自身免疫性大疱病课件

自身免疫性大疱病自身免疫性大疱病自身免疫性大疱病自身免疫性大疱病(AutoimmuneBullousDermatosis)自身免疫性大疱病是一组器官特异性的自身免疫性疾病,临床以大疱为基本损害。包括:天疱疮、类天疱疮、疱疹样皮炎、线状lgA大疱病、获得性大疱表皮松解症,小学数学探究式学习是让学生在教师指导下，围绕一个需要探究解决的问题，用类似“科学研究的方式”自主地去发现问题，探究问题，获取知识。其基本模式是：创设情境――自主探究――合作交流――实践运用――评价总结。一创设情境学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于学习者对充满疑问和问题的探索情境。创设问题情境，就是把学生引入一种与问题有关的情境过程，通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系学生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。如教学“分一分”，教师引导学生从整理文具与学具入手提出问题：“那些东西放在学具盒里？哪些东西放在文具盒里？”这样设计比较符合低年级刚入学学生的好奇心，他们愿意动手摆弄进行分类。再如教学“三角形的内角和”时，教师让学生说出三角形的任意两个角的度数，教师马上准确无误地说出第三个角的度数，老师连看也没有看到我的这个三角形，怎么就知道第三个角的度数？学生心中充满好奇和疑问，都想知道老师有什么“法宝”，这样就激发起学生的探究欲望，主动参与到探究活动之中。二自主探究所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究。课堂上要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想质疑，去创造出新的数学知识，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。如教学“认识厘米、用厘米量”时，教师让学生用尺子去量一支铅笔的长度，要求将铅笔的一端与尺子的零刻度对齐，另一端指到几，这支铅笔的长度就是几厘米。这时一个学生问：“老师，在测量物体长度的时候，一定要把物体的一端与刻度尺的零刻度对齐吗？”这时的教师并没有马上回答，而是对这名学生提出的这个问题给予表扬鼓励，然后说：“如果你们手中的尺子是一把折断的没有零刻度的尺子，你们分组研究看看，能否量出铅笔的长度？”此时，学生的探究兴趣非常高，积极地参与探究活动。通过讨论他们发现这把断了的没有零刻度的尺子同样也能测量出铅笔的长度。这个问题的解决，相信一定会在学生的头脑中留下深深的烙印。三合作交流合作是人类赖以生存和发展的重要动力。合作交流是让学生在自主探究的基础上，以学习小组为单位充分展示自己的思维进行交流，达到取长补短的目的。如学习了乘法以后，教师出示了这样一题：把下列算式改写成乘法算式6+6+6+6+4，学生思考后列出了三种不同算式：①6×4+4②6×5-2③7×4，然后，教师让学生针对这三种情况分小组进行讨论、比较、交流，使学生明白前两种算式含有加减运算，不能算为一个乘法算式，只能算为一个简便算式，只有第三种算式才符合要求。这一过程学生从被动接受知识变成主动探索、合作探索，提高了学生的表达能力和与他人合作的能力。四实践应用《数学课程标准》指出：“能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识”。探究性学习也注重将所学的知识运用于解决问题的实践中，这里的实践运用不是练习题的技能操练，而是一个“解决问题”的过程，仍然是一个探究过程。教师设计练习时要设计一些开放性的题目，学生通过运用知识解决问题，巩固掌握知识，提高数学应用意识及实践能力。例如：学生在自主探索圆面积S=πr这一公式后，教师让学生计算学校的圆形花坛，圆形钟表面的面积……这些实际生活中的圆形物体没有圆心标示，直径、半径又不能现成地获得，怎么办？学生再次经历独立探究和合作交流的过程，想出“用线绕钟面一周量出周长，再计算出直径或半径……等好多办法。通过这样的练习，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。五评价总结评价的主要目的在于促进学生主体性的发展，增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。因此，教师在课堂上要重视：一是对学生进行独立研究、合作交流、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等进行评价；二是引导学生对探究学习的活动过程进行反思，使学生从中获得积极的情感体验及掌握探究学习的方法和策略，并对数学思想方法和学习策略有所感悟，自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取知识、解决问题的能力。教育就其本义而言，是促使学生在德智体美等方面的全面发展，正如蔡元培先生所言：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”然而，在中国，教育自古就是以改变人生命运的“敲门砖”的姿态登上历史舞台的，自此才有“万般皆下品，唯有读书高”的感叹，将读书、做官视为（古人）自己唯一可以光宗耀祖的选择，这种自古传承的“功利性”的教育观念，发展至今，则表现为：教育作为“劳动力市场的信号”，仅仅是人们生存的博弈工具，一种人才选拔的工具，为了使学生在今后的竞争中获得最大的成功，必须努力学习。一、对教育功利性的回应：从应试教育谈起以上这种“功利性”的教育写照，有一个专业化的术语“应试教育”，即特指偏离了人的发展和社会发展的实际需要，为单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的一种教育。然而，教育的功利性是相关社会个体教育推行的现实物质动机。于学生接受教育在于获得更好的人生发展机会，于学校发展教育在于获得因吸引到优质生源而带来的经济利益，于教师关注教育在于获得更多的收入分配，于地方政府投资教育则意味着政绩，至此，各方主体各取所需，才有了推动教育发展的内在动机。然而，在社会这种功利性的“应试教育”下，则创造了一大批高分低能、缺乏创造性的、无法适应现代社会发展需要的“木偶”。为了克服因教育功利性过度扩张，引起的社会发展与个体发展之间的矛盾，满足市场经济对高素质、高质量、创新型人才的需求，我国九十年代后期提出了推进素质教育的改革（《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999年）等重要文件就是对这一精神的回应）。但不应否认的是，功利性的“应试教育”有传统而成型的教育模式去沿袭。对教育者而言，“应试教育”有一整套利益相关的机制约束和规范，如中考、高考成绩与政绩、奖金、津贴、职称、个人发展机会等相关；对受教育者而言，“应试教育”是一种工具性和功利性倾向明确的前程教育，兑现直接，考分与“优秀”、“保送”、“重点”、“名校”相关，甚至与加入党团组织关联。因此，对素质教育不能一开始就对其有“超功利”的错误定位，将素质教育与“应试教育”视为二元对立不可共存，完全否认素质教育的功利性，是对社会个体推行教育发展内在规律的回避和否定。因此，素质教育和应试教育两者并不存在逻辑上的矛盾，“素质教育不是不要考试，而是把适宜的记诵、必要的训练和考试作为检查、促进和发展学生的手段”。2006年温家宝总理在教育座谈会上说：“素质教育不是不要考试，而是考试和考核要求更具有全面性、综合性和经常性”。二、素质教育的本质：人文性与功利性的统一关于素质教育的定义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。”由此可见，素质教育的最基本内涵包括以下三个方面：第一，素质教育具有普遍性。关注的是全体学生的发展，贯彻的是教育公平的理念，尽量减少现实教育中的教育资源分配的城乡差距、地区差异和民族差异，不得将大量优势教育资源用于少数人的教育，其在政策上的反映有，不得刻意打造“重点学校和重点班级”等。第二，素质教育具有全面性。注重的是学生德、智、体、美、劳等知识的全面发展与进步，培养学生的实践能力，不得因“试”而牺牲学生的健康和全面发展的机会。第三，素质教育具有主体性。注重对学生自主能力的培养，强调学生主动发展的意识，而不只是被动的接受知识，追求创造性地在实践中学习、运用和发展知识的能力。以上三点充分凸显了素质教育的人文色彩，把教育工作的重点放在促进人的全面发展和综合发展教育的提高上，以促进人的智力和体力充分自由地、主动活泼地发展，以促进人的各方面才能和水平、审美情操的发展为最终目标，是对全面教育的完善。对利益的追求是人们行为的动力。在宏观上，素质教育具有“超功利”的人文价值，但具体于各社会实体，素质教育的推行又必须以功利性为导向，以回应各社会实体对素质教育的现实需求，使实践主体具有推行素质教育的内在驱动力，具体而言，素质教育的推行要回答的关键问题是：对理性的社会实体，素质教育能给他们带来怎样的、可预期的现实影响。如果不能带来任何可感触的、可见的有利结果，则人们就不会有推行素质教育的现实动机。三、素质教育的推行动机：对五方利益的回应有关素质教育的推行动机，具体而言，主要涉及五方利益的回应，包括学生、学生家长、学校、教师以及地方政府。就此一一进行具体分析。首先，对学生而言，要让其摆脱应试教育，接受素质教育。从学生的长期发展来看，素质教育本身必须依据社会现实做出更有利的回应，即素质教育更适应于未来社会发展对高素质人才的需要，且这样的判断是有现实依据的。然而，就目前来说，素质教育缺乏做出这样承诺的勇气，因为传统的人才观、用人标准和分配制度还没有形成对促进素质教育发展的根本性转变：“使用人才重素质、重实际能力”的良好风气尚未真正形成，就业歧视时有发生，按学历而不是按能力和工作业绩分配的情况还普遍存在等。这也就是20年来素质教育的全面深入推进之所以困难重重的深层社会原因，即社会用人制度和分配制度的改革与全面推进素质教育制度上的不匹配。第二，对学生家长而言，支持素质教育的推行，必须回应的问题是：素质教育对于考大学无望的差生而言，其出路在哪里？素质教育对成绩突出的优秀学生对其成长是否有不利影响。前者的回答，将影响家长继续支持差生进行学习的信心，如果没有出路，还不如及早回家早谋打算。对于后者的回答，将影响到家长对应试教育的态度，如果有不利影响，还不如为了使学生在今后的竞争中获得最大的成功，现在就付出巨大的努力，甚至不惜牺牲学生的健康，这当然就更顾及不到全面素质的提高。学生家长对素质教育中“学生出路”的追问，实际上涉及到拓宽人才成长道路的问题，但这也决不是一句“不上大学并不意味着没有好出路”的观念转变问题，国家对此不仅要拓宽人才成长的道路，而且还要为人才成长开辟出更多的道路，构建与素质教育相匹配的人才运用机制。第三，对学校而言，发展素质教育，必须回应两个问题，首先学生的出路问题，如果学校培养的学生无法为社会实际所接受，不仅于学生不利，更会影响到学校的生存，因为一旦无法以实际教育成绩回馈社会，则无法吸引到优质的生源。其次，则涉及是否存在与素质教育相匹配的学校督导评估指标体系，以为学校实际的素质教育工作提供科学的评价，并给予相应的激励回应，以更好的促进学校的发展。第四，对教师而言，推行素质教育，要回应的主要问题是是否存在与素质教育相匹配的教学评估指标体系和分配制度，即在素质教育的推行过程中，应当建立一套科学的教师工作评价机制，肯定其工作成绩，并使之与政绩、奖金、津贴、职称、个人发展机会等相关联，改变以往在“应试教育”中的传统工作评估与分配模式，以此促进教师的工作热情。第五，就地方政府而言，推行素质教育，要回应的主要问题是素质教育能否促进地方政治、经济、文化等事业的发展。为此，中央政府应当建立与素质教育相适应的地方政府推行素质教育成果的评估体系，并对地方素质教育的推行积极给予财政支持和政策支持。自身免疫性大疱病自身免疫性大疱病自身免疫性大疱病自身免疫性大1自身免疫性大疱病(AutoimmuneBullousDermatosis)自身免疫性大疱病2自身免疫性大疱病课件3自身免疫性大疱病课件4自身免疫性大疱病课件5自身免疫性大疱病课件6定义■是一类重症的皮肤病。特征为薄壁易于破裂的大疱,组织病理为棘刺松解所致的表皮内水疱,有特征性的免疫学所见定义7寻常性天疱疮的临床表现寻常性天疱疮的临床表现8寻常性天疱疮的病理改变寻常性天疱疮的病理改变9自身免疫性大疱病课件10病因自身隐蔽抗原的暴露→自身抗体与桥粒蛋白结合激活纤溶酶→棘刺松解病因11自身免疫性大疱病课件12自身免疫性大疱病课件13自身免疫性大疱病课件14自身免疫性大疱病课件15自身免疫性大疱病课件16自身免疫性大疱病课件17自身免疫性大疱病课件18自身免疫性大疱病课件19自身免疫性大疱病课件20自身免疫性大疱病课件21自身免疫性大疱病课件22自身免疫性大疱病课件23自身免疫性大疱病课件24自身免疫性大疱病课件25自身免疫性大疱病课件26自身免疫性大疱病课件27自身免疫性大疱病课件28自身免疫性大疱病课件29自身免疫性大疱病课件30自身免疫性大疱病课件31自身免疫性大疱病课件32自身免疫性大疱病课件33自身免疫性大疱病课件34自身免疫性大疱病课件35自身免疫性大疱病课件3666、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特37自身免疫性大疱病自身免疫性大疱病自身免疫性大疱病自身免疫性大疱病(AutoimmuneBullousDermatosis)自身免疫性大疱病是一组器官特异性的自身免疫性疾病,临床以大疱为基本损害。包括:天疱疮、类天疱疮、疱疹样皮炎、线状lgA大疱病、获得性大疱表皮松解症,小学数学探究式学习是让学生在教师指导下，围绕一个需要探究解决的问题，用类似“科学研究的方式”自主地去发现问题，探究问题，获取知识。其基本模式是：创设情境――自主探究――合作交流――实践运用――评价总结。一创设情境学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于学习者对充满疑问和问题的探索情境。创设问题情境，就是把学生引入一种与问题有关的情境过程，通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系学生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。如教学“分一分”，教师引导学生从整理文具与学具入手提出问题：“那些东西放在学具盒里？哪些东西放在文具盒里？”这样设计比较符合低年级刚入学学生的好奇心，他们愿意动手摆弄进行分类。再如教学“三角形的内角和”时，教师让学生说出三角形的任意两个角的度数，教师马上准确无误地说出第三个角的度数，老师连看也没有看到我的这个三角形，怎么就知道第三个角的度数？学生心中充满好奇和疑问，都想知道老师有什么“法宝”，这样就激发起学生的探究欲望，主动参与到探究活动之中。二自主探究所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究。课堂上要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想质疑，去创造出新的数学知识，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。如教学“认识厘米、用厘米量”时，教师让学生用尺子去量一支铅笔的长度，要求将铅笔的一端与尺子的零刻度对齐，另一端指到几，这支铅笔的长度就是几厘米。这时一个学生问：“老师，在测量物体长度的时候，一定要把物体的一端与刻度尺的零刻度对齐吗？”这时的教师并没有马上回答，而是对这名学生提出的这个问题给予表扬鼓励，然后说：“如果你们手中的尺子是一把折断的没有零刻度的尺子，你们分组研究看看，能否量出铅笔的长度？”此时，学生的探究兴趣非常高，积极地参与探究活动。通过讨论他们发现这把断了的没有零刻度的尺子同样也能测量出铅笔的长度。这个问题的解决，相信一定会在学生的头脑中留下深深的烙印。三合作交流合作是人类赖以生存和发展的重要动力。合作交流是让学生在自主探究的基础上，以学习小组为单位充分展示自己的思维进行交流，达到取长补短的目的。如学习了乘法以后，教师出示了这样一题：把下列算式改写成乘法算式6+6+6+6+4，学生思考后列出了三种不同算式：①6×4+4②6×5-2③7×4，然后，教师让学生针对这三种情况分小组进行讨论、比较、交流，使学生明白前两种算式含有加减运算，不能算为一个乘法算式，只能算为一个简便算式，只有第三种算式才符合要求。这一过程学生从被动接受知识变成主动探索、合作探索，提高了学生的表达能力和与他人合作的能力。四实践应用《数学课程标准》指出：“能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识”。探究性学习也注重将所学的知识运用于解决问题的实践中，这里的实践运用不是练习题的技能操练，而是一个“解决问题”的过程，仍然是一个探究过程。教师设计练习时要设计一些开放性的题目，学生通过运用知识解决问题，巩固掌握知识，提高数学应用意识及实践能力。例如：学生在自主探索圆面积S=πr这一公式后，教师让学生计算学校的圆形花坛，圆形钟表面的面积……这些实际生活中的圆形物体没有圆心标示，直径、半径又不能现成地获得，怎么办？学生再次经历独立探究和合作交流的过程，想出“用线绕钟面一周量出周长，再计算出直径或半径……等好多办法。通过这样的练习，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。五评价总结评价的主要目的在于促进学生主体性的发展，增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。因此，教师在课堂上要重视：一是对学生进行独立研究、合作交流、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等进行评价；二是引导学生对探究学习的活动过程进行反思，使学生从中获得积极的情感体验及掌握探究学习的方法和策略，并对数学思想方法和学习策略有所感悟，自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取知识、解决问题的能力。教育就其本义而言，是促使学生在德智体美等方面的全面发展，正如蔡元培先生所言：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”然而，在中国，教育自古就是以改变人生命运的“敲门砖”的姿态登上历史舞台的，自此才有“万般皆下品，唯有读书高”的感叹，将读书、做官视为（古人）自己唯一可以光宗耀祖的选择，这种自古传承的“功利性”的教育观念，发展至今，则表现为：教育作为“劳动力市场的信号”，仅仅是人们生存的博弈工具，一种人才选拔的工具，为了使学生在今后的竞争中获得最大的成功，必须努力学习。一、对教育功利性的回应：从应试教育谈起以上这种“功利性”的教育写照，有一个专业化的术语“应试教育”，即特指偏离了人的发展和社会发展的实际需要，为单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的一种教育。然而，教育的功利性是相关社会个体教育推行的现实物质动机。于学生接受教育在于获得更好的人生发展机会，于学校发展教育在于获得因吸引到优质生源而带来的经济利益，于教师关注教育在于获得更多的收入分配，于地方政府投资教育则意味着政绩，至此，各方主体各取所需，才有了推动教育发展的内在动机。然而，在社会这种功利性的“应试教育”下，则创造了一大批高分低能、缺乏创造性的、无法适应现代社会发展需要的“木偶”。为了克服因教育功利性过度扩张，引起的社会发展与个体发展之间的矛盾，满足市场经济对高素质、高质量、创新型人才的需求，我国九十年代后期提出了推进素质教育的改革（《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999年）等重要文件就是对这一精神的回应）。但不应否认的是，功利性的“应试教育”有传统而成型的教育模式去沿袭。对教育者而言，“应试教育”有一整套利益相关的机制约束和规范，如中考、高考成绩与政绩、奖金、津贴、职称、个人发展机会等相关；对受教育者而言，“应试教育”是一种工具性和功利性倾向明确的前程教育，兑现直接，考分与“优秀”、“保送”、“重点”、“名校”相关，甚至与加入党团组织关联。因此，对素质教育不能一开始就对其有“超功利”的错误定位，将素质教育与“应试教育”视为二元对立不可共存，完全否认素质教育的功利性，是对社会个体推行教育发展内在规律的回避和否定。因此，素质教育和应试教育两者并不存在逻辑上的矛盾，“素质教育不是不要考试，而是把适宜的记诵、必要的训练和考试作为检查、促进和发展学生的手段”。2006年温家宝总理在教育座谈会上说：“素质教育不是不要考试，而是考试和考核要求更具有全面性、综合性和经常性”。二、素质教育的本质：人文性与功利性的统一关于素质教育的定义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。”由此可见，素质教育的最基本内涵包括以下三个方面：第一，素质教育具有普遍性。关注的是全体学生的发展，贯彻的是教育公平的理念，尽量减少现实教育中的教育资源分配的城乡差距、地区差异和民族差异，不得将大量优势教育资源用于少数人的教育，其在政策上的反映有，不得刻意打造“重点学校和重点班级”等。第二，素质教育具有全面性。注重的是学生德、智、体、美、劳等知识的全面发展与进步，培养学生的实践能力，不得因“试”而牺牲学生的健康和全面发展的机会。第三，素质教育具有主体性。注重对学生自主能力的培养，强调学生主动发展的意识，而不只是被动的接受知识，追求创造性地在实践中学习、运用和发展知识的能力。以上三点充分凸显了素质教育的人文色彩，把教育工作的重点放在促进人的全面发展和综合发展教育的提高上，以促进人的智力和体力充分自由地、主动活泼地发展，以促进人的各方面才能和水平、审美情操的发展为最终目标，是对全面教育的完善。对利益的追求是人们行为的动力。在宏观上，素质教育具有“超功利”的人文价值，但具体于各社会实体，素质教育的推行又必须以功利性为导向，以回应各社会实体对素质教育的现实需求，使实践主体具有推行素质教育的内在驱动力，具体而言，素质教育的推行要回答的关键问题是：对理性的社会实体，素质教育能给他们带来怎样的、可预期的现实影响。如果不能带来任何可感触的、可见的有利结果，则人们就不会有推行素质教育的现实动机。三、素质教育的推行动机：对五方利益的回应有关素质教育的推行动机，具体而言，主要涉及五方利益的回应，包括学生、学生家长、学校、教师以及地方政府。就此一一进行具体分析。首先，对学生而言，要让其摆脱应试教育，接受素质教育。从学生的长期发展来看，素质教育本身必须依据社会现实做出更有利的回应，即素质教育更适应于未来社会发展对高素质人才的需要，且这样的判断是有现实依据的。然而，就目前来说，素质教育缺乏做出这样承诺的勇气，因为传统的人才观、用人标准和分配制度还没有形成对促进素质教育发展的根本性转变：“使用人才重素质、重实际能力”的良好风气尚未真正形成，就业歧视时有发生，按学历而不是按能力和工作业绩分配的情况还普遍存在等。这也就是20年来素质教育的全面深入推进之所以困难重重的深层社会原因，即社会用人制度和分配制度的改革与全面推进素质教育制度上的不匹配。第二，对学生家长而言，支持素质教育的推行，必须回应的问题是：素质教育对于考大学无望的差生而言，其出路在哪里？素质教育对成绩突出的优秀学生对其成长是否有不利影响。前者的回答，将影响家长继续支持差生进行学习的信心，如果没有出路，还不如及早回家早谋打算。对于后者的回答，将影响到家长对应试教育的态度，如果有不利影响，还不如为了使学生在今后的竞争中获得最大的成功，现在就付出巨大的努力，甚至不惜牺牲学生的健康，这当然就更顾及不到全面素质的提高。学生家长对素质教育中“学生出路”的追问，实际上涉及到拓宽人才成长道路的问题，但这也决不是一句“不上大学并不意味着没有好出路”的观念转变问题，国家对此不仅要拓宽人才成长的道路，而且还要为人才成长开辟出更多的道路，构建与素质教育相匹配的人才运用机制。第三，对学校而言，发展素质教育，必须回应两个问题，首先学生的出路问题，如果学校培养的学生无法为社会实际所接受，不仅于学生不利，更会影响到学校的生存，因为一旦无法以实际教育成绩回馈社会，则无法吸引到优质的生源。其次，则涉及是否存在与素质教育相匹配的学校督导评估指标体系，