护士与安全用药课件

护士与安全用药护士与安全用药护士与安全用药合理用药:选择与临床诊断相符合的药物,用恰当的剂量,在适当的时间,采取适宜的给药途径或方法,合理的联合,以适当的疗程达到最佳的治疗效果。合理用药的4R法则。正确的药物根据临床诊断及各种药物的药效学、药动学特点,选择与诊断相符合的药物。颅内感染:选用克林霉素磷酸酯、头孢哌酮、含克拉维酸钾的抗菌药物的复方制剂,不对症分析:上述药物的药动学特点,不易透过血脑屏障,即使在脑膜炎症时透过血脑屏障的药量也甚微,因此,在脑脊液中很难达到有的效治疗浓度,ⅩⅩ(发热、腹痛)查因:选用抗菌素,不对症。型糖尿病:选用格列齐特,不对症。随着教学改革和课程改革的不断深入和推广，各学科教材也进行了多次改革，初中英语教材也不例外。JEFC教材的编写重点在于培养学生的主体性地位，但也有一些缺陷；因此针对JEFC的不足，出版了一套新教材即《Goforit！》。通过两版教材的对比分析，可以丰富初中英语教材的理论研究，对教师教学实践工作提出新的挑战。英语教材是根据初中英语教学大纲规定的教学目标，按照初中学生的身心特点和需要，编写的用来指导教师教学，帮助学生达到英语学习目标的各种信息材料。广义的英语教材不仅是指教科书，还包括各种教学辅助材料；狭义的英语教材就是指传统观念上的教材，即课本（教科书），教科书是学校教育中最重要的教材。一、初中两版英语教材的对比1.两版教材内容的对比两版教材内容的不同主要体现在语言知识和语言技能两方面；语言知识主要有语音、词汇的不同；语言技能包括听、说、读、写四方面的不同。1.1语言知识对比首先两版教材在语音知识有相同也有不同之处，两版教材都学习了26个英文字母，但学习方式却不同；Goforit！通过键盘来学习英文字母，而JEFC是用最传统的方法讲授；Goforit！通过识别各类号码学习阿拉伯数字，而JEFC是通过老师领读，学生跟读来学习。从音标的学习看，Goforit！没有给予足够的重视，但学习音标对单词的记忆很重要，因此在使用新教材的过程中一定要重视音标的学习。其次根据《英语课程标准》，Goforit！提高了对词汇量的要求；因为两版教材出版合作单位不同，因此在单词拼写和词语表达方面也不同，如在拼写方面英式英语是colour、metre，而美式英语是color、meter；在词语表达方面英式英语中“电梯”是lift，而美式英语则是elevator等，这些方面都体现出两版教材在词汇方面的不同。1.2语言技能对比首先在英语教学中听力一直是薄弱环节，两套教材都重视学生听力能力的培养，但是两版教材的听力难易度明显不同。JEFC的听力是与课文紧密相连的资料，词汇量小，语速也慢；但Goforit！是与本单元内容相关的课外资料，词汇量适中，也有新的单词和表达方式，语速也适中。两版教材的听力资源也不同，JEFC是上世纪九十年代使用的教材，仅限于课本上的资料；而Goforit！是在21世纪初制定的，随着全球化进程的加快和高科技的发展，在课堂上教师是通过多种途径来锻炼学生的听力技能。其次在教学过程中学生学的更多的是词汇和语法知识，能用英语进行交流的学生很少，这成为学习英语的最大障碍。随着各国之间的交流越来越频繁，学习实用的口语知识可以应对工作、生活等方面的问题。JEFC的口语练习是随着课文内容展开的，学生动口的机会很少，主要精力还是在词汇、语法上；而Goforit！主要侧重培养初中生“听—说”实践能力；在JEFC中是给定的对话，学生自由发挥的空间很少；而Goforit！在设计对话练习时是让学生根据给定的场景设计对话，这样就有充足的自由发挥空间。再次阅读技能对中学学生来说不仅是重要的语言技能，也是英语学习的主要手段和途径。两套英语教材在阅读材料的设计上不同的，JEFC是根据教学目标设计的故事、议论文、说明文等，但是Goforit！还有诗歌和谚语等形式；两版教材的阅读材料在内容方面也不同，JEFC是根据语言学习的目的设定的故事，Goforit！却提供了来自于报纸、杂志等大众传媒的真实材料，鉴于阅读材料来源的不同，Goforit！的阅读难度比JEFC大，但是这些难度对于学生来说是学习的机会，可以了解到更多的课外知识，丰富和开阔自己的视野，也可以积累更多的单词。最后写作是一种表达性技能，是人们进行交际活动的一种基本形式，它通过文字传达信息，表达作者的思想感情，它锻炼了学生用英语进行表达的能力。JEFC在写作的内容上只是简单地造一个句子或是写一篇小短文，而Goforit！则要求学生就某一问题写自己的看法，或是给某个故事设计结尾，这样的设计给了学生自由发挥的空间，Goforit！通过多种途径培养了学生的写作能力，也为学生提供了练习不同体裁写作的平台。二、使用英语教材的一些建议为了更好地完成英语教学任务，教师需要创造性的使用新教材。《英语课程标准》指出：在教材的使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，以此来激发学生的兴趣。在课堂上，教师除了教授课本知识，还可以结合初中学生的特点，在上课前让学生欣赏一些原版动画或是电影，给学生创造一个愉快和谐的学习氛围；由于学生现有水平以及教学实际情况的差异，有些教学方法不一定适合实际教学的需要，教师要可以根据课程内容的不同，采用多种教学方法，比如听说、讨论、表演、小组合作等多种活动方式；教师也要明确英语教学的最终目的是为了培养学生用英语进行交际的能力，而课堂是他们尝试用英语进行交流的主要场地，因此教师应该创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动，给学生创设进行英语交流的机会和环境，在实践中使听、说、读、写四项技能都得到锻炼和提高，最终达到最佳的教学效果。初中阶段的学生其体育锻炼的心态还尚未成熟，还需要进行长期的培养，此时学生的心理承受能力还较为薄弱，在体育锻炼的过程中容易出现畏难、逃避等心理问题，因此体育教师在体育教学过程中不仅要讲授基本的锻炼理论知识，还需关注学生优质心理素质的培养。学生只有拥有坚毅、积极的良好心理素质，才会在具有趣味性的体育锻炼中增强体魄，进而具备适应社会竞争意识、自信心，面对生活中的困难和挑战时，才会以良好的心理素质去面对。一、教师要统一加强认识随着社会的不断进步和发展，初中生要面临着升学，在生理和心理上都承受着较大的压力。除此之外，初中生也正处于一个心理发育的重要阶段，若没有及时调整好初中生的心态，容易导致其心态发生失调，对学习、生活产生影响。在初中的课程中，忽视了对学生心理素质的强化培养，初中课程对学生带来了较大的压力，不利于学生自我身心的调节放松，因此在初中课程中不仅要注意学生的学习质量，还应注重培养学生的心理素质，通过日常体育课程的心理素质强化培养，监督学生形成正确的价值观，缓解其他科目带来的压力，放松身心的同时还增强了学生的体魄。由于体育课程具有主动积极的特征，能够引导学生对事物进行快速的分辨、感知，从而形成具有协调一致的体育行为，长期的锻炼培养了学生敏锐灵活的体育直觉，心理素质也得到了相应的提高。二、鼓励学生积极参与锻炼学生在初中阶段，对于所学的不同科目具有不同的能力和水平，例如有些同学对于英语、语文比较擅长，部分同学比较喜欢体育锻炼，有些同学的文化课可能比较优异，但是对于丰富多样的体育项目却难以顺利完成，除此之外学生自身的身体素质也因人而异，这就导致了学生在参加体育锻炼时呈现出了一定的差异性。对此，教师需要对学生予以鼓励支持，树立学生参与、完成体育项目的信心，以达到最佳的锻炼效果为目的。例如，可以组织学生进行趣味接力赛，在不耗费学生过多体力的情况下，可以将接力的赛程设置为200m，平均分为4段，50m/段，在分配的每一个短程中设置不同的障碍项目（第一棒学生需要连续跳绳10次，第二棒需要连续蛙跳10次，第三棒需要连续踢毽子10次，第四棒需要原地转圈10次），告知学生只有在完成项目后方可前往下一个项目接力，最后以用时最短的组别排列名次。采取游戏比赛的教学模式，鼓励学生积极参与的同时，也告诉了学生心态对完成比赛项目的重要性。三、培养学生的抗挫折心理由于初中生处于青春期的发展初期，承受挫折、打击的心理还较为脆弱，因此教师可以通过一些体育教学活动，增强学生的受挫心理素质，以此来帮助学生培养过硬的心理素质，使之终身受益。例如，教师可以统筹分析学生的性格特征、认知能力等，在体育教学中设置障碍跨越，让每一个学生积极参与并进行名次排列。在跨越障碍时，学生难以跨越时可能会出现气馁、自卑等不良心理情绪，教师要对其进行疏导，帮助学生端正其态度，使之心理状态达到最佳，克服生理上存在的缺陷，以跨越活动项目来磨练自己的抗挫折心理。例如，教师还可以组织学生两两分组完成“拍传乒乓球”活动，即是一组学生分别站在距离为30m的两端，由一端学生使用乒乓球拍打传送乒乓球至另一端，中途乒乓球不可以掉落，不能偏离路线。此游戏形式的体育教学活动，可以锻炼学生自我的机体活动能力、判断能力以及心理素质，即使在传送过程中发生失误，引导学生切勿气馁，找到失误的关键点并调整好，除此之外分组游戏的体育教学形式，还让学生可以观察其他人具有的优势，从而反省自身存在的问题或者发挥自己的长处，扬长避短有益于学生身心的健康发展以及抗挫折心理素质的提升。四、增强学生的协作交流能力协作、交流是体育教学活动过程中不可或缺的因子，这就是为什么体育锻炼可以增强团队凝聚力的原因。增强学生的协作以及交流能力，可以指引学生打破自身封闭的内心，与周围同学进行密切的协作、交流，由于每个人的性格迥异，因此在团队协作时难免会发生小磨小擦，此时应予以耐心的倾听、交流。例如，教师可以组织学生自行分组，每组10人并分成两排站好，要求学生将手指抬至胸前，拖住铝制单杠，每个学生的食指不可以脱离单杠，然后一起将单杠从胸前的位置放置膝盖的位置，若有一人的食指脱离单杠则表示失败，需要重新开始。增强学生之间的协作交流能力，需要通过团队游戏让学生亲身体会体育锻炼所蕴含的体育精神，让学生体会到团队之间协作的重要性，让学生从中吸取经验。例如，教师还可以组织学生进行接力赛跑。全程400米，分4棒，让学生自行分配接力的先后顺序，以用时最短的组别为胜。在此过程中，学生为了赢得比赛，通过自我定位、自我鼓励、团队交流协作等方式，综合提升了学生在面对困难应有的心理素质，强化了其应变能力、适应能力。初中?A段应重视学生的心理素质培养，而体育课是一门必要的课程，应主动分担锻炼学生心理素质的责任。在新课标革新的背景下，教师应积极主动创新教学模式，注重体育锻炼对心理素质的关键性，可以通过设置丰富多样的体育教学活动，灵活运用合适的体育器材，对学生进行体质锻炼、心理素质锻炼等教学活动。护士与安全用药护士与安全用药护士与安全用药随着教学改革和1合理用药:选择与临床诊断相符合的药物,用恰当的剂量,在适当的时间,采取适宜的给药途径或方法,合理的联合,以适当的疗程达到最佳的治疗效果。合理用药的4R法则。合理用药:2正确的药物根据临床诊断及各种药物的药效学、药动学特点,选择与诊断相符合的药物。颅内感染:选用克林霉素磷酸酯、头孢哌酮、含克拉维酸钾的抗菌药物的复方制剂,不对症分析:上述药物的药动学特点,不易透过血脑屏障,即使在脑膜炎症时透过血脑屏障的药量也甚微,因此,在脑脊液中很难达到有的效治疗浓度,ⅩⅩ(发热、腹痛)查因:选用抗菌素,不对症。型糖尿病:选用格列齐特,不对症。正确的药物3恰当的剂量诊断:盆腔炎处方:替硝唑1.0g,3次/天,口服。分析:替硝唑使用超剂量,口服只需每日1次1.0g。因替硝唑口服吸收好、排泄慢T1/2长,达12.6小时。该处方药物剂量超过正常剂量的3倍,极易引起药物不良反应,如引起癫痫发作和周围神经病变,甚至危及生命。恰当的剂量4三适当的时间人体的各项生理指标(体温、血压、血糖)有明显的昼夜节律性变化,而许多药物在体内的过程(吸收、分布、代谢、排泄)也呈现明显的昼夜节律性,因此,服药时间的不同将影响其药效和毒性时辰药理学:一门研究因给药时间不同而导致药物体内动态和效果变化,进而闻明这些作用机制的学科三适当的时间5餐前:进餐前30-~60分钟;餐时:餐前片刻或餐后即刻餐后:进餐后15~30分钟;餐前服用:说明书上未特别者注明者一般指在餐前1小时服用;餐前由于胃和小肠内基本上无食物,此时服药,不会受食物的干扰而影响吸收,能迅速而完全的发挥药理作用,因此,凡要求吸收迅速、充分而本身又无刺激的药物均应在餐前服用餐前:进餐前30-~60分钟;6餐后服用:指饱腹时服药,利用食物来减少药物对胃肠的刺激(有刺激性的药物)或促进胃肠对药物的吸收(脂溶性大的药物)以及药物吸收速度需要减慢以达到缓慢平稳起效的,一般在餐后半小时服药。睡前服用:指睡前半小时服用,而不是吃完马上睡觉餐后服用:指饱腹时服药,利用食物来减7须餐前服用的药物·胃粘膜保护药:氢氧化铝片(凝胶)、铋剂、胃膜素等苦味药:龙胆、大黄等健胃药:收敛药:鞣酸蛋白。解痉药:阿托品及其合成品、颠茄及其制剂、止吐、止泻药、抗酸药等。利胆药:硫酸镁(小剂量)、胆盐及肠道抗感染药(磺胺脒、诺氟沙星、氧氟沙星)须餐前服用的药物8对胃肠无刺激的一些滋补药物:人参制剂鹿茸制剂等。促动力药:吗丁啉、胃复安、瑞复啉等降糖药:达美康、美吡达、二甲双胍、拜糖平、文迪雅、诺和龙等。抗结核药:利福平、异烟肼等。吸附药:药用炭。对胃肠无刺激的一些滋补药物:人参制剂9须餐后服用的药物解热镇痛抗炎类药:吲哚美辛、阿司匹林芬必得、尼美舒利、美洛昔康、双氯芬酸等非甾体抗炎药。金属卤化物:碘化钾、氯化钾、氯化铵等抗癫痫药:苯妥英钠、卡马西平、丙戊酸钠、乙琥胺等。抗精神病药:氯丙嗪、奥氮平、帕罗西丁阿米替林等须餐后服用的药物10护士与安全用药课件11护士与安全用药课件12护士与安全用药课件13护士与安全用药课件14护士与安全用药课件15护士与安全用药课件16护士与安全用药课件17护士与安全用药课件18护士与安全用药课件19护士与安全用药课件20护士与安全用药课件21护士与安全用药课件22护士与安全用药课件23护士与安全用药课件24护士与安全用药课件25护士与安全用药课件26护士与安全用药课件27护士与安全用药课件28护士与安全用药课件29护士与安全用药课件30护士与安全用药课件31护士与安全用药课件32护士与安全用药课件33护士与安全用药课件34护士与安全用药课件35护士与安全用药课件36护士与安全用药课件37护士与安全用药课件38护士与安全用药课件39护士与安全用药课件40护士与安全用药课件41护士与安全用药课件42护士与安全用药课件43护士与安全用药课件44护士与安全用药课件45护士与安全用药课件46护士与安全用药课件47护士与安全用药课件48护士与安全用药课件49护士与安全用药课件50护士与安全用药课件51护士与安全用药课件52护士与安全用药课件53护士与安全用药课件54护士与安全用药课件55护士与安全用药课件56护士与安全用药课件57护士与安全用药课件58护士与安全用药课件59护士与安全用药课件60护士与安全用药课件61护士与安全用药课件62护士与安全用药课件63护士与安全用药课件64护士与安全用药课件65护士与安全用药课件66护士与安全用药课件67护士与安全用药课件68护士与安全用药课件69护士与安全用药课件70护士与安全用药课件71护士与安全用药课件72护士与安全用药课件73护士与安全用药课件74护士与安全用药课件75护士与安全用药课件76护士与安全用药课件77护士与安全用药课件78护士与安全用药课件79护士与安全用药课件80护士与安全用药课件81护士与安全用药课件82护士与安全用药课件83护士与安全用药课件84护士与安全用药课件85护士与安全用药课件86护士与安全用药课件87护士与安全用药课件88护士与安全用药课件89护士与安全用药课件90护士与安全用药课件91护士与安全用药课件92护士与安全用药课件93护士与安全用药课件94护士与安全用药课件95护士与安全用药课件96护士与安全用药护士与安全用药护士与安全用药合理用药:选择与临床诊断相符合的药物,用恰当的剂量,在适当的时间,采取适宜的给药途径或方法,合理的联合,以适当的疗程达到最佳的治疗效果。合理用药的4R法则。正确的药物根据临床诊断及各种药物的药效学、药动学特点,选择与诊断相符合的药物。颅内感染:选用克林霉素磷酸酯、头孢哌酮、含克拉维酸钾的抗菌药物的复方制剂,不对症分析:上述药物的药动学特点,不易透过血脑屏障,即使在脑膜炎症时透过血脑屏障的药量也甚微,因此,在脑脊液中很难达到有的效治疗浓度,ⅩⅩ(发热、腹痛)查因:选用抗菌素,不对症。型糖尿病:选用格列齐特,不对症。随着教学改革和课程改革的不断深入和推广，各学科教材也进行了多次改革，初中英语教材也不例外。JEFC教材的编写重点在于培养学生的主体性地位，但也有一些缺陷；因此针对JEFC的不足，出版了一套新教材即《Goforit！》。通过两版教材的对比分析，可以丰富初中英语教材的理论研究，对教师教学实践工作提出新的挑战。英语教材是根据初中英语教学大纲规定的教学目标，按照初中学生的身心特点和需要，编写的用来指导教师教学，帮助学生达到英语学习目标的各种信息材料。广义的英语教材不仅是指教科书，还包括各种教学辅助材料；狭义的英语教材就是指传统观念上的教材，即课本（教科书），教科书是学校教育中最重要的教材。一、初中两版英语教材的对比1.两版教材内容的对比两版教材内容的不同主要体现在语言知识和语言技能两方面；语言知识主要有语音、词汇的不同；语言技能包括听、说、读、写四方面的不同。1.1语言知识对比首先两版教材在语音知识有相同也有不同之处，两版教材都学习了26个英文字母，但学习方式却不同；Goforit！通过键盘来学习英文字母，而JEFC是用最传统的方法讲授；Goforit！通过识别各类号码学习阿拉伯数字，而JEFC是通过老师领读，学生跟读来学习。从音标的学习看，Goforit！没有给予足够的重视，但学习音标对单词的记忆很重要，因此在使用新教材的过程中一定要重视音标的学习。其次根据《英语课程标准》，Goforit！提高了对词汇量的要求；因为两版教材出版合作单位不同，因此在单词拼写和词语表达方面也不同，如在拼写方面英式英语是colour、metre，而美式英语是color、meter；在词语表达方面英式英语中“电梯”是lift，而美式英语则是elevator等，这些方面都体现出两版教材在词汇方面的不同。1.2语言技能对比首先在英语教学中听力一直是薄弱环节，两套教材都重视学生听力能力的培养，但是两版教材的听力难易度明显不同。JEFC的听力是与课文紧密相连的资料，词汇量小，语速也慢；但Goforit！是与本单元内容相关的课外资料，词汇量适中，也有新的单词和表达方式，语速也适中。两版教材的听力资源也不同，JEFC是上世纪九十年代使用的教材，仅限于课本上的资料；而Goforit！是在21世纪初制定的，随着全球化进程的加快和高科技的发展，在课堂上教师是通过多种途径来锻炼学生的听力技能。其次在教学过程中学生学的更多的是词汇和语法知识，能用英语进行交流的学生很少，这成为学习英语的最大障碍。随着各国之间的交流越来越频繁，学习实用的口语知识可以应对工作、生活等方面的问题。JEFC的口语练习是随着课文内容展开的，学生动口的机会很少，主要精力还是在词汇、语法上；而Goforit！主要侧重培养初中生“听—说”实践能力；在JEFC中是给定的对话，学生自由发挥的空间很少；而Goforit！在设计对话练习时是让学生根据给定的场景设计对话，这样就有充足的自由发挥空间。再次阅读技能对中学学生来说不仅是重要的语言技能，也是英语学习的主要手段和途径。两套英语教材在阅读材料的设计上不同的，JEFC是根据教学目标设计的故事、议论文、说明文等，但是Goforit！还有诗歌和谚语等形式；两版教材的阅读材料在内容方面也不同，JEFC是根据语言学习的目的设定的故事，Goforit！却提供了来自于报纸、杂志等大众传媒的真实材料，鉴于阅读材料来源的不同，Goforit！的阅读难度比JEFC大，但是这些难度对于学生来说是学习的机会，可以了解到更多的课外知识，丰富和开阔自己的视野，也可以积累更多的单词。最后写作是一种表达性技能，是人们进行交际活动的一种基本形式，它通过文字传达信息，表达作者的思想感情，它锻炼了学生用英语进行表达的能力。JEFC在写作的内容上只是简单地造一个句子或是写一篇小短文，而Goforit！则要求学生就某一问题写自己的看法，或是给某个故事设计结尾，这样的设计给了学生自由发挥的空间，Goforit！通过多种途径培养了学生的写作能力，也为学生提供了练习不同体裁写作的平台。二、使用英语教材的一些建议为了更好地完成英语教学任务，教师需要创造性的使用新教材。《英语课程标准》指出：在教材的使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，以此来激发学生的兴趣。在课堂上，教师除了教授课本知识，还可以结合初中学生的特点，在上课前让学生欣赏一些原版动画或是电影，给学生创造一个愉快和谐的学习氛围；由于学生现有水平以及教学实际情况的差异，有些教学方法不一定适合实际教学的需要，教师要可以根据课程内容的不同，采用多种教学方法，比如听说、讨论、表演、小组合作等多种活动方式；教师也要明确英语教学的最终目的是为了培养学生用英语进行交际的能力，而课堂是他们尝试用英语进行交流的主要场地，因此教师应该创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动，给学生创设进行英语交流的机会和环境，在实践中使听、说、读、写四项技能都得到锻炼和提高，最终达到最佳的教学效果。初中阶段的学生其体育锻炼的心态还尚未成熟，还需要进行长期的培养，此时学生的心理承受能力还较为薄弱，在体育锻炼的过程中容易出现畏难、逃避等心理问题，因此体育教师在体育教学过程中不仅要讲授基本的锻炼理论知识，还需关注学生优质心理素质的培养。学生只有拥有坚毅、积极的良好心理素质，才会在具有趣味性的体育锻炼中增强体魄，进而具备适应社会竞争意识、自信心，面对生活中的困难和挑战时，才会以良好的心理素质去面对。一、教师要统一加强认识随着社会的不断进步和发展，初中生要面临着升学，在生理和心理上都承受着较大的压力。除此之外，初中生也正处于一个心理发育的重要阶段，若没有及时调整好初中生的心态，容易导致其心态发生失调，对学习、生活产生影响。在初中的课程中，忽视了对学生心理素质的强化培养，初中课程对学生带来了较大的压力，不利于学生自我身心的调节放松，因此在初中课程中不仅要注意学生的学习质量，还应注重培养学生的心理素质，通过日常体育课程的心理素质强化培养，监督学生形成正确的价值观，缓解其他科目带来的压力，放松身心的同时还增强了学生的体魄。由于体育课程具有主动积极的特征，能够引导学生对事物进行快速的分辨、感知，从而形成具有协调一致的体育行为，长期的锻炼培养了学生敏锐灵活的体育直觉，心理素质也得到了相应的提高。二、鼓励学生积极参与锻炼学生在初中阶段，对于所学的不同科目具有不同的能力和水平，例如有些同学对于英语、语文比较擅长，部分同学比较喜欢体育锻炼，有些同学的文化课可能比较优异，但是对于丰富多样的体育项目却难以顺利完成，除此之外学生自身的身体素质也因人而异，这就导致了学生在参加体育锻炼时呈现出了一定的差异性。对此，教师需要对学生予以鼓励支持，树立学生参与、完成体育项目的信心，以达到最佳的锻炼效果为目的。例如，可以组织学生进行趣味接力赛，在不耗费学生过多体力的情况下，可以将接力的赛程设置为200m，平均分为4段，50m/段，在分配的每一个短程中设置不同的障碍项目（第一棒学生需要连续跳绳10次，第二棒需要连续蛙跳10次，第三棒需要连续踢毽子10次，第四棒需要原地转圈10次），告知学生只有在完成项目后方可前往下一个项目接力，最后以用时最短的组别排列名次。采取游戏比赛的教学模式，鼓励学生积极参与的同时，也告诉了学生心态对完成比赛项目的重要性。三、培养学生的抗挫折心理由于初中生处于青春期的发展初期，承受挫折、打击的心理还较为脆弱，因此教师可以通过一些体育教学活动，增强学生的受挫心理素质，以此来帮助学生培养过硬的心理素质，使之终身受益。例如，教师可以统筹分析学生的性格特征、认知能力等，在体育教学中设置障碍跨越，让每一个学生积极参与并进行名次排列。在跨越障碍时，学生难以跨越时可能会出现气馁、自卑等不良心理情绪，教师要对其进行疏导，帮助学生端正其态度，使之心理状态达到最佳，克服生理上存在的缺陷，以跨越活动项目来磨练自己的抗挫折心理。例如，教师还可以组织学生两两分组完成“拍传乒乓球”活动，即是一组学生分别站在距离为30m的两端，由一端学生使用乒乓球拍打传送乒乓球至另一端，中途乒乓球不可以掉落，不能偏离路线。此游戏形式的体育教学活动，可以锻炼学生自我的机体活动能力、判断能力以及心理素质，即使在传送过程中发生失误，引导学生切勿气馁，找到失误的关键点并调整好，除此之外分组游戏的体育教学形式，还让学生可以观察其他人具有的优势，从而反省自身存在的问题或者发挥自己的长处，扬长避短有益于学生身心的健康发展以及抗挫折心理素质的提升。四、增强学生的协作交流能力协作、交流是体育教学活动过程中不可或缺的因子，这就是为什么体育锻炼可以增强团队凝聚力的原因。增强学生的协作以及交流能力，可以指引学生打破自身封闭的内心，与周围同学进行密切的协作、交流，由于每个人的性格迥异，因此在团队协作时难免会发生小磨小擦，此时应予以耐心的倾听、交流。例如，教师可以组织学生自行分组，每组10人并分成两排站好，要求学生将手指抬至胸前，拖住铝制单杠，每个学生的食指不可以脱离单杠，然后一起将单杠从胸前的位置放置膝盖的位置，若有一人的食指脱离单杠则表示失败，需要重新开始。增强学生之间的协作交流能力，需要通过团队游戏让学生亲身体会体育锻炼所蕴含的体育精神，让学生体会到团队之间协作的重要性，让学生从中吸取经验。例如，教师还可以组织学生进行接力赛跑。全程400米，分4棒，让学生自行分配接力的先后顺序，以用时最短的组别为胜。在此过程中，学生为了赢得比赛，通过自我定位、自我鼓励、团队交流协作等方式，综合提升了学生在面对困难应有的心理素质，强化了其应变能力、适应能力。初中?A段应重视学生的心理素质培养，而体育课是一门必要的课程，应主动分担锻炼学生心理素质的责任。在新课标革新的背景下，教师应积极主动创新教学模式，注重体育锻炼对心理素质的关键性，可以通过设置丰富多样的体育教学活动，灵活运用合适的体育器材，对学生进行体质锻炼、心理素质锻炼等教学活动。护士与安全用药护士与安全用药护士与安全用药随着教学改革和97合理用药:选择与临床诊断相符合的药物,用恰当的剂量,在适当的时间,采取适宜的给药途径或方法,合理的联合,以适当的疗程达到最佳的治疗效果。合理用药的4R法则。合理用药:98正确的药物根据临床诊断及各种药物的药效学、药动学特点,选择与诊断相符合的药物。颅内感染:选用克林霉素磷酸酯、头孢哌酮、含克拉维酸钾的抗菌药物的复方制剂,不对症分析:上述药物的药动学特点,不易透过血脑屏障,即使在脑膜炎症时透过血脑屏障的药量也甚微,因此,在脑脊液中很难达到有的效治疗浓度,ⅩⅩ(发热、腹痛)查因:选用抗菌素,不对症。型糖尿病:选用格列齐特,不对症。正确的药物99恰当的剂量诊断:盆腔炎处方:替硝唑1.0g,3次/天,口服。分析:替硝唑使用超剂量,口服只需每日1次1.0g。因替硝唑口服吸收好、排泄慢T1/2长,达12.6小时。该处方药物剂量超过正常剂量的3倍,极易引起药物不良反应,如引起癫痫发作和周围神经病变,甚至危及生命。恰当的剂量100三适当的时间人体的各项生理指标(体温、血压、血糖)有明显的昼夜节律性变化,而许多药物在体内的过程(吸收、分布、代谢、排泄)也呈现明显的昼夜节律性,因此,服药时间的不同将影响其药效和毒性时辰药理学:一门研究因给药时间不同而导致药物体内动态和效果变化,进而闻明这些作用机制的学科三适当的时间101餐前:进餐前30-~60分钟;餐时:餐前片刻或餐后即刻餐后:进餐后15~30分钟;餐前服用:说明书上未特别者注明者一般指在餐前1小时服用;餐前由于胃和小肠内基本上无食物,此时服药,不会受食物的干扰而影响吸收,能迅速而完全的发挥药理作用,因此,凡要求吸收迅速、充分而本身又无刺激的药物均应在餐前服用餐前:进餐前30-~60分钟;102餐后服用:指饱腹时服药,利用食物来减少药物对胃肠的刺激(有刺激性的药物)或促进胃肠对药物的吸收(脂溶性大的药物)以及药物吸收速度需要减慢以达到缓慢平稳起效的,一般在餐后半小时服药。睡前服用:指睡前半小时服用,而不是吃完马上睡觉餐后服用:指饱腹时服药,利用食物来减103须餐前服用的药物·胃粘膜保护药:氢氧化铝片(凝胶)、铋剂、胃膜素等苦味药:龙胆、大黄等健胃药:收敛药:鞣酸蛋白。解痉药:阿托品及其合成品、颠茄及其制剂、止吐、止泻药、抗酸药等。利胆药:硫酸镁(小剂量)、胆盐及肠道抗感染药(磺胺脒、诺氟沙星、氧氟沙星)须餐前服用的药物104对胃肠无刺激的一些滋补药物:人参制剂鹿茸制剂等。促动力药:吗丁啉、胃复安、瑞复啉等降糖药: