猪断奶后多系统衷竭综合征课件

猪断奶后多系统衷竭综合征_猪断奶后多系统衷竭综合征_猪断奶后多系统衷竭综合征_猪圆环病毒感染概述由猪圆环病毒2型(PorcinecircovirusType2,PcV2)引起的一类严重免疫抑制性疾病。1991年在加拿大发现。现状:普遍流行,危害极大,难以控制作为农村基础教育工作者，应该从留守学生的思想上重视，从教育观念上转变，力求在教育手段上有新突破，保障孩子的身心健康发展.作为孩子来说不仅要有一个健康的身体，更需要一个健康的心理，这样才能使一个人活得快乐，这样也才能建立一个和谐的家园，一个和谐的学校，一个和谐的社会。一、农村留守儿童存在的问题留守儿童大部分在行为举止上与正常孩子无异，但实?H上他们的心理问题却相当严重。据笔者调查，三港中心小学的留守儿童中，有90%存在着或多或少的心理问题，有80%的留守儿童不愿意与代养人进行心灵沟通，其中65%甚至很少与代养人交谈。还有30%的留守儿童直言恨自己的父母。主要问题有以下几个方面：（一）厌学逃学孩子是生性好动，自制力差的一个群体。在远离父母的日子里，由于临时监护人监护不够，使得这些孩子学习观念淡薄，尤其是在学习上碰到困难没人辅导，加之成绩不好，严重影响了他们学习的积极性。还有的“留守儿童”认为现在学习好坏无关紧要。自己的父母没文化，照样天南海北地做生意、挣钱，甚至比农村的“知识分子”们赚钱还要多，这就使厌学、逃学、甚至辍学现象时有发生，学习成绩明显下降。笔者在对三港中心小学的留守儿童进行调查时发现，有47%的留守儿童学习成绩较差，41%的留守儿童学习成绩中等偏下，10%的学习成绩教好，只有2%的学习成绩优秀。（二）孤僻自闭一些留守儿童自卑心理加剧，性格抑郁，喜欢自我封闭，为人处事孤僻不合群。周宗奎等人研究发现，相当一部分孩子在父母外出时有失落感，在一段时间里不爱说话，不爱和别人交往，性格上变得自闭，这种心态在父母外出的女生身上有相当的代表性。三港乡中心小学五年级女生苏苏，平时活泼开朗，每当外地工作的父母回家探亲时就特别兴奋，表现也很好。一到了父母要走的时候，她就开始哭闹发脾气，守在家里不让父母出门，连课也不上了。父母走了之后，她就变得沉默寡言，上课下课总是发呆，晚上经常躲在被窝里哭泣，和朋友疏远了，学习成绩也一落千丈。除了像苏苏这样的孩子之外，还有一些留守儿童在学校里从来不主动开口说话，上课表现也不积极，与同学、老师的交往很少很少，即使老师主动与其交谈也只是低头沉默，身边没有一个朋友。假如遇到困难或受了委屈，他们也从来不表现出来，只是自己默默地承受。（三）冲动暴躁一些留守儿童在与他人交往的过程中往往显得易于冲动，极度缺乏自制力，遇上矛盾时较一般孩子更易发怒，脾气暴躁，久而久之就形成了冲动易怒的性格习惯。三港中心小学五年级的男生小佳，平时与同学相处融洽，但三天两头动手打人，究其原因往往是一些不值得一提的小事，但他总是不同寻常地冲动易怒，每每是先动手的那一个。等到情绪平息之后，他也能及时、诚恳地承认错误，但行动上却毫无改进。二、农村小学留守儿童心理健康教育与学校德育工作整合的方法（一）设立“知心信箱”，进行留守儿童心理健康辅导针对留守儿童多不善交流的特点，学校特地开设了一个“知心信箱”，专门接受留守儿童的问题以及困惑。学校专门指派相关教师进行专门的收集、整理和解答工作。假如是比较具有代表性的问题，辅导老师会在校园广播当中回答问题，假如是比较具体、比较特殊、涉及隐私的问题，老师一般会把学生请到心理沟通教室进行单独的沟通与辅导。（二）抓准特殊时机给予关怀，实施有效的心理健康教育与留守儿童的交流需要把握时机，在特殊的情况下进行有针对性的教育比一般情况下的教育效果更显著。因此，教师要准确了解留守儿童的基本情况和家庭动向，根据他们的不同的心理需求给予不同的关怀。当他们没能过上生日的时候，及时地给予祝福，提出希望；当他们晚上在校思念父母蒙头哭泣的时候，及时地给予安慰，多关心多开导；当他们遇到困难需要帮助的时候，及时地给予无私真诚的帮助；当他们因为父母的离开而黯然伤心的时候，及时地给予他们更多的关注，帮助他们走出心理阴影。作为教师，必须要有敏锐的观察力，对于留守儿童的情况了如指掌才能有效地开展心理健康教育。（三）开通“亲情辅导专线”以班主任手机为点，链接留守儿童在外务工经商的父母，主动要求他们多关心孩子，多打电话回家。孩子在想念父母的时候，班主任要及时地与父母联系，提醒他们关心自己的孩子。在外地的父母遇到孩子教育、沟通方面的问题时，也可以拨打班主任的电话进行心理辅导策略的咨询，班主任要责无旁贷地帮助家长做好这项工作。（四）心理健康教育与少先队工作相结合在学校工作当中，少先队工作占据了重要位置，承担了大部分的德育工作。虽然心理健康教育与德育有所区别，但目的都是为了培养学生良好的道德品质，只不过德育注重学生的社会性品质的培养，而心健康教育则注重学生的个性品质的培养，如果二者形成合力，效果更佳。因此，学校在组织进行少先队活动时，应时时处处考虑到留守儿童，特别是个别弱视儿童，想尽办法让孤僻的孩子们活泼开朗，让捣蛋的孩子们学会遵守制度，让厌学的孩子感受学习的乐趣。提问是我们课堂教学必不可少的方式。课堂提问是语文课堂常用的教学方法。讲授新知识可以运用，巩固知识也可以运用。它是通过师生的互相作用，检查学习，促进思维，巩固知识，运用知识，实现教学目标的主要方式。是教师在课堂教学中进行师生互相交流的一项重要的教学手段。它的正确使用，能集中学生的注意力，唤起学生的积极的智力活动。对发展学生独立思维有积极的作用。它一般分为引入式提问、介入式提问、还有评价式提问。无论哪种提问都要具有针对性，科学性，善辩性。这样的问题才有价值，才有利于帮助学生形成能力。1课堂提问要注意细节，要有针对性所谓的针对性，是指教师在提问过程中，要有明确的目的和内在的意图，不是为提问而提问，所提的问题是为了指导学生观察、为了帮助学生理解概念和定义。是帮助学生理清新知思路，或认识新知特点。另外需要强调的是所提出的问题一定要从学生认知水平和年龄特点的实际出发，提问要由浅入深、难易适度。太难太深，学生会望而生畏，丧失回答问题的信心，太浅太容易，学生也会感到没兴趣，不利于发展学生智力。同时一堂课的提问，要层层深入，具有逻辑性，环环紧扣，努力发展学生的创造性思维。为此，笔者在语文课教学中，非常注重提问的目的性。围绕课文的重难点和关键段落设计提出问题的。例如，在指教五年级下册16课《桥》时，笔者围绕“老汉舍己为人的精神”设计了这样的问题：洪水来了，老汉是怎么说的？又是怎么做的？他为什么会这么做？整节课就围绕这样的问题让学生边读边议。学生阅读文本，从老汉的语言、动作中感受他这种精神的光辉。而这些内容正是文章的细致描写，提问题就从这些细节处问起，针对表现人物思想的地方展开议论，这样我们就达到了学文学人的目的。2课堂提问要注意技巧，要有激发性课堂提问的技巧，主要在于教师上课时，根据课堂气氛的氛围，学生听课学习的心理状态及其所积累的知识结构，减小坡度，巧妙地提出问题。这样的提问常常以对话形式出现，出其不意又在意料之中。出现的时机应是分析文章重点时为最好。例如，在学习《桥》一课中的老汉引导群众撤离时，笔者根据当时学生群情激昂地朗读，知道他们已基本进入了情景，这时笔者提出了这样的问题：老汉为什么让年轻小伙子站到队伍后面去？学生根据当时出示的课件和文本内容开始对问题进行辩论：“因为他是党员”“因为他年轻”“他可能是老汉的儿子”……学生在热烈的辩论中得出老汉在生死攸关的时刻，把生的希望让给了群众，把死亡留给了自己和儿子。从中更强有力地说明了老汉为了人民群众敢于牺牲自己的精神。这时的提问学生们也感受到了人物品质和精神的高尚，内心深处受到震撼，受到鼓舞和教育。这样巧妙地抓住时机提出问题，收到事半功倍的效果。3提出的问题要从班级实际情况出发，面向全体学生我们教师课堂提问时，一定要面向全体学生。让更多的学生都有参与问题讨论的机会，即使问题需要有一定的难度，我们教师也要把它分解成小题让不同层次的学生都能回答。同样值得注意的是，我们教师所提出的问题不能“偏”。否则，课堂上极易出现“冷场”的场面。也不能搞成一问一答式的样子。一定从实际出发，需要提问则提，不需要就不提。学生能自主研究解决的教师就不介入。这样才能从分发挥学生学习的积极性和主动性。我们的课堂提问才能高效，学生的学习能力才有望形成。总之，课堂提问使我们的教学任务顺利完成的保证，是学生学会知识和技能的有效途径。在新课程改革不断向纵深发展的今天，课堂提问显得尤为重要。我们授课教师不仅自己精心给学生设计好问题，还要让学生在学习中不断发现问题，自己学会提出问题，解决的问题，这样的学习效果会是高效的。是我们提高教学质量的重要途径之一。我们必须认真对待，积极重视课堂提问。猪断奶后多系统衷竭综合征_猪断奶后多系统衷竭综合征_猪断奶后1猪圆环病毒感染猪圆环病毒感染2概述由猪圆环病毒2型(PorcinecircovirusType2,PcV2)引起的一类严重免疫抑制性疾病。1991年在加拿大发现。现状:普遍流行,危害极大,难以控制概述3概述主要侵害保育猪和早期育肥猪,尤其是8~16周龄猪。·PCV2感染引起:猪断奶后多系统衰竭综合症(PMWs)猪皮炎肾病综合症(PDNS)概述4病原猪圆环病毒为圆环病毒科(circoviridae)圆环病毒属成员,单股环状DNA病毒,为已知的最小动物病毒之本病毒无囊膜,20面体,大小约4~26nm,平均直径为17nm该病毒不具备血凝活性。该病毒对外界环境抵抗力较强,对氯仿不敏感。病原5哥哥6猪断奶后多系统衷竭综合征课件7猪断奶后多系统衷竭综合征课件8病原能在猪源和vero细胞中生长繁殖,但不产生细胞病变。PcV存在两种血清型,即PcV—1和PcV-2,它们的核苷酸序列同源性低于80%PcV-1无致病性,广泛存在于正常猪体各器官组织及猪源细胞。PCV-2是PMWS的主要病原,其与PPV或PRRSV混合感染,则可复制出PMWs的典型症状和病变。病原9豚①顎下淋|見札圹一1儿又石封入体右l左①矢印Φ部分在菰大L尢直怪豹17nmO勹亻儿又粒子邡結晶状仁配列L飞L石豚①顎下淋|見札圹一1儿又石封入体10流行病学易感动物:只感染猪,各种年龄均可感染,但成年猪多为隐性,PMWS主要发生在哺乳期和保育舍的仔猪,尤其是8-16周龄的仔猪,一般断奶后一周内开始发病,病死率可达10%,并发或继发感染时病死率可达25%以上。去势公猪比母猪对PMWS更易感,出生体重和断乳体重较轻者更易发生流行病学11猪断奶后多系统衷竭综合征课件12猪断奶后多系统衷竭综合征课件13猪断奶后多系统衷竭综合征课件14猪断奶后多系统衷竭综合征课件15猪断奶后多系统衷竭综合征课件16猪断奶后多系统衷竭综合征课件17猪断奶后多系统衷竭综合征课件18猪断奶后多系统衷竭综合征课件19猪断奶后多系统衷竭综合征课件20猪断奶后多系统衷竭综合征课件21猪断奶后多系统衷竭综合征课件22猪断奶后多系统衷竭综合征课件23猪断奶后多系统衷竭综合征课件24猪断奶后多系统衷竭综合征课件25猪断奶后多系统衷竭综合征课件26猪断奶后多系统衷竭综合征课件27猪断奶后多系统衷竭综合征课件28猪断奶后多系统衷竭综合征课件29猪断奶后多系统衷竭综合征课件30猪断奶后多系统衷竭综合征课件31猪断奶后多系统衷竭综合征课件32猪断奶后多系统衷竭综合征课件33猪断奶后多系统衷竭综合征课件34猪断奶后多系统衷竭综合征课件35猪断奶后多系统衷竭综合征课件36猪断奶后多系统衷竭综合征课件37猪断奶后多系统衷竭综合征课件38猪断奶后多系统衷竭综合征课件39猪断奶后多系统衷竭综合征课件40猪断奶后多系统衷竭综合征课件41猪断奶后多系统衷竭综合征课件42猪断奶后多系统衷竭综合征课件43猪断奶后多系统衷竭综合征课件44猪断奶后多系统衷竭综合征课件45猪断奶后多系统衷竭综合征课件46猪断奶后多系统衷竭综合征课件4741、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜48猪断奶后多系统衷竭综合征_猪断奶后多系统衷竭综合征_猪断奶后多系统衷竭综合征_猪圆环病毒感染概述由猪圆环病毒2型(PorcinecircovirusType2,PcV2)引起的一类严重免疫抑制性疾病。1991年在加拿大发现。现状:普遍流行,危害极大,难以控制作为农村基础教育工作者，应该从留守学生的思想上重视，从教育观念上转变，力求在教育手段上有新突破，保障孩子的身心健康发展.作为孩子来说不仅要有一个健康的身体，更需要一个健康的心理，这样才能使一个人活得快乐，这样也才能建立一个和谐的家园，一个和谐的学校，一个和谐的社会。一、农村留守儿童存在的问题留守儿童大部分在行为举止上与正常孩子无异，但实?H上他们的心理问题却相当严重。据笔者调查，三港中心小学的留守儿童中，有90%存在着或多或少的心理问题，有80%的留守儿童不愿意与代养人进行心灵沟通，其中65%甚至很少与代养人交谈。还有30%的留守儿童直言恨自己的父母。主要问题有以下几个方面：（一）厌学逃学孩子是生性好动，自制力差的一个群体。在远离父母的日子里，由于临时监护人监护不够，使得这些孩子学习观念淡薄，尤其是在学习上碰到困难没人辅导，加之成绩不好，严重影响了他们学习的积极性。还有的“留守儿童”认为现在学习好坏无关紧要。自己的父母没文化，照样天南海北地做生意、挣钱，甚至比农村的“知识分子”们赚钱还要多，这就使厌学、逃学、甚至辍学现象时有发生，学习成绩明显下降。笔者在对三港中心小学的留守儿童进行调查时发现，有47%的留守儿童学习成绩较差，41%的留守儿童学习成绩中等偏下，10%的学习成绩教好，只有2%的学习成绩优秀。（二）孤僻自闭一些留守儿童自卑心理加剧，性格抑郁，喜欢自我封闭，为人处事孤僻不合群。周宗奎等人研究发现，相当一部分孩子在父母外出时有失落感，在一段时间里不爱说话，不爱和别人交往，性格上变得自闭，这种心态在父母外出的女生身上有相当的代表性。三港乡中心小学五年级女生苏苏，平时活泼开朗，每当外地工作的父母回家探亲时就特别兴奋，表现也很好。一到了父母要走的时候，她就开始哭闹发脾气，守在家里不让父母出门，连课也不上了。父母走了之后，她就变得沉默寡言，上课下课总是发呆，晚上经常躲在被窝里哭泣，和朋友疏远了，学习成绩也一落千丈。除了像苏苏这样的孩子之外，还有一些留守儿童在学校里从来不主动开口说话，上课表现也不积极，与同学、老师的交往很少很少，即使老师主动与其交谈也只是低头沉默，身边没有一个朋友。假如遇到困难或受了委屈，他们也从来不表现出来，只是自己默默地承受。（三）冲动暴躁一些留守儿童在与他人交往的过程中往往显得易于冲动，极度缺乏自制力，遇上矛盾时较一般孩子更易发怒，脾气暴躁，久而久之就形成了冲动易怒的性格习惯。三港中心小学五年级的男生小佳，平时与同学相处融洽，但三天两头动手打人，究其原因往往是一些不值得一提的小事，但他总是不同寻常地冲动易怒，每每是先动手的那一个。等到情绪平息之后，他也能及时、诚恳地承认错误，但行动上却毫无改进。二、农村小学留守儿童心理健康教育与学校德育工作整合的方法（一）设立“知心信箱”，进行留守儿童心理健康辅导针对留守儿童多不善交流的特点，学校特地开设了一个“知心信箱”，专门接受留守儿童的问题以及困惑。学校专门指派相关教师进行专门的收集、整理和解答工作。假如是比较具有代表性的问题，辅导老师会在校园广播当中回答问题，假如是比较具体、比较特殊、涉及隐私的问题，老师一般会把学生请到心理沟通教室进行单独的沟通与辅导。（二）抓准特殊时机给予关怀，实施有效的心理健康教育与留守儿童的交流需要把握时机，在特殊的情况下进行有针对性的教育比一般情况下的教育效果更显著。因此，教师要准确了解留守儿童的基本情况和家庭动向，根据他们的不同的心理需求给予不同的关怀。当他们没能过上生日的时候，及时地给予祝福，提出希望；当他们晚上在校思念父母蒙头哭泣的时候，及时地给予安慰，多关心多开导；当他们遇到困难需要帮助的时候，及时地给予无私真诚的帮助；当他们因为父母的离开而黯然伤心的时候，及时地给予他们更多的关注，帮助他们走出心理阴影。作为教师，必须要有敏锐的观察力，对于留守儿童的情况了如指掌才能有效地开展心理健康教育。（三）开通“亲情辅导专线”以班主任手机为点，链接留守儿童在外务工经商的父母，主动要求他们多关心孩子，多打电话回家。孩子在想念父母的时候，班主任要及时地与父母联系，提醒他们关心自己的孩子。在外地的父母遇到孩子教育、沟通方面的问题时，也可以拨打班主任的电话进行心理辅导策略的咨询，班主任要责无旁贷地帮助家长做好这项工作。（四）心理健康教育与少先队工作相结合在学校工作当中，少先队工作占据了重要位置，承担了大部分的德育工作。虽然心理健康教育与德育有所区别，但目的都是为了培养学生良好的道德品质，只不过德育注重学生的社会性品质的培养，而心健康教育则注重学生的个性品质的培养，如果二者形成合力，效果更佳。因此，学校在组织进行少先队活动时，应时时处处考虑到留守儿童，特别是个别弱视儿童，想尽办法让孤僻的孩子们活泼开朗，让捣蛋的孩子们学会遵守制度，让厌学的孩子感受学习的乐趣。提问是我们课堂教学必不可少的方式。课堂提问是语文课堂常用的教学方法。讲授新知识可以运用，巩固知识也可以运用。它是通过师生的互相作用，检查学习，促进思维，巩固知识，运用知识，实现教学目标的主要方式。是教师在课堂教学中进行师生互相交流的一项重要的教学手段。它的正确使用，能集中学生的注意力，唤起学生的积极的智力活动。对发展学生独立思维有积极的作用。它一般分为引入式提问、介入式提问、还有评价式提问。无论哪种提问都要具有针对性，科学性，善辩性。这样的问题才有价值，才有利于帮助学生形成能力。1课堂提问要注意细节，要有针对性所谓的针对性，是指教师在提问过程中，要有明确的目的和内在的意图，不是为提问而提问，所提的问题是为了指导学生观察、为了帮助学生理解概念和定义。是帮助学生理清新知思路，或认识新知特点。另外需要强调的是所提出的问题一定要从学生认知水平和年龄特点的实际出发，提问要由浅入深、难易适度。太难太深，学生会望而生畏，丧失回答问题的信心，太浅太容易，学生也会感到没兴趣，不利于发展学生智力。同时一堂课的提问，要层层深入，具有逻辑性，环环紧扣，努力发展学生的创造性思维。为此，笔者在语文课教学中，非常注重提问的目的性。围绕课文的重难点和关键段落设计提出问题的。例如，在指教五年级下册16课《桥》时，笔者围绕“老汉舍己为人的精神”设计了这样的问题：洪水来了，老汉是怎么说的？又是怎么做的？他为什么会这么做？整节课就围绕这样的问题让学生边读边议。学生阅读文本，从老汉的语言、动作中感受他这种精神的光辉。而这些内容正是文章的细致描写，提问题就从这些细节处问起，针对表现人物思想的地方展开议论，这样我们就达到了学文学人的目的。2课堂提问要注意技巧，要有激发性课堂提问的技巧，主要在于教师上课时，根据课堂气氛的氛围，学生听课学习的心理状态及其所积累的知识结构，减小坡度，巧妙地提出问题。这样的提问常常以对话形式出现，出其不意又在意料之中。出现的时机应是分析文章重点时为最好。例如，在学习《桥》一课中的老汉引导群众撤离时，笔者根据当时学生群情激昂地朗读，知道他们已基本进入了情景，这时笔者提出了这样的问题：老汉为什么让年轻小伙子站到队伍后面去？学生根据当时出示的课件和文本内容开始对问题进行辩论：“因为他是党员”“因为他年轻”“他可能是老汉的儿子”……学生在热烈的辩论中得出老汉在生死攸关的时刻，把生的希望让给了群众，把死亡留给了自己和儿子。从中更强有力地说明了老汉为了人民群众敢于牺牲自己的精神。这时的提问学生们也感受到了人物品质和精神的高尚，内心深处受到震撼，受到鼓舞和教育。这样巧妙地抓住时机提出问题，收到事半功倍的效果。3提出的问题要从班级实际情况出发，面向全体学生我们教师课堂提问时，一定要面向全体学生。让更多的学生都有参与问题讨论的机会，即使问题需要有一定的难度，我们教师也要把它分解成小题让不同层次的学生都能回答。同样值得注意的是，我们教师所提出的问题不能“偏”。否则，课堂上极易出现“冷场”的场面。也不能搞成一问一答式的样子。一定从实际出发，需要提问则提，不需要就不提。学生能自主研究解决的教师就不介入。这样才能从分发挥学生学习的积极性和主动性。我们的课堂提问才能高效，学生的学习能力才有望形成。总之，课堂提问使我们的教学任务顺利完成的保证，是学生学会知识和技能的有效途径。在新课程改革不断向纵深发展的今天，课堂提问显得尤为重要。我们授课教师不仅自己精心给学生设计好问题，还要让学生在学习中不断发现问题，自己学会提出问题，解决的问题，这样的学习效果会是高效的。是我们提高教学质量的重要途径之一。我们必须认真对待，积极重视课堂提问。猪断奶后多系统衷竭综合征_猪断奶后多系统衷竭综合征_猪断奶后49猪圆环病毒感染猪圆环病毒感染50概述由猪圆环病毒2型(PorcinecircovirusType2,PcV2)引起的一类严重免疫抑制性疾病。1991年在加拿大发现。现状:普遍流行,危害极大,难以控制概述51概述主要侵害保育猪和早期育肥猪,尤其是8~16周龄猪。·PCV2感染引起:猪断奶后多系统衰竭综合症(PMWs)猪皮炎肾病综合症(PDNS)概述52病原猪圆环病毒为圆环病毒科(circoviridae)圆环病毒属成员,单股环状DNA病毒,为已知的最小动物病毒之本病毒无囊膜,20面体,大小约4~26nm,平均直径为17nm该病毒不具备血凝活性。该病毒对外界环境抵抗力较强,对氯仿不敏感。病原53哥哥54猪断奶后多系统衷竭综合征课件55猪断奶后多系统衷竭综合征课件56病原能在猪源和vero细胞中生长繁殖,但不产生细胞病变。PcV存在两种血清型,即PcV—1和PcV-2,它们的核苷酸序列同源性低于80%PcV-1无致病性,广泛存在于正常猪体各器官组织及猪源细胞。PCV-2是PMWS的主要病原,其与PPV或PRRSV混合感染,则可复制出PMWs的典型症状和病变。病原57豚①顎下淋|見札圹一1儿又石封入体右l左