心房颤动及相关图课件

心房颤动及相关图46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。心房颤动及相关图心房颤动及相关图46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。心房颤动及相关心电图南昌大学第二附属医院房颤一廿一世纪的挑战!第一节:房颤的发病率及危害第二节:房颤的病因及发生机制第三节:房颤的危害§第四节:房颤的临床表现及分类第五节:房颤的药物治疗第六节:房颤的非药物治疗第七节:房颤伴二度AVB诊断问题8第八节:房颤伴室内差传及室性早搏的鉴别第九节:预激综合征伴房颤的心电图认知语言学是一种注重从认知的角度认识和学习语言的理论。对于英语词汇教学具有很多的启示意义。本文主要探讨了认知语言学的含义以及将认知语言学理论应用到词汇教学的具体方法。如果将英语学习比作高楼大厦，那么词汇毋庸置疑就是大厦的一砖一瓦，是英语学习的基础。词汇学旨在扩充学生的词汇量，使学生在充分发挥主观能动性之后把各个词汇按照正确的句型结构串联成为正确使用的句子，培养学生对英语的应用能力。认知语言学认为语言的语义部分与词义部分关系密切，且语义比词汇更为重要，注重从认知的角度认识和学习语言，对于英语词汇的学习和教学具有很大的启示意义。一、认知语言学1.关于认知语言学。认知语言学的特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础，着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它针对生成语言学天赋观，提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。认知语言学认为，人的语言能力并不是一种独立的能力，而跟人的一般认知能力紧密相关。另外，句法作为语言结构的一部分并不是自足的，句法跟语言的词汇部分、语义部分是密不可分的，后者甚至更重要，语义不仅仅是客观的增值条件，而且是主观和客观的结合，研究语义总要涉及人的主观看法或心理因素。二、认知语言学对于词汇教学的启示1.认知语言学要求学生理解词义。认知语言学要求学生在学习中充分理解内容的内涵，在英语的词汇学习中，就要求学生把握词汇的词义。新型词汇的产生有其不断变动、发展的不定性因素，这就要求学生从认知的角度对待英语词汇的学习，将此转变为认知体系中的一部分。首先，这种学习要求有助于学生对单词的理解和对词义的掌握。此外，认知语言学要求学生在平常的积累和语言运用中加深对语言的理解，要求设置情景式的英语学习模式。2.注重从认知的角度让学生把握整篇文章。从另一方面而言，认知语言学还要求学生能对整篇英文文章的理解和对文章中心思想的总结和归纳，并且，在听力训练中，学生往往是通过语义来判断对话者说话的内容和内心想法。例如，一道听力题，如果它最后给出的问题是“林涛和张红今天到底想不想去踢球？”如果给出的语言环境是“今天天气真好，我们好久没出去运动过”等，则答案毋庸置疑是肯定的，如果给出的语境是“外面正在下大雨，我还有很多作业没写”等，那么答案必然是否定的。3.认知学习也有助于学生对词汇的记忆。词汇的都是由语义和情境所决定的，如果脱离语境，单纯且片面地讲解词义，会让学生形成一种思维定势，在具体的词汇运用中就会产生误解甚至是迷茫的感觉。如果教师在教学过程中充分和学生强调词汇的词义的重要性，就能充分培养学生的思维灵活性，让他们学会具体情况具体分析，这样一来，特别是在经过了定时定量的实践联系时，学生就会形成全面分析问题的思维方式，从而深化对单词的记忆，并且下次当老师向学生提出某个词义的问题时，学生甚至都会主动向老师阐述该词汇在不同语境中的不同含义。三、如何将认知语言学理论应用到词汇教学1.在句子中学。把词汇放到句子中，让整个句子为此词汇营造语境，让学生来猜测推断该词汇的意思，由于句子具有一定的组织性和语法性。倘若把词汇和句子结合，就能让学生在掌握单词的同时，语感和理解能力以及对句子含义的把握能力都得到提升，例如，当老师想教授destination这个词时，可以举出显而易见的例子，例如“HeisgoingtoBeijing.”用这样的方法，学生必然很容易联想到“目的地”这个词，且当以后他们遇到这个词的时候，都会很快想起老师举过的例子，不仅让学生记住了词语，也让其掌握了句子，这样的一举两得、事半功倍会让学生受益匪浅。2.创造情境教单词。在教授词汇的过程中，一旦为学生加入了相关情景，就可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们以此词汇作为发散点来展开讨论，不仅单单学会了该词汇，且在谈论过程中，也不可避免地会提及以前所学过的知识点。这在无形中就达到了自觉复习的效果，所谓温故而知新。再加上老师可给予引导，对学生进行语言上的鼓励和赞美，也可增加其学习信心。例如，当教师想教授“schoolbag”这一词汇时，可以请同学上台演情景剧，给同学们呈现出一个学生早上背着书包去上学的场景，学生一边演，教师一边讲授，并且反复教学生朗读，这样一来，教学效果不言而喻。小结通过此文的论述，认知语言学理论在英语教学中应用广泛，对学生而言是受益匪浅的，能使学生更加自觉主动地学习，有助于学生的发散性思维的培养，并且也充分符合新课改下素质教育的要求。情境教学是一种创设典型场景、激起学生热烈的情绪、把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。物理是一门自然科学，它与生活联系密切在物理课堂教学中如何把具有知识性的实际情境搬进课堂以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和自信，从而达到使学生掌握知识的目的这值得每位物理教师深思。本人结合多年的教学经验浅谈几种物理情境的创设方法。一、利用实验创设情境物理实验教学的功能之一是“丰富感性认识，提高学习兴趣”。由于物理实验具有形象性、生动性、新颖性和刺激的高强度性，所以实验能最大限度地引起学生的兴趣。在物理教学中，演示实验是连接认识主体（即学生）和认识客体（物理规律、现象）的纽带。物理概念、规律首先是通过演示实验使学生获得必要的感性认识，而后通过科学的抽象使学生形成的。在课堂教学中，用实验也是导入新课的好方法之一。例如在“机械能的转化”一节中先做滚摆的上升、下降实验，提出问题“滚摆为什么会上升和下降”？从而在上课开始就引起学生对课题的浓厚兴趣，为本课后续学习创造了良好的条件。另外学生实验是提高学生学习兴趣的最有效途径。学生实验能让学生动脑、动手、动口。一方面学生通过亲自操或亲自设计实验满足他们的好奇心和求知欲；另一方面学生会因为自己验证了某个物理规律或因自己通过实验加深了对概念的理解而感到高兴，因而增加了学习的兴趣。二、利用已有的生活经验创设情境物理来源于生活新课标也要求“从生活走向物理”。根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境不仅能引起学生的共鸣激起学生的思考；也能很好地体现生活处处有物理物理就在我们身边。比如我在上“物态变化”这部分内容时就以下面的情境为设：医生给病人测体温之前，通常要拿着体温计作一个什么动作（向下甩一甩）？为什么？夏天吃冰棒时，冰棒刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’，而剥开之后冰棒又会冒‘烟’，再把它放在茶杯里，茶杯过一会就会出‘汗’，为什么？如果你生病发烧，父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧，这又是什么原因？为什么洗澡的时候不冷，刚洗完澡还没穿衣服的时候感到很冷？放在衣柜里的樟脑丸，过一段时间就不见了，是谁“偷”走了它？这些都是学生在生活中看到过，甚至是经历过的现象，学生很熟悉，会感到很亲切，教师要启发他们进行比较，结合所学知识悟出其中的道理。三、利用问题式情境创设宋朝教育家张载说过：“学则须疑”，带着疑问去学习，“疑”是学习的开端、思维动力。例如：讲杠杆时，创设如下教学情境：根据我们日常生活的经验，我独自一人能把和我一样重的大石头撬起吗？这时学生会回答“能”，那就请个同学模拟一下教师用硬棒撬动大石头的情境。然后再问：老师能不能用一根硬棒把地球托起来呢？这时学生就会产生很大的疑虑，地球那么大，怎么撬得起呢？这时要肯定地告诉学生：只要条件许可，一定能。学生就会想：这个条件是什么呢？这时再引入课题：杠杆。又如在讲“改变物体内能的方法”时，可以提出这样的问题；物体吸收热量，温度是否升高？反过来，物体的温度升高了，是否一定吸收了热量？对于问题的前半部分，学生通过物态变化的学习，基本能正确回答，但对于问题的后半部分，大多数学生往往想当然地给予肯定回答。在此基础上，教师可以提示学生用双手互相摩擦，然后问他们有什么感觉，使他们悟出使物体温度升高的途径不仅仅只有“热传递”，那么还有哪些办法呢？四、利用诗词、故事创设情境诗词是历代文人广泛接触自然，细致观察自然的产物，名诗名句中也常常包含着物理知识。恰当地将诗词引入教学，便于设悬立疑。在诗情画意中，只要设计合理，也能激起学生强烈求的知欲望和学习兴趣。如：用苏轼诗“峰多巧障目，江远欲浮天”，成语“立竿见影”、“一叶障目”等可顺理成章地得出“光在同种均匀介质中沿直线传播”的结论；用李白的“举杯邀明月，对影成三人”，杜甫的“卷我屋上三重茅”设疑，让学生来分析“三人”是哪三个？是谁卷我三重茅，怎样卷走的？学生就很有兴趣，不同观点之间的小组讨论得十分热烈，使学生自然进入最佳心理状态和学习状态。同时，对启发学生思维、调节学生情绪、集中学生注意力、强化学生记忆、陶冶学生情操均起到了积极的作用。有目的地、恰当地设置物理故事则可激发学生对科学的好奇心、求知欲，使学生乐于探究自然界的奥秘，体验到探索自然规律的艰辛与喜悦。如在讲“浮力”时，可以讲阿基米德检验皇冠的故事。讲“重力”时可以引入牛顿思考“苹果落地”的故事，在听故事中，培养学生善于观察、善于思考的良好习惯。五、利用多媒体式创设情境充分运用现代化教学手段，发挥多媒体技术优势，把宏观缩小、微观放大，将难以展现的景象、不便操作的实验、无法重现的历史故事等以视频、声音、图片、动画的形式呈现在学生面前。比如，讲到日食、月食时就可以用Flash动画很直观将日、月、地球的运动关系和光影情境展现给学生；学习核能时也可将裂变、聚变、核电站原理“呈现”在学生面前；给学生介绍我国“两弹一星”、神舟系列飞船、三峡水利工程等振奋人心的科技成果时，就适合应用媒体情境。总之，浓厚的学习兴趣，积极向上的情感，可以转化为学习动机，用这样创设物理情景去推动处物理教学，必然会产生积极的效果。心房颤动及相关图46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。心房颤1心房颤动及相关心电图南昌大学第二附属医院心房颤动及相关心电图2房颤一廿一世纪的挑战!第一节:房颤的发病率及危害第二节:房颤的病因及发生机制第三节:房颤的危害§第四节:房颤的临床表现及分类第五节:房颤的药物治疗第六节:房颤的非药物治疗第七节:房颤伴二度AVB诊断问题8第八节:房颤伴室内差传及室性早搏的鉴别第九节:预激综合征伴房颤的心电图房颤一廿一世纪的挑战!3第一节:房颤的发病率及危害发病率:心房颤动的发病率约占心律失常总数的15%是继室性早搏后的第二位常见、有临床意义的心律失常。第一节:房颤的发病率及危害4第一节:房颤的发病率及危害发病率房颤患者人群:约5000,000发病率720,000/年近年来发病率正急剧上升第一节:房颤的发病率及危害5第一节:房颤的发病率及危害发病率每干人2年之发病率随年龄增长而明显升高0.5%(50~59岁90,05%(>65岁88%(80-89岁)男性多于女性房颤∠aArrhythmiaofGrandfathers50-5960·6970-79年龄TheF自男性16,1994女性第一节:房颤的发病率及危害6第一节:房颤的发病率及危害死亡率:房颤患者的死亡率是常人的2倍!MenAFgntheagfromEennE.noA,D°Agostino,RD,第一节:房颤的发病率及危害7第一节:房颤的发病率及危害房颤--临床的隐形杀手!·很多房颤患者是无症状的,其症状与患者心功能受损程度和不规则心室率高度相关·无症状房颤和症状性房颤具有同样的危害性第一节:房颤的发病率及危害8第一节:房颤的发病率及危害房颤--临床的隐形杀手!栓塞性中风5%/年85%的周围血栓栓塞与房颤有关>80岁的中风,36%与房颤有关超过常人5~17倍的危险性第一年出现的危险性最大房颤是进行性疾病而非良性第一节:房颤的发病率及危害9第一节:房颤的发病率及危害房颤--沉重的医疗负担!心脏停搏室颤室速房颤房扑交界性心律失常早搏病窦传导系统疾病未明病因02004006008001000Adaptedfrom:theLancet,1993:(341):1319第一节:房颤的发病率及危害10第二节:房颤的病因及发生机制病因:心血管系统病变风湿性)心瓣膜疾病高血压性心脏病一缺血性心脏病(心绞痛,三尖瓣返流)窦房结疾病非心原性疾病肺部疾患甲亢中毒:酒精、咖啡孤立性”房颤青年患者30%第二节:房颤的病因及发生机制11心房颤动及相关图课件12心房颤动及相关图课件13心房颤动及相关图课件14心房颤动及相关图课件15心房颤动及相关图课件16心房颤动及相关图课件17心房颤动及相关图课件18心房颤动及相关图课件19心房颤动及相关图课件20心房颤动及相关图课件21心房颤动及相关图课件22心房颤动及相关图课件23心房颤动及相关图课件24心房颤动及相关图课件25心房颤动及相关图课件26心房颤动及相关图课件27心房颤动及相关图课件28心房颤动及相关图课件29心房颤动及相关图课件30心房颤动及相关图课件31心房颤动及相关图课件32心房颤动及相关图课件33心房颤动及相关图课件34心房颤动及相关图课件35心房颤动及相关图课件36心房颤动及相关图课件37心房颤动及相关图课件38心房颤动及相关图课件39心房颤动及相关图课件40心房颤动及相关图课件41心房颤动及相关图课件42心房颤动及相关图课件43心房颤动及相关图课件44心房颤动及相关图课件45心房颤动及相关图课件46心房颤动及相关图课件47心房颤动及相关图课件48心房颤动及相关图课件49心房颤动及相关图课件50心房颤动及相关图课件51心房颤动及相关图课件52心房颤动及相关图课件53心房颤动及相关图课件54心房颤动及相关图课件55心房颤动及相关图课件56心房颤动及相关图课件57心房颤动及相关图课件58心房颤动及相关图课件59心房颤动及相关图课件60心房颤动及相关图课件61心房颤动及相关图课件62心房颤动及相关图课件63心房颤动及相关图课件64心房颤动及相关图课件65心房颤动及相关图课件66心房颤动及相关图课件67心房颤动及相关图课件68心房颤动及相关图课件69心房颤动及相关图课件70心房颤动及相关图课件7141、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜72心房颤动及相关图46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。心房颤动及相关图心房颤动及相关图46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。心房颤动及相关心电图南昌大学第二附属医院房颤一廿一世纪的挑战!第一节:房颤的发病率及危害第二节:房颤的病因及发生机制第三节:房颤的危害§第四节:房颤的临床表现及分类第五节:房颤的药物治疗第六节:房颤的非药物治疗第七节:房颤伴二度AVB诊断问题8第八节:房颤伴室内差传及室性早搏的鉴别第九节:预激综合征伴房颤的心电图认知语言学是一种注重从认知的角度认识和学习语言的理论。对于英语词汇教学具有很多的启示意义。本文主要探讨了认知语言学的含义以及将认知语言学理论应用到词汇教学的具体方法。如果将英语学习比作高楼大厦，那么词汇毋庸置疑就是大厦的一砖一瓦，是英语学习的基础。词汇学旨在扩充学生的词汇量，使学生在充分发挥主观能动性之后把各个词汇按照正确的句型结构串联成为正确使用的句子，培养学生对英语的应用能力。认知语言学认为语言的语义部分与词义部分关系密切，且语义比词汇更为重要，注重从认知的角度认识和学习语言，对于英语词汇的学习和教学具有很大的启示意义。一、认知语言学1.关于认知语言学。认知语言学的特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础，着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它针对生成语言学天赋观，提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。认知语言学认为，人的语言能力并不是一种独立的能力，而跟人的一般认知能力紧密相关。另外，句法作为语言结构的一部分并不是自足的，句法跟语言的词汇部分、语义部分是密不可分的，后者甚至更重要，语义不仅仅是客观的增值条件，而且是主观和客观的结合，研究语义总要涉及人的主观看法或心理因素。二、认知语言学对于词汇教学的启示1.认知语言学要求学生理解词义。认知语言学要求学生在学习中充分理解内容的内涵，在英语的词汇学习中，就要求学生把握词汇的词义。新型词汇的产生有其不断变动、发展的不定性因素，这就要求学生从认知的角度对待英语词汇的学习，将此转变为认知体系中的一部分。首先，这种学习要求有助于学生对单词的理解和对词义的掌握。此外，认知语言学要求学生在平常的积累和语言运用中加深对语言的理解，要求设置情景式的英语学习模式。2.注重从认知的角度让学生把握整篇文章。从另一方面而言，认知语言学还要求学生能对整篇英文文章的理解和对文章中心思想的总结和归纳，并且，在听力训练中，学生往往是通过语义来判断对话者说话的内容和内心想法。例如，一道听力题，如果它最后给出的问题是“林涛和张红今天到底想不想去踢球？”如果给出的语言环境是“今天天气真好，我们好久没出去运动过”等，则答案毋庸置疑是肯定的，如果给出的语境是“外面正在下大雨，我还有很多作业没写”等，那么答案必然是否定的。3.认知学习也有助于学生对词汇的记忆。词汇的都是由语义和情境所决定的，如果脱离语境，单纯且片面地讲解词义，会让学生形成一种思维定势，在具体的词汇运用中就会产生误解甚至是迷茫的感觉。如果教师在教学过程中充分和学生强调词汇的词义的重要性，就能充分培养学生的思维灵活性，让他们学会具体情况具体分析，这样一来，特别是在经过了定时定量的实践联系时，学生就会形成全面分析问题的思维方式，从而深化对单词的记忆，并且下次当老师向学生提出某个词义的问题时，学生甚至都会主动向老师阐述该词汇在不同语境中的不同含义。三、如何将认知语言学理论应用到词汇教学1.在句子中学。把词汇放到句子中，让整个句子为此词汇营造语境，让学生来猜测推断该词汇的意思，由于句子具有一定的组织性和语法性。倘若把词汇和句子结合，就能让学生在掌握单词的同时，语感和理解能力以及对句子含义的把握能力都得到提升，例如，当老师想教授destination这个词时，可以举出显而易见的例子，例如“HeisgoingtoBeijing.”用这样的方法，学生必然很容易联想到“目的地”这个词，且当以后他们遇到这个词的时候，都会很快想起老师举过的例子，不仅让学生记住了词语，也让其掌握了句子，这样的一举两得、事半功倍会让学生受益匪浅。2.创造情境教单词。在教授词汇的过程中，一旦为学生加入了相关情景，就可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们以此词汇作为发散点来展开讨论，不仅单单学会了该词汇，且在谈论过程中，也不可避免地会提及以前所学过的知识点。这在无形中就达到了自觉复习的效果，所谓温故而知新。再加上老师可给予引导，对学生进行语言上的鼓励和赞美，也可增加其学习信心。例如，当教师想教授“schoolbag”这一词汇时，可以请同学上台演情景剧，给同学们呈现出一个学生早上背着书包去上学的场景，学生一边演，教师一边讲授，并且反复教学生朗读，这样一来，教学效果不言而喻。小结通过此文的论述，认知语言学理论在英语教学中应用广泛，对学生而言是受益匪浅的，能使学生更加自觉主动地学习，有助于学生的发散性思维的培养，并且也充分符合新课改下素质教育的要求。情境教学是一种创设典型场景、激起学生热烈的情绪、把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。物理是一门自然科学，它与生活联系密切在物理课堂教学中如何把具有知识性的实际情境搬进课堂以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和自信，从而达到使学生掌握知识的目的这值得每位物理教师深思。本人结合多年的教学经验浅谈几种物理情境的创设方法。一、利用实验创设情境物理实验教学的功能之一是“丰富感性认识，提高学习兴趣”。由于物理实验具有形象性、生动性、新颖性和刺激的高强度性，所以实验能最大限度地引起学生的兴趣。在物理教学中，演示实验是连接认识主体（即学生）和认识客体（物理规律、现象）的纽带。物理概念、规律首先是通过演示实验使学生获得必要的感性认识，而后通过科学的抽象使学生形成的。在课堂教学中，用实验也是导入新课的好方法之一。例如在“机械能的转化”一节中先做滚摆的上升、下降实验，提出问题“滚摆为什么会上升和下降”？从而在上课开始就引起学生对课题的浓厚兴趣，为本课后续学习创造了良好的条件。另外学生实验是提高学生学习兴趣的最有效途径。学生实验能让学生动脑、动手、动口。一方面学生通过亲自操或亲自设计实验满足他们的好奇心和求知欲；另一方面学生会因为自己验证了某个物理规律或因自己通过实验加深了对概念的理解而感到高兴，因而增加了学习的兴趣。二、利用已有的生活经验创设情境物理来源于生活新课标也要求“从生活走向物理”。根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境不仅能引起学生的共鸣激起学生的思考；也能很好地体现生活处处有物理物理就在我们身边。比如我在上“物态变化”这部分内容时就以下面的情境为设：医生给病人测体温之前，通常要拿着体温计作一个什么动作（向下甩一甩）？为什么？夏天吃冰棒时，冰棒刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’，而剥开之后冰棒又会冒‘烟’，再把它放在茶杯里，茶杯过一会就会出‘汗’，为什么？如果你生病发烧，父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧，这又是什么原因？为什么洗澡的时候不冷，刚洗完澡还没穿衣服的时候感到很冷？放在衣柜里的樟脑丸，过一段时间就不见了，是谁“偷”走了它？这些都是学生在生活中看到过，甚至是经历过的现象，学生很熟悉，会感到很亲切，教师要启发他们进行比较，结合所学知识悟出其中的道理。三、利用问题式情境创设宋朝教育家张载说过：“学则须疑”，带着疑问去学习，“疑”是学习的开端、思维动力。例如：讲杠杆时，创设如下教学情境：根据我们日常生活的经验，我独自一人能把和我一样重的大石头撬起吗？这时学生会回答“能”，那就请个同学模拟一下教师用硬棒撬动大石头的情境。然后再问：老师能不能用一根硬棒把地球托起来呢？这时学生就会产生很大的疑虑，地球那么大，怎么撬得起呢？这时要肯定地告诉学生：只要条件许可，一定能。学生就会想：这个条件是什么呢？这时再引入课题：杠杆。又如在讲“改变物体内能的方法”时，可以提出这样的问题；物体吸收热量，温度是否升高？反过来，物体的温度升高了，是否一定吸收了热量？对于问题的前半部分，学生通过物态变化的学习，基本能正确回答，但对于问题的后半部分，大多数学生往往想当然地给予肯定回答。在此基础上，教师可以提示学生用双手互相摩擦，然后问他们有什么感觉，使他们悟出使物体温度升高的途径不仅仅只有“热传递”，那么还有哪些办法呢？四、利用诗词、故事创设情境诗词是历代文人广泛接触自然，细致观察自然的产物，名诗名句中也常常包含着物理知识。恰当地将诗词引入教学，便于设悬立疑。在诗情画意中，只要设计合理，也能激起学生强烈求的知欲望和学习兴趣。如：用苏轼诗“峰多巧障目，江远欲浮天”，成语“立竿见影”、“一叶障目”等可顺理成章地得出“光在同种均匀介质中沿直线传播”的结论；用李白的“举杯邀明月，对影成三人”，杜甫的“卷我屋上三重茅”设疑，让学生来分析“三人”是哪三个？是谁卷我三重茅，怎样卷走的？学生就很有兴趣，不同观点之间的小组讨论得十分热烈，使学生自然进入最佳心理状态和学习状态。同时，对启发学生思维、调节学生情绪、集中学生注意力、强化学生记忆、陶冶学生情操均起到了积极的作用。有目的地、恰当地设置物理故事则可激发学生对科学的好奇心、求知欲，使学生乐于探究自然界的奥秘，体验到探索自然规律的艰辛与喜悦。如在讲“浮力”时，可以讲阿基米德检验皇冠的故事。讲“重力”时可以引入牛顿思考“苹果落地”的故事，在听故事中，培养学生善于观察、善于思考的良好习惯。五、利用多媒体式创设情境充分运用现代化教学手段，发挥多媒体技术优势，把宏观缩小、微观放大，将难以展现的景象、不便操作的实验、无法重现的历史故事等以视频、声音、图片、动画的形式呈现在学生面前。比如，讲到日食、月食时就可以用Flash动画很直观将日、月、地球的运动关系和光影情境展现给学生；学习核能时也可将裂变、聚变、核电站原理“呈现”在学生面前；给学生介绍我国“两弹一星”、神舟系列飞船、三峡水利工程等振奋人心的科技成果时，就适合应用媒体情境。总之，浓厚的学习兴趣，积极向上的情感，可以转化为学习动机，用这样创设物理情景去推动处物理教学，必然会产生积极的效果。心房颤动及相关图46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。心房颤73心房颤动及相关心电图南昌大学第二附属医院心房颤动及相关心电图74房颤一廿一世纪的挑战!第一节:房颤的发病率及危害第二节:房颤的病因及发生机制第三节:房颤的危害§第四节:房颤的临床表现及分类第五节:房颤的药物治疗第六节:房颤的非药物治疗第七节:房颤伴二度AVB诊断问题8第八节:房颤伴室内差传及室性早搏的鉴别第九节:预激综合征伴房颤的心电图房颤一廿一世纪的挑战!75第一节:房颤的发病率及危害发病率:心房颤动的发病率约占心律失常总数的15%是继室性早搏后的第二位常见、有临床意义的心律失常。第一节:房颤的发病率及危害76第一节:房颤的发病率及危害发病率房颤患者人群:约5000,000发病率720,000/年近年来发病率正急剧上升第一节:房颤的发病率及危害77第一节:房颤的发病率及危害发病率每干人2年之发病率随年龄增长而明显升高0.5%(50~59岁90,05%(>65岁88%(80-89岁)男性多于女性房颤∠aArrhythmiaofGrandfathers50-5960·6970-79年龄TheF自男性16,1994女性第一节:房颤的发病率及危害78第一节:房颤的发病率及危害死亡率:房颤患者的死亡率是常人的2倍!MenAFgntheagfromEennE.noA,D°Agostino,RD,第一节:房颤的发病率及危害79第一节:房颤的发病率及危害房颤--临床的隐形杀手!·很多房颤患者是无症状的,其症状与患者心功能受损程度和不规则心室率高度相关·无症状房颤和症状性房颤具有同样的危害性第一节:房颤的发病率及危害80第一节:房颤的发病率及危害房颤--临床的隐形杀手!栓塞性中风5%/年85%的周围血栓栓塞与房颤有关>80岁的中风,36%与房颤有关超过常人5~17倍的危险性第一年出现的危险性最大房颤是进行性疾病而非良性第一节:房颤的发病率及危害81第一节:房颤的发病率及危害房颤--沉重的医疗负担!心脏停搏