学困生改变为教师创设情境，组建学生间师徒关系，互动讨论、探索、互助表现、评价。因而收到良好的效果，使我找到了一条改革课堂结构、提高了课堂效率的途径和方法。三、通过一个阶段实验和研究，促进了学生的美术成长学生在师徒活动过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤总结的习惯，变得小师傅会教、善教，小徒弟会学，班级的整体美术效果得到提升。第四部分问题讨论在课题研究过程中，我在课堂中互助互动、合作学习的前提下实施了师徒互动关系，然而随着课题研究的深入，教学中的一些问题和偏差也随之出现：1、师徒关系的确立转变了落后生的学习态度，却局限了互助范围；2、该如何处理好“师徒双方”与“班级互动”两者关系。这也将是我以后继续探究的内容。教学是一项遗憾的艺术，没有十全十美的教学，但可以有十全十美的梦想，梦想教学上的和谐、完美与超脱，纵然今天难以实现，总有明天……。请相信我会一如既往的认真学习和探索、实践与反思，不断地发现问题，解决问题。信息技术学科相对其他学科来说，是一门新兴的学科，如今，信息技术课已经成为基础教育中的必修课，农村小学信息技术课程开设逐渐步入正轨。笔者所在的县近年加大教育现代化建设的投入，所有乡镇小学都建成硬件设备达标的学生机房，配备了专业信息技术教师，严格按照课程标准开设信息技术课，这一学科随着时代的发展显得尤为重要。一、开展小组合作学习的原因当今社会，信息技术的重要性不言而喻，各行各业都在应用信息技术，因此，现在如何让农村学生学好用好信息技术，就是摆在广大信息技术教师面前的一道难题。但是目前农村信息技术课还存在各种不足：1、学生起点不一样，信息素养参差不齐，家庭条件的差别，接受能力的差别，这些都直接影响到信息技术课堂的教学效果，学生在课堂表现出操作水平有很大的差异。2、虽然现在一些学校都配备了专业的信息技术教师，但人数有限，多数农村小学信息技术学科专职教师所带班级多，课时多，一般除了任教很多班级外，可能还在兼任其他学科，还负责学校电教、网管、班班通等其他事务，任务重。这些现象都不利于师生交互，不利于教学质量的提高。现代教育观要求面向全体学生，注重个性发展，讲求全面素质的提高。基于此，在小学信息技术教学中实施分组教学，引导他们合作学习，促进学生快乐、主动地学习，使其达到全面发展的目标。二、如何实施分组教学1、科学的座位摆放电脑室是信息技术教学的主要场所，电脑室环境的设置直接影响到师生的行为，而教师行为又进一步作用于学生，从而影响教学效果。2、合理制定分组形式正确合理地选择和运用分组，可以切合学生的实际，提高学生的学习积极性；能够增多学生的练习次数和作业时间，有利于技术和技能的掌握；有利于培养学生之间团结协作的集体主义精神。由于学生个体差异性的存在，学生在参与小组学习时的积极性是不一样的，学生个体的能力发展也存在一定的差异。在小组合作学习中，如何让每个学生都有所收获，有所发展，与教师对学生小组的划分及对小组的管理密切相关。为利于合作与竞争，促进共同进步，实现教学目标，最佳的分组应该是：组内异质，组间同质。每人在组内有不同的角色，如组长、操作员、资料收集员等，不定期地互换角色，保证每位学生的积极参与性。三、细致安排小组分工小组合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。可以根据不同组员的自身特长或者组员的自我意愿将组员进行详细具体的分工。有负责纪律、有负责记录、有负责汇报、有负责协调。总之，小组是学生共同进步的一个集体，不能忽视每一个组员的作用，也只有小组成员各尽其职，互补互助，大家在组内淋漓尽致的发挥自己才能，才可以让这个小组凝成一股绳，聚成一堵墙，成为一个完美的集体，大家才可以达到共同进步的目的。其中，组长在小组合作学习中作用重大，他是教师和学生之间的枢纽，他应该在组员中收集意见和想法然后向教师反应；同时教师多向组长收集学生的意见，并通过组长对前阶段的成绩和问题作一个评价性总结，同时部署下一阶段的教学探究任务。让小组长可以预知下阶段的内容，协助教师的工作。小组长最重要的工作还是在学生进行分组实验的时候，在这个时候我们的学生往往存在束手束脚、毛手毛脚、大手大脚的现象；而且由于参加操作的学生多，教师不可能顾全到每一个学生的操作，这样不仅老师是应接不暇，而且学生也不能很好的锻炼。小组长就可以充当“组内小老师”的作用了，他们可以先给组员做一次演示，然后指导组员完成操作。四、采用多样的分组评价新的课程标准其教学内容和学习目标是多元性的，那么反映学生学习成绩的评价内容必须与学习领域、课程目标相匹配，评价内容是教学目标的缩影，必须体现学习内容和课程目标的范围与属性。学生是教学的主体，最了解学生学习情况的是同学及学生本人，在评价中，如果单纯由教师进行评价，难免会存不准确、甚至带有主观偏见性，这在一定程度上会挫伤学生学习的积极性，久而久之使学生慢慢地厌倦上课。在分组的课堂上，这种评价的对象是以组为单位，为更多的学生提供了表现自我的机会，这就使评价的范围得到扩大，为开展评价创造了一个前提条件。为此，我们在分组的课堂中设计出评价表，以学生评价、互评与教师评价相结合，提供了小组内成员互相展示与了解的时间与空间，使评价不至于成空中楼阁，更具有有针对性。五、分组教学带来的问题在分组教学中，分组带来了学习的好处，同时也发现了一些问题。对于出现的这些问题，我们应该正确认识。第一个是课堂纪律。因为分组后原先1个班分成为10多个“小班”，孩子们讨论多了，自然课堂纪律不好控制了，老师要花费了比平时多几倍的时间在强调纪律，因此教学时间相应减少了，教学内容当然也减少了。因此怎样使学生能够充分的进行讨论交流，又能使老师方便控制课堂纪律，这是我们需要思考和解决的问题。第二个是学生对分组学习认识不够。学生们接触分组学习时间不长，还有小组构成是否合理，组员性格特点，一些学生还是不够熟悉分组学习，即小组内成员会进行讨论，组长会进行任务分工等。因此笔者觉得信息技术课堂上的分组学习必须长期坚持下去，要贯穿在整个小学阶段。在农村小学信息技术课上运用小组合作学习来教学，首先要求教师对所教班级学生的特点要有全面的了解，这样才能科学地进行分组；其次，教师要对教材进行深入的研究，任务设计合理，才能让学生积极主动参与小组合作学习中去。教学实践表明，在农村小学信息技术课堂上运用分组教学法，可以激发各层次学生学习的积极性，提高学生课堂任务的达成率，特别是帮助学困生完成课堂任务有很大的帮助，从而提高学生的整体信息技术素养。心电图判读,请说出其诊断执业医师实践技能考核(三)心电图试题1(考试时间3分钟,分值7分。注意此为样卷,不得在样卷上涂改或写字)002丶电图判读,请说出其诊断∏”圃围瞤`噩(考试时间3分钟,分值7分。注意此为样卷,不得在样卷上涂改或2心电图判读·请说出其诊断。510501(考试时间3分钟·分值7分。注意此为样卷不得在样卷上涂改或写字)拜拜田田目心电图判读·请说出其诊断。351040心电图判读,请说出其诊断。(考试时间3分钟,分值7分。注意此为样卷,不得在样卷上涂改或写字)■■■■睸丨戰國■■■驢■■■■Ⅲ■■■■■睸■■瞤I510404心电图判读,请说出其诊断(考试时间3分钟分值7分。注意此为样卷·不得在样卷上涂改或写字)心电图判读,请说出其诊断5心电图判读,请说出其诊断。(考试时间3分钟,分值7分。注意此为样卷,不得在样卷上涂改或写字)心电图判读,请说出其诊断。610302心电图判读·请说出其诊断(考试时间3分钟·分值7分。注意此为样卷·不得在样卷上涂改或写字)圃■圃畾■■畾畾■■畾■翻103027心电图判读,请说出其诊断(考试时间3分钟·分值7分。注意此为样卷·不得在样卷上涂改或写字)輯1心电图判读,请说出其诊断8心电图判读·请说出其诊断(考试时间3分钟·分值7分。注意此为样卷,不得在样卷上涂改或写字)Ⅱ■魍瞤颿聊馊蠅型郾人心电图判读·请说出其诊断951080心电图判读,请说出其诊断。(考试时间3分钟,分值7分。注意此为样卷,不得在样卷上涂改或写字)发作前上5108010执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理11执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理12执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理13执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理14执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理15执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理16执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理17执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理18执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理19执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理20执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理21执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理22执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理23执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理24执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理25执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理26执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理27执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理28执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理29执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理30执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理31执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理32执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理33执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理34执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理35执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理36执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理37执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理38执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理39执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理40执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理41执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理42执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理43执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理44执业医师实践技能考核(三)心电图试题集课件整理45心电图判读,请说出其诊断(考试时间3分钟,分值7分。注意此为样卷,不得在样卷上涂改或军510901VAV6执业医师实践技能考核(三)心电图试题集心电图判读,请说出其诊断(考试时间3分钟,分值7分。注意此为样卷,不得在样卷上涂改或军510901VAV6(考试时间3分钟,分值7分。注意此为样卷,不得在样卷上涂改或写字)002丶电图判读,请说出其诊断∏”圃围瞤`噩心电图判读·请说出其诊断。510501(考试时间3分钟·分值7分。注意此为样卷不得在样卷上涂改或写字)拜拜田田目第一部分研究概况一、课题的研究设计在合作学习的理论基础上，我本学年度之前，将互助互动教学引入到了我的美术课堂中，采用分小组互助合作学习方式．将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，教学过程之中的确带动了一部分学生通过交流或沟通达到知识技能的掌握，能力的培养提高，但在教学前后，却有一小部分学困生仍是被动参与，处于一种围观者的角色，甚至演变成捣乱或孤立现象，若一直忽视学困生这一现状，不仅不利于老师全面了解学生，及时调整教育方法，提高教学效果，而且会使他们变本加厉，产生厌恶学习、自卑的心理。为了扭转这一现状，我决定在学生间实施师徒结对活动，这一尝试我首先在二年级建立，结合美术新课程标准，我向二年级其中一个班开展了师徒结对实验活动。主要方法：一是在本班选择一批课堂小能手，按照“一对一”建立师徒关系；二是由课堂小能手带领学困生用语言表达自己的情感和思想，建立欣赏和评述的活动：三是以师徒合作的方式参与美术活动，应用各种工具、材料完成制作过程；四是师徒关系深入到生活中，培养持久的学习习惯，建立朋友间的桥梁。二、课题研究的运行状况1、研究措施要使小师傅带动小徒弟深入、有效地开展学习，师徒活动应采取如下措施：第一、要把“师徒结对”活动深入到课堂、深入到生活，着重于课堂小能手，提供独到的学习方法、绘画方法，解决学困生学习中的问题。第二、在学习中，多设置交流互动环节，让师徒间相互配合，充分发挥活动的辐射影响作用。第三、每个月建立监督时间，让师徒在合作学习过程中相互制约、相互支持，提高活动效果。2、课题研究的起止时间：2006年2月――2007年10月第二部分实际效果通过实践和探索，我发现在学生中开展师徒结对活动是一件十分有意义的事。首先，在互助互动的前提下，师徒互动改变了学困生的学习状态，变被动为主动的参与；其次，为新课程美术教学提供了一个新研究方式。围绕课题目标，认真开展课题研究，创设课堂中学生间的师徒关系，让学生在互助中学习美术，应用美术，激发学生的学习热情，促进学生多方面的发展。师生结对在低年级美术运用成效可以概括以下几点：一、让每一个学生都参与到了课前准备活动中，调动学习主动性在上《我的收藏卡》这一课时，一开课，我直接提出了一个问题，问：“谁能向大家介绍一下自己收集到的卡片的设计形式?”在实验班中话音刚落，顿时，全班学生争着要借助这个机会介绍自己的卡片。当然我把机会留给了本班几个学困生，为他们创造了展示的平台，这些学生利用这个机会认真地介绍自己卡片的设计形式，其中一个学生说道：“我的卡片有漂亮的图案，还采用了简单、清晰的表格”同时我专门看了一下与他搭伴的小师傅的表情，由紧张转化为喜悦，可见师徒间的互动不仅促进了学困生的积极参与性，并且也带动了全班的学习风气，然而，在对照班，同样的提出，却只有一部分学生做了课前准备，而另一部分学生未进行课前准备，在不充分的课前准备的情况下，必然也就直接影响到了教学效果。因此，在学生间创设师徒对子，能把学困生引进“主动学”的大门，为他们打开一条主动走向知识的道路。二、课堂中产生了浓厚的探究氛围，激发和调动学生思维之弦在教学《艺术作品中的动物》一节欣赏课中，当学生初步欣赏自然界中猴和艺术作品中猴的图片后，让学生比较发现艺术作品中猴的特征夸张点，在实验班，一开始，学困生就在小师傅的带领下观察，而对照班仍有个别学生没有参与到观察中，一人在旁边玩耍，经过观察后，实验班师徒相互启发下，大家共同描述出夸张过后艺术作品中猴(色彩、造型、材质)特征。而对照班只是一名学生总结说出，没观察的一部分学生只是被迫接受。在学生学会如何对照自然界中的动物找出艺术作品中动物的特征方法时，我接着出示马、虎、牛、天鹅四种动物的自然界中图片与其艺术作品，让学生自主欣赏与合作交流，找出这些动物的表现手法。实验班中学困生在前面小师傅引导下，这一回与其尽情地欣赏和探究，从他们的回答中，我发现师徒关系在探究过程中，学困生在不知不觉中掌握知识，并提高能力，而对照班很多学生在第二个问题中反而无从下手，还有一部分学生干脆放弃，只是在听天书，从而说明学生间的师徒合作为学困生在认真观察生活解决生活中的实际问题起到了示范作用。三、学生积极参与到创作过程中，提高创作热情对学生来说，美术课上的绘画、制作是人们最感兴趣的。只有少数同学因课前准备不充分、听课不专注一连串的问题导致创作中没有创作材料，不知道画什么，怎么办?使他们放弃创作转变为害怕创作。然而在实验班实行了师徒对子以后，有小师傅的督促引导，小徒弟的创作积极性高，班级无形中产生了竞争的气势，各个热情高涨。在每一课创作中，都搞得热火朝天，甚至连参与省、市书画大赛的学生也增加了。四、师徒间评价修正，提高了学生的审美意识及作品质量艺术作品体现了一堂课的教学效果，学生掌握所学知识的程度，有一部分学生每堂课都呈现主体突出、内容丰富、情节生动、色彩艳丽的作品。而又有一部分学生作品会出现布局不当、内容死板、背景空、色彩混浊的画面。我曾采用过展示好作品等各种方式提高整体的绘画质量，但效果不佳，优秀学生越画越好，学困生总是以捂作业行为、没带本子的借口逃避检查，然而，实施了学生间的师徒活动，在实验班每当完成一副作品，小师傅都要主动与学困生交流评价，并帮助其找出问题，亲身演示，找出改正方法，使每一位学困生提高了表现能力，使每一位班级学生的审美水平逐步得到上升。五、架起了一道友谊的桥梁课堂中师徒关系的产生，使得学困生走出了自卑的阴影，并与我们的小能手一同走进新课标，为他们撑起一片美丽的蓝天，建起了一座展示的舞台，让他们学会倾听、表达和自如应用。同时在班级中架起了朋友间的桥梁，增强了班组凝聚力。第三部分研究结论一、通过一个阶段的实验和研究，转变了学困生的学习观在建立课堂师徒交流中，学困生逐渐形成了自己的观点，逐渐成为主动学习者，能够在积极学习新知识过程中提出自己的问题，在一定意义上可以说，他们在不知不觉中做到自我指导，师徒合作学习是对以前所倡导的互助互动学习的超越，这种消除学困生害怕回答错误的顾虑，积极地参与到了学习中来。二、通过一个阶段的实践和研究，提高了课堂教学质量这得益于由原来的教师讲授、学生记忆或大组讨论忽略学困生改变为教师创设情境，组建学生间师徒关系，互动讨论、探索、互助表现、评价。因而收到良好的效果，使我找到了一条改革课堂结构、提高了课堂效率的途径和方法。三、通过一个阶段实验和研究，促进了学生的美术成长学生在师徒活动过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤总结的习惯，变得小师傅会教、善教，小徒弟会学，班级的整体美术效果得到提升。第四部分问题讨论在课题研究过程中，我在课堂中互助互动、合作学习的前提下实施了师徒互动关系，然而随着课题研究的深入，教学中的一些问题和偏差也随之出现：1、师徒关系的确立转变了落后生的学习态度，却局限了互助范围；2、该如何处理好“师徒双方”与“班级互动”两者关系。这也将是我以后继续探究的内容。教学是一项遗憾的艺术，没有十全十美的教学，但可以有十全十美的梦想，梦想教学上的和谐、完美与超脱，纵然今天难以实现，总有明天……。请相信我会一如既往的认真学习和探索、实践与反思，不断地发现问题，解决问题。信息技术学科相对其他学科来说，是一门新兴的学科，如今，信息技术课已经成为基础教育中的必修课，农村小学信息技术课程开设逐渐步入正轨。笔者所在的县近年加大教育现代化建设的投入，所有乡镇小学都建成硬件设备达标的学生机房，配备了专业信息技术教师，严格按照课程标准开设信息技术课，这一学科随着时代的发展显得尤为重要。一、开展小组合作学习的原因当今社会，信息技术的重要性不言而喻，各行各业都在应用信息技术，因此，现在如何让农村学生学好用好信息技术，就是摆在广大信息技术教师面前的一道难题。但是目前农村信息技术课还存在各种不足：1、学生起点不一样，信息素养参差不齐，家庭条件的差别，接受能力的差别，这些都直接影响到信息技术课堂的教学效果，学生在课堂表现出操作水平有很大的差异。2、虽然现在一些学校都配备了专业的信息技术教师，但人数有限，多数农村小学信息技术学科专职教师所带班级多，课时多，一般除了任教很多班级外，可能还在兼任其他学科，还负责学校电教、网管、班班通等其他事务，任务重。这些现象都不利于师生交互，不利于教学质量的提高。现代教育观要求面向全体学生，注重个性发展，讲求全面素质的提高。基于此，在小学信息技术教学中实施分组教学，引导他们合作学习，促进学生快乐、主动地学习，使其达到全面发展的目标。二、如何实施分组教学1、科学的座位摆放电脑室是信息技术教学的主要场所，电脑室环境的设置直接影响到师生的行为，而教师行为又进一步作用于学生，从而影响教学效果。2、合理制定分组形式正确合理地选择和运用分组，可以切合学生的实际，提高学生的学习积极性；能够增多学生的练习次数和作业时间，有利于技术和技能的掌握；有利于培养学生之间团结协作的集体主义精神。由于学生个体差异性的存在，学生在参与小组学习时的积极性是不一样的，学生个体的能力发展也存在一定的差异。在小组合作学习中，如何让每个学生都有所收获，有所发展，与教师对学生小组的划分及对小组的管理密切相关。为利于合作与竞争，促进共同进步，实现教学目标，最佳的分组应该是：组内异质，组间同质。每人在组内有不同的角色，如组长、操作员、资料收集员等，不定期地互换角色，保证每位学生的积极参与性。三、细致安排小组分工小组合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。可以根据不同组员的自身特长或者组员的自我意愿将组员进行详细具体的分工。有负责纪律、有负责记录、有负责汇报、有负责协调。总之，小组是学生共同进步的一个集体，不能忽视每一个组员的作用，也只有小组成员各尽其职，互补互助，大家在组内淋漓尽致的发挥自己才能，才可以让这个小组凝成一股绳，聚成一堵墙，成为一个完美的集体，大家才可以达到共同进步的目的。其中，组长在小组合作学习中作用重大，他是教师和学生之间的枢纽，他应该在组员中收集意见和想法然后向教师反应；同时教师多向组长收集学生的意见，并通过组长对前阶段的成绩和问题作一个评价性总结，同时部署下一阶段的教学探究任务。让小组长可以预知下阶段的内容，协助教师的工作。小组长最重要的工作还是在学生进行分组实验的时候，在这个时候我们的学生往往存在束手束脚、毛手毛脚、大手大脚的现象；而且由于参加操作的学生多，教师不可能顾全到每一个学生的操作，这样不仅老师是应接不暇，而且学生也不能很好的锻炼。小组长就可以充当“组内小老师”的作用了，他们可以先给组员做一次演示，然后指导组员完成操作。四、采用多样的分组评价新的课程标准其教学内容和学习目标是多元性的，那么反映学生学习成绩的评价内容必须与学习领域、课程目标相匹配，评价内容是教学目标的缩影，必须体现学习内容和课程目标的范围与属性。学生是教学的主体，最了解学生学习情况的是同学及学生本人，在评价中，如果单纯由教师进行评价，难免会存不准确、甚至带有主观偏见性，这在一定程度上会挫伤学生学习的积极性，久而久之使学生慢慢地厌倦上课。在分组的课堂上，这种评价的对象是以组为单位，为更多的学生提供了表现自我的机会，这就使评价的范围得到扩大，为开展评价创造了一个前提条件。为此，我们在分组的课堂中设计出评价表，以学生评价、互评与教师评价相结合，提供了小组内成员互相展示与了解的时间与空间，使评价不至于成空中楼阁，更具有有针对性。五、分组教学带来的问题在分组教学中，分组带来了学习的好处，同时也发现了一些问题。对于出现的这些问题，我们应该正确认识。第一个是课堂纪律。因为分组后原先1个班分成为10多个“小班”，孩子们讨论多了，自然课堂纪律不好控制了，老师要花费了比平时多几倍的时间在强调纪律，因此教学时间相应减少了，教学内容当然也减少了。因此怎样使学生能够充分的进行讨论交流，又能使老师方便控制课堂纪律，这是我们需要思考和解决的问题。第二个是学生对分组学习认识不够。学生们接触分组学习时间不长，还有小组构成是否合理，组员性格特点，一些学生还是不够熟悉分组学习，即小组内成员会进行讨论，组长会进行任务分工等。因此笔者觉得信息技术课堂上的分组学习必须长期坚持下去，要贯穿在整个小学阶段。在农村小学信息技术课上运用小组合作学习来教学，首先要求教师对所教班级学生的特点要有全面的了解，这样才能科学地进行分组；其次，教师要对教材进行深入的研究，任务设计合理，才能让学生积极主动参与小组合作学习中去。教学实践表明，在农村小学信息技术课堂上运用分组教学法，可以激发各层次学生学习的积极性，提高学生课堂任务的达成率，特别是帮助学困生完成课堂任务有很大的帮助，从而提高学生的整体信息技术素养。心电图判读,请说出其诊断执业医师实践技能考核(三)心电图试题46(考试时间3分钟,分值7分。注意此为样卷,不得在样卷上涂改或写字)002丶电图判读,请说出其诊断∏”圃围瞤`噩(考试时间3分钟,分值7分。注意此为样卷,不得在样卷上涂改或47心电图判读·请说出其诊断。510501(考试时间3分钟·分值7分。注意此为样卷不得