试论大中小学德育的有效衔接

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一、大、中、小学德育贯穿问题的形成背景

德育贯穿是指不同层级德育的连续性和有序化状态。近年来，不仅德育专家熟悉到大、中、小学德育之间理应具有连贯性和贯穿性，而且中央的有关部门也开头关注学校德育的贯穿问题，并出台了一系列重要文件。如《国家中长期教导改革和进展规划纲要（2022—2022）》、教导部2022年公布的《关于整体规划大中小学德育体系的观法》等。这些文件均从政策层面对大、中、小学德育的有效贯穿提出了要求。其中，《国家中长期教导改革和进展规划纲要（2022—2022）》着重指出，构建大、中、小学有效贯穿的德育体系，要创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，巩固德育工作的针对性和实效性。《纲要》所提出的“有效贯穿的德育体系”，是一项系统的教导工程。概括到学校德育，主要表达在小学德育和中学德育以及中学德育和大学德育的贯穿。在目前学校教导分阶段分层次进展的管理模式下，需要将不同阶段的德育贯穿作为关键环节来加以考量。如何实现小学向中学德育以及中学向大学德育阶段的顺遂过渡和自然贯穿，使整个大、中、小学德育过程表达整体性、阶段性、层次性和进展性，是当前学校德育工作亟待探索与破解的重点、热点和难点问题。

二、大、中、小学德育有效贯穿的现实意义

“贯穿”一般指的是相邻事物的相互联系。大、中、小学德育的有效贯穿是有关教导机构对德育的一种有依次的组织，目的是为了裁减不同层级德育的隙缝，使教导对象能顺遂地从一学习阶梯过渡到另一学习阶梯。实现大、中、小学德育的有效贯穿具有很强的现实意义与实践价值。

首先，它是解决大、中、小学德育工作中存在的诸多冲突的客观需要。

随着学校教导制度改革进程的加快，大、中、小学德育工作中面临大量现实问题和冲突。如大、中、小学德育内容重复度高、德育方法雷同、德育管理条块分割严重、德育评价欠科学、德育工之间缺乏合作与沟通等。这些问题的存在均与大、中、小学的德育系统之间缺乏有效贯穿有关。只有通过建立大、中、小学德育系统有效贯穿的模式和体系，切实掌管大、中、小学德育系统有效贯穿的规律，才能解决上述问题和冲突，推进大、中、小学德育理论与实践的科学进展。为此，各级学校德育工应当将德育实践中证明行之有效的贯穿方法、手段和措施等加以总结和提炼，继而将其上升为制度化成果，有次序、有步骤、稳定系统地推动德育贯穿的进展。

其次，它是实现大、中、小学德育工作提质升级的必然要求。

在学校教导中，中学是小学的延续和进展，大学是中学的提升和飞跃，大、中、小学三阶段本应是有机贯穿的连续性的过程。然而在德育实践过程中，却展现了诸多大、中、小学德育断裂、割据甚至各自为政的现象，割裂了大、中、小学德育的内在联系，造成了德育工作的脱节和不能完整的贯彻实施。要变更这种局势，只有通过建立大、中、小学德育工作的有效贯穿，全面提高大、中、小学育人环境的整体效能，加强大、中、小学育人机制的一体化创办，实现阶段性和连续性的辩证统一，才可能实现大、中、小学德育工作的整体优化和逐步升级。为此，各级德育领导部门和教导机构要出台一揽子与德育贯穿相关的文件、规章、制度。并且为了确保各项制度、政策的贯彻落实，要加强贯穿机制的创办，使大、中、小学德育各项贯穿工作能够基于制度，成于模范，不断提高大、中、小学德育贯穿的模范化、程序化和科学化水平，促进大、中、小学德育工作良性互动，相互鼓舞。

结果，它是适应大、中、小学德育主体的身心进展规律的内在需求。

20世纪初以来，国外大量心理学家经过研究察觉个体道德人格的形成和进展有一个循序渐进的过程，并创立了他们各自的理论体系。如美国出名精神病医师埃里克森的“人格进展八阶段理论”、瑞士心理学家皮亚杰的“道德进展理论”、美国儿童进展心理学家科尔伯格的“道德进展阶段”理论等等。这些研究成果说明：在人的成长过程中，人的德性、思想理论素养、思想道德需求、身心进展水对等会随年龄的增加，有一个由低层次向高水平进展递增的过程。在这个过程中，新的阶段是从前一阶段中进展出来，然后成为旧质与新质的综合体继而又产生新质，如此循环往复，这就包含着新旧阶段的贯穿问题，从而为德育贯穿奠定了心理学理论根基。这也进一步说领略大、中、小学德育贯穿工作是与教导对象的身心进展高度契合的。

三、大、中、小学德育有效贯穿的操作机制

所谓德育贯穿机制，是指将不同层级学校德育系统的构成要素彼此联系起来、使之相互作用的系统化、模范化、程序化、制度化的方法和措施。概括而言，大、中、小学德育有效贯穿的机制应包括以下内容。

1.目标机制

大、中、小学德育贯穿的目标机制是指为达成预期德育效果而制定的目标体系以及为实现目标而制定的管理方法和制度。在大、中、小学德育实践中，目标机制的运行最轻易展现的问题就是目标制定时的“长期目标短期化”现象时有发生。所谓长期目标短期化是指由于短期目标通常对比明确概括、易于分解且见效快，长期目标对比抽象、难于分解且见效慢，因而极易使各层级的学校德育部门及成员陷入一种短视、短期行为的状态。在德育实践中概括表现为，大、中、小学的德育工仅关注本学段德育概括目标的实现，而忽略了德育的长期目标和总目标，这势必影响学校德育的长远效益。中国有句俗话：“十年育树，百年育人”。德育工作尤其是一项“功在当代，利在千秋”的长期性教导。这就抉择了大、中、小学德育工制定目标时务必具有长远眼光，同时又使各层级的学校德育分目标与总目标相统一，形成上下紧密合作、协调一致的目标体系。

2.沟通机制

大、中、小学德育的沟通机制是指开展德育工作所需的上下贯串、前后一致的沟通协调工作。沟通机制主要是围绕大、中、小德育工之间的双向沟通开展。这就要求：一方面，大、中、小学德育工要巩固沟通意识。德育工要将眼光从集中于本学段的德育对象、内容、方法、途径、规律、评价、管理等，转向到对相邻阶段德育对象、内容、方法、途径、规律、评价、管理的关注，确保整个德育链的正常链接，整体把握学校德育的实际效果。另一方面，大、中、小学德育工要不断巩固沟通的积极性和主动性。要不断激励大、中、小学德育工开展对相邻阶段学校德育状况的考察与调研，弄清相邻阶段德育贯穿存在的问题，进而寻求推动德育