卧床患者DVT的预防与-护理课件

卧床患者DVT的预防与_护理卧床患者DVT的预防与_护理卧床患者DVT的预防与_护理卧床患者DVT的预防与护理ICU科张永辉目的DVT及PE的认识观察要点加宣散提高患者的警惕性预的措施DVT护理措施息技术课程科学评价体系。一、问题的提出课程评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，对新课程教学的有效实施具有重要的指导意义，在新一轮课程改革的实施中，建立健全促进学生发展的评价体系已经越来越引起人们的注意和重视，而在制定新课程标准时，就已经将各学科课程的评价纳入到了课程标准当中去了，对新课程标准做了总体上的指导。信息技术课程的开设从无到有，是我们国家面对世界信息技术教育趋势和科技迅速发展做出的重大战略举措，是顺应世界教育潮流的。信息技术课程从开始制定标准之时，评价标准就十分明确：不能用传统的课程评价模式对信息技术课程进行简单的评价，重点是培养学生的信息素养：学会利用现代信息技术（尤其是计算机网络）对知识进行搜索、提取、加工、处理和创新的能力，学会利用现代信息技术工具服务于学生的学习、工作和生活。建立科学、有效的信息技术课程评价体系是一个复杂的系统工程，涉及到方方面面，决不是推行一两种新的、潮流的评价方法就可以大功告成的。因此，开展初中信息技术课程的评价研究对于促进信息技术课程的健康发展具有非常重要的意义。本文将就结合自身对初中信息技术课程评价的初步探索与实践作一探讨。二、信息技术课程评价：探索与实践为了更好地适应世界信息技术形势的发展需要，根据中央提出的国民经济和社会发展“十五”计划建议，教育部颁布了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，规划从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，“以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展”的重大战略决策。此后不久又启动了“校校通”工程，使得教育信息化工作在全国迅速展开。2000年10月，在全国信息技术教育工作会议上，教育部原部长陈至立同志发表了题为《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》的报告。报告指出，信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程。我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神。她还指出：要重视在开设信息技术课程同时，加强信息技术教育与其他课程的整合，把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。由此，信息技术课程开始在全国各地中小学校蓬勃开展，并开始不断普及到贫困农村中小学校，同时对信息技术课程教学的相关研究（如课程教材的编制与建设、教学研究、教学模式探讨和教学评价等一系列的研究）也轰轰烈烈展开，其中有些研究成果解决了信息技术课程中的重大理论和实践问题，为信息技术课程在全国各地健康、顺利开展奠定了良好的基础。“信息技术课程不能按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那么我们该如何去实施信息技术课程的教学呢？作为信息技术课程重要组成部分的信息技术课程评价对课程的实施具有很大的指导作用，对教育工作者来说具有导向功能，使信息技术教育工作者朝这一评价方向去努力探索与实践。1、作品/作业评价所谓作品/作业评价，就是指教师对学生作品/作业完成质量的评估。教师可收集学生作品/作业，从学生完成作品/作业的质量判断其有关水平和能力。这种评价，有助于较客观地了解学生一段时期以来的成长轨迹。在作品/作业评价中需要有量规（Rubric）作为有效的评价指标，所谓量规，是指导/管控和改善学习行为而设计的一套评价标准，量规是一种非常有效的结构性评价工具，通过量规评价工具可以充分反映学生在制作电脑作品/完成作业任务时的各种技能水平，比较科学评价一个学生在信息技术学习方面的智慧和潜能。每一年举办的全省、温州市、乐清市各级别的学生电脑作品评比就是建立在作品评价基础上的大型活动，旨在通过这项活动推动学校信息技术课程的发展，提升学生在电脑技能方面的能力和水平。2、表现性评价简单地说，表现性评价是指学生在各种真实的情境或模拟的生活情景中使用知识和技能的能力，完成一定的任务，通过对学生在任务过程中的具体表现和完成任务的成果来评价学生。其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。在信息技术课程中，学生平时在课堂上的表现或者完成某项任务的表现/成果可以作为学生学习评价的一部分，这一部分可以充分体现学生在学习过程当中的态度。每次上信息技术课学生在纪律、卫生、帮助同学完成任务等等方面都要一一做出记录学生平时表现性评价可以总体上反映学生在信息技术课堂上的表现和学习情况，客观、公正地反映学生的成长历程。3、阶段性评价阶段性评价是指在教学过程中阶段性地检查学生的学习进展，为改进下一步教学提供依据。每学年要举行一次阶段性的信息技术教/学评价，主要以笔试方式进行，从理论上对学生学习信息技术的相关概念、专业术语和基本原来进行笔试测验，以使学生学会使用专业的信息技术术语来表达，深化学生对信息技术的相关了解，促进信息技术教学工作的科学进行，同时兼以项目型任务相结合的评价方式开展阶段性评价工作。以上介绍的是几种在信息技术课程教学中常用的对学生学业成绩评价的方法，当然在具体的实践操作中需要将这些评价有机、和谐地结合起来，以便能够更加科学、准确地评价一个学生在信息技术课程学习中的潜能。在信息技术课程评价中除了学生的学业评价之外，还有教师的工作业绩评价，这也是信息技术课程评价中的重要组成部分。信息技术课程跟传统的学科课程的评价是不完全一样的，如果用传统的评价方式/模式来评价学生的学/教师的教，那将会严重阻碍信息技术课程教/学的积极性，这会导致与信息技术课程的宗旨背道而驰，因此，建立科学的信息技术教师工作业绩评价非常重要。综上所述，信息技术课程中的教/学评价才是比较完整的课程评价体系，共同组成了信息技术课程的评价。三、建立科学的信息技术课程评价体系：多元、开放在信息技术课程评价中，我们不能像其他学科一样让学生通过笔试分数的高低作为学生重要评价手段的方式，而必须要注重学生学习过程和教师教学过程中的过程性评价，才能真正体现信息技术课程本身的固有特点，才能顺应世界信息技术发展的潮流和趋势，才能提高我们学生在未来知识经济/信息社会中的核心竞争力。在对信息技术课程教/学评价过程中，必须要坚持多元、开放的评价制度，这样才能更加科学、有效地推动学校信息技术课程的和谐发展。据有关资料和社会调查显示，相当一部分寄宿生不同程度地存在心理健康问题，每年因学生心理健康问题而酿成的悲剧也时有发生。由此可见，寄宿生的心理健康状况亟待关注，这些问题已经直接或间接影响到寄宿生的情绪情感，困扰着他们的学习和生活。本文就谈谈寄宿制学生生的心理问题产生的原因及对策。一、寄宿生心理健康状况调查通过调查发现：高一年级的学生在量表的抑郁因子、焦虑因子、学习压力因子、适应不良、情绪不平衡因子表示这五个因子的严重程度上存在问题；高二年级的学生在量表的偏执因子、敌对因子、抑郁因子、焦虑因子、学习压力因子表示这五个因子的严重程度上存在问题；高三年级的学生在量表的偏执因子、敌对因子、抑郁因子、焦虑因子这四个因子的严重程度上存在问题。整体来说，学生的心理健康状况普遍较差，心理问题相对来说比较严重，因此在高中阶段加强心理健康教育己经成为一项十分重要而且迫在眉睫的工作。而且，近几年来有关学校教育在这方面的探索、努力以及经验积累证明：在高中学校施行心理健康教育是可行而且有效的，二、寄宿生心理问题产生的原因探究1.家庭重视不够。家庭在学生心理发展中具有重要的奠基作用，作为农民的父母很少关注孩子的心理健康。而我们的学生，大多数是初次住校，他们与父母的接触突然之间就减少了，在心理上处于“断乳期”，相当一部分学生缺乏独立生活、人际交往等能力，而住校后，首先面对的就是这些问题，我们的学生缺乏这方面锻炼，他们往往就会感到紧张无助，容易冲动、焦虑，而长此以往，他们的心理健康自然就会受到影响。2.学校策略关注不够。学校教育在学生心理发展中具有主导作用，但在当前的大环境下，成绩是学校各项工作的重点，学校往往忽视学生的心理健康教育问题，有时候，学校也将心理问题和品德问题混为一谈，心理健康教育活动的形式比较单一，这使得学生在遇到问题时茫然无措，学生缺乏解决问题的有效途径和方法，使得一些小问题累计起来，影响了学生的心理健康和学习成绩。而学校在发现学生的成绩出现问题后，又多方面施加压力，使得学生心理问题恶性循环。3.教师教育不到位。寄宿制学校的学生远离父母，内心比较孤独，遇事较无助，他们接触较多的除了同学就是老师，因而他们更渴望得到老师在生活、学习上的关心爱护，对老师的依赖性较强。但是，寄宿制学校教师和其他学校老师相比，除了繁重的教学任务，忙碌的家庭生活外，还要承担保障寄宿生人身安全的责任，琐碎而超负荷的工作往往使教师缺乏对寄宿生的心理状况的关注与引导，再加上班额较大，教师无法关注到每个学生的心理状况。这也对寄宿生的心理健康产生不利影响。三、寄宿生心理健康问题解决策略1.全面普及心理健康教育知识。学生心理存在问题，很大原因也在于心理健康知识的匮乏，所以，要在学生中全面普及心理健康教育知识，使学生进一步认识到心理健康问题存在的必然性以及特殊性，让学生在遇到类似的问题的时候，避免恐惧，学会正视问题进而解决问题，帮助学生树立正确的人生观价值观，端正学习态度，顺利度过青春的叛逆期。2.做好心理疏导与沟通工作。寄宿生大多离家较远，有很大一部分是初次离开父母、亲人，缺少了亲情的温暖与关爱，因此难免会产生各种心理问题。因此，我们要给他们给予更多的关爱，做好他们的心理疏导与沟通工作，给予其生活上的帮助和心理上的安慰，及时发现和帮助他们排除一些心理障碍，并与他们常谈心、多沟通，使其不良情绪得以及时宣泄、释放，将他们的注意力最大限度地引导到学习上来。3.开展丰富多彩的体育活动。运动能让人健康快乐，我们的学生学习压力较大，每天在校的时间安排非常紧张，从早上五点半开始起床，一直到晚上十一点就寝，这十几个小时，除了中午的2个小时外，学生被各门课排得满满的，学习时间长、压力大，而运动是最好的排解压力的方法。所以，在我校，给学生安排了丰富多彩的体育活动，让学生的课外活动充分动起来。经过观察发现，学生在参加活动时，班级凝聚力强了，不良情绪得到了释放。学生的心理因外界及自身身体状况的不同而发生着变化，对学生心理状况的研究不能一蹴而就，需要我们广大教师在教学的过程中根据情况进行不懈的努力。我们要有百倍的耐心，引导他们树立正确的人生观和价值观，能帮他们正确处理学习和生活中遇到的问题，能让他们将主要的精力集中在学习上，健康快乐地生活、学习。卧床患者DVT的预防与_护理卧床患者DVT的预防与_护理卧床1卧床患者DVT的预防与护理ICU科张永辉卧床患者DVT的预防与护理2目的DVT及PE的认识观察要点加宣散提高患者的警惕性预的措施DVT护理措施目的3概述oDⅥT(下肢深静脉血栓形成)是临床上常见的周围血管疾病,指血液在深静脉內异常凝结所致的一种静脉回流障碍性疾病。文献报多发生在下肢,血栓脱落可以起肺栓塞(E)合称为静脉血栓栓塞症。oPTE(肺血栓栓塞症):指来自静脉系统或右心的血栓阻塞肺动脉或其分支所致的肺循环功能障碍性疾病。概述4沉寂的“杀手肺栓塞住院患者大约1%死于肺栓塞90%PE患者血栓来自下肢静脉80%PE患者起病时无临床症状2/3PE患者死亡在2小时内发生沉寂的“杀手5发病趋势o由于存在长期卧床、制动、镇静、血管损伤和(或)血液高凝状态等因素,ICU患者是发生DⅥT的高危人群。o因病情、血栓预防方法和检查手段不同,DⅥ在ICU患者中的发生率差异很大(5%90%)。o由于ICU患者的DT很多是无症状的,故实际发生率可能更o在ICU中即使进行预防,DT仍有较高的发生率5%。发病趋势6下肢深静脉血栓形成血流缓慢长期卧床活动减少手术病因>静脉壁损伤创伤妊娠血液高凝状茶产后外科大手术后下肢深静脉血栓形成7血管解剖(为什么左侧高于右侧)左下肢深静脉血栓高于右侧左髂总静脉位于右髂总动脉和骶骨岬之间,易受右髂总动脉骑跨压迫,造成远侧静脉回流障碍而发生血栓所致血管解剖(为什么左侧高于右侧)8下肢深静脉血栓形成下肢深静脉血栓形成9下肢深静脉血栓形成中央型:髂-股V血栓形成起病急,全下肢肿胀,皮温及体温升高,浅V曲张,髂窝或股三角压痛。临床表现周围型栓位于股静脉血栓位于小腿深V混合型股青肿、股白肿下肢深静脉血栓形成10下肢DVT的临床表现o下肢肿胀、疼痛和浅静脉曲张是下肢DVT的三大症状o小腿中部以下水肿病变在胭静脉膝以下水肿疼痛为股浅静脉大腿中部以下水肿为股静脉臀部以下水肿为髂总静脉双侧下肢水肿为下腔静脉下肢DVT的临床表现11卧床患者DVT的预防与_护理课件12卧床患者DVT的预防与_护理课件13卧床患者DVT的预防与_护理课件14卧床患者DVT的预防与_护理课件15卧床患者DVT的预防与_护理课件16卧床患者DVT的预防与_护理课件17卧床患者DVT的预防与_护理课件18卧床患者DVT的预防与_护理课件19卧床患者DVT的预防与_护理课件20卧床患者DVT的预防与_护理课件21卧床患者DVT的预防与_护理课件22卧床患者DVT的预防与_护理课件23卧床患者DVT的预防与_护理课件24卧床患者DVT的预防与_护理课件25卧床患者DVT的预防与_护理课件26卧床患者DVT的预防与_护理课件27卧床患者DVT的预防与_护理课件28卧床患者DVT的预防与_护理课件29卧床患者DVT的预防与_护理课件30卧床患者DVT的预防与_护理课件31卧床患者DVT的预防与_护理课件32卧床患者DVT的预防与_护理课件33卧床患者DVT的预防与_护理课件34卧床患者DVT的预防与_护理课件35卧床患者DVT的预防与_护理课件36卧床患者DVT的预防与_护理课件37卧床患者DVT的预防与_护理课件38卧床患者DVT的预防与_护理课件39卧床患者DVT的预防与_护理课件40卧床患者DVT的预防与_护理课件41谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基42卧床患者DVT的预防与_护理卧床患者DVT的预防与_护理卧床患者DVT的预防与_护理卧床患者DVT的预防与护理ICU科张永辉目的DVT及PE的认识观察要点加宣散提高患者的警惕性预的措施DVT护理措施息技术课程科学评价体系。一、问题的提出课程评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，对新课程教学的有效实施具有重要的指导意义，在新一轮课程改革的实施中，建立健全促进学生发展的评价体系已经越来越引起人们的注意和重视，而在制定新课程标准时，就已经将各学科课程的评价纳入到了课程标准当中去了，对新课程标准做了总体上的指导。信息技术课程的开设从无到有，是我们国家面对世界信息技术教育趋势和科技迅速发展做出的重大战略举措，是顺应世界教育潮流的。信息技术课程从开始制定标准之时，评价标准就十分明确：不能用传统的课程评价模式对信息技术课程进行简单的评价，重点是培养学生的信息素养：学会利用现代信息技术（尤其是计算机网络）对知识进行搜索、提取、加工、处理和创新的能力，学会利用现代信息技术工具服务于学生的学习、工作和生活。建立科学、有效的信息技术课程评价体系是一个复杂的系统工程，涉及到方方面面，决不是推行一两种新的、潮流的评价方法就可以大功告成的。因此，开展初中信息技术课程的评价研究对于促进信息技术课程的健康发展具有非常重要的意义。本文将就结合自身对初中信息技术课程评价的初步探索与实践作一探讨。二、信息技术课程评价：探索与实践为了更好地适应世界信息技术形势的发展需要，根据中央提出的国民经济和社会发展“十五”计划建议，教育部颁布了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，规划从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，“以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展”的重大战略决策。此后不久又启动了“校校通”工程，使得教育信息化工作在全国迅速展开。2000年10月，在全国信息技术教育工作会议上，教育部原部长陈至立同志发表了题为《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》的报告。报告指出，信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程。我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神。她还指出：要重视在开设信息技术课程同时，加强信息技术教育与其他课程的整合，把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。由此，信息技术课程开始在全国各地中小学校蓬勃开展，并开始不断普及到贫困农村中小学校，同时对信息技术课程教学的相关研究（如课程教材的编制与建设、教学研究、教学模式探讨和教学评价等一系列的研究）也轰轰烈烈展开，其中有些研究成果解决了信息技术课程中的重大理论和实践问题，为信息技术课程在全国各地健康、顺利开展奠定了良好的基础。“信息技术课程不能按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那么我们该如何去实施信息技术课程的教学呢？作为信息技术课程重要组成部分的信息技术课程评价对课程的实施具有很大的指导作用，对教育工作者来说具有导向功能，使信息技术教育工作者朝这一评价方向去努力探索与实践。1、作品/作业评价所谓作品/作业评价，就是指教师对学生作品/作业完成质量的评估。教师可收集学生作品/作业，从学生完成作品/作业的质量判断其有关水平和能力。这种评价，有助于较客观地了解学生一段时期以来的成长轨迹。在作品/作业评价中需要有量规（Rubric）作为有效的评价指标，所谓量规，是指导/管控和改善学习行为而设计的一套评价标准，量规是一种非常有效的结构性评价工具，通过量规评价工具可以充分反映学生在制作电脑作品/完成作业任务时的各种技能水平，比较科学评价一个学生在信息技术学习方面的智慧和潜能。每一年举办的全省、温州市、乐清市各级别的学生电脑作品评比就是建立在作品评价基础上的大型活动，旨在通过这项活动推动学校信息技术课程的发展，提升学生在电脑技能方面的能力和水平。2、表现性评价简单地说，表现性评价是指学生在各种真实的情境或模拟的生活情景中使用知识和技能的能力，完成一定的任务，通过对学生在任务过程中的具体表现和完成任务的成果来评价学生。其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。在信息技术课程中，学生平时在课堂上的表现或者完成某项任务的表现/成果可以作为学生学习评价的一部分，这一部分可以充分体现学生在学习过程当中的态度。每次上信息技术课学生在纪律、卫生、帮助同学完成任务等等方面都要一一做出记录学生平时表现性评价可以总体上反映学生在信息技术课堂上的表现和学习情况，客观、公正地反映学生的成长历程。3、阶段性评价阶段性评价是指在教学过程中阶段性地检查学生的学习进展，为改进下一步教学提供依据。每学年要举行一次阶段性的信息技术教/学评价，主要以笔试方式进行，从理论上对学生学习信息技术的相关概念、专业术语和基本原来进行笔试测验，以使学生学会使用专业的信息技术术语来表达，深化学生对信息技术的相关了解，促进信息技术教学工作的科学进行，同时兼以项目型任务相结合的评价方式开展阶段性评价工作。以上介绍的是几种在信息技术课程教学中常用的对学生学业成绩评价的方法，当然在具体的实践操作中需要将这些评价有机、和谐地结合起来，以便能够更加科学、准确地评价一个学生在信息技术课程学习中的潜能。在信息技术课程评价中除了学生的学业评价之外，还有教师的工作业绩评价，这也是信息技术课程评价中的重要组成部分。信息技术课程跟传统的学科课程的评价是不完全一样的，如果用传统的评价方式/模式来评价学生的学/教师的教，那将会严重阻碍信息技术课程教/学的积极性，这会导致与信息技术课程的宗旨背道而驰，因此，建立科学的信息技术教师工作业绩评价非常重要。综上所述，信息技术课程中的教/学评价才是比较完整的课程评价体系，共同组成了信息技术课程的评价。三、建立科学的信息技术课程评价体系：多元、开放在信息技术课程评价中，我们不能像其他学科一样让学生通过笔试分数的高低作为学生重要评价手段的方式，而必须要注重学生学习过程和教师教学过程中的过程性评价，才能真正体现信息技术课程本身的固有特点，才能顺应世界信息技术发展的潮流和趋势，才能提高我们学生在未来知识经济/信息社会中的核心竞争力。在对信息技术课程教/学评价过程中，必须要坚持多元、开放的评价制度，这样才能更加科学、有效地推动学校信息技术课程的和谐发展。据有关资料和社会调查显示，相当一部分寄宿生不同程度地存在心理健康问题，每年因学生心理健康问题而酿成的悲剧也时有发生。由此可见，寄宿生的心理健康状况亟待关注，这些问题已经直接或间接影响到寄宿生的情绪情感，困扰着他们的学习和生活。本文就谈谈寄宿制学生生的心理问题产生的原因及对策。一、寄宿生心理健康状况调查通过调查发现：高一年级的学生在量表的抑郁因子、焦虑因子、学习压力因子、适应不良、情绪不平衡因子表示这五个因子的严重程度上存在问题；高二年级的学生在量表的偏执因子、敌对因子、抑郁因子、焦虑因子、学习压力因子表示这五个因子的严重程度上存在问题；高三年级的学生在量表的偏执因子、敌对因子、抑郁因子、焦虑因子这四个因子的严重程度上存在问题。整体来说，学生的心理健康状况普遍较差，心理问题相对来说比较严重，因此在高中阶段加强心理健康教育己经成为一项十分重要而且迫在眉睫的工作。而且，近几年来有关学校教育在这方面的探索、努力以及经验积累证明：在高中学校施行心理健康教育是可行而且有效的，二、寄宿生心理问题产生的原因探究1.家庭重视不够。家庭在学生心理发展中具有重要的奠基作用，作为农民的父母很少关注孩子的心理健康。而我们的学生，大多数是初次住校，他们与父母的接触突然之间就减少了，在心理上处于“断乳期”，相当一部分学生缺乏独立生活、人际交往等能力，而住校后，首先面对的就是这些问题，我们的学生缺乏这方面锻炼，他们往往就会感到紧张无助，容易冲动、焦虑，而长此以往，他们的心理健康自然就会受到影响。2.学校策略关注不够。学校教育在学生心理发展中具有主导作用，但在当前的大环境下，成绩是学校各项工作的重点，学校往往忽视学生的心理健康教育问题，有时候，学校也将心理问题和品德问题混为一谈，心理健康教育活动的形式比较单一，这使得学生在遇到问题时茫然无措，学生缺乏解决问题的有效途径和方法，使得一些小问题累计起来，影响了学生的心理健康和学习成绩。而学校在发现学生的成绩出现问题后，又多方面施加压力，使得学生心理问题恶性循环。3.教师教育不到位。寄宿制学校的学生远离父母，内心比较孤独，遇事较无助，他们接触较多的除了同学就是老师，因而他们更渴望得到老师在生活、学习上的关心爱护，对老师的依赖性较强。但是，寄宿制学校教师和其他学校老师相比，除了繁重的教学任务，忙碌的家庭生活外，还要承担保障寄宿生人身安全的责任，琐碎而超负荷的工作往往使教师缺乏对寄宿生的心理状况的关注与引导，再加上班额较大，教师无法关注到每个学生的心理状况。这也对寄宿生的心理健康产生不利影响。三、寄宿生心理健康问题解决策略1.全面普及心理健康教育知识。学生心理存在问题，很大原因也在于心理健康知识的匮乏，所以，要在学生中全面普及心理健康教育知识，使学生进一步认识到心理健康问题存在的必然性以及特殊性，让学生在遇到类似的问题的时候，避免恐惧，学会正视问题进而解决问题，帮助学生树立正确的人生观价值观，端正学习态度，顺利度过青春的叛逆期。2.做好心理疏导与沟通工作。寄宿生大多离家较远，有很大一部分是初次离开父母、亲人，缺少了亲情的温暖与关爱，因此难免会产生各种心理问题。因此，我们要给他们给予更多的关爱，做好他们的心理疏导与沟通工作，给予其生活上的帮助和心理上的安慰，及时发现和帮助他们排除一些心理障碍，并与他们常谈心、多沟通，使其不良情绪得以及时宣泄、释放，将他们的注意力最大限度地引导到学习上来。3.开展丰富多彩的体育活动。运动能让人健康快乐，我们的学生学习压力较大，每天在校的时间安排非常紧张，从早上五点半开始起床，一直到晚上十一点就寝，这十几个小时，除了中午的2个小时外，学生被各门课排得满满的，学习时间长、压力大，而运动是最好的排解压力的方法。所以，在我校，给学生安排了丰富多彩的体育活动，让学生的课外活动充分动起来。经过观察发现，学生在参加活动时，班级凝聚力强了，不良情绪得到了释放。学生的心理因外界及自身身体状况的不同而发生着变化，对学生心理状况的研究不能一蹴而就，需要我们广大教师在教学的过程中根据情况进行不懈的努力。我们要有百倍的耐心，引导他们树立正确的人生观和价值观，能帮他们正确处理学习和生活中遇到的问题，能让他们将主要的精力集中在学习上，健康快乐地生活、学习。卧床患者DVT的预防与_护理卧床患者DVT的预防与_护理卧床43卧床患者DVT的预防与护理ICU科张永辉卧床患者DVT的预防与护理44目的DVT及PE的认识观察要点加宣散提高患者的警惕性预的措施DVT护理措施目的45概述oDⅥT(下肢深静脉血栓形成)是临床上常见的周围血管疾病,指血液在深静脉內异常凝结所致的一种静脉回流障碍性疾病。文献报多发生在下肢,血栓脱落可以起肺栓塞(E)合称为静脉血栓栓塞症。oPTE(肺血栓栓塞症):指来自静脉系统或右心的血栓阻塞肺动脉或其分支所致的肺循环功能障碍性疾病。概述46沉寂的“杀手肺栓塞住院患者大约1%死于肺栓塞90%PE患者血栓来自下肢静脉80%PE患者起病时无临床症状2/3PE患者死亡在2小时内发生沉寂的“杀手47发病趋势o由于存在长期卧床、制动、镇静、血管损伤和(或)血液高凝状态等因素,ICU患者是发生DⅥT的高危人群。o因病情、血栓预防方法和检查手段不同,DⅥ在ICU患者中的发生率差异很大(5%90%)。o由于ICU患者的DT很多是无