最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理

最新小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略最新小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略最新小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略定义小儿中枢神经系统疾病是指发生于儿童脑和脊髓的实质、被膜及血管的各种疾病的总称,它包括各种颅内感染、出血、肿瘤等多种疾病。是儿科的一类常见疾病,发病率较高,其中以化脓性脑膜炎及病毒性脑炎等较为多见。在学校教育中，情境创设与应用早已不是一个时新话题，却是一项常说常新、无限发展的教学实践课题。就语文学科来说，其自身蕴藏着语言美、意境美、形象美和情感美等基本特征，要想在课程体系活动中“沿波讨源”并充分显现它的“美”，我们须要借助一定的外在因素和力量。关注学生情感发展和实施审美教育，不仅是语文学科及其教学活动的应有之义，更是促进学生自主发展、可持续发展和个性化发展的根本需要；积极开展丰富多元的情境教学活动，无论对于启智益能还是情感教育，始终具有无可比拟的优势。一、学用结合，创设生活化情境“村村皆画本，处处有诗材。”强调生活是创作诗画的活水源头，它与“语文的外延和生活的外延相等”有异曲同工之妙。对于语文学科及其教学活动来说，一旦远离或摆脱生活元素的涵养和滋润，必然会走向“水月镜花”“空中楼阁”的困惑境地。与之相应的是，积极开展语文生活化情境教学活动，非常有利于促进学生更好地学用结合，不断增强他们对语文学习的认知和情感。如学习《十八岁和其他》时，笔者紧扣“?w验”和“对话”，联系实际生活，并从两代人的矛盾归因总结中对学生进行启发：你是否同意“父亲”归纳的原因？你如何看待两代人之间的矛盾？你在日常生活中与父母发生过矛盾吗？双方分别怎样处理的？你对父母的做法认可吗？时至今日你又作何感想呢？学生感觉像是在讲述现实生活中的故事，并且获得了极其生动的情感体验，在对文本深化理解的同时完善了自我人格。这就是生活情境教学的实际效果。二、激发情趣，创设活动类情境托尔斯泰强调：“成功的教学不是强制，而在于激发学生的学习兴趣。”兴趣属于人的原发动力，它虽然无法直接参与学习过程，却往往在指向、稳定和强化等方面起到不容忽视的正能量作用。“强扭的瓜是不甜的。”对于教师来说，切勿“牛不喝水强按头”，而是想方设法地让“牛”去主动喝水、喝足喝好，这才是我们应予考虑和必须做好的事情。比如，在《雷雨》教学结束后，笔者组织并引导学生以多人学习小组为单元，在相互合作中自制头饰和道具；认真揣摩人物的语言、动作、表情和心理等，开展故事情节的表演活动；各小组间开展竞赛，共同评选出数名优秀个人表演奖、最佳小组表演奖、最佳小组创意奖等奖项。学生不用扬鞭自奋蹄。从准备、表演到评选等环节，从个体阅读、小组合作到集体交流，全班无一人不认认真真、尽心尽力，全都兴致勃勃，活动效果自然是不言而喻的。三、深化效果，创设多媒体情境多媒体技术不仅为课程教学提供了先进独特的良好支撑，而且在校园构筑了一道亮丽的人文风景线。时至今日，多媒体教学掀起阵阵热潮，形成了一种无可逆转的发展之势，并且在引领与助推、破解与扩容、启迪与唤醒等方面充分发挥不容忽视的支撑作用，越发赢得师生的认可、青睐和推崇。以《琵琶行》教学为例，这是一篇“把文字描述与音律节奏紧密结合的经典之作”，其教学重难点集中体现在“人物情感变化及诗歌主旨”和“成功的音乐描写”上。为了更好地深化和体现教学效果，笔者设计并安排如下：借助多媒体了解它的创作背景；让学生在个体思考和自由合作中学习字词句；再借助多媒体创设教学情境――让秋风、秋声、秋色（秋意）与夜晚相结合，模拟秋夜阴冷凄凉的氛围；激情赏析课文，深刻体会作者与琵琶女的兴致变化。如此而为，既培养了学生的情感态度与价值观，又让他们快乐享受、轻松学习，较好地实现了“化难为易”目标。四、发展思维，创设问题类情境从本质上来说，教学活动就是师生之间的思维互动和心灵沟通过程，也是对学习思维进行训练、培养和不断发展的过程。那么，如何切实有效地培养学生的思维能力与思维品质呢？以问题设计和提问为引擎的问题类情境教学不失为一剂“良方妙药”。笔者从实践中总结出的问题整合方法主要有：①对于多个浅显的问题，从中提炼出一两个有价值的。②对于同一个问题，从不同角度寻找各自的解决思路，以此引领合作探究学习活动。③对于一些浅显的问题，坚持“以小见大”的指导思想，引导学生透过表象并从隐含意思上进行思考，以求解决问题的良好方法。比如，《林黛玉进贾府》中的众钗出场令人有眼花缭乱之感，有鉴于此，有教师“曲问”如下：“与她人相比，王熙凤的闪亮登场颇有些与众不同。从她的‘未见其人，先闻其声’及其长相、装束和行为中，从黛玉心想和贾母笑骂中，让我们感受到了什么？”这个问题可谓“牵一发而动全身”，起到了“牵引推拉”的巨大作用。情境类型的创设绝非仅仅上述几种，实际应用起来也是自由灵活、变化多端的。作为方兴未艾的一种新课程活动模式，情境教学前景广阔且潜能巨大，我们应为之贡献自己的智慧和力量。提高学生的阅读能力是语文教学的主要目标，也是学好语文的关键。那么，如何在初中语文教学中实施阅读教学，提高学生的阅读能力呢？一、激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果兴趣是最好的老师，学生只有在具备高昂的学习兴趣时，才会产生强烈的求知欲望，并积极主动地投入课堂学习的活动中。我们可以从以下几个方面着手培养学生的阅读兴趣。首先，创设趣味性教学环境。教师要充分发挥自身的主导作用，为激发学生兴趣创设相应的教学环境，提高课堂教学的民主性与和谐性，使学生在轻松、愉悦的课堂氛围中培养阅读兴趣，提高阅读水平。其次，在教学过程中激发学生兴趣。兴趣感不但是指一个人感官上的愉悦，更重要的是指情感的愉悦与心理压力的释放。因此，想要培养学生持久的学习兴趣，就必须让学生从心理上产生内在驱动力，激发他们的内在潜能。前苏联著名教育学博士巴班斯基曾说过：“一名有经验的教师能够将重点迅速转移到内在动因上，并利用之前所积累的经验及逻辑操作方式帮助学生克服认知困难，这才是真正有效优化教学的策略。”这也是一种理性的兴趣，因此，教师一定要注重在教学过程中培养学生的理性兴趣。二、教给学生阅读的方法，提高阅读的质量掌握阅读方法是促进学生阅读的捷径，是提高学生阅读能力的基础保障。在教学过程中，我总结了如下两种阅读方法传授给学生。1.目标阅读法引导学生根据自己的实际需要与喜欢的读物确定阅读目标。大到文章主体、写作特点，小到段落层次、遣词造句，都制定出明确的目标。在阅读时，直接捕捉与目标有关的材料，并通过各种途径达到目标，尽量避开与目标无关的内容。在此基础上再进行筛选，找到真正符合目标的实际内容。2.快速阅读法引导学生从文字材料中迅速接收对自己有用的信息，让学生明白快速阅读是在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。默读可以加快阅读速度，简化理解材料的思维过程。同时阅读要努力推广视读广度，以句、段为一个阅读单位，做到一目十行。阅读时注意力必须高度集中，不能半途回视、重读等。此外，筛选信息的方法很多，学生可以灵活运用，选取主要信息，排除次要的或无关的信息。阅读结束，要及时检验学生阅读的效果，通过让学生复述，浓缩要点，编写提纲，及时反馈。三、创设问题，引导学生自己去思考在语文的阅读教学过程中教师不仅要自己设计问题让学生思考，还要引导学生大胆怀疑主动探究，这不仅有利于提高学生理解和解决问题的能力，更加有利于学生创造性的培养。教师可以安排学生以小组合作的学习方式来完成质疑、解疑、答疑这一过程。如学习《热爱生命》一文，这篇文章虽然简洁明朗，却蕴含哲理，教师如果直接告诉学生其中揭示的哲理，学生根本无法理解和掌握。但如果教师引导学生自己去思考，以小组的形式集中讨论分析，答案只要学生能够自圆其说即可。这样学生就会积极思考，大胆创新，教师从旁点拨指导，学生很快便会把文章蕴含的哲理理解通透。四、让学生熟读课文，领悟课文思想感情熟读课文不仅可以培养学生的语感，还有助于学生语文知识的积累。教师可以要求学生在课堂上朗读课文，使课文内容烂熟于心，同时要求学生按照以下几点进行朗读：一是用普通话朗读，发音必须清楚、准确，争取在朗读过程中不错字、不添字、不漏字、不颠倒、不读破句；二是阅读态度大方得体，语速适中，自然流畅，语气平和，节奏合理，停顿恰当；三是阅读时注意表情达意，语调抑扬顿挫，力求准确无误地表达出作者所赋予的思想感情。此外，教师还可以要求学生默读课文，引导学生更加深刻地体会文章所要表达的情感和态度。五、加强课外阅读，开阔学生的文化视野语文教学重要的是阅读，即培养学生的阅读能力，这就需要教师建立开放的阅读观，在课堂阅读的基础上加强学生的课外阅读，通过阅读构建、积累语文基础知识，开阔视野，丰富文化内涵，为以后的写作打下基础。可从以下四点做起：第一，通过各种方式引导学生喜欢上文学作品，让学生逐渐在文学的世界里接受美的熏陶。第二，鼓励学生全方位阅读，博览群书，以读促写，扩大阅读的信息量。第三，逐渐培养学生背诵、积累的良好习惯。第四，组织各种形式的读书竞赛活动，如“故事大王”、“读书笔记展评”等，互相交流心得，扩大知识面。总之，搞好初中语文阅读教学，仅仅做到以上几点是不够的，作为初中语文教师还必须不断拓展语文阅读课堂教学的空间，树立大语文的教学理念，鼓励学生广泛阅读，有效提高学生对语言的综合运用能力。最新小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略最新小儿中枢神经系统疾1小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略小儿中枢神经系统疾病的诊疗策2最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理3最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理4最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理5最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理6最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理7最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理81中枢神经系统疾病的诊断对策1.2客观、真实采集病史:病史采集应遵循实事求是的原则,不可主观臆断,妄自揣度。并注重启发,避免暗示且态度要和蔼,这对于儿童患者尤为重要,应让其充分表述自己的真实感受,以提高诊断准确率,此外,大多情况下尚需从患儿家属处获取尽可能详尽的病史。1中枢神经系统疾病的诊断对策9最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理101中枢神经系统疾病的诊断对策1.4遵循“三定”原则定位定性定因坚持定位,定性,定因三步走。1中枢神经系统疾病的诊断对策11最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理12最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理13最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理14最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理15最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理16最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理17最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理18最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理19最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理20最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理21最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理22最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理23最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理24最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理25最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理26最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理27最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理28最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理29最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理30最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理31最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理32最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理33最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理34最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理35最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理36最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理37最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理38最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理39最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理40最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理4126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必最新小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略最新小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略最新小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略定义小儿中枢神经系统疾病是指发生于儿童脑和脊髓的实质、被膜及血管的各种疾病的总称,它包括各种颅内感染、出血、肿瘤等多种疾病。是儿科的一类常见疾病,发病率较高,其中以化脓性脑膜炎及病毒性脑炎等较为多见。在学校教育中，情境创设与应用早已不是一个时新话题，却是一项常说常新、无限发展的教学实践课题。就语文学科来说，其自身蕴藏着语言美、意境美、形象美和情感美等基本特征，要想在课程体系活动中“沿波讨源”并充分显现它的“美”，我们须要借助一定的外在因素和力量。关注学生情感发展和实施审美教育，不仅是语文学科及其教学活动的应有之义，更是促进学生自主发展、可持续发展和个性化发展的根本需要；积极开展丰富多元的情境教学活动，无论对于启智益能还是情感教育，始终具有无可比拟的优势。一、学用结合，创设生活化情境“村村皆画本，处处有诗材。”强调生活是创作诗画的活水源头，它与“语文的外延和生活的外延相等”有异曲同工之妙。对于语文学科及其教学活动来说，一旦远离或摆脱生活元素的涵养和滋润，必然会走向“水月镜花”“空中楼阁”的困惑境地。与之相应的是，积极开展语文生活化情境教学活动，非常有利于促进学生更好地学用结合，不断增强他们对语文学习的认知和情感。如学习《十八岁和其他》时，笔者紧扣“?w验”和“对话”，联系实际生活，并从两代人的矛盾归因总结中对学生进行启发：你是否同意“父亲”归纳的原因？你如何看待两代人之间的矛盾？你在日常生活中与父母发生过矛盾吗？双方分别怎样处理的？你对父母的做法认可吗？时至今日你又作何感想呢？学生感觉像是在讲述现实生活中的故事，并且获得了极其生动的情感体验，在对文本深化理解的同时完善了自我人格。这就是生活情境教学的实际效果。二、激发情趣，创设活动类情境托尔斯泰强调：“成功的教学不是强制，而在于激发学生的学习兴趣。”兴趣属于人的原发动力，它虽然无法直接参与学习过程，却往往在指向、稳定和强化等方面起到不容忽视的正能量作用。“强扭的瓜是不甜的。”对于教师来说，切勿“牛不喝水强按头”，而是想方设法地让“牛”去主动喝水、喝足喝好，这才是我们应予考虑和必须做好的事情。比如，在《雷雨》教学结束后，笔者组织并引导学生以多人学习小组为单元，在相互合作中自制头饰和道具；认真揣摩人物的语言、动作、表情和心理等，开展故事情节的表演活动；各小组间开展竞赛，共同评选出数名优秀个人表演奖、最佳小组表演奖、最佳小组创意奖等奖项。学生不用扬鞭自奋蹄。从准备、表演到评选等环节，从个体阅读、小组合作到集体交流，全班无一人不认认真真、尽心尽力，全都兴致勃勃，活动效果自然是不言而喻的。三、深化效果，创设多媒体情境多媒体技术不仅为课程教学提供了先进独特的良好支撑，而且在校园构筑了一道亮丽的人文风景线。时至今日，多媒体教学掀起阵阵热潮，形成了一种无可逆转的发展之势，并且在引领与助推、破解与扩容、启迪与唤醒等方面充分发挥不容忽视的支撑作用，越发赢得师生的认可、青睐和推崇。以《琵琶行》教学为例，这是一篇“把文字描述与音律节奏紧密结合的经典之作”，其教学重难点集中体现在“人物情感变化及诗歌主旨”和“成功的音乐描写”上。为了更好地深化和体现教学效果，笔者设计并安排如下：借助多媒体了解它的创作背景；让学生在个体思考和自由合作中学习字词句；再借助多媒体创设教学情境――让秋风、秋声、秋色（秋意）与夜晚相结合，模拟秋夜阴冷凄凉的氛围；激情赏析课文，深刻体会作者与琵琶女的兴致变化。如此而为，既培养了学生的情感态度与价值观，又让他们快乐享受、轻松学习，较好地实现了“化难为易”目标。四、发展思维，创设问题类情境从本质上来说，教学活动就是师生之间的思维互动和心灵沟通过程，也是对学习思维进行训练、培养和不断发展的过程。那么，如何切实有效地培养学生的思维能力与思维品质呢？以问题设计和提问为引擎的问题类情境教学不失为一剂“良方妙药”。笔者从实践中总结出的问题整合方法主要有：①对于多个浅显的问题，从中提炼出一两个有价值的。②对于同一个问题，从不同角度寻找各自的解决思路，以此引领合作探究学习活动。③对于一些浅显的问题，坚持“以小见大”的指导思想，引导学生透过表象并从隐含意思上进行思考，以求解决问题的良好方法。比如，《林黛玉进贾府》中的众钗出场令人有眼花缭乱之感，有鉴于此，有教师“曲问”如下：“与她人相比，王熙凤的闪亮登场颇有些与众不同。从她的‘未见其人，先闻其声’及其长相、装束和行为中，从黛玉心想和贾母笑骂中，让我们感受到了什么？”这个问题可谓“牵一发而动全身”，起到了“牵引推拉”的巨大作用。情境类型的创设绝非仅仅上述几种，实际应用起来也是自由灵活、变化多端的。作为方兴未艾的一种新课程活动模式，情境教学前景广阔且潜能巨大，我们应为之贡献自己的智慧和力量。提高学生的阅读能力是语文教学的主要目标，也是学好语文的关键。那么，如何在初中语文教学中实施阅读教学，提高学生的阅读能力呢？一、激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果兴趣是最好的老师，学生只有在具备高昂的学习兴趣时，才会产生强烈的求知欲望，并积极主动地投入课堂学习的活动中。我们可以从以下几个方面着手培养学生的阅读兴趣。首先，创设趣味性教学环境。教师要充分发挥自身的主导作用，为激发学生兴趣创设相应的教学环境，提高课堂教学的民主性与和谐性，使学生在轻松、愉悦的课堂氛围中培养阅读兴趣，提高阅读水平。其次，在教学过程中激发学生兴趣。兴趣感不但是指一个人感官上的愉悦，更重要的是指情感的愉悦与心理压力的释放。因此，想要培养学生持久的学习兴趣，就必须让学生从心理上产生内在驱动力，激发他们的内在潜能。前苏联著名教育学博士巴班斯基曾说过：“一名有经验的教师能够将重点迅速转移到内在动因上，并利用之前所积累的经验及逻辑操作方式帮助学生克服认知困难，这才是真正有效优化教学的策略。”这也是一种理性的兴趣，因此，教师一定要注重在教学过程中培养学生的理性兴趣。二、教给学生阅读的方法，提高阅读的质量掌握阅读方法是促进学生阅读的捷径，是提高学生阅读能力的基础保障。在教学过程中，我总结了如下两种阅读方法传授给学生。1.目标阅读法引导学生根据自己的实际需要与喜欢的读物确定阅读目标。大到文章主体、写作特点，小到段落层次、遣词造句，都制定出明确的目标。在阅读时，直接捕捉与目标有关的材料，并通过各种途径达到目标，尽量避开与目标无关的内容。在此基础上再进行筛选，找到真正符合目标的实际内容。2.快速阅读法引导学生从文字材料中迅速接收对自己有用的信息，让学生明白快速阅读是在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。默读可以加快阅读速度，简化理解材料的思维过程。同时阅读要努力推广视读广度，以句、段为一个阅读单位，做到一目十行。阅读时注意力必须高度集中，不能半途回视、重读等。此外，筛选信息的方法很多，学生可以灵活运用，选取主要信息，排除次要的或无关的信息。阅读结束，要及时检验学生阅读的效果，通过让学生复述，浓缩要点，编写提纲，及时反馈。三、创设问题，引导学生自己去思考在语文的阅读教学过程中教师不仅要自己设计问题让学生思考，还要引导学生大胆怀疑主动探究，这不仅有利于提高学生理解和解决问题的能力，更加有利于学生创造性的培养。教师可以安排学生以小组合作的学习方式来完成质疑、解疑、答疑这一过程。如学习《热爱生命》一文，这篇文章虽然简洁明朗，却蕴含哲理，教师如果直接告诉学生其中揭示的哲理，学生根本无法理解和掌握。但如果教师引导学生自己去思考，以小组的形式集中讨论分析，答案只要学生能够自圆其说即可。这样学生就会积极思考，大胆创新，教师从旁点拨指导，学生很快便会把文章蕴含的哲理理解通透。四、让学生熟读课文，领悟课文思想感情熟读课文不仅可以培养学生的语感，还有助于学生语文知识的积累。教师可以要求学生在课堂上朗读课文，使课文内容烂熟于心，同时要求学生按照以下几点进行朗读：一是用普通话朗读，发音必须清楚、准确，争取在朗读过程中不错字、不添字、不漏字、不颠倒、不读破句；二是阅读态度大方得体，语速适中，自然流畅，语气平和，节奏合理，停顿恰当；三是阅读时注意表情达意，语调抑扬顿挫，力求准确无误地表达出作者所赋予的思想感情。此外，教师还可以要求学生默读课文，引导学生更加深刻地体会文章所要表达的情感和态度。五、加强课外阅读，开阔学生的文化视野语文教学重要的是阅读，即培养学生的阅读能力，这就需要教师建立开放的阅读观，在课堂阅读的基础上加强学生的课外阅读，通过阅读构建、积累语文基础知识，开阔视野，丰富文化内涵，为以后的写作打下基础。可从以下四点做起：第一，通过各种方式引导学生喜欢上文学作品，让学生逐渐在文学的世界里接受美的熏陶。第二，鼓励学生全方位阅读，博览群书，以读促写，扩大阅读的信息量。第三，逐渐培养学生背诵、积累的良好习惯。第四，组织各种形式的读书竞赛活动，如“故事大王”、“读书笔记展评”等，互相交流心得，扩大知识面。总之，搞好初中语文阅读教学，仅仅做到以上几点是不够的，作为初中语文教师还必须不断拓展语文阅读课堂教学的空间，树立大语文的教学理念，鼓励学生广泛阅读，有效提高学生对语言的综合运用能力。最新小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略最新小儿中枢神经系统疾43小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略小儿中枢神经系统疾病的诊疗策44最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理45最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理46最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理47最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理48最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理49最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理501中枢神经系统疾病的诊断对策1.2客观、真实采集病史:病史采集应遵循实事求是的原则,不可主观臆断,妄自揣度。并注重启发,避免暗示且态度要和蔼,这对于儿童患者尤为重要,应让其充分表述自己的真实感受,以提高诊断准确率,此外,大多情况下尚需从患儿家属处获取尽可能详尽的病史。1中枢神经系统疾病的诊断对策51最新-小儿中枢神经系统疾病的诊疗策略课件整理521中枢神经系统