现代培训基本理念课件

现代培训基本理念1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克现代培训基本理念现代培训基本理念1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克现代培训基本理念新疆石油学院经济管理系张干英任何一个正在举办培训班的人都想知道:1、我所举办的培训班怎样帮助学员自然地、自发地学习并取得很好的效果?2、怎样才能确保我组织的培训班能够帮助学员取得各种重要的显性和隐性的目标和长进?3、我怎样才能成为一名成功的培训组织领导者?著名的教育家叶圣陶先生说：“教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的主人。”语文科是基础课，工具课，是百科之母，帮助学生养成主动学习的良好习惯，使他们会学习、勤思考、懂创新，一辈子做主动有为的主人，是语文教学的重要任务。《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”为此要求教师在教学过程中，“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”语文课堂教学是培养学生学习能力的主阵地。教师要努力摒弃了以传授知识为主的教学模式，代之以开放的、创新的教学形式培养学生的主动学习、主动探究、自主创新意识和能力。结合初中语文教学，可以尝试以下几种课型。一、善用文本品读课，提高学生语文素养又如课文《鲁提辖拳打镇关西》。这篇课文选自长篇小说《水浒传》，《水浒传》是我国古典文学四大名著之一，包含了许多值得挖掘的文学鉴赏的因素。分析鲁提辖的人物形象是小说阅读与教学的一个重点，教师可以通过设置任务，着重找出文中鲁提辖是如何拳打镇关西有关的描写，体会人物的描写方法。通过学生的寻找、交流和师生的总结，我们可以大致可以得出几点：一是正面描写。鲁提辖拳打镇关西的过程中，有一串动作的描写，如：“只一脚”，“只一拳”，“只一拳”，又只一拳”，是直接写鲁提辖拳打镇关西的。二是侧面描写，主要是镇关西生理反应的描摹。有嗅觉上的，“似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来”；有视觉上的，“也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来”；有听觉上的，“似做了一个全堂水陆道场，馨儿、钹儿、铙儿一齐响。”通过这些概括，让学生初步了解鲁提辖的人物特点，也让学生了解了人物描写方法是多种多样的，让学生在实践操作中掌握知识，获得审美的快感，学会学习，学会发展。二、常用自读导引课，主动积累知识经验建构主义学习理论认为，学习不仅仅是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构的过程。同时学习不是由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的知识吸收者，它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的构建。为此，教师在教学过程中要积极创设恰当的学习情境，引导学生尝试发现知识。如选择一些语言比较典范但是难度不大的篇章，组织学生开展自主阅读活动，教师适当点评辅导，辅助学生自我发现，自我探究。例如教《基因畅想》一课，我指导学生分步自读。第一步粗读课文，挑出生字生词，并结合书中注释理解语句。筛选有助于理解文章中心的语句或段落，达到快速理解文章。第二步细读文章，在把握主旨的基础上找出表明作者思路的语句，然后用图示法，画出作者思路轨迹，讨论作者如何由此及彼展开思维，使文章思路开阔，内容丰富，意味隽永的特点。通过这种“披文入情，沿情而寻”的学习方法，学生不但读懂了文章，还学到了自读方法，积累了学习经验。三、活用文言品读课，总结古诗文学习方法《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对初中古诗文教学的一个要求是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”可以解读为：能借助注释和工具书阅读理解诗文内容，积累古汉语字词句等知识。文言文距离现代学生生活的年代较远，大部分学生对此存在着很难逾越语言障碍，很多课文读不懂。对此，教师在教学中更要教给学生学习古诗文的正确方法，引导学生在具体的学习过程中积累古汉语的语法知识、词义知识。文言文教学中首先要确立学生的主体地位，充分发挥学生的学习主动性，把教师教、学生学的做法，而变为师生积极互动、共同发展的过程。因此，教师在课堂上应放手让学生去探究，发现问题，解决问题。比如让学生根据课文注解、借助工具书来疏通文意，尝试把古今含义不相同的字词归纳整理，对比字词古今含义的不同，加深理解，提高记忆效果。如《出师表》中的古今异义词。学生在自学时可以明显感觉到不同的有“开张、痛恨、卑鄙、崩、弊”等词，就会有探究的欲望和解决问题的冲动。此时学生可以用查资料、与同学交流、问老师等方式来解决问题。在此基础上，教师可以与学生一起归纳本文古今异义词的两种形式：双音字和单音字。如“卑鄙”今义是品质恶劣，古义是地位低微、见识浅陋的意思。通过这种方式，让学生在自主探究中学会如何阅读古诗文，把时间留给对古文、古诗文本的鉴赏和审美感知能力的培养上来；同时也减轻了教师的负担，提高了课堂效率。当然，教师不能全部放手给学生。教师最大的任务是帮助学生实现文言文知识系统化，要引导学生重视知识的积累，做好归类整理。积累的重点应放到词语（实词、虚词、通假字、词类活用等）、文言文特殊句式和古文化知识上。当学生积累了一定的文言知识，就能触类旁通，让学生真正体会到学习的乐趣，从而达成“能阅读浅显的文言文”的教学目标。四、会用阅读和实践活动课，拓展学生知识面阅读教学向来是语文教学的重中之重。仅仅以教材中的课文作为阅读教学的内容无疑已不能满足教学的实际需要。我们应尽力寻求更加多元化的阅读视角，以教材为原点，多角度向课外延伸，构筑规范化、科学化的课外阅读体系，让学生在阅读在迁移知识，发展能力。例如在学习了《鲁提辖拳打镇关西》后，指导学生阅读《水浒传》全书，尝试用课堂上学到的知识去分析人物形象。开展丰富多采的综合性语文实践活动、拓展语文学习的空间，对于提高学生的语文学习能力有着积极意义。如：教材内容的拓展与延伸。教学中为了更好地掌握某个知识点，或者更深入地理解课文，让学生尝试引进和补充同类的文本或知识。又如开展研究性学习活动。在语文教学中通过设置一定的专题，引导学生积极开发各种语文学习资源完成任务，是培养学生搜集和处理信息能力、信息加工能力的重要途径。如学习完郑振铎的《海燕》后，可以组织学生通过查阅资料、上网等方式，搜集有关描写“乡愁”的诗句。学完了《鲁迅自传（鲁迅）》等传记的后，可以组织学生开展综合性学习“写传记”活动――引导学生搜集身边熟悉的人、事，为本地人物立传。教无定法。丰富学生的语文知识，发展学生的语文能力，需要语文教师的勇气、开放性、创新性。课堂教学中教师要想方设法引导学生参与教学过程，发挥学生的主观能动性、创造性，通过教师的点拨指导，给学生求知的方法，让学生学会思考、学会创造，使学生真正成为学习的主人。“伪生活”，这是北京作家王朔在《写作与伪生活》中提出的一个概念，指小说创作中的“虚假的生活”。我们发现，在以叙事性写作为主要内容的初中写作中，存在着大量的王朔所说的“伪生活”问题。这种“伪生活”问题，有如下三种表现形式。一是初中写作整体上内容的同时雷同。在批改一篇关于母爱主题的作文时，广州市白云区石井中学一位初中语文教师发现，全班52名学生竟有35名学生的作文情节雷同：母亲情急之下背着自己去医院看病；竟有22名学生笔下的医院相同：都是石井医院。他忍不住打电话去该院，才知道他的学生全部写的是虚假的生活，因为医院答复是：这几天，没有你们石井中学的学生来看病啊。某年关于毅力主题的高考写作，也曾出现了雷同的故事情节：很多考生“不约而同”地写父亲早逝，母亲卧病，自己过早地挑起家庭的重担……二是初中写作个体上内容的长期沿用或套用。在乡下外公废弃的库房里，广州市培英附属外国语学校一名学生看到蜘蛛织网。后来，这个蜘蛛织网的故事情节就经常进入他的初中写作。写母爱的时候，他用这个故事情节；写毅力的时候，他用这个故事情节；写乐趣的时候，他用这个故事情节。有一天，语文老师质问他：你怎么老写蜘蛛织网？难道你的生活中就没有其他事情吗？他嗫嚅了半天，才说：当时母亲夸我善于观察。关于写作材料的来源，我们做过一个调查。调查结果显示，66.48%的学生会在写作时沿用以前用过的材料。还有研究者发现，在大型考试之前的半个月时间里，部分语文教师下发几篇精心选择的不同类型的范文，以供一些不爱写作的学生考时套用。这种急功近利的写作教学，只能产生大量的“伪生活”写作。三是初中写作区域上内容的部分错位。分析历年广州中考作文的材料来源，我们可以发现，城市生活材料和农村生活材料的比例并不匹配城市考生与农村考生的比例。为什么？因为大部分农村考生没有写自己熟悉的农村生活，而是屈从于以城市教师为主体的阅卷评价体系，写了一种想当然的、当然也是不熟悉的城市生活，形成了“农村考生写想象中的城市生活，城市考生写现实中的城市生活”的材料来源现象。当然，这部分农村考生笔下的城市生活，构成了广州中考作文中典型的“伪生活”。如何解决上述初中写作中的“伪生活”问题？我们的策略是：在“大语文教育”理念的指导下，以“真实写作”为价值追求和评价标准，以“观察”“体验”“感悟”等写作行动为训练路径和实践路径，挖掘好阅读教材、其他学科、校园之外等写作元素，拓展生活空间、增加生活内涵，积累写作内容、激活写作灵感。第一步，以“观察”为中心，做好“观察训练”和“观察实践”，增加初中写作的生活积累。观察是“真实写作”的起点。只有观察，才能获得鲜明、具体、生动的感性认识，积累丰富的感性经验，为“体验”准备外在因素。语文教师要挖掘好阅读教材中的“观察元素”。首先，要界定好阅读教材中“观察元素”的内容。凡是描写的段落，不论是现代文还是文言文，都是“观察”的直接反映。如初中语文教材七年级（上）典型的教学单元是第三单元（含《春》《济南的冬天》《风雨》《秋天》《古代诗歌四首》），典型的教学课文是《紫藤萝瀑布》，典型的文段是《看云识天气》中的第一段。语文教师要从“观察”的角度分析阅读教材，并分解阅读教材，找到关于“观察元素”的教学内容，建构关于“真实写作”的知识结构。其次，要在阅读教学中引导好学生学会观察方法和观察角度。结合上述典型的教学单元、教学课文、教学文段，进行关于全面观察与重点观察、顺序观察与侧面观察、自然观察与实验观察等观察训练，进行关于观察对象的形声色香味等角度的写作训练，培养学生观察的能力。第三，要以“观察日记”的作业形式，驱使学生从阅读到写作、从课内到课外、从校内到校外延伸，并养成观察的习惯。当然，布置“观察日记”的作业，要进行渐进式的系列化训练，做到观察对象要从近到远、作业字数要从少到多。在各种体裁、各种方式中，日记是“真实写作”最好的体裁和方式。语文教师要用好日记教学的手段，以“观察日记”的形式开始写作训练，一是驱使学生不断积累真实的客观材料，二是驱使学生自然形成真实写作的习惯。第二步，以“体验”为中心，做好“体验训练”和“体验实践”，积淀初中写作的生活底蕴。体验是“真实写作”的关键点，是“观察”与“感悟”的结合部，是主观对客观的审视和提炼。语文教师要引导学生，用自己的个性、情感以及经历去审视客观，达到主观和客观的和谐统一，并提炼出具有个性特色的判断。语文教师要挖掘好阅读教材中的“体验元素”。初中教材七年级（上）《咏雪》中，谢家儿女观察同一种客观“雪”，却有不同的主观判断：兄子胡儿说“撒盐空中差可拟”，兄女说“未若柳絮因风起”。这种主观判断的差异，反映了观察者不同的个性：兄子粗犷，在男性体验中，只能实现盐与雪在颜色的和谐统一；兄女细腻，在女性体验中，能够实现盐与雪在颜色、形态、美感诸方面的和谐统一。兄女的个性判断，是沿着求同的思维寻找到过去的个性体验：过去，她一定观察过“柳絮”，研究过“柳絮”的特点，并形成了深刻的印象；现在，碰到“雪”，一下子就激发了她关于“柳絮”的个性观察，形成她“未若柳絮因风起”的个性判断。因此，体验不仅是主观和客观的统一，还是过去和现在的碰撞。语文教师要在阅读教学中进行关于“体验”的思维训练，即要运用求同的手段，进行发散性思维训练。例如，教学《咏雪》时，可以设计如下问题：“雪”除了像“盐”和“柳絮”外，还像什么？然后记录学生的答案，并进行比对和分析。进行关于“体验”的思维训练，首先要激发学生的发散思维，唤起学生头脑中关于“观察”后残存的深刻记忆；其次要引导学生比对和分析，驱使学生再次体会关于“观察”后残存的深刻记忆。第三步，以“感悟”为中心，做好“感悟训练”和“感悟实践”，激活初中写作的生活灵感。“感悟”是“体验”的深化与提升，是主观对客观审视和提炼后形成一种科学判断。这种判断，既包含了对已知的总结，也包含了对未知的预测。不论是渐悟还是顿悟，最后“感悟”都会形成“一种科学的世界判断”。这种“科学的世界判断”形成的瞬间，也就是灵感产生的瞬间。语文教师要挖掘好阅读教材中的“感悟元素”。“感悟”出现的位置一般在文章结尾，表达形式一般是议论与抒情，如在初中教材七年级（上）《荷叶母亲》中，冰心用前7段写“观察”，用后2段写“感悟”：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮无拦天空下的荫蔽？”在该文中，“观察”是长期的，“体验”是隐晦的，“感悟”是忽然的（即顿悟）：“我心中深深地受了感动――”除了明确“感悟”出现的位置外，还要分析“感悟”和“观察”的联系，更要挖掘“感悟”和“体验”的联系。“体验”强调的是“思考”的过程，“感悟”强调的是“思考”的结果。长期的深刻的“体验”，必然形成一个“思考”的结果，必然上升为“感悟”。为此，语文教师要促进学生进行长期的深刻的“体验”。语文教师要运用好“日记教学”的手段，以“心理日记”的形式促进学生的“感悟实践”。长期的深刻的“体验”，用长期的深刻的“心理日记”的形式来呈现。只要这种呈现持之以恒，那么“感悟”就会水到渠成，创作灵感就会随时闪现。不过，创作灵感稍纵即逝。语文教师既要引导学生善于捕捉灵感，也要引导学生善于记录灵感。现代培训基本理念1、战鼓一响，法律无声。——英国现代培训基本1现代培训基本理念新疆石油学院经济管理系张干英现代培训基本理念2任何一个正在举办培训班的人都想知道:1、我所举办的培训班怎样帮助学员自然地、自发地学习并取得很好的效果?2、怎样才能确保我组织的培训班能够帮助学员取得各种重要的显性和隐性的目标和长进?3、我怎样才能成为一名成功的培训组织领导者?任何一个正在举办培训班的人都想知道:3内容、现代培训对培训者要求°二、现代培训对培训方法要求内容4、现代培训对培训者要求、现代培训对培训者要求51、普通教育与现代培训的区别分组讨论(10分钟)普通教育与现代培训有什么区别?请各小组:根据多年从事教学(培训)工作的经验,总结出至少3点培训和教育的区别。请各小组推荐位代表上台讲解(每组5分钟)1、普通教育与现代培训的区别6普通教育现代培训广泛的人生指向具体的工作针对性面向未来、打好基础针对现实、解决问题知识储备即学即用建立规范、被动接受主学习、主动学习教师主导发现学习规模、批量个性、个体集中的课堂传授各种形式、参与、交流普通教育72、培训组织领导者成功要点(1)熟练掌握本领域的专业技术知识(2)用自己的风格来领导培训班以领导培训班为乐深刻了解自己,包括你价值观和道德标准(3)保持对学员的了解理解学员群体的独特性关怀学员,关心他们的学习和成功鼓励团队精神2、培训组织领导者成功要点8(4)不断自我开发,推进培训班和培训项目的不断提高开发你的人际关系技巧开发你的领导技能珍视错误了解自己的不足和极限不断推进培训班/培训项目(4)不断自我开发,推进培训班和培训9现代培训基本理念课件10现代培训基本理念课件11现代培训基本理念课件12现代培训基本理念课件13现代培训基本理念课件14现代培训基本理念课件15现代培训基本理念课件16现代培训基本理念课件17现代培训基本理念课件18现代培训基本理念课件19现代培训基本理念课件20现代培训基本理念课件21现代培训基本理念课件22现代培训基本理念课件23现代培训基本理念课件24现代培训基本理念课件25现代培训基本理念课件26现代培训基本理念课件27现代培训基本理念课件28现代培训基本理念课件29现代培训基本理念课件30现代培训基本理念课件31现代培训基本理念课件32现代培训基本理念课件33现代培训基本理念课件34现代培训基本理念课件35现代培训基本理念课件36现代培训基本理念课件37现代培训基本理念课件38现代培训基本理念课件39现代培训基本理念课件40现代培训基本理念课件41现代培训基本理念课件42现代培训基本理念课件43现代培训基本理念课件44现代培训基本理念课件45现代培训基本理念课件46现代培训基本理念课件47现代培训基本理念课件48现代培训基本理念课件49现代培训基本理念课件50现代培训基本理念课件51现代培训基本理念课件52谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻53现代培训基本理念1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克现代培训基本理念现代培训基本理念1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克现代培训基本理念新疆石油学院经济管理系张干英任何一个正在举办培训班的人都想知道:1、我所举办的培训班怎样帮助学员自然地、自发地学习并取得很好的效果?2、怎样才能确保我组织的培训班能够帮助学员取得各种重要的显性和隐性的目标和长进?3、我怎样才能成为一名成功的培训组织领导者?著名的教育家叶圣陶先生说：“教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的主人。”语文科是基础课，工具课，是百科之母，帮助学生养成主动学习的良好习惯，使他们会学习、勤思考、懂创新，一辈子做主动有为的主人，是语文教学的重要任务。《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”为此要求教师在教学过程中，“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”语文课堂教学是培养学生学习能力的主阵地。教师要努力摒弃了以传授知识为主的教学模式，代之以开放的、创新的教学形式培养学生的主动学习、主动探究、自主创新意识和能力。结合初中语文教学，可以尝试以下几种课型。一、善用文本品读课，提高学生语文素养又如课文《鲁提辖拳打镇关西》。这篇课文选自长篇小说《水浒传》，《水浒传》是我国古典文学四大名著之一，包含了许多值得挖掘的文学鉴赏的因素。分析鲁提辖的人物形象是小说阅读与教学的一个重点，教师可以通过设置任务，着重找出文中鲁提辖是如何拳打镇关西有关的描写，体会人物的描写方法。通过学生的寻找、交流和师生的总结，我们可以大致可以得出几点：一是正面描写。鲁提辖拳打镇关西的过程中，有一串动作的描写，如：“只一脚”，“只一拳”，“只一拳”，又只一拳”，是直接写鲁提辖拳打镇关西的。二是侧面描写，主要是镇关西生理反应的描摹。有嗅觉上的，“似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来”；有视觉上的，“也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来”；有听觉上的，“似做了一个全堂水陆道场，馨儿、钹儿、铙儿一齐响。”通过这些概括，让学生初步了解鲁提辖的人物特点，也让学生了解了人物描写方法是多种多样的，让学生在实践操作中掌握知识，获得审美的快感，学会学习，学会发展。二、常用自读导引课，主动积累知识经验建构主义学习理论认为，学习不仅仅是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构的过程。同时学习不是由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的知识吸收者，它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的构建。为此，教师在教学过程中要积极创设恰当的学习情境，引导学生尝试发现知识。如选择一些语言比较典范但是难度不大的篇章，组织学生开展自主阅读活动，教师适当点评辅导，辅助学生自我发现，自我探究。例如教《基因畅想》一课，我指导学生分步自读。第一步粗读课文，挑出生字生词，并结合书中注释理解语句。筛选有助于理解文章中心的语句或段落，达到快速理解文章。第二步细读文章，在把握主旨的基础上找出表明作者思路的语句，然后用图示法，画出作者思路轨迹，讨论作者如何由此及彼展开思维，使文章思路开阔，内容丰富，意味隽永的特点。通过这种“披文入情，沿情而寻”的学习方法，学生不但读懂了文章，还学到了自读方法，积累了学习经验。三、活用文言品读课，总结古诗文学习方法《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对初中古诗文教学的一个要求是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”可以解读为：能借助注释和工具书阅读理解诗文内容，积累古汉语字词句等知识。文言文距离现代学生生活的年代较远，大部分学生对此存在着很难逾越语言障碍，很多课文读不懂。对此，教师在教学中更要教给学生学习古诗文的正确方法，引导学生在具体的学习过程中积累古汉语的语法知识、词义知识。文言文教学中首先要确立学生的主体地位，充分发挥学生的学习主动性，把教师教、学生学的做法，而变为师生积极互动、共同发展的过程。因此，教师在课堂上应放手让学生去探究，发现问题，解决问题。比如让学生根据课文注解、借助工具书来疏通文意，尝试把古今含义不相同的字词归纳整理，对比字词古今含义的不同，加深理解，提高记忆效果。如《出师表》中的古今异义词。学生在自学时可以明显感觉到不同的有“开张、痛恨、卑鄙、崩、弊”等词，就会有探究的欲望和解决问题的冲动。此时学生可以用查资料、与同学交流、问老师等方式来解决问题。在此基础上，教师可以与学生一起归纳本文古今异义词的两种形式：双音字和单音字。如“卑鄙”今义是品质恶劣，古义是地位低微、见识浅陋的意思。通过这种方式，让学生在自主探究中学会如何阅读古诗文，把时间留给对古文、古诗文本的鉴赏和审美感知能力的培养上来；同时也减轻了教师的负担，提高了课堂效率。当然，教师不能全部放手给学生。教师最大的任务是帮助学生实现文言文知识系统化，要引导学生重视知识的积累，做好归类整理。积累的重点应放到词语（实词、虚词、通假字、词类活用等）、文言文特殊句式和古文化知识上。当学生积累了一定的文言知识，就能触类旁通，让学生真正体会到学习的乐趣，从而达成“能阅读浅显的文言文”的教学目标。四、会用阅读和实践活动课，拓展学生知识面阅读教学向来是语文教学的重中之重。仅仅以教材中的课文作为阅读教学的内容无疑已不能满足教学的实际需要。我们应尽力寻求更加多元化的阅读视角，以教材为原点，多角度向课外延伸，构筑规范化、科学化的课外阅读体系，让学生在阅读在迁移知识，发展能力。例如在学习了《鲁提辖拳打镇关西》后，指导学生阅读《水浒传》全书，尝试用课堂上学到的知识去分析人物形象。开展丰富多采的综合性语文实践活动、拓展语文学习的空间，对于提高学生的语文学习能力有着积极意义。如：教材内容的拓展与延伸。教学中为了更好地掌握某个知识点，或者更深入地理解课文，让学生尝试引进和补充同类的文本或知识。又如开展研究性学习活动。在语文教学中通过设置一定的专题，引导学生积极开发各种语文学习资源完成任务，是培养学生搜集和处理信息能力、信息加工能力的重要途径。如学习完郑振铎的《海燕》后，可以组织学生通过查阅资料、上网等方式，搜集有关描写“乡愁”的诗句。学完了《鲁迅自传（鲁迅）》等传记的后，可以组织学生开展综合性学习“写传记”活动――引导学生搜集身边熟悉的人、事，为本地人物立传。教无定法。丰富学生的语文知识，发展学生的语文能力，需要语文教师的勇气、开放性、创新性。课堂教学中教师要想方设法引导学生参与教学过程，发挥学生的主观能动性、创造性，通过教师的点拨指导，给学生求知的方法，让学生学会思考、学会创造，使学生真正成为学习的主人。“伪生活”，这是北京作家王朔在《写作与伪生活》中提出的一个概念，指小说创作中的“虚假的生活”。我们发现，在以叙事性写作为主要内容的初中写作中，存在着大量的王朔所说的“伪生活”问题。这种“伪生活”问题，有如下三种表现形式。一是初中写作整体上内容的同时雷同。在批改一篇关于母爱主题的作文时，广州市白云区石井中学一位初中语文教师发现，全班52名学生竟有35名学生的作文情节雷同：母亲情急之下背着自己去医院看病；竟有22名学生笔下的医院相同：都是石井医院。他忍不住打电话去该院，才知道他的学生全部写的是虚假的生活，因为医院答复是：这几天，没有你们石井中学的学生来看病啊。某年关于毅力主题的高考写作，也曾出现了雷同的故事情节：很多考生“不约而同”地写父亲早逝，母亲卧病，自己过早地挑起家庭的重担……二是初中写作个体上内容的长期沿用或套用。在乡下外公废弃的库房里，广州市培英附属外国语学校一名学生看到蜘蛛织网。后来，这个蜘蛛织网的故事情节就经常进入他的初中写作。写母爱的时候，他用这个故事情节；写毅力的时候，他用这个故事情节；写乐趣的时候，他用这个故事情节。有一天，语文老师质问他：你怎么老写蜘蛛织网？难道你的生活中就没有其他事情吗？他嗫嚅了半天，才说：当时母亲夸我善于观察。关于写作材料的来源，我们做过一个调查。调查结果显示，66.48%的学生会在写作时沿用以前用过的材料。还有研究者发现，在大型考试之前的半个月时间里，部分语文教师下发几篇精心选择的不同类型的范文，以供一些不爱写作的学生考时套用。这种急功近利的写作教学，只能产生大量的“伪生活”写作。三是初中写作区域上内容的部分错位。分析历年广州中考作文的材料来源，我们可以发现，城市生活材料和农村生活材料的比例并不匹配城市考生与农村考生的比例。为什么？因为大部分农村考生没有写自己熟悉的农村生活，而是屈从于以城市教师为主体的阅卷评价体系，写了一种想当然的、当然也是不熟悉的城市生活，形成了“农村考生写想象中的城市生活，城市考生写现实中的城市生活”的材料来源现象。当然，这部分农村考生笔下的城市生活，构成了广州中考作文中典型的“伪生活”。如何解决上述初中写作中的“伪生活”问题？我们的策略是：在“大语文教育”理念的指导下，以“真实写作”为价值追求和评价标准，以“观察”“体验”“感悟”等写作行动为训练路径和实践路径，挖掘好阅读教材、其他学科、校园之外等写作元素，拓展生活空间、增加生活内涵，积累写作内容、激活写作灵感。第一步，以“观察”为中心，做好“观察训练”和“观察实践”，增加初中写作的生活积累。观察是“真实写作”的起点。只有观察，才能获得鲜明、具体、生动的感性认识，积累丰富的感性经验，为“体验”准备外在因素。语文教师要挖掘好阅读教材中的“观察元素”。首先，要界定好阅读教材中“观察元素”的内容。凡是描写的段落，不论是现代文还是文言文，都是“观察”的直接反映。如初中语文教材七年级（上）典型的教学单元是第三单元（含《春》《济南的冬天》《风雨》《秋天》《古代诗歌四首》），典型的教学课文是《紫藤萝瀑布》，典型的文段是《看云识天气》中的第一段。语文教师要从“观察”的角度分析阅读教材，并分解阅读教材，找到关于“观察元素”的教学内容，建构关于“真实写作”的知识结构。其次，要在阅读教学中引导好学生学会观察方法和观察角度。结合上述典型的教学单元、教学课文、教学文段，进行关于全面观察与重点观察、顺序观察与侧面观察、自然观察与实验观察等观察训练，进行关于观察对象的形声色香味等角度的写作训练，培养学生观察的能力。第三，要以“观察日记”的作业形式，驱使学生从阅读到写作、从课内到课外、从校内到校外延伸，并养成观察的习惯。当然，布置“观察日记”的作业，要进行渐进式的系列化训练，做到观察对象要从近到远、作业字数要从少到多。在各种体裁、各种方式中，日记是“真实写作”最好的体裁和方式。语文教师要用好日记教学的手段，以“观察日记”的形式开始写作训练，一是驱使学生不断积累真实的客观材料，二是驱使学生自然形成真实写作的习惯。第二步，以“体验”为中心，做好“体验训练”和“体验实践”，积淀初中写作的生活底蕴。体验是“真实写作”的关键点，是“观察”与“感悟”的结合部，是主观对客观的审视和提炼。语文教师要引导学生，用自己的个性、情感以及经历去审视客观，达到主观和客观的和谐统一，并提炼出具有个性特色的判断。语文教师要挖掘好阅读教材中的“体验元素”。初中教材七年级（上）《咏雪》中，谢家儿女观察同一种客观“雪”，却有不同的主观判断：兄子胡儿说“撒盐空中差可拟”，兄女说“未若柳絮因风起”。这种主观判断的差异，反映了观察者不同的个性：兄子粗犷，在男性体验中，只能实现盐与雪在颜色的和谐统一；兄女细腻，在女性体验中，能够实现盐与雪在颜色、形态、美感诸方面的和谐统一。兄女的个性判断，是沿着求同的思维寻找到过去的个性体验：过去，她一定观察过“柳絮”，研究过“柳絮”的特点，并形成了深刻的印象；现在，碰到“雪”，一下子就激发了她关于“柳絮”的个性观察，形成她“未若柳絮因风起”的个性判断。因此，体验不仅是主观和客观的统一，还是过去和现在的碰撞。语文教师要在阅读教学中进行关于“体验”的思维训练，即要运用求同的手段，进行发散性思维训练。例如，教学《咏雪》时，可以设计如下问题：“雪”除了像“盐”和“柳絮”外，还像什么？然后记录学生的答案，并进行比对和分析。进行关于“体验”的思维训练，首先要激发学生的发散思维，唤起学生头脑中关于“观察”后残存的深刻记忆；其次要引导学生比对和分析，驱使学生再次体会关于“观察”后残存的深刻记忆。第三步，以“感悟”为中心，做好“感悟训练”和“感悟实践”，激活初中写作的生活灵感。“感悟”是“体验”的深化与提升，是主观对客观审视和提炼后形成一种科学判断。这种判断，既包含了对已知的总结，也包含了对未知的预测。不论是渐悟还是顿悟，最后“感悟”都会形成“一种科学的世界判断”。这种“科学的世界判断”形成的瞬间，也就是灵感产生的瞬间。语文教师要挖掘好阅读教材中的“感悟元素”。“感悟”出现的位置一般在文章结尾，表达形式一般是议论与抒情，如在初中教材七年级（上）《荷叶母亲》中，冰心用前7段写“观察”，用后2段写“感悟”：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮无拦天空下的荫蔽？”在该文中，“观察”是长期的，“体验”是隐晦的，“感悟”是忽然的（即顿悟）：“我心中深深地受了感动――”除了明确“感悟”出现的位置外，还要分析“感悟”和“观察”的联系，更要挖掘“感悟”和“体验”的联系。“体验”强调的是“思考”的过程，“感悟”强调的是“思考”的结果。长期的深刻的“体验”，必然形成一个“思考”的结果，必然上升为“感悟”。为此，语文教师要促进学生进行长期的深刻的“体验”。语文教师要运用好“日记教学”的手段，以“心理日记”的形式促进学生的“感悟实践”。长期的深刻的“体验”，用长期的深刻的“心理日记”的形式来呈现。只要这种呈现持之以恒，那么“感悟”就会水到渠成，创作灵感就会随时闪现。不过，创作灵感稍纵即逝。语文教师既要引导学生善于捕捉灵感，也要引导学生善于记录灵感。现代培训基本理念1、战鼓一响，法律无声。——英国现代培训基本54现代培训基本理念新疆石油学院经济管理系张干英现代培训基本理念55任何一个正在举办培训班的人都想