脑血管疾病康复锻炼健康知课件整理

脑血管疾病康复锻炼健康知16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。脑血管疾病康复锻炼健康知脑血管疾病康复锻炼健康知16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。目前，很多人觉得对于语文学习不需要太费脑筋，只需要简简单单的记忆就足以应对，不需要太多的教学技巧，也不需要花费太多的教学精力。但是，语文也是一门需要创新思维的学科，它既是作者情感的展?F，本身又包含着丰富的感情。在对语文进行学习和鉴赏的过程中，既能够丰富学生的内心世界，又能够锻炼学生的思维能力，这种思维训练在现代语文教学中具有举足轻重的地位。一、创造性思维训练在初中语文教学中的作用语文教学是各个学科教学的基础，在初中语文教学中进行创造性思维的训练能够培养学生的创新精神，而创新精神对一个人的发展和成长具有重要的意义。可以说学习语文的过程也是一种与前人对话的过程，既能够培养学生自主想象的空间，又能够让学生领悟到作者所营造的一种意境。如果教师按照传统的教学方法，在课堂上滔滔不绝一阵过后，让学生记住课本上的内容，然后用考试的方式进行知识的考核，则很难培养学生的创新能力，这种教学方法陈旧老套，只能扼杀学生的创造潜力，让学生的潜能无法得到充分的发挥，不适合现代社会发展的需要。教育不应当是简单的传授知识，更应该注重学生创新思维能力的培养，有创造才有进步。初中正是学生智力开发的最好阶段，在这个阶段进行创新思维能力的训练，不仅能够培养学生认真思考的能力，还对学生今后的人生产生重大的影响。新课标的实施正是从培养学生智力、开拓学生创新能力的角度出发，以便顺应时代的发展，这是现代化教学的需要。二、创造性思维训练在初中语文教学中的实施途径（一）营造良好学习氛围，激发学生创新意识树立良好的班风，营造一个良好的学习氛围，是激发学生创新思维能力的前提。只有在良好的学习氛围下，学生才有可能进行知识的学习，在学生自主学习的情况下，才有机会对学生进行创新思维能力的训练。在教学过程中，教师应该做到和学生沟通无障碍，推动课堂上师生间的互动教学。在这样的氛围中学习，学生们的创造性思维才有可能被激发出来。（二）求同存异，培养学生的质疑精神目前，在初中语文教学的过程中仍旧有很多老师喜欢生搬硬套，将既有的答案直接搬到课堂上来。我们应该注意的是课后的答案只能起到一个参考的作用，并不能说一定准确，只能作为一种思考的方向。在初中语文教学中曾遇到过这样一个事例，在一次考试的过程中，试卷上有一篇文章，文章后有一道题，题目要求学生对文章中作者提到下雨一事进行说明，让学生们回答作者为什么会在此时提到突然下雨的事情。这篇文章被作者看到后，然后作者本人进行问题的解答，当作者对过答案之后不免大吃一惊，因为答案和作者当时所想完全不同。作者当时提到下雨仅仅是在写作的过程中突然间下雨了，然后就顺便将这一情况写到了文章中，并没有要表达太多的情感。从这个事例中我们可以看出，答案不是唯一的，只要是围绕答案进行发散性的思考，不偏离作者的本意，这样的答案也具有一定的借鉴意义。所以，教师在讲课的过程中，应该让学生们从多个角度进行问题的思考，不能简单的生搬硬套。我们应该鼓励学生们多思考，提倡学生们要有一种质疑的精神，在遇到相同的问题时能够有不同的看法，要让学生们在质疑中前进。（三）创设合理的情境，丰富学生的想象力一般来说，语文教材是由学术研究者和著名教育家通过精心构造或严格筛选最终编排而成，其中蕴含的道理十分深刻，教师只有经过深度挖掘才能体会到其中的意义。我们在进行初中语文教学的过程中，也要让学生感受到作者的人格魅力，体会到文章中人物鲜明形象的刻画，培养学生创新思维的能力。比如在讲到《皇帝的新装》这一篇文章时，在文章末尾，我们可以让学生们展开自己丰富的想象力，想象一下皇帝的新装被揭穿以后的结局，也许结局已定，但是我们仍然可以让学生们展开联想，对结局进行不同的猜测。有的学生会觉得当谎言被揭穿以后皇帝非常生气，然后开始进行灭绝人性的屠杀，以找回自己失去的尊严。或者是当小孩揭穿谎言之后，皇帝开始脚踏实地，不再追求虚幻的东西，好好的治理自己的国家，对于直言者一概奖赏，从而将自己的国家变得非常强大。这些不同结局的想象，正是学生创新思维能力的展现。所以，我们在教学的过程中，应该留给学生想象的空间。三、结语创新既是一个民族的灵魂，又是一个社会不断发展的动力。在教学的过程中，培养学生的创新思维能力，既是教育发展的需求，也是社会进步的需要。只有培养学生的创新思维能力，才能激发他们的潜能，使他们得到全面、健康的发展。改革开放后，我国的体育事业取得了长足的进展，特别是第二十九届北京奥运会上，我国运动健儿取得了100枚奖牌、51枚金牌的骄人战绩。但北京奥运会后，我国的发展体育运动的方针有了转变，中央提出从体育大国向体育强国迈进的口号。而在举国体制一时难以转变的大背景下，如何才能解决体育事业的可持续发展成为当务之急。本文试图以学校体育为切入口，探讨人本主义教育思想对学校体育教育改革的启示，以求学校体育教育进一步完善。一、人本主义教育思想人本主义源于英文Humanism，有时被译为人文主义或者人道主义。古典人本主义者反对以神位中心，认为应该以人为中心，提倡个性的解放与自由，他们对人的尊严以及价值做了充分的肯定。早在古希腊、罗马时期，就可以找到人本主义教育思想的萌芽，到了14.――16世纪文艺复兴时期，作为反抗教会权威以及经院权威的利器，人们在强调科学民主的同时，认为人应该自由的追求真理，这一时期提出了一系列极具特色的人本主义的教育主张，队后来西方的人本主义教育具有深远的影响。到了18――19世纪，在资产阶级革命以及第一次工业革命的背景下，为了适应社会变革需要，在欧洲的教育领域兴起了以卢梭、杜威等人物为代表的新人本主义运动。他们提倡“自由、平等、博爱”，在教育中提出“学生中心说”认为教育的目的是要培养人的全面发展。本世纪60年代在美国兴起的人本主义心理学，则进一步促进了人本主义教育思想的发展。以马斯洛、罗杰斯等为代表的人本主义心理学研究的重点是人的本性与社会生活的关系，他们强调尊重人的尊严和价值，提出在教育的教学过程中针对学生的个性，挖掘学生的潜能，培养学习的积极性。现代的人本主义教育观普遍认为人是教育的出发点，而教育则是人的教育，所以教育需要通过自身的扩展，从而提高人自身的价值。从实践的角度来看，在教育的过程中需要以发展学生的个性，挖潜、实现其潜能为目的，更加重视学习的过程，注重对于学生价值和情感的教育，以促进学生身心和谐的发展。二、当代体育教育的问题1.体育教学大纲僵化中国现行的中小学体育教学大纲是按十年制的教学计划编定，对于教材还是统一编写，规定了授课时间以及授课内容，这使得学校体育的教学在大纲上就被束缚，不易于各校的授课教师根据自己学生情况，发挥主观能动性进行教学的创新。笔者认为特别是体育课程的教学，不必要有一套统编的教材发给每一个学生。而应该发挥体育教师的主观能动性，针对学生的兴趣爱好进行教学活动。而体育理论课也可以灵活的选取学生感兴趣的部分，加强对体育史的教学。2.体育教师思维僵化在课堂中，学生是课堂的主体，而教师则需要通过自己的引导，让学生融入课堂的同时，挖掘出他们身上的特长。而目前由于受到应试教育思想的长期影响，部分体育教师的知识水平和业务水平不同程度地与学校体育教育改革不符合，很多时候陷入照抄、盲从的误区。笔者曾听成都体育学院学报主编王广虎教授介绍，2007年四川几所高中在成都体育学院进行教学示范，为了配合教育改革，把多媒体引用到体育教学中。示范课上，老师先放15分钟多媒体教学片，而后再进行热身操。笔者认为，体育课必须要让学生“动”起来，而不是一味追求时尚，引进不必要的教学设备，最终违背了体育教育的初衷。3.体育教育评价体系不健全对于体育教学的评价，大多数学校采用的是绝对标准评价为主，只重视量的评价，而忽略了质的差别。每个学生的锻炼能力、心理素质等很多因素都是不同的，这也照成了体育教学的评价体系有待完善。例如中考中增加体育成绩就有待商榷，因为评价的标准并没有顾及到学生个体的差异，这实际上是一种歧视。三、启示1.重建“健康第一”的体育指导思想学校体育陷入应试教育的误区，直接导致学生生理以及心理的健康问题，缺乏对于社会的适应能力、心理承受能力较差、身体活动能力不足便是直接的表现。对此笔者认为有必要重拾“健康第一”的口号，而不应该把体育圈定在“考试”当中。我们应当清醒地认识到，体育的达标制和教学的评估以及初中生升学体育的考试，正在剥夺学生从体育中寻找到快乐的权利，使得学生承受了不仅仅来自智育、同时也来自体育的应试压力。而在体育的教学过程中则集中表现为学校体育的竞技化。当代学校体育的改革，首先需要重树“健康第一”这一理念，用“健身”代替长期存在于人们脑海中的“强身”的体育观念。因为此观念实际上出自于军国民主义的体育思想，“强身”与“保家”相结合。2.创建“以人为本”的体育评价体系教育评价的目的不在于选拔，同样，体育教学作为一种特殊的社会活动，通过发挥参与者的身体以及心理的一系列互动来实现，笔者认为对于体育教育的评价，应该从身体、心理两方面着手。首先，要确立学校体育在素质教育当中的重要地位，明晰学校体育的目的，重视综合的评价，关注参与者的个体差异，可以从考察学生学到了什么、通过学习明白了什么入手，不再单一的进行技能考察，以避免学校体育的竞技化。其次，我们需要强调质性的评价。体育教育存在大量的个人因素，对于在体育运动项目方面，每个人都有自身的优势与劣势，但唯一不变且可测的是学生的学习态度以及参与程度。奥林匹克运动会当中也有一条格言“重在参与”我们从这方面入手，适应体育这门课程的特点，重在培养学生参与的兴趣，而非考试最后，对于考试，我们也要注重过程，而非单单的结果，体育是一门自我超越的学科，所以对于体育课程测试的目的笔者认为不在于结果，而在于对参与者健康的关怀，通过测试制定更符合参与者本身的健身计划。3.实施主体性的体育教育主体性教育思想认为教育是通过促进人的社会化和个性化开展的一项主体性很强的时间活动，教育的过程则是受教育者素质培育的过程。相比较其它学科，在体育教育中更应该把学生放在教学活动的主体上，而非老师机械的指导学生机械的完成。从哲学上来说，有主体的存在就会有客体的存在，体育教学过程中教学主体学生的对立面并不是老师，而是体育文化知识以及健身手段，而老师在教学过程中则是起到“催化剂”的作用。教学过程中，教师要转换自己的观念，尽最大可能做好“主体”和“客体”之间的互动，才能让体育的教学事半功倍。4.完善学校体育的课程设置对于学校体育课程的完善，首先我们要树立新的指导思想，以“健康”为出发点。我国学校体育改革的过程中，曾涌现过如“快乐体育”、“终生体育”等指导思想，当视野往往不够宽广。笔者认为新的体育课程指导思想需要立足于生物学、心理学以及社会学这三大视野，提出人的全面发展。其次课程的目标首先是发展学生身体，增强其体制；其次需要提高学生的体育文化水平，而后通过对学生终生体育观的培养达到人的全面发展。而在课程的内容方面，也应该以健康为核心，因地制宜、因材施教，才能达到预期的效果。例如在少数民族地区开展当地的少数民族体育项目，既保护了传统的体育文化，又增加了教学的多样性。脑血管疾病康复锻炼健康知16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。脑1脑血管疾病康复锻炼健康知课件整理2脑血管疾病康复锻炼健康知课件整理3脑血管疾病康复锻炼健康知课件整理4脑血管疾病康复锻炼健康知课件整理5脑血管疾病康复锻炼健康知课件整理6脑血管疾病康复锻炼健康知课件整理7脑血管疾病康复锻炼健康知课件整理8脑血管疾病康复锻炼健康知课件整理9脑血管疾病康复锻炼健康知课件整理10脑血管疾病康复锻炼健康知课件整理11脑血管疾病康复锻炼健康知课件整理12脑血管疾病康复锻炼健康知课件整理13脑血管疾病康复锻炼健康知课件整理14脑血管疾病康复锻炼健康知课件整理15脑血管疾病康复锻炼健康知课件整理16脑血管疾病康复锻炼健康知课件整理17脑血管疾病康复锻炼健康知课件整理1851、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、19脑血管疾病康复锻炼健康知16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。脑血管疾病康复锻炼健康知脑血管疾病康复锻炼健康知16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。目前，很多人觉得对于语文学习不需要太费脑筋，只需要简简单单的记忆就足以应对，不需要太多的教学技巧，也不需要花费太多的教学精力。但是，语文也是一门需要创新思维的学科，它既是作者情感的展?F，本身又包含着丰富的感情。在对语文进行学习和鉴赏的过程中，既能够丰富学生的内心世界，又能够锻炼学生的思维能力，这种思维训练在现代语文教学中具有举足轻重的地位。一、创造性思维训练在初中语文教学中的作用语文教学是各个学科教学的基础，在初中语文教学中进行创造性思维的训练能够培养学生的创新精神，而创新精神对一个人的发展和成长具有重要的意义。可以说学习语文的过程也是一种与前人对话的过程，既能够培养学生自主想象的空间，又能够让学生领悟到作者所营造的一种意境。如果教师按照传统的教学方法，在课堂上滔滔不绝一阵过后，让学生记住课本上的内容，然后用考试的方式进行知识的考核，则很难培养学生的创新能力，这种教学方法陈旧老套，只能扼杀学生的创造潜力，让学生的潜能无法得到充分的发挥，不适合现代社会发展的需要。教育不应当是简单的传授知识，更应该注重学生创新思维能力的培养，有创造才有进步。初中正是学生智力开发的最好阶段，在这个阶段进行创新思维能力的训练，不仅能够培养学生认真思考的能力，还对学生今后的人生产生重大的影响。新课标的实施正是从培养学生智力、开拓学生创新能力的角度出发，以便顺应时代的发展，这是现代化教学的需要。二、创造性思维训练在初中语文教学中的实施途径（一）营造良好学习氛围，激发学生创新意识树立良好的班风，营造一个良好的学习氛围，是激发学生创新思维能力的前提。只有在良好的学习氛围下，学生才有可能进行知识的学习，在学生自主学习的情况下，才有机会对学生进行创新思维能力的训练。在教学过程中，教师应该做到和学生沟通无障碍，推动课堂上师生间的互动教学。在这样的氛围中学习，学生们的创造性思维才有可能被激发出来。（二）求同存异，培养学生的质疑精神目前，在初中语文教学的过程中仍旧有很多老师喜欢生搬硬套，将既有的答案直接搬到课堂上来。我们应该注意的是课后的答案只能起到一个参考的作用，并不能说一定准确，只能作为一种思考的方向。在初中语文教学中曾遇到过这样一个事例，在一次考试的过程中，试卷上有一篇文章，文章后有一道题，题目要求学生对文章中作者提到下雨一事进行说明，让学生们回答作者为什么会在此时提到突然下雨的事情。这篇文章被作者看到后，然后作者本人进行问题的解答，当作者对过答案之后不免大吃一惊，因为答案和作者当时所想完全不同。作者当时提到下雨仅仅是在写作的过程中突然间下雨了，然后就顺便将这一情况写到了文章中，并没有要表达太多的情感。从这个事例中我们可以看出，答案不是唯一的，只要是围绕答案进行发散性的思考，不偏离作者的本意，这样的答案也具有一定的借鉴意义。所以，教师在讲课的过程中，应该让学生们从多个角度进行问题的思考，不能简单的生搬硬套。我们应该鼓励学生们多思考，提倡学生们要有一种质疑的精神，在遇到相同的问题时能够有不同的看法，要让学生们在质疑中前进。（三）创设合理的情境，丰富学生的想象力一般来说，语文教材是由学术研究者和著名教育家通过精心构造或严格筛选最终编排而成，其中蕴含的道理十分深刻，教师只有经过深度挖掘才能体会到其中的意义。我们在进行初中语文教学的过程中，也要让学生感受到作者的人格魅力，体会到文章中人物鲜明形象的刻画，培养学生创新思维的能力。比如在讲到《皇帝的新装》这一篇文章时，在文章末尾，我们可以让学生们展开自己丰富的想象力，想象一下皇帝的新装被揭穿以后的结局，也许结局已定，但是我们仍然可以让学生们展开联想，对结局进行不同的猜测。有的学生会觉得当谎言被揭穿以后皇帝非常生气，然后开始进行灭绝人性的屠杀，以找回自己失去的尊严。或者是当小孩揭穿谎言之后，皇帝开始脚踏实地，不再追求虚幻的东西，好好的治理自己的国家，对于直言者一概奖赏，从而将自己的国家变得非常强大。这些不同结局的想象，正是学生创新思维能力的展现。所以，我们在教学的过程中，应该留给学生想象的空间。三、结语创新既是一个民族的灵魂，又是一个社会不断发展的动力。在教学的过程中，培养学生的创新思维能力，既是教育发展的需求，也是社会进步的需要。只有培养学生的创新思维能力，才能激发他们的潜能，使他们得到全面、健康的发展。改革开放后，我国的体育事业取得了长足的进展，特别是第二十九届北京奥运会上，我国运动健儿取得了100枚奖牌、51枚金牌的骄人战绩。但北京奥运会后，我国的发展体育运动的方针有了转变，中央提出从体育大国向体育强国迈进的口号。而在举国体制一时难以转变的大背景下，如何才能解决体育事业的可持续发展成为当务之急。本文试图以学校体育为切入口，探讨人本主义教育思想对学校体育教育改革的启示，以求学校体育教育进一步完善。一、人本主义教育思想人本主义源于英文Humanism，有时被译为人文主义或者人道主义。古典人本主义者反对以神位中心，认为应该以人为中心，提倡个性的解放与自由，他们对人的尊严以及价值做了充分的肯定。早在古希腊、罗马时期，就可以找到人本主义教育思想的萌芽，到了14.――16世纪文艺复兴时期，作为反抗教会权威以及经院权威的利器，人们在强调科学民主的同时，认为人应该自由的追求真理，这一时期提出了一系列极具特色的人本主义的教育主张，队后来西方的人本主义教育具有深远的影响。到了18――19世纪，在资产阶级革命以及第一次工业革命的背景下，为了适应社会变革需要，在欧洲的教育领域兴起了以卢梭、杜威等人物为代表的新人本主义运动。他们提倡“自由、平等、博爱”，在教育中提出“学生中心说”认为教育的目的是要培养人的全面发展。本世纪60年代在美国兴起的人本主义心理学，则进一步促进了人本主义教育思想的发展。以马斯洛、罗杰斯等为代表的人本主义心理学研究的重点是人的本性与社会生活的关系，他们强调尊重人的尊严和价值，提出在教育的教学过程中针对学生的个性，挖掘学生的潜能，培养学习的积极性。现代的人本主义教育观普遍认为人是教育的出发点，而教育则是人的教育，所以教育需要通过自身的扩展，从而提高人自身的价值。从实践的角度来看，在教育的过程中需要以发展学生的个性，挖潜、实现其潜能为目的，更加重视学习的过程，注重对于学生价值和情感的教育，以促进学生身心和谐的发展。二、当代体育教育的问题1.体育教学大纲僵化中国现行的中小学体育教学大纲是按十年制的教学计划编定，对于教材还是统一编写，规定了授课时间以及授课内容，这使得学校体育的教学在大纲上就被束缚，不易于各校的授课教师根据自己学生情况，发挥主观能动性进行教学的创新。笔者认为特别是体育课程的教学，不必要有一套统编的教材发给每一个学生。而应该发挥体育教师的主观能动性，针对学生的兴趣爱好进行教学活动。而体育理论课也可以灵活的选取学生感兴趣的部分，加强对体育史的教学。2.体育教师思维僵化在课堂中，学生是课堂的主体，而教师则需要通过自己的引导，让学生融入课堂的同时，挖掘出他们身上的特长。而目前由于受到应试教育思想的长期影响，部分体育教师的知识水平和业务水平不同程度地与学校体育教育改革不符合，很多时候陷入照抄、盲从的误区。笔者曾听成都体育学院学报主编王广虎教授介绍，2007年四川几所高中在成都体育学院进行教学示范，为了配合教育改革，把多媒体引用到体育教学中。示范课上，老师先放15分钟多媒体教学片，而后再进行热身操。笔者认为，体育课必须要让学生“动”起来，而不是一味追求时尚，引进不必要的教学设备，最终违背了体育教育的初衷。3.体育教育评价体系不健全对于体育教学的评价，大多数学校采用的是绝对标准评价为主，只重视量的评价，而忽略了质的差别。每个学生的锻炼能力、心理素质等很多因素都是不同的，这也照成了体育教学的评价体系有待完善。例如中考中增加体育成绩就有待商榷，因为评价的标准并没有顾及到学生个体的差异，这实际上是一种歧视。三、启示1.重建“健康第一”的体育指导思想学校体育陷入应试教育的误区，直接导致学生生理以及心理的健康问题，缺乏对于社会的适应能力、心理承受能力较差、身体活动能力不足便是直接的表现。对此笔者认为有必要重拾“健康第一”的口号，而不应该把体育圈定在“考试”当中。我们应当清醒地认识到，体育的达标制和教学的评估以及初中生升学体育的考试，正在剥夺学生从体育中寻找到快乐的权利，使得学生承受了不仅仅来自智育、同时也来自体育的应试压力。而在体育的教学过程中则集中表现为学校体育的竞技化。当代学校体育的改革，首先需要重树“健康第一”这一理念，用“健身”代替长期存在于人们脑海中的“强身”的体育观念。因为此观念实际上出自于军国民主义的体育思想，“强身”与“保家”相结合。2.创建“以人为本”的体育评价体系教育评价的目的不在于选拔，同样，体育教学作为一种特殊的社会活动，通过发挥参与者的身体以及心理的一系列互动来实现，笔者认为对于体育教育的评价，应该从身体、心理两方面着手。首先，要确立学校体育在素质教育当中的重要地位，明晰学校体育的目的，重视综合的评价，关注参与者的个体差异，可以从考察学生学到了什么、通过学习明白了什么入手，不再单一的进行技能考察，以避免学校体育的竞技化。其次，我们需要强调质性的评价。体育教育存在大量的个人因素，对于在体育运动项目方面，每个人都有自身的优势与劣势，但唯一不变且可测的是学生的学习态度以及参与程度。奥林匹克运动会当中也有一条格言“重在参与”我们从这方面入手，适应体育这门课程的特点，重在培养学生参与的兴趣，而非考试最后，对于考试，我们也要注重过程，而非单单的结果，体育是一门自我超越的学科，所以对于体育课程测试的目的笔者认为不在于结果，而在于对参与者健康的关怀，通过测试制定更符合参与者本身的健身计划。3.实施主体性的体育教育主体性教育思想认为教