中学地理教材分析(课件)

第三章中学地理教材分析第一节中学地理教材的一般分析第二节中学地理教材整体分析第三节中学地理教材局部分析与练习第三章中学地理教材分析第一节中学地理教材的一般分1第一节中学地理教材的一般分析

一、中学地理教材及其形成

（一）概念：

中学地理教材是中学地理教学的全部内容，包括中学地理教科书，地图册及各种直观教具所提供的地理知识等，其中地理教科书是核心、基础。

狭义的理解：限于中学地理教科书.第一节中学地理教材的一般分析一、中学地理教材及其形成2（二）中学地理教材的形成

1、选择:根据大纲制定的目的要求，从地理科学知识中选择而来.基本指导思想是：

（1）保证教材的科学、系统和思想性（2）体现基础性、时代性和应用性（二）中学地理教材的形成1、选择:根据大纲制定的目的要求，3（3）重视理性知识在地理教材中的指导作用，以理性知识为中心，建立知识结构（4）注意与小学地理教材的衔接，与相关学科知识间的相互配合（5）地理教材编写要适应中学生智力发展的需要（3）重视理性知识在地理教材中的指导作用，以理性42、配置

（1）配置原则

循序渐进按最佳年龄与学制相适应有计划安排总论和分论由近及远及由整体到部分原则等2、配置5（2）配置方法

直线式和圆周式归纳法和演绎法区域列述法和中心问题法（2）配置方法6二、中学地理教材与地理科学的关系

1.联系

①中学地理教材内容是从地理科学知识中选择而来，反映了地理科学体系的基本结构——自然与人文的统一地理学②中学地理教材反映地理科学的综合性与区域性特点二、中学地理教材与地理科学的关系1.联系7③中学地理教材的水平受地理科学的发展水平制约④中学地理教材体现了地理科学与地图学的关系。教材中有大量的地图，有关地图的基本技能的训练也是中学地理教材的一部分③中学地理教材的水平受地理科学的发展水平制约82.区别

①地理科学立足于揭示地理规律，发展地理理论，研究的是人类的自然、社会和经济环境。地理教材是根据教育目的而形成的知识体系，使用地理科学知识来教育学生，发展教育事业②中学地理教材的内容狭小，仅是地理科学的一部分2.区别9③地理科学关心的是科学价值。而教材更关心教育价值，教材只选择教育价值大的内容④地理科学的研究是科学研究方法，教材的研究是教学方法③地理科学关心的是科学价值。而教材更关心10第二节中学地理教材整体分析——初中新地理教材（人教版）的理论与实践探索

教材的整体分析以册为单位，从教材的时代背景——指导思想、内容结构——呈现方式等方面分析归纳教材的整体特征。第二节中学地理教材整体分析——初中新地理教材（人教版）11

一、新课程理念的挑战课程改革纲要课程方案课程标准教材教学评价新的课程观新的教材观新的教学观一、新课程理12（一）新的课程观1、旧的的课程观：以学科为中心以学科为中心——课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。

具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。（一）新的课程观1、旧的的课程观：以学科为中心132、新的课程观：以学生发展为本以促进学生发展为中心——课程强调基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展。

并非否定学科知识在教学中存在的必要，而是要给予新的内涵！2、新的课程观：以学生发展为本14以学生发展为本跳出过分注重以学科体系架构的框框跳出过分注重以传承知识为主的框框从公民教育角度构建教材的宏观框架从方法论的角度构建教材的微观结构体现教育向学生生活的世界回归以学生发展为本跳出过分注重以学科体系架构的框框跳出过分注重以15（二）新的教材观教材是什么？是与学生对话的“文本”是引导学生思考和进行教学活动的“范例”是教学活动中师生互动的“中介”“桥梁”是调动学生进行自主学习和自我建构的“手段”（二）新的教材观教材是什么？161、新的教材观：更加强调教材的工具性工具性——教材具有辅助教学的功能有助于引导教学有利于培养能力有益于实践活动成功的教学是借助教材，但不依赖教材的活动！1、新的教材观：更加强调教材的工具性工具性——教材具有辅172、新教材的调整要点（表达方式上的调整）旧教材：

直白地表达概念、观点、结论等各种信息新教材：注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程。2、新教材的调整要点（表达方式上的调整）18旧教材：

活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的呈现同情境无关新教材：采取案例分析方式，在特定的情境中，把引发思考、鼓励动手和体验探究价值的设计，在课文中一并呈现。旧教材：19旧教材：

在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以提供标准化的结论，作为探究性学习过程的终结

新教材：展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩及修改解释的机会。旧教材：20（三)新的教学观改变学生的学习方式:

改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状.

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手.

培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（三)新的教学观改变学生的学习方式:21二、地理教材改革突破口的选择——如何落实《地理课程标准》的基本理念学习对生活有用的地理学习对终身发展有用的地理改变地理学习方式构建开放式的地理课程构建基于现代信息技术的地理课程建立学习结果与学习过程并重的评价机制二、地理教材改革突破口的选择——如何落实《地理课程标准》221.理解《地理课程标准》的突破意图

强调探究式学习：大幅度减少记忆知识点的数量强调从身边走向科学突出学生实践活动的比重1.理解《地理课程标准》的突破意图232.基于对教学理论的研究

布鲁纳的教学理论仍然具有现实意义，他认为教学必须：（1）创设能唤起学习积极性的最佳经验和情境（2）重视知识的结构性，呈现学习材料的最优顺序2.基于对教学理论的研究24

（3）不要把科学当作证明或证实某些概念、原理的过程，而是把它当作一个发现的过程，一个揭示自然事物的过程和一个用提高我们理解力的方式，来发现这些事实之间如何相互联系的过程。

现代教学理论的形成为教材创新提供基石！（3）不要把科学当作证明或证实某些概念、原253.突破口的选择教学内容编排的探究性教学内容表达的多样化教学内容选择的有用性教材语言的通俗化改变学生的学习方式——自主学习3.突破口的选择教学内容编排的探究性教学内容表达的多样化教26自主学习建立在学生具有内在学习动机基础上的

想学建立在自我意识发展基础上的

能学建立在学生掌握了一定学习策略基础上的

会学建立在意志努力基础上的

坚持学自主学习建立在学生具有内在学习动机基础上的想学建立在自我意27

三、教材的结构框架和呈现方式世界地理总论分论地球和地图陆地和海洋天气与气候居民与聚落发展与合作我们生活的大洲——亚洲我们邻近的国家和地区（日本东南亚印度俄罗斯）东半球其他的国家和地区（中东欧洲西部撒哈拉以南的非洲澳大利亞）西半球的国家（美国巴西）极地地区三、教材的结构框架和呈现方式世界总论分论地球和地图28中国地理总论分论从世界看中国中国的自然环境中国的自然资源中国的经济发展中国的地理差异（四大地理区域）认识省级行政区（北京香港和澳门台湾新疆）认识省内区域（珠江三角洲西双版纳）认识跨省区域（黄土高原长江沿江地带）走向世界的中国中国总论分论从世界看中国中国的自然环境中国的地理差异291.选择教学内容的基本原则

(1)满足基本要求

把《地理课程标准》的内容标准逐一分解，并落实到教材的相应部分，以保证新教材对课程标准的验证性。1.选择教学内容的基本原则(1)满足基本30

(2)突出学习方法

寻求更多地展示学习地理的方法，而不过分强调对地理知识“量”上的把握。

强调探究：基本的地理规律地理要素之间的相互关区域发展的主导因素

与理科课程不同,人文社会学科课程中的探究,更多地体现为一种思想方法,一种价值取向!(2)突出学习方法31例1七年级上册对气候类型内容的设计(地理规律）目标设定：认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素。内容设计：从与天气的对比和人们的感受中体会什么是气候阅读气候类型图，了解世界气候是有差异的找规律、析原因：影响热带和寒带气候差异的主要因素是纬度位置

影响亚欧大陆中纬度地区东西向气候差异的主要因素是海陆位置影响山地迎风坡和背风坡降水差异的主要因素是地形不逐一讲述气候类型不要求记忆气候类型的名称某些气候类型的特点分散到有关区域中讲述例1七年级上册对气候类型内容的设计(地理规律）目标设定：32例2七年级下册欧洲西部传统的畜牧业内容设计（要素之间的联系）目标设定：了解欧洲西部畜牧业发达的主要原因内容设计：从欧洲人的饮食结构引入地处中纬度大陆西岸的地理位置温带海洋性气候地形以平原为主多汁牧草，草场广布畜牧业发达例2七年级下册欧洲西部传统的畜牧业内容设计（要素之间的联33例3八年级下册区域的选择（区域特色）第六章认识省级区域第一节全国政治文化中心——北京第二节特别行政区——香港和澳门第三节祖国的神圣领土——台湾省第四节西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区第七章认识省内区域第一节面向海洋的开放地区——珠江三角洲第二节西南边陲的特色旅游区——西双版纳第八章认识跨省区域第一节沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原第二节以河流为生命线的地区——长江沿江地带例3八年级下册区域的选择（区域特色）第六章认识省级区34精选区域：对世界和中国区域的选择，不追求“量”，而要求“质”（特色）本着突出区域特色的原则选择区域:世界地理部分——1个大洲、5个地区、6个国家中国地理部分——9个不同尺度的地理区域

在区域地理的学习中，区域知识只是作为一种重要载体出现，通过这个载体，向学生传达的是地理思想和分析地理问题的方法！精选区域：35（3）注重拓展空间

教材选择的案例要有典型性和开放性，给学生知识拓展和能力迁移留有余地。（3）注重拓展空间36例４七年级下册对“亚洲”内容的设计亚洲涉及到的其他大洲世界第一大洲七大洲的面积比较地形和河流（使用地形图和地形剖面图）北美洲的地形（使用地形图和地形剖面图分析）复杂的气候（使用气候类型图）非洲的气候（使用气候类型图对比）例４七年级下册对“亚洲”内容的设计亚洲涉及到的37（4）把握继承与创新的关系

汲取国内外教材成功的编写经验，为我所用。在前人的基础上，大胆创新。（4）把握继承与创新的关系382.表达教学内容的多种思路（1）基于问题的思路

整套教材贯穿探究式学习的理念，在结构设计中加大了“活动”的分量，使之成为教材课文重要的组成部分。（如下图示）2.表达教学内容的多种思路39目（框题）活动式章节叙述式地理概念的图释说明地理问题的对话、展示地理过程的图像对问题目标的设定对问题探究的过程

梯度广度目（框题）活动式章节叙述式地理概念的图释对问题目标的设定40例５教学内容分解示例

目（框题）

教学内容的分解

叙述式课文

活动式课文天气及其影响（七年级上册）天气的概念阅读相关资料，总结归纳天气与我们的关系。发达的加工贸易经济（日本）（七年级下册）用事例说明日本的加工贸易经济分析日本工业区集中分布在沿海地区的原因位置优越（八年级上册）具体描述我国的纬度位置和海陆位置评价我国地理位置的优越性我国的四大地理区域（八年级下册）四大地理区域的名称四大地理区域是怎样划分的例５教学内容分解示例教学内容41发达的加工贸易经济叙述课文部分：日本加工贸易经济的特点及原因

来料加工，制成品出口；建立海外的生产和销售基地

与地域狭小，资源贫乏的国情有关

活动课文部分：设计一组相互关联的问题（1）看图分析日本工业区主要分布在哪里（2）为什么日本工业区集中分布在沿岸地区（适应日本加工贸易经济）

（3）对日本加工贸易经济的评价发达的加工贸易经济叙述课文部分：日本加工贸易经济的特点及原因42优越的位置叙述式课文：位置——半球位置、纬度位置、海陆位置活动式课文：在比较中了解我国地理位置的优越性

（1）与俄罗斯、加拿大、巴西的纬度位置比较

（2）与蒙古、日本的海陆位置比较

（3）综合归纳我国地理位置的优越性（填表)发展农业对外交往发展海洋事业

优越的位置43我国的四大地理区域叙述式课文：四大地理区域的名称活动式课文：四大地理区域的划分（相关因素分析）（１）读季风区与非季风区的界线图，与四大地理区域图比较，分析确定界线Ａ（北方与西北的界线）的主导因素（２）读１月等温线和年降水量分布图，与四大地理区域图比较，分析确定界线Ｂ（北方与南方的界线）的主导因素（３）读我国地势三级阶梯图，与四大地理区域图比较，分析确定界线Ｃ（青藏地区与西北的界线）的主导因素我国的四大地理区域44

（2）基于案例的思路

范例式案例

全面分析（例６亚洲）

主题式案例

重点分析（一个或几个重点）（例７区域示例）（2）基于案例的思路45范例式案例全面分析——例６亚洲目标：学习全面分析一个区域的方法,并注重知识的迁移。

描述一个大洲的地理位置归纳一个大洲的自然和人文环境特点说明一个大洲存在的有关地理问题认识一个大洲内部的经济发展差异

内容：第一节自然环境

位置面积地形河流气候（自然要素）

第二节人文环境人口文化经济（人文要素）范例式案例全面分析——例６亚洲46主题式案例重点分析（一个或几个重点）（例７区域示例）主题式案例重点分析（一个或几个重点）47

国家或地区

主题世界区域印度（发展中国家）世界第二人口大国水旱灾害频繁自给有余的粮食生产发展中的工业中东（热点地区）三洲五海之地丰富的石油资源匮乏的水资源文化差异美国（发达国家）移民国家农业地区专业化世界高新技术产业基地资源消耗大国中国区域北京（政治文化中心）政治文化中心历史悠久的古城建设现代化大都市珠江三角洲（经济开放地区）对外开放的前沿外向型的经济城镇的发展黄土高原（特殊地形区）世界上最大的黄土堆积区严重的水土流失脆弱的生态环境生态建设国家或地区主题印度（发展中国家）世界第二人口大国48（3）基于情境的思路

运用真实的情境和虚拟的情境，引起学生对教学内容本身的兴趣。情境在教材中起到穿针引线的作用。（3）基于情境的思路49新的知识观认为，知识是具有情境性的•脱离情境的知识是死知识。知识必须在它发挥作用的情境中使用，才能使知识具有情境性，从而使之成为“活的知识”。•知识的学习应该在一定的生活化的、符合学生经验的、较为真实自然的情境中展开。新的知识观认为，知识是具有情境性的50设置情境的策略：

（1）提出一个与学习新课有关的实际问题，引起学生想要解决这个实际问题的兴趣。（2）提出一个包含所学课题的奇特现象。（3）设置问题情景后，引导学生猜想和论证。（4）摆出对立的观点，让学生辨析。

设置情境的策略：51例８对现实问题的讨论北京城市建设中关于四合院保护和改造的讨论（七年级上册）对巴西热带雨林开发与保护的讨论（七年级下册）对水价上涨问题的讨论（八年级上册）例８对现实问题的讨论北京城市建设中关于四合院保护和改造52例９虚拟情境示例虚拟西南某山村小镇发展交通，使经济得到发展（八年级上册）例９虚拟情境示例虚拟西南某山村小镇发展交通，使经济得到53

四、本套教材的主要特点特点1——强调地理思想，使教材有“魂”。情感态度价值观知识与技能过程与方法优先目标基础目标主导目标四、本套教材的主要特点情感态度价值观知识与技能过程54装上“地理的头脑”•

尊重自然规律，做大自然的朋友•因地制宜，扬长避短•综合地分析问题•具备可持续发展的观念

装上“地理的头脑”55特点2——注重问题探究，使教材有“理”。

“活动式”课文的设计，使学生有了自主学习的空间和时间。通过在“做”中学习，使学生改变对地理课死记硬背的印象，尝试探究的乐趣，体会地理的“理”之所在。特点2——注重问题探究，使教材有“理”。56特点3——联系身边实际，使教材有“用”。

教材密切联系生活和生产实际，尤其是注意挖掘学生的生活经历与体验，以小见大，使学生感受到“地理无处不在”，是一门很有实用价值的学科。特点3——联系身边实际，使教材有“用”。57特点4——尝试多种表达，使教材有“趣”。

从初中学生的年龄特点出发，教材在语言运用上，追求平实、生动的风格；在表达方式上，追求多样化，不断给学生以新鲜感。教材不论是内在的内容设计，还是外在的版式设计，都力求增加趣味性，因为“兴趣是最好的老师”。特点4——尝试多种表达，使教材有“趣”。58

案例5说明过程的组照或组画喜马拉雅山的形成示意案例5说明过程的组照或组画喜马拉雅山的形成示意59

地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民。地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。

——《地理教育国际宪章》（国际地理联合会地理教育委员会，1992）

60第三节中学地理教材局部分析

一、局部分析的方法1.划分教材的知识组成（结构分析）根据教学的实际需要及教材知识的内部联系，将章节教材划分成若干个小的组成单位。

——即教学中的知识单元，称教学因子第三节中学地理教材局部分析一、局部分析的方法61教学因子的划分方法：①以教材的黑字标题为依据②根据区域的自然和经济特征的结构来划分(位置→地形→气侯等)③突出重点内容，中心问题式划分教学因子的划分方法：622.分析教材的内部联系

即各教学因子间的联系——逻辑关系。弄清教材的结构。教学因子关系类型：并列、主从、递进（含因果关系）等。2.分析教材的内部联系633.确定教材的外部联系

包括前后知识联系与其它学科的联系等原则：相关性适应学生水平利于知识体系形成利于发展智力3.确定教材的外部联系64外联类型：比较外联：用于建立新概念加深外联：运用其它科学知识应用外联：引导学生知识迁移

外联类型：654.确定教材的能力培养目标

每一章节都存在着多种能力培养因素。教师要弄清层次(认知、推理、记忆、想象等)，确定每一章节的重点能力培养目标4.确定教材的能力培养目标665.分析教材的教育作用——品德教育目标6.确定教材的重点、难点

5.分析教材的教育作用——品德教育目标67二、局部分析练习课题：第二章中国的自然环境第一节地势和地形1、结构分析——教学因子的划分：

按标题划分：“地势呈阶梯状分布”“地形复杂多样”“山区面积广大”

按中心问题划分：特征一：地势西高东低，呈阶梯状下降特征二:地形复杂多样，山区面积广大评价：地势地形特征的利弊评价

二、局部分析练习课题：第二章中国的自然环境682.各因子的内部联系

地形复杂多样地势呈阶梯状分布中国的地形特征地形特征的评价

山区面积广大2.各因子的内部联系地形复杂多样地势呈阶梯状分布中693.外联：

地形类型(5种)地形图、水能与落差4.能力培养目标（讨论）5.品德教育目标（讨论）6.重点、难点（讨论）3.外联：70本章作业：对“第二章中国的自然环境第二节—气候多样季风显著”进行教材分析本章作业：对“第二章中国的自然环境第二节—气候多样71第三章中学地理教材分析第一节中学地理教材的一般分析第二节中学地理教材整体分析第三节中学地理教材局部分析与练习第三章中学地理教材分析第一节中学地理教材的一般分72第一节中学地理教材的一般分析

一、中学地理教材及其形成

（一）概念：

中学地理教材是中学地理教学的全部内容，包括中学地理教科书，地图册及各种直观教具所提供的地理知识等，其中地理教科书是核心、基础。

狭义的理解：限于中学地理教科书.第一节中学地理教材的一般分析一、中学地理教材及其形成73（二）中学地理教材的形成

1、选择:根据大纲制定的目的要求，从地理科学知识中选择而来.基本指导思想是：

（1）保证教材的科学、系统和思想性（2）体现基础性、时代性和应用性（二）中学地理教材的形成1、选择:根据大纲制定的目的要求，74（3）重视理性知识在地理教材中的指导作用，以理性知识为中心，建立知识结构（4）注意与小学地理教材的衔接，与相关学科知识间的相互配合（5）地理教材编写要适应中学生智力发展的需要（3）重视理性知识在地理教材中的指导作用，以理性752、配置

（1）配置原则

循序渐进按最佳年龄与学制相适应有计划安排总论和分论由近及远及由整体到部分原则等2、配置76（2）配置方法

直线式和圆周式归纳法和演绎法区域列述法和中心问题法（2）配置方法77二、中学地理教材与地理科学的关系

1.联系

①中学地理教材内容是从地理科学知识中选择而来，反映了地理科学体系的基本结构——自然与人文的统一地理学②中学地理教材反映地理科学的综合性与区域性特点二、中学地理教材与地理科学的关系1.联系78③中学地理教材的水平受地理科学的发展水平制约④中学地理教材体现了地理科学与地图学的关系。教材中有大量的地图，有关地图的基本技能的训练也是中学地理教材的一部分③中学地理教材的水平受地理科学的发展水平制约792.区别

①地理科学立足于揭示地理规律，发展地理理论，研究的是人类的自然、社会和经济环境。地理教材是根据教育目的而形成的知识体系，使用地理科学知识来教育学生，发展教育事业②中学地理教材的内容狭小，仅是地理科学的一部分2.区别80③地理科学关心的是科学价值。而教材更关心教育价值，教材只选择教育价值大的内容④地理科学的研究是科学研究方法，教材的研究是教学方法③地理科学关心的是科学价值。而教材更关心81第二节中学地理教材整体分析——初中新地理教材（人教版）的理论与实践探索

教材的整体分析以册为单位，从教材的时代背景——指导思想、内容结构——呈现方式等方面分析归纳教材的整体特征。第二节中学地理教材整体分析——初中新地理教材（人教版）82

一、新课程理念的挑战课程改革纲要课程方案课程标准教材教学评价新的课程观新的教材观新的教学观一、新课程理83（一）新的课程观1、旧的的课程观：以学科为中心以学科为中心——课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。

具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。（一）新的课程观1、旧的的课程观：以学科为中心842、新的课程观：以学生发展为本以促进学生发展为中心——课程强调基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展。

并非否定学科知识在教学中存在的必要，而是要给予新的内涵！2、新的课程观：以学生发展为本85以学生发展为本跳出过分注重以学科体系架构的框框跳出过分注重以传承知识为主的框框从公民教育角度构建教材的宏观框架从方法论的角度构建教材的微观结构体现教育向学生生活的世界回归以学生发展为本跳出过分注重以学科体系架构的框框跳出过分注重以86（二）新的教材观教材是什么？是与学生对话的“文本”是引导学生思考和进行教学活动的“范例”是教学活动中师生互动的“中介”“桥梁”是调动学生进行自主学习和自我建构的“手段”（二）新的教材观教材是什么？871、新的教材观：更加强调教材的工具性工具性——教材具有辅助教学的功能有助于引导教学有利于培养能力有益于实践活动成功的教学是借助教材，但不依赖教材的活动！1、新的教材观：更加强调教材的工具性工具性——教材具有辅882、新教材的调整要点（表达方式上的调整）旧教材：

直白地表达概念、观点、结论等各种信息新教材：注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程。2、新教材的调整要点（表达方式上的调整）89旧教材：

活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的呈现同情境无关新教材：采取案例分析方式，在特定的情境中，把引发思考、鼓励动手和体验探究价值的设计，在课文中一并呈现。旧教材：90旧教材：

在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以提供标准化的结论，作为探究性学习过程的终结

新教材：展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩及修改解释的机会。旧教材：91（三)新的教学观改变学生的学习方式:

改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状.

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手.

培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（三)新的教学观改变学生的学习方式:92二、地理教材改革突破口的选择——如何落实《地理课程标准》的基本理念学习对生活有用的地理学习对终身发展有用的地理改变地理学习方式构建开放式的地理课程构建基于现代信息技术的地理课程建立学习结果与学习过程并重的评价机制二、地理教材改革突破口的选择——如何落实《地理课程标准》931.理解《地理课程标准》的突破意图

强调探究式学习：大幅度减少记忆知识点的数量强调从身边走向科学突出学生实践活动的比重1.理解《地理课程标准》的突破意图942.基于对教学理论的研究

布鲁纳的教学理论仍然具有现实意义，他认为教学必须：（1）创设能唤起学习积极性的最佳经验和情境（2）重视知识的结构性，呈现学习材料的最优顺序2.基于对教学理论的研究95

（3）不要把科学当作证明或证实某些概念、原理的过程，而是把它当作一个发现的过程，一个揭示自然事物的过程和一个用提高我们理解力的方式，来发现这些事实之间如何相互联系的过程。

现代教学理论的形成为教材创新提供基石！（3）不要把科学当作证明或证实某些概念、原963.突破口的选择教学内容编排的探究性教学内容表达的多样化教学内容选择的有用性教材语言的通俗化改变学生的学习方式——自主学习3.突破口的选择教学内容编排的探究性教学内容表达的多样化教97自主学习建立在学生具有内在学习动机基础上的

想学建立在自我意识发展基础上的

能学建立在学生掌握了一定学习策略基础上的

会学建立在意志努力基础上的

坚持学自主学习建立在学生具有内在学习动机基础上的想学建立在自我意98

三、教材的结构框架和呈现方式世界地理总论分论地球和地图陆地和海洋天气与气候居民与聚落发展与合作我们生活的大洲——亚洲我们邻近的国家和地区（日本东南亚印度俄罗斯）东半球其他的国家和地区（中东欧洲西部撒哈拉以南的非洲澳大利亞）西半球的国家（美国巴西）极地地区三、教材的结构框架和呈现方式世界总论分论地球和地图99中国地理总论分论从世界看中国中国的自然环境中国的自然资源中国的经济发展中国的地理差异（四大地理区域）认识省级行政区（北京香港和澳门台湾新疆）认识省内区域（珠江三角洲西双版纳）认识跨省区域（黄土高原长江沿江地带）走向世界的中国中国总论分论从世界看中国中国的自然环境中国的地理差异1001.选择教学内容的基本原则

(1)满足基本要求

把《地理课程标准》的内容标准逐一分解，并落实到教材的相应部分，以保证新教材对课程标准的验证性。1.选择教学内容的基本原则(1)满足基本101

(2)突出学习方法

寻求更多地展示学习地理的方法，而不过分强调对地理知识“量”上的把握。

强调探究：基本的地理规律地理要素之间的相互关区域发展的主导因素

与理科课程不同,人文社会学科课程中的探究,更多地体现为一种思想方法,一种价值取向!(2)突出学习方法102例1七年级上册对气候类型内容的设计(地理规律）目标设定：认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素。内容设计：从与天气的对比和人们的感受中体会什么是气候阅读气候类型图，了解世界气候是有差异的找规律、析原因：影响热带和寒带气候差异的主要因素是纬度位置

影响亚欧大陆中纬度地区东西向气候差异的主要因素是海陆位置影响山地迎风坡和背风坡降水差异的主要因素是地形不逐一讲述气候类型不要求记忆气候类型的名称某些气候类型的特点分散到有关区域中讲述例1七年级上册对气候类型内容的设计(地理规律）目标设定：103例2七年级下册欧洲西部传统的畜牧业内容设计（要素之间的联系）目标设定：了解欧洲西部畜牧业发达的主要原因内容设计：从欧洲人的饮食结构引入地处中纬度大陆西岸的地理位置温带海洋性气候地形以平原为主多汁牧草，草场广布畜牧业发达例2七年级下册欧洲西部传统的畜牧业内容设计（要素之间的联104例3八年级下册区域的选择（区域特色）第六章认识省级区域第一节全国政治文化中心——北京第二节特别行政区——香港和澳门第三节祖国的神圣领土——台湾省第四节西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区第七章认识省内区域第一节面向海洋的开放地区——珠江三角洲第二节西南边陲的特色旅游区——西双版纳第八章认识跨省区域第一节沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原第二节以河流为生命线的地区——长江沿江地带例3八年级下册区域的选择（区域特色）第六章认识省级区105精选区域：对世界和中国区域的选择，不追求“量”，而要求“质”（特色）本着突出区域特色的原则选择区域:世界地理部分——1个大洲、5个地区、6个国家中国地理部分——9个不同尺度的地理区域

在区域地理的学习中，区域知识只是作为一种重要载体出现，通过这个载体，向学生传达的是地理思想和分析地理问题的方法！精选区域：106（3）注重拓展空间

教材选择的案例要有典型性和开放性，给学生知识拓展和能力迁移留有余地。（3）注重拓展空间107例４七年级下册对“亚洲”内容的设计亚洲涉及到的其他大洲世界第一大洲七大洲的面积比较地形和河流（使用地形图和地形剖面图）北美洲的地形（使用地形图和地形剖面图分析）复杂的气候（使用气候类型图）非洲的气候（使用气候类型图对比）例４七年级下册对“亚洲”内容的设计亚洲涉及到的108（4）把握继承与创新的关系

汲取国内外教材成功的编写经验，为我所用。在前人的基础上，大胆创新。（4）把握继承与创新的关系1092.表达教学内容的多种思路（1）基于问题的思路

整套教材贯穿探究式学习的理念，在结构设计中加大了“活动”的分量，使之成为教材课文重要的组成部分。（如下图示）2.表达教学内容的多种思路110目（框题）活动式章节叙述式地理概念的图释说明地理问题的对话、展示地理过程的图像对问题目标的设定对问题探究的过程

梯度广度目（框题）活动式章节叙述式地理概念的图释对问题目标的设定111例５教学内容分解示例

目（框题）

教学内容的分解

叙述式课文

活动式课文天气及其影响（七年级上册）天气的概念阅读相关资料，总结归纳天气与我们的关系。发达的加工贸易经济（日本）（七年级下册）用事例说明日本的加工贸易经济分析日本工业区集中分布在沿海地区的原因位置优越（八年级上册）具体描述我国的纬度位置和海陆位置评价我国地理位置的优越性我国的四大地理区域（八年级下册）四大地理区域的名称四大地理区域是怎样划分的例５教学内容分解示例教学内容112发达的加工贸易经济叙述课文部分：日本加工贸易经济的特点及原因

来料加工，制成品出口；建立海外的生产和销售基地

与地域狭小，资源贫乏的国情有关

活动课文部分：设计一组相互关联的问题（1）看图分析日本工业区主要分布在哪里（2）为什么日本工业区集中分布在沿岸地区（适应日本加工贸易经济）

（3）对日本加工贸易经济的评价发达的加工贸易经济叙述课文部分：日本加工贸易经济的特点及原因113优越的位置叙述式课文：位置——半球位置、纬度位置、海陆位置活动式课文：在比较中了解我国地理位置的优越性

（1）与俄罗斯、加拿大、巴西的纬度位置比较

（2）与蒙古、日本的海陆位置比较

（3）综合归纳我国地理位置的优越性（填表)发展农业对外交往发展海洋事业

优越的位置114我国的四大地理区域叙述式课文：四大地理区域的名称活动式课文：四大地理区域的划分（相关因素分析）（１）读季风区与非季风区的界线图，与四大地理区域图比较，分析确定界线Ａ（北方与西北的界线）的主导因素（２）读１月等温线和年降水量分布图，与四大地理区域图比较，分析确定界线Ｂ（北方与南方的界线）的主导因素（３）读我国地势三级阶梯图，与四大地理区域图比较，分析确定界线Ｃ（青藏地区与西北的界线）的主导因素我国的四大地理区域115

（2）基于案例的思路

范例式案例

全面分析（例６亚洲）

主题式案例

重点分析（一个或几个重点）（例７区域示例）（2）基于案例的思路116范例式案例全面分析——例６亚洲目标：学习全面分析一个区域的方法,并注重知识的迁移。

描述一个大洲的地理位置归纳一个大洲的自然和人文环境特点说明一个大洲存在的有关地理问题认识一个大洲内部的经济发展差异

内容：第一节自然环境

位置面积地形河流气候（自然要素）

第二节人文环境人口文化经济（人文要素）范例式案例全面分析——例６亚洲117主题式案例重点分析（一个或几个重点）（例７区域示例）主题式案例重点分析（一个或几个重点）118

国家或地区

主题世界区域印度（发展中国家）世界第二人口大国水旱灾害频繁自给有余的粮食生产发展中的工业中东（热点地区）三洲五海之地丰富的石油资源匮乏的水资源文化差异美国（发达国家）移民国家农业地区专业化世界高新技术产业基地资源消耗大国中国区域北京（政治文化中心）政治文化中心历史悠久的古城建设现代化大都市珠江三角洲（经济开放地区）对外开放的前沿外向型的经济城镇的发展黄土高原（特殊地形区）世界上最大的黄土堆积区严重的水土流失脆弱的生态环境生态建设国家或地区主题印度（发展中国家）世界第二人口大国119（3）基于情境的思路

运用真实的情境和虚拟的情境，引起学生对教学内容本身的兴趣。情境在教材中起到穿针引线的作用。（3）基于情境的思路120新的知识观认为，知识是具有情境性的•脱离情境的知识是死知识。知识必须在它发挥作用的情境中使用，才能使知识具有情境性，从而使之成为“活的知识”。•知识的学习应该在一定的生活化的、符合学生经验的、较为真实自然的情境中展开。新的知识观认为，知识是具有情境性的121设置情境的策略：

（1）提出一个与学习新课有关的实际问题，引起学生想要解决这个实际问题的兴趣。（2）提出一个包含所学课题的奇特现象。（3）设置问题情景后，引导学生猜想和论证。（4）摆出对立的观点，让学生辨析。

设置情境的策略：122例８对现实问题的讨论北京城市建设中关于四合院保护和改造的讨论（七年级上册）对巴西热带雨林开发与保护的讨论（七年级下册）对水价上涨问题的讨论（八年级上册）例８对现实问题的讨论北京城市建设中关于四合院保护和改造123例９虚拟情境示例虚拟西南某山村小镇发展交通，使经济得到发展（八年级上册）例９虚拟情境示例虚拟西南某山村小镇发展交通，使经济得到124

四、本套教材的主要特点特点1——强调地理思想，使教材有“魂”。情感态度价值观知识与技能过程与方法优先目标基础目标主导目标四、本套教材的主要特点情感态度价值观知识与技能过程125装上“地理的头脑”•

尊重自然规律，做大自然的朋友•因地制宜，扬长避短•综合地分析问题•具备可持续发展的观念

装上“地理的头脑”126特点2——注重问题探究，使教材有“理”。

“活动式”课文的设计，使学生有了自主学习的空间和时间。通过在“做”中学习，使学生改变对地理课死记硬背的印象，尝试探究的乐趣，体会地理