病理学-组织损伤和修复课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝病理学组织损伤和修复病理学组织损伤和修复时间反复无常，鼓着翅膀飞逝病理学组织损伤和修复病理主编黄玉芳绪论病理学的概念(研究对象和任务)病理学在医学中的地位病理学是桥梁课病理学课程的定位(重点、骨干、必修课)病理诊断的意义科研方面三、病理学的基本内容、学习方法病理解剖学和病理生理学generalpathologysystemicpathology中学物理探究课是一种“模拟课”――模拟科学探索过程的课。根据初中学生的年龄特征和物理学科的特点，为了培养具有独立实践能力和创造精神的学生，为了能使学生在有限的时间和空间内运用已有的知识和能力去研究和探索未知的东西，并有所收获，选取探究式课堂教学势在必行。那么，如何进行探究式课堂教学？初步探讨如下：一、展示目标，让学生预习新章节，做好知识准备明确的教育目标为教学指明了方向，也是一章节内容的开始与归宿。每章每节教学内容结束时就应向学生展示下一章下一节内容的目标。学生明确了学习目标，就知道该学什么，应解决什么问题，培养什么能力。就可以通过阅读相关材料，观察分析相关生产、生活实例，使学生做好相应的知识和心理准备。二、创设物理情境，引导学生发现并提出问题学起于思，思源于疑，疑则诱发探究。为使学生对新知识的探究，作为教师必须分析新课标准，钻研教材。了解教材后运用多媒体课件，极具风趣地引导学生去探究知识世界，鼓励学生从中获取知识信息。同时更应创设物理情境，诱发学生自己发现问题，带着问题听课，能做到有的放矢，真正成为学习的主人。如学习“蒸发和沸腾”一节，首先把滴有一滴乙醚的玻璃板放在投影机上，呈现给学生，学生根据图中液滴变小的情境便可提出问题：为什么放大的乙醚在逐渐变小，最终都消失了呢？又如“光的折射”一节，利用本节前的漫画创设情境，启发学生提出问题。实践中创设物理情境的方法较多，如物理实验、图画、物理史、生活中的物理现象等。所有物理情境必须符合科学规律，绝对不能编造一些违背科学，不遵循客观规律的情境来诱导学生提问。三、凭借学生已有知识和生活体验，引导学生进行猜想与假设猜想也是一种大胆的假设，是学生向未知领域探究的导航器。教师在教学中要适时巧妙地对教学情境中发生的现象进行引导质疑，让学生充分发挥自己的想象，对提出的问题进行大胆的猜测，并运用已有的知识迅速做出一些或真或假的判断。发表意见是学生自主学习的重要表现，同时也激发了学生的学习兴趣，通过人和物的结合，形成良好的学习动机。如在探究“纸片下落速度”之前，教师提问：纸片下落速度的大小可能跟哪些因素有关？又例如，“比较材料的隔声性能”之前，让学生猜想：衣服、报纸、锡铂纸、塑料袋等，它们的隔声性能哪个最好？哪个最差？此时教师对学生的各种猜想和判断应始终给以赞赏的态度，不能有半点责怪和埋怨。要使学生获得对猜想和假设的正确认识，绝不是胡思乱想。必要时让学生对自己猜想作说明，避免学生无目的的猜想。但如果学生无法说明，可由其他学生代说明，绝不作简单的否定和肯定，避免扼杀学生的学习积极性。鼓励学生积极参与到猜想与假设的过程中去，使学生体会到猜想与假设是探究新知识的导航器。四、引导学生制定计划并设计实验方案提出问题的目的就是解决问题，物理学中解决问题的重要手段是实验。那么教师应指导学生制定实验计划，并根据计划设计好实验方案。如设计好实验探究的目的、器材、手段、具体操作步骤、注意点和图表等。在此过程中，教师要巡视，并加以指导，对个别学生进行必要的点拨，让每个学生都能积极主动地参与实验探究的过程，去感受到物理探究的艰辛与乐趣。这个过程是整个探究式课堂教学中最难的一个环节，教师在课前要做好充分的准备。有的知识是学生第一次接触，教师可采用循序渐进，逐渐深入引导；有的知识与生活接触的“不一致”、“有矛盾”，教师可有目的的设计实验与学生设计的进行操作对比，这样可加深学生对知识的理解。在设计实验过程中，学生主体参与意识强。一旦学生利用自己设计的实验装置完成了实验，成功的喜悦油然而生，更增强了他们实验的自信心。当然，应允许学生实验失败，这时就应与学生一起分析原因，找出问题，继续改进，直至成功。五、组织学生进行实验操作，并记录实验结果实验是验证猜想与假设的结论，培养学生动手、动脑能力的最好手段。教师应指导学生根据制定好的计划，设计好的实验方案，安装器材，正确操作，开展实验，并认真观察测量仪表和实验现象，把实验数据正确记录于表中。在实验过程中，大多数学生的积极性高，但难免遇到不少困难，因此，教师应边走边巡视，纠正学生不规范的操作，引导学生有目的的操作和观察，帮助学生成功地完成实验，并让他们感受到成功的喜悦。对于操作中出现的不正常现象，引导学生统计并找原因，使学生在下次类似的实验中能得心应手。在实验操作进程中，教师要正确引导学生规范地操作，而且要说明这样操作的意义，这样就使学生在操作时能规范地进行，操作时教师要在一旁引导，纠正错误的操作方法和步骤，讲授错误操作的后果，这对培养学生的规范操作能力有着极其重要的作用。例如：在电学实验中，教师要反复强调电流表、电压表的连接特点及“+”、“一”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差增大，避免量程过小烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，学到课本上没有的或者是讲解比较浅显的知识。六、引导学生分析数据及现象，并归纳结论引导学生根据自己的实验数据及现象进行分析，归纳概括出物理规律。然后，学生开展相互讨论，并相互交流和评价。每个学生都希望自己的猜想正确，都想亲自通过实验、分析推理等途径进行探究验证，这样不仅充分体现学生的主体地位，而且培养了学生的分析和概括能力，同时，也提高了学生与他人的合作意识。七、学生自主评价，教师及时调整知识归纳提炼后，可请学生翻开课本上的节后练习或教师选几个典型问题，检查学生对本节知识的理解和掌握情况。这一过程为学生再认识过程，可采用同桌互评互改，这样反馈及时，能提高学生学习的积极性。若发现缺陷应及时加以补救，最后在教师组织下，学生自评本节课的学习收获和不足。学生自评后教师总评，针对学生总结的遗漏加以补充，促使学生能够全面的理解和巩固本节课的内容。新课改下的语文课堂应该是一个开放式的课堂，这种开放性的重要特征之一就是学生思想的充分交流。当然，这种交流是多种多样的，有学生跟文本之间的交流，有生生之间的交流，有师生之间的交流，还有自己跟自己的交流。其中，生生之间、师生之间的交流是最显性的，这种交流绝大多数情况都借助于思想的载体――语言，尤其是口语。而我们发现，作为语文素养之一的口语表达，学生在语文课堂上表现得并不好，要么辞不达意，要么似是而非，要么缺少连贯性，要么前矛后盾……凡此种种，都充分说明我们语文教师急需要规范学生的课堂口语表达习惯。那么，如何规范学生语文课堂的口语表达呢？首先，要给学生创设宽松和谐的交流氛围。也就是说，思想的交流必须要有让学生大胆开口表达的环境。我们发现学生在课堂上之所以三缄其口，主要原因是在过去的多次发言中，教师总是挑学生的不足，甚至有些教师面对与自己心目中既定答案相去甚远的意见大加斥责。久而久之，学生总是担心和害怕受到老师和同学们的嘲笑，总是怀疑自己发言的准确性而不得不作壁上观。这就是教师不懂得去给学生创设宽松和谐的交流环境，所以，我们在平时的教学中，要认真倾听学生的发言，小心呵护学生的信心，懂得尊重学生的意见，不吝啬对学生的鼓励，以此来给学生创设想交流、敢交流、能交流的课堂氛围，让学生能“无所顾忌”地表达自己的思想。有了这个前提，然后再想着怎样从语法和逻辑上去规范学生的口语表达。其次，教师应该发挥好示范作用。有没有好的口才是衡量一名语文教师能否较好的胜任语文教学工作的标准之一。我们不否认在当今的语文教师队伍中不乏口才出众者，但也会在不同场合听到“他的讲话怎么跟一个语文老师一点也不像呢”的质疑。这表明，我们还有部分语文教师在口语表达方面还存在一定的问题，这样的老师在课堂上对学生的影响更多的是负面的。所以，语文教师在规范学生口语表达之前应该先规范自己的口语表达。不论是课堂导入语、过渡语、点拨语、总结语，还是学生的评价语都应该规范入辙。唯此，教师走进教室，走上讲台，才能锦心绣口，给学生一个很好的榜样作用，让学生在不知不觉中向老师学习，在潜移默化中规范自己的口语表达。第三，教师应该及时对学生的口语表达加以纠正与点拨。不论在小组内还是全班范围交流时，面对学生的表达，教师要做的应该是用心倾听学生的发言，对学生表达中的语法错误及时进行纠正，对学生表达虽语法正确但表达欠表现力或美感的地方加以点拨，帮助学生选择恰当的词语、合适的句式和必需的修辞方法来表达自己的思想，在日积月累的过程中提升学生的口语表达能力。而不要像有些教师，总是带着挑剔的眼光，对学生表达中稍有不足的地方尽是冷嘲热讽。出发点也可能是为了学生好，但实际做法却好像不是真心真意地帮助学生，恰是为了满足自己的批判欲，这种做法实不可取，为师者，应理性地、科学地、真诚地对待学生的学习。第四，把口语交际训练题转化为真正意义上的口语表达题。现在，大多语文教师在教学中也会时不时地设计一些口语交际训练项目，但这类设计大多只是为了帮助学生在考场上能会答题。在训练过程中，不是直接让学生在思维之后开口表达，而是先让学生进行书面的表述、修改，然后再“照本宣科”，这个过程不再是单纯的口语训练，某种意义上变成了书面表达训练。所以，我认为真正的口语表达训练就该省去“书写”的这一过程，将思维过程与口语表达直接联系起来，真正达到口语训练的目的。最后，口语训练还应该跟规范普通话接轨。使用好普通话，这是学生掌握知识、提升能力的必然要求。一口流利纯正的普通话，往往声情并茂，悦耳动人，极易吸引听众、感染听众、带动听众。让学生在课堂上尽量都讲普通话，利于营造一种极具“语文”氛围的学习情境，在这种情境中学习，心情定是愉悦的，效果定是良好的。所以，一方面教师要很好地起到示范作用，一方面要鼓励、要求学生使用普通话来美化自己的口语表达。总之，规范学生口语表达，我们每一位语文教师都应高度重视、认真落实，真正实现学生口语表达能力的提升。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝病理学组织损伤和修复病理学组织1病理主编黄玉芳病理2绪论病理学的概念(研究对象和任务)病理学在医学中的地位病理学是桥梁课病理学课程的定位(重点、骨干、必修课)病理诊断的意义科研方面三、病理学的基本内容、学习方法病理解剖学和病理生理学generalpathologysystemicpathology绪论3四、病理学的研究方法)人体病理学研究方法1.活体组织检查,简称“活检”(biopsy)2.尸体解剖,简称“尸解”(autopsy)O判断死因O发现新的疾病、确定传染病、地方病、中毒○法医尸解O大量积累教学、科研资料3.细胞学检查(cytology)四、病理学的研究方法4二)实验病理学研究方法1.动物实验2细胞、组织培养(三)其它方法:免疫组化、电镜图像分析、分子生物学技术、流式细胞术等二)实验病理学研究方法5第二章细胞和组织的适应、损伤与修复第二章6细胞、组织适应和损伤正常细胞适应细胞死亡细胞可逆性损伤的细胞正常、适应、可逆性损伤和死亡细胞间的关系细胞、组织适应和损伤7第一节细胞和组织的适应性反应萎缩(atrophy)概念:发育下的组织或器官的体积缩小生理性萎缩全身性萎缩类型营养不良性萎缩病理性萎缩压迫性萎缩举废用性萎缩神经性萎缩内分泌性萎缩第一节细胞和组织的适应性反应8教学要求○掌握各种变形、坏死的概念、病理变化和结局○掌握肉芽组织的概念、结构、作用和结局○熟悉萎缩、变性、肥大、增生、化生的概念及特点○熟悉再生的概念和组织细胞的再生能力O了解创伤愈合、骨折愈合过程及影响因素○了解凋亡的概念及坏死与凋亡的区别教学要求9O(三)几个概念o1.假性肥大(pseudohypertrophy)2.发育不全(hypoplasia)不发育(agenesIs)O3.退化(atrophy)o4.Simonds综合征O(三)几个概念10O病理变化肉眼:(图1、图2、图3图4)光镜:图1脂褐素电镜O病理变化11病理学-组织损伤和修复课件12病理学-组织损伤和修复课件13病理学-组织损伤和修复课件14病理学-组织损伤和修复课件15病理学-组织损伤和修复课件16病理学-组织损伤和修复课件17病理学-组织损伤和修复课件18病理学-组织损伤和修复课件19病理学-组织损伤和修复课件20病理学-组织损伤和修复课件21病理学-组织损伤和修复课件22病理学-组织损伤和修复课件23病理学-组织损伤和修复课件24病理学-组织损伤和修复课件25病理学-组织损伤和修复课件26病理学-组织损伤和修复课件27病理学-组织损伤和修复课件28病理学-组织损伤和修复课件29病理学-组织损伤和修复课件30病理学-组织损伤和修复课件31病理学-组织损伤和修复课件32病理学-组织损伤和修复课件33病理学-组织损伤和修复课件34病理学-组织损伤和修复课件35病理学-组织损伤和修复课件36病理学-组织损伤和修复课件37病理学-组织损伤和修复课件38病理学-组织损伤和修复课件39病理学-组织损伤和修复课件40病理学-组织损伤和修复课件41病理学-组织损伤和修复课件42病理学-组织损伤和修复课件43病理学-组织损伤和修复课件44病理学-组织损伤和修复课件45病理学-组织损伤和修复课件46病理学-组织损伤和修复课件47病理学-组织损伤和修复课件48病理学-组织损伤和修复课件49病理学-组织损伤和修复课件50病理学-组织损伤和修复课件51病理学-组织损伤和修复课件52病理学-组织损伤和修复课件53病理学-组织损伤和修复课件54病理学-组织损伤和修复课件55病理学-组织损伤和修复课件56病理学-组织损伤和修复课件57病理学-组织损伤和修复课件58病理学-组织损伤和修复课件59病理学-组织损伤和修复课件60病理学-组织损伤和修复课件61病理学-组织损伤和修复课件62病理学-组织损伤和修复课件63病理学-组织损伤和修复课件64病理学-组织损伤和修复课件65病理学-组织损伤和修复课件66谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷67时间反复无常，鼓着翅膀飞逝病理学组织损伤和修复病理学组织损伤和修复时间反复无常，鼓着翅膀飞逝病理学组织损伤和修复病理主编黄玉芳绪论病理学的概念(研究对象和任务)病理学在医学中的地位病理学是桥梁课病理学课程的定位(重点、骨干、必修课)病理诊断的意义科研方面三、病理学的基本内容、学习方法病理解剖学和病理生理学generalpathologysystemicpathology中学物理探究课是一种“模拟课”――模拟科学探索过程的课。根据初中学生的年龄特征和物理学科的特点，为了培养具有独立实践能力和创造精神的学生，为了能使学生在有限的时间和空间内运用已有的知识和能力去研究和探索未知的东西，并有所收获，选取探究式课堂教学势在必行。那么，如何进行探究式课堂教学？初步探讨如下：一、展示目标，让学生预习新章节，做好知识准备明确的教育目标为教学指明了方向，也是一章节内容的开始与归宿。每章每节教学内容结束时就应向学生展示下一章下一节内容的目标。学生明确了学习目标，就知道该学什么，应解决什么问题，培养什么能力。就可以通过阅读相关材料，观察分析相关生产、生活实例，使学生做好相应的知识和心理准备。二、创设物理情境，引导学生发现并提出问题学起于思，思源于疑，疑则诱发探究。为使学生对新知识的探究，作为教师必须分析新课标准，钻研教材。了解教材后运用多媒体课件，极具风趣地引导学生去探究知识世界，鼓励学生从中获取知识信息。同时更应创设物理情境，诱发学生自己发现问题，带着问题听课，能做到有的放矢，真正成为学习的主人。如学习“蒸发和沸腾”一节，首先把滴有一滴乙醚的玻璃板放在投影机上，呈现给学生，学生根据图中液滴变小的情境便可提出问题：为什么放大的乙醚在逐渐变小，最终都消失了呢？又如“光的折射”一节，利用本节前的漫画创设情境，启发学生提出问题。实践中创设物理情境的方法较多，如物理实验、图画、物理史、生活中的物理现象等。所有物理情境必须符合科学规律，绝对不能编造一些违背科学，不遵循客观规律的情境来诱导学生提问。三、凭借学生已有知识和生活体验，引导学生进行猜想与假设猜想也是一种大胆的假设，是学生向未知领域探究的导航器。教师在教学中要适时巧妙地对教学情境中发生的现象进行引导质疑，让学生充分发挥自己的想象，对提出的问题进行大胆的猜测，并运用已有的知识迅速做出一些或真或假的判断。发表意见是学生自主学习的重要表现，同时也激发了学生的学习兴趣，通过人和物的结合，形成良好的学习动机。如在探究“纸片下落速度”之前，教师提问：纸片下落速度的大小可能跟哪些因素有关？又例如，“比较材料的隔声性能”之前，让学生猜想：衣服、报纸、锡铂纸、塑料袋等，它们的隔声性能哪个最好？哪个最差？此时教师对学生的各种猜想和判断应始终给以赞赏的态度，不能有半点责怪和埋怨。要使学生获得对猜想和假设的正确认识，绝不是胡思乱想。必要时让学生对自己猜想作说明，避免学生无目的的猜想。但如果学生无法说明，可由其他学生代说明，绝不作简单的否定和肯定，避免扼杀学生的学习积极性。鼓励学生积极参与到猜想与假设的过程中去，使学生体会到猜想与假设是探究新知识的导航器。四、引导学生制定计划并设计实验方案提出问题的目的就是解决问题，物理学中解决问题的重要手段是实验。那么教师应指导学生制定实验计划，并根据计划设计好实验方案。如设计好实验探究的目的、器材、手段、具体操作步骤、注意点和图表等。在此过程中，教师要巡视，并加以指导，对个别学生进行必要的点拨，让每个学生都能积极主动地参与实验探究的过程，去感受到物理探究的艰辛与乐趣。这个过程是整个探究式课堂教学中最难的一个环节，教师在课前要做好充分的准备。有的知识是学生第一次接触，教师可采用循序渐进，逐渐深入引导；有的知识与生活接触的“不一致”、“有矛盾”，教师可有目的的设计实验与学生设计的进行操作对比，这样可加深学生对知识的理解。在设计实验过程中，学生主体参与意识强。一旦学生利用自己设计的实验装置完成了实验，成功的喜悦油然而生，更增强了他们实验的自信心。当然，应允许学生实验失败，这时就应与学生一起分析原因，找出问题，继续改进，直至成功。五、组织学生进行实验操作，并记录实验结果实验是验证猜想与假设的结论，培养学生动手、动脑能力的最好手段。教师应指导学生根据制定好的计划，设计好的实验方案，安装器材，正确操作，开展实验，并认真观察测量仪表和实验现象，把实验数据正确记录于表中。在实验过程中，大多数学生的积极性高，但难免遇到不少困难，因此，教师应边走边巡视，纠正学生不规范的操作，引导学生有目的的操作和观察，帮助学生成功地完成实验，并让他们感受到成功的喜悦。对于操作中出现的不正常现象，引导学生统计并找原因，使学生在下次类似的实验中能得心应手。在实验操作进程中，教师要正确引导学生规范地操作，而且要说明这样操作的意义，这样就使学生在操作时能规范地进行，操作时教师要在一旁引导，纠正错误的操作方法和步骤，讲授错误操作的后果，这对培养学生的规范操作能力有着极其重要的作用。例如：在电学实验中，教师要反复强调电流表、电压表的连接特点及“+”、“一”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差增大，避免量程过小烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，学到课本上没有的或者是讲解比较浅显的知识。六、引导学生分析数据及现象，并归纳结论引导学生根据自己的实验数据及现象进行分析，归纳概括出物理规律。然后，学生开展相互讨论，并相互交流和评价。每个学生都希望自己的猜想正确，都想亲自通过实验、分析推理等途径进行探究验证，这样不仅充分体现学生的主体地位，而且培养了学生的分析和概括能力，同时，也提高了学生与他人的合作意识。七、学生自主评价，教师及时调整知识归纳提炼后，可请学生翻开课本上的节后练习或教师选几个典型问题，检查学生对本节知识的理解和掌握情况。这一过程为学生再认识过程，可采用同桌互评互改，这样反馈及时，能提高学生学习的积极性。若发现缺陷应及时加以补救，最后在教师组织下，学生自评本节课的学习收获和不足。学生自评后教师总评，针对学生总结的遗漏加以补充，促使学生能够全面的理解和巩固本节课的内容。新课改下的语文课堂应该是一个开放式的课堂，这种开放性的重要特征之一就是学生思想的充分交流。当然，这种交流是多种多样的，有学生跟文本之间的交流，有生生之间的交流，有师生之间的交流，还有自己跟自己的交流。其中，生生之间、师生之间的交流是最显性的，这种交流绝大多数情况都借助于思想的载体――语言，尤其是口语。而我们发现，作为语文素养之一的口语表达，学生在语文课堂上表现得并不好，要么辞不达意，要么似是而非，要么缺少连贯性，要么前矛后盾……凡此种种，都充分说明我们语文教师急需要规范学生的课堂口语表达习惯。那么，如何规范学生语文课堂的口语表达呢？首先，要给学生创设宽松和谐的交流氛围。也就是说，思想的交流必须要有让学生大胆开口表达的环境。我们发现学生在课堂上之所以三缄其口，主要原因是在过去的多次发言中，教师总是挑学生的不足，甚至有些教师面对与自己心目中既定答案相去甚远的意见大加斥责。久而久之，学生总是担心和害怕受到老师和同学们的嘲笑，总是怀疑自己发言的准确性而不得不作壁上观。这就是教师不懂得去给学生创设宽松和谐的交流环境，所以，我们在平时的教学中，要认真倾听学生的发言，小心呵护学生的信心，懂得尊重学生的意见，不吝啬对学生的鼓励，以此来给学生创设想交流、敢交流、能交流的课堂氛围，让学生能“无所顾忌”地表达自己的思想。有了这个前提，然后再想着怎样从语法和逻辑上去规范学生的口语表达。其次，教师应该发挥好示范作用。有没有好的口才是衡量一名语文教师能否较好的胜任语文教学工作的标准之一。我们不否认在当今的语文教师队伍中不乏口才出众者，但也会在不同场合听到“他的讲话怎么跟一个语文老师一点也不像呢”的质疑。这表明，我们还有部分语文教师在口语表达方面还存在一定的问题，这样的老师在课堂上对学生的影响更多的是负面的。所以，语文教师在规范学生口语表达之前应该先规范自己的口语表达。不论是课堂导入语、过渡语、点拨语、总结语，还是学生的评价语都应该规范入辙。唯此，教师走进教室，走上讲台，才能锦心绣口，给学生一个很好的榜样作用，让学生在不知不觉中向老师学习，在潜移默化中规范自己的口语表达。第三，教师应该及时对学生的口语表达加以纠正与点拨。不论在小组内还是全班范围交流时，面对学生的表达，教师要做的应该是用心倾听学生的发言，对学生表达中的语法错误及时进行纠正，对学生表达虽语法正确但表达欠表现力或美感的地方加以点拨，帮助学生选择恰当的词语、合适的句式和必需的修辞方法来表达自己的思想，在日积月累的过程中提升学生的口语表达能力。而不要像有些教师，总是带着挑剔的眼光，对学生表达中稍有不足的地方尽是冷嘲热讽。出发点也可能是为了学生好，但实际做法却好像不是真心真意地帮助学生，恰是为了满足自己的批判欲，这种做法实不可取，为师者，应理性地、科学地、真诚地对待学生的学习。第四，把口语交际训练题转化为真正意义上的口语表达题。现在，大多语文教师在教学中也会时不时地设计一些口语交际训练项目，但这类设计大多只是为了帮助学生在考场上能会答题。在训练过程中，不是直接让学生在思维之后开口表达，而是先让学生进行书面的表述、修改，然后再“照本宣科”，这个过程不再是单纯的口语训练，某种意义上变成了书面表达训练。所以，我认为真正的口语表达训练就该省去“书写”的这一过程，将思维过程与口语表达直接联系起来，真正达到口语训练的目的。最后，口语训练还应该跟规范普通话接轨。使用好普通话，这是学生掌握知识、提升能力的必然要求。一口流利纯正的普通话，往往声情并茂，悦耳动人，极易吸引听众、感染听众、带动听众。让学生在课堂上尽量都讲普通话，利于营造一种极具“语文”氛围的学习情境，在这种情境中学习，心情定是愉悦的，效果定是良好的。所以，一方面教师要很好地起到示范作用，一方面要鼓励、要求学生使用普通话来美化自己的口语表达。总之，规范学生口语表达，我们每一位语文教师都应高度重视、认真落实，真正实现学生口语表达能力的提升。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝病理学组织损伤和修复病理学组织68病理主编黄玉芳病理69绪论病理学的概念(研究对象和任务)病理学在医学中的地位病理学是桥梁课病理学课程的定位(重点、骨干、必修课)病理诊断的意义科研方面三、病理学的基本内容、学习方法病理解剖学和病理生理学generalpathologysystemicpathology绪论70四、病理学的研究方法)人体病理学研究方法1.活体组织检查,简称“活检”(biopsy)2.尸体解剖,简称“尸解”(autopsy)O判断死因O发现新的疾病、确定传染病、地方病、中毒○法医尸解O大量积累教学、科研资料3.细胞学检查(cytology)四、病理学的研究方法71二)实验病理学研究方法1.动物实验2细胞、组织培养(三)其它方法:免疫组化、电镜图像分析、分子生物学技术、流式细胞术等二)实验病理学研究方法72第二章细胞和组织的适应、损伤与修复第二章73细胞、组织适应和损伤正常细胞适应细胞死亡细胞可逆性损伤的细胞正常、适应、可逆性损伤和死亡细胞间的关系细胞、组织适应和损伤74第一节细胞和组织的适应性反应萎缩(atrophy)概念:发育下的组织或器官的体积缩小生理性萎缩全身性萎缩类型营养不良性萎缩病理性萎缩压迫性萎缩举废用性萎缩神经性萎缩内分泌性萎缩第一节细胞和组织的适应性反应75教学要求○掌握各种变形、坏死的概念、病理变化和结局○掌握肉芽组织的概念、结构、作用和结局○熟悉萎缩、变性、肥大、增生、化生的概念及特点○熟悉再生的概念和组织细胞的再生能力O了解创伤愈合、骨折愈合过程及影响因素○了解凋亡的概念及坏死与凋亡的区别教学要求76O(三)几个概念o1.假性肥大(pseudohypertrophy)2.发育不全(hypoplasia)不发育(agenesIs)O3.退化(atrophy)o4.Simonds综合征O(三)几