顺义区中小学心理教师科研状况调研报告

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一、调研目的

新课程改革要求教师是学生学习的合、引导者、指导者和参与者，是课程内容积极的促进者、开发者，要求教师凭借自己的学识、阅历和天性来分析处理教材，创造性地使用教材，这就要求教师要成为一个研究型的教师。北京市教委颁发的《北京市中小学和职业学校心理健康教导工作纲要》和顺义区教委颁发的《加强中小学心理健康教导工作的观法》等文件也明确要求心理教师要把每一节心理健康教导活动课当作一节研究课来上，并要求每一位心理教师要承受或参与一个研究课题。本调查旨在全面、客观、切实地摸清我区各中小学心理健康教导教师科研才能的现状，切实把握当前顺义区中小学心理健康教师这一群体在科研领域展现的新变化、新特点和突出问题，以便采取有效措施，把顺义区中小学心理健康教导教师的科研才能推向新水平，顺义区教研中心教科室和教研中心心理健康教导研究室共同开展了此次调研活动。

二、调研的对象、方法、时间

（一）调查的对象：此次调研的对象是全区中小学的心理健康教师群体。

（二）调查的方法：本次调查采用问卷调查法，是顺义教研中心教科室和心理研究室共同设计的问卷，由心理教师根本处境、科研根本才能、影响的外部因素、影响的内部因素四个维度组成：该问卷包括27道题目，具有较科学的信度和维度。利用中小学心理教师特意安置的研修时间作答，共发放问卷57份，并全部回收，有效率达100%。综合各位心理教师问卷处境，由教研中心心理健康教导研究室人员，撰写顺义区中小学心理健康教导教师科研状况调研报告。调研时间：2022年9月26日9月28日，采用spss12.0软件包举行整理和统计分析。

三、调查结果与分析

（一）根本信息

顺义区共有中小学74所，全部安置了专兼职心理教师。此次调研活动共有57人参与，参与人数占心理教师总数的77%。

被调查的心理教师性别比为男性10人，占17.5%；女性为47人，占82.5%，男性心理教师明显少于女性心理教师，这与当前顺义区中小学男女教师的比例相当。被调查的教师属于小学的为35人，占61.4%，比例较大；属于初高中的为22人，占38.6%。

从表1可以看出，31—45岁年龄段的老师占到了86%，说明心理健康教导教师大多数处于年富力强、阅历丰富这个年龄段，为推进顺义区中小学心理健康教导和科研型心理教导创造了很好的人才条件。

从表2、表3可以看出，心理教师的学历水平处在一种持续变化过程中，呈现逐步向高学历进展中，对承受起科学性、研究性较强的心理健康教导工作奠定了坚实的根基。

表4说明，被调查的心理教师有87.7%和5.3%是兼职的心理教师，而只有7%的教师是专职教师，这对教师队伍的稳定和科研型教师持续进展具有较大的影响。

表5可以看出，，只有近18%的教师具有确定工作和研究根基。而82.4%的教师从事心理教导工作时间较短，这片面教师缺乏从事心理教导工作的阅历，缺乏对心理健康教导工作规律的认知，缺乏对心理健康教导工作的研究根基

表6、表7说明，有71.9%心理健康教师身体处境健康、良好，有78.9%的心理教师心态平和，为顺义区中小学很好地推进此项工作的师资群体创造了良好的身体和心理条件。但也有26.3%的教师处在亚健康状态，有21.1%的教师心态不稳定，轻易造成师源性伤害。需要引起我们相关部门的重视。

表8可以看出，有80.7%的心理教师能够与同事相处融洽、和谐，发挥出心理教师自身在交往方面的能量。

（二）科研根本才能处境

表9说明绝大多数心理教师曾加入过科研培训，说明他们绝大多数容许采纳科研培训，对我们进一步深入开展心理健康教导研究奠定了较好的根基。而35.1%的教师没采纳过科研培训，这里纵然有个别教师不热爱采纳科研培训，更多的是没有机遇采纳培训。

表10说明，从培训形式上看，63.1%的教师热爱和容许采纳专家专题讲座，其次是互动式培训、课题研究的案例分析、与专家一起专题研讨和考察交流，说明心理教师热爱多种形式的科研培训，更加是在专家引领这一领域，符合心理健康教导务必遵循科学性这一原那么要求，也给我们组织科研培训的同志们供给了很好的参考依据。

表11、表12说明，有43.9%的教师曾写过论文，有26.3%的教师发表过论文，有40.3%的教师获得过市级以上赏赐，有24.6%的教师获得过区级赏赐，说明心理教师具备确定的书写论文的研究才能，一些教师甚至研究才能还很强。只有29.8%的教师没写过，这里纵然有众多理由，但认为写不好论文的教师占绝大多数。

表13说明，大多数心理教师具备确定的参与课题研究的阅历与才能，可以看出，科研服务教学，科研引领进展已经在顺义区中小学心理健康教师群体中形成共识。

表14可以看出，近一半的心理教师没有承受过研究课，纵然有各种理由，但其中最重要的两个理由是：对什么是研究课还没弄明白，不知怎么执教这节课，当然还有就是认为承受一节研究课太累，不愿做。建议应加强对教师如何执教一节研究课给与指导和培训。

表15说明，只有3.5%和19.3%的心理教师认为自己的科研才能很强和较强，而56.1%的老师认为一般，21%的老师认为较弱，看来加强心理教师的科研才能已经迫在眉睫。

表16说明，绝大多数心理教师认为课堂教学与课题研究是不同性质的活动，但有紧密联系，而只有19.3%的老师认为是同一性质的活动，说明心理教师需要在科研