内分泌性高血压课件

人的差异在于业余时间内分泌性高血压内分泌性高血压人的差异在于业余时间内分泌性高血压内分泌性高血压什么是内分泌高血压英语谚语在《牛津高级英汉双解词典》中的定义是“shortwell-knownsayingthatstatesageneraltruthorgivesadvice”。即谚语是受大家欢迎而短小的建议和警告的警句。英语谚语形成于漫长的历史岁月中,是语言文化宝库中的宝贵财富,是英语文化中的奇葩,是劳动人民智慧的结晶,是语言中的特殊成分及民族特点和许多修辞手段的集中体现。英语谚语的特征是言简意赅,富含哲理。英语谚语在当今的英语国家里十分流行,它不仅充斥于日常交谈,而且大量渗入到文艺作品中。在英语教学中不仅要教给学生英语语言,还要让学生了解西方文化,提高学生的英语综合素质。因此要想使学生能够更深入地了解西方文化,有效地进行交际、提高英语写作能力和适时进行德育教育,就必须重视英语谚语的学习和运用。一、通过英语谚语了解西方文化1.通过英语谚语了解英国人的生产生活各族人民在社会实践中积累了丰富的生活和生产经验,这些经验反映在各民族语言的谚语之中。例如通过英语谚语:Agoodsailormaymistakeinadarknight.anyportinastorm.等等,可以了解到英国是一个岛国,而且英国的河流具有河网稠密、江河短小、水量平稳、冬不结冰、落差小等特点,在这样的地理环境中,海水运输业即航海业占有特殊地位。2.通过英语谚语了解英国人的地理环境人类赖以生活的地理环境有4个重要层面:位置、气候、地形和自然资源。一定的文化实体总是存在于一定的地域空间内,不可避免地要体现地域的自然面貌特征。如通过英语谚语:Whenthewindisintheeast.it'sneithergoodformannorbeast.(风起东方,人畜不安)和Whenthewindisinthewest,theweather'satthebest.(风起西方,气侯最佳)可以了解到英国位于欧洲西部大西洋中的不列颠诸岛上,“东风”是从北冰洋吹来的凛冽刺骨的寒风,而“西风”恰恰像我们中国人最喜欢的和煦东风。3.通过英语谚语了解英国人的宗教信仰宗教是一种特定形式的思想信仰,同时又是人类一种普遍的文化现象,包容丰富的文化内涵。如通过英语谚语″WhenGodclosesadoor,somewhereheopensawindow.″(上帝为你关上一道门,一定会打开一扇窗),″Godhelpsthosewhohelpthemselves.″(天助自主者),″SellOne'sBirthrightforaMessofPottage″此句出自于《旧约?创世纪》,表示“因小失大”可以了解到基督教是英国的主要宗教信仰。4.通过英语谚语了解英国人的风俗习惯不同的民族形成各自独特的风俗习惯,对待不同的事物会有不同的看法和观念,不同的国家对一些动物的感情色彩与认识却不尽相同。例如″Everydoghasitsday.″(人人都有得意之日),″Barkingdogseldombite.″(嘴硬者手软),″Youarealuckydog.″(你是个幸运儿)Loveme,lovemydog.(爱屋及乌)反映了英国人非常爱狗,常把狗看成是人类忠实的朋友,而不只是简单的动物,也反映了他们对狗的怜爱、赞赏。5.通过英语谚语了解英国人的价值观念价值是人们对什么是可取,什么是不可取的指向性考虑和评价。谚语″Don'tputyourfingerinthepie.″(不要多管闲事)就体现了西方社会奉行个人主义的处事态度,告诫人们别多管他人的闲事。体现这一观念还有″Selfcomesfirst.″(自我利益第一位)等。″Timeismoney.″(时间是金钱),侧重于告诉人们应该充分利用有限的时间不断创造更多的物质财富,含有浓厚的经济色彩。″AnEnglishman'shomeishiscastle.″(英国人的家是独立王国)反映了西方人很在乎个人隐私″Loveyourfriend,butlookafteryourself.″(爱朋友但要照顾自己),″Friendsarethievesoftime.″(朋友是偷走时间的贼),体现了英国人的择友观以及以自我为中心。二、通过英语谚语提高写作能力英语谚语形象生动、通俗易懂、妙趣横生,而且往往寓意深刻、富有哲理,其中的修辞格更是众彩纷呈,比比皆是。通过谚语的学习既可以在写作时运用于文章当中,更可以通过谚语了解修辞格并将其运用于写作当中。1.将谚语运用于写作当中将寓意深刻、富有哲理的谚语运用到写作中可起到描绘生动、画龙点睛的作用,同时也可使文章更具文采。比如劝人要多微笑时,可以借用谚语″Asmilemakesyoutenyearsyounger.″(笑一笑,十年少。)谈微笑的好处;在谈有关节约的问题时可以借用谚语″Savingisgetting.″(节约就是获得。)或″Wastenot,wantnot.″(不浪费,不愁缺。)来加强语气,表明自己的观点;在谈学习目标的确定时,可选用″Timeismoney.″(时间就是金钱)和″Nopains,nogains.″(不劳无获)来说明确定目标、珍惜时间的重要性。2.通过谚语了解常见英语修辞格英语谚语之所以精练简洁不仅表现在造句的高度浓缩和概括上,还表现在英语修辞格的运用上。正因为人们在英语谚语中使用了很多修辞手法,才使得英语谚语迷人而令人难忘,才使得谚语精确表达事物的本质和深奥的真理。比喻在英语谚语中使用最频繁,比喻可分为明喻、暗喻、讽喻以及转喻。它有许多形式帮助人们有效地表达他们的观点和经验。如:″Marchcomesinlikealionandgoesoutlikealamb.″(三月天气来如猛狮,去如绵羊),此是明喻(simile);又如:Books,likefriends,shouldbefewandwellchosen.(书籍如朋友,宜少宜精选。)是明喻;再如:Speechissilver,silenceisgold(说话是银,沉默是金)是暗喻(metaphor);Makehaywhilethesunshines.(趁热打铁)是讽喻(allegory),通过具体形象表达抽象意义;Nocross,nocrown.(不经磨难,就没有成功;无苦就无乐。)是转喻(metonymy),即不把所要说的人或事物直接讲出来,而借用与它有密切相关的人或事物来代替。对照法(Contrast)也使用于英语谚语中,即在平衡结构中精心安排相对的词或想法以获得强调。对照法可在两个不同的事物中进行比较或在一个事物的两个方面进行比较,对照法能极大地增强语言表达的效果,使人获得极鲜明的印象。如:Afallintothepit,againinyourwit.(吃一堑,长一智。)Artislong,lifeisshort.(生命短暂,艺术长久。)Beswifttohearslowtospeak.(多听意见,少发议论。)拟人(Personification)如:Lieshaveshortlegs.(谎言腿短。)Factspeakslouderthanwords.(事实胜于雄辩。)是把非人的事物或抽象概念比拟为人,当人来描写,产生了生动的效果。夸张(hyperbole)是作者用夸张的词来描述事物,以达到加强情感,把个人或事物提高到英雄或神话的高度,讽刺或嘲弄的效果。″Asingleslipbringseternalregret.″(一失足成千古恨。)″Anappleadaykeepsthedoctoraway.″(苹果一天吃一只,医生不求药不吃。)在以上的例子当中,都是用了夸张的手法,虽言过其实,但让人过目不忘。矛盾修辞法(Paradox)是一种压缩了的似是而非的隽语,又被称作“逆说法”。通过联合两个相反的相矛盾的或不相容的事物而形成。″Beautyandfollyareoftencompanies.″(美与蠢,常相伴。)″Morehaste,lessspeed.″(欲速则不达。)头韵(alliteration)是某些同样辅音在词的第一个位置每隔一定间隔的重复,就优美的韵律而言,头韵作为一个韵律修辞法更为重要。如:Practicemakeperfect.(熟能生巧)Timetriestruth.(时间检验真理)三、通过英语谚语适时对学生进行德育教育不少英语谚语生动形象、喻义明显,并富于哲理,可以借它们教育人们追求真理,树立大志;艰苦奋斗,发奋学习;谦虚谨慎,诚信协作;珍惜时间,遵守纪律。因此,教师在从事英语教学时可以根据教学发展的不同程度对学生进行道德教育。教育学生克服畏难情绪的谚语:″Nothingisimpossibletoawillingmind.″(世上无难事,只怕有心人。)教育学生勤奋刻苦的谚语:Thereisnoroyalroadtolearning.(书山有路勤为径。)教育学生惜时可以借用谚语:Timepastcan'tbecalledbackagain.(光阴一去不复返。)教育学生应重视锻炼身体有:Healthisbetterthanwealth.(健康胜过财富。)教育学生热爱家庭、珍惜亲情的谚语有:Eastorwest,homeisbest.(东好西好,还是自家好。)教学生珍惜青春年华的谚语:Onedayisworthtwotomorrows.(一个今天胜过两个明天。)教学生不慕虚荣、脚踏实地的谚语:Morehaste,lessspeed.(欲速则不达。)教人不要夸夸其谈、多做实事的谚语:Fewwords,manydeeds.(少说话,多做事。)综上所述,可以看出,英语谚语是了解西方文化的一个窗口,也是提高写作水平的一个因素,更是英语课堂上对学生进行德育教育的一个有效手段。因此,英语教学中应重视英语谚语的学习和应用。核心问题的提出有利于学生更好的掌握知识，是现代教学中常用的方法，本文以小学数学为研究对象，对如何在几何图形教学中提出核心问题进行了简单的分析。1.核心问题的概念和特点核心问题可以理解为是中心问题，也就是在教学中提出的众多问题里最有代表性、最典型、最核心、最有价值性的问题。核心问题主要有几个特征，一是符合学生的认知水平。教师提出的核心问题一定是要在学生的认知范围?鹊模?不能超过学生的理解能力之外，同时也不能太简单，引发不了学生思考讨论的问题都不是核心问题。二是具有代表性和针对性。核心问题一定是针对一些知识或者一些问题的重点难点而提出的具有代表性的问题，其目的是引导学生更好的理解和掌握所学知识内容。三，核心问题是具体的、具有探究性的。任何核心问题都是明确具体的，它的提出是为了发散学生的思维、增强学生的探究能力，同时也便于学生理解。四，核心问题具有启发性和引论性。核心问题提出的程序通常情况下和学生的思维发展顺序一致，具有启发学生的思维的作用，同时核心问题都是具有引发学生深入讨论的问题。五，核心问题的影响具有深远性。核心问题的学习有助于学生的思维发展，对学生日后知识的学习产生深远影响。2.小学几何图形教学中提出核心问题的策略2.1从几何问题出发设计核心问题小学数学几何图形章节中有知识，也有与知识有关联的一些数学问题，数学教师在设计几何图形核心问题时，可以以几何图形知识相关的这些问题特征作为指引，以如何解决这些问题为目的，设计几何图形核心问题。如果教材中几何图形的问题带有递进性，数学教师在设计核心问题的时候要抓住较高层次的问题来设计。例如，在讲解正方形这一几何图形知识时，教材中的问题有“我们生活中常见的几何图形有哪些？”“以下这些我们生活中常见的图形哪个是正方形？”“这些正方形共同的特征是什么？”这三个问题就是递进性的问题，其中第三个问题就是核心问题，前两个问题全是铺垫，是为了引出正方形特征这个核心问题，因此教师在讲解正方形知识时要以正方形特征为核心提出核心问题。可以设计这样一个核心问题，“请利用直尺和三角板，对下面几个正方形进行测量长度和角，看看你发现了什么共同特征”。这个核心问题设计的目的就是让学生动手去测量正方形的边长和各个角的度数，从中归纳出正方形的特征，这样做有利于学生积极参与到学习中来，一方面提高了学生的动手能力，另一方面又激发了学生的探究能力。同时，这个核心问题又具有启发作用，当日后讲解长方形、平行四边形等图形时，学生会自动联想到分析这些图形的长度、角度等特征，对学生日后学习带来深远的影响。2.2根据学生的提问来提出核心问题小学生都充满了好奇心，对所学的数学知识经常会提出一些质疑，这些问题的提出是学生思维发展的结果，他们的个性特征在此时充分发展，积极地投入到解决问题的活动中去。在具体的小学数学教学中，小学生在处理一些数学问题过程中，会有新的问题产生。比如，在讲解平行四边形的面积时，教师提出“平行四边形的面积怎样计算？”同学们会回答“平行四边形的面积=底×高”，这时有的同学就产生疑问了，“为什么平行四边形的面积是底×高？”这时教师就可以根据学生的疑问来进行设计提出核心问题，可以是“平行四边形的面积公式是底×高，是怎么得来的呢，请同学们结合所学知识开动脑筋想想吧！”这时学生就会开始思考，并联系以前学过的内容开始验证，最终得出正确的看法。2.3在图形教学重难点环节提出核心问题教师在授课之前，应该都对这节课将要学的知识有个简单的了解，其中一堂课中的重点难点内容是教学的关键。在进行几何图形教学中，通常来说教学重点和难点就是图形的性质，也就是定义、特征等，教师在授课时把握好对图形基本特征这一关键点的讲解是教学成功的关键。因此，教师当讲到几何图形重难点时，为了能够使学生更好的理解和掌握知识，可以在此时提出核心问题，来引发学生的思考、激发学生的探究能力，使学生更好的理解几何图形教学中的重点难点，提高学生的探究学习能力和合作学习能力，进一步提高教学质量，实现教学目标。通过上面的简单分析可以看出，核心问题的提出对于小学数学教学的起到很大的作用，对于小学几何图形教学来说，核心问题的提出能够帮助学生更好的理解几何图形的基本特征，因此，数学教师应该重视利用核心问题进行教学。人的差异在于业余时间内分泌性高血压内分泌性高血压人的差异在于1内分泌性高血压内分泌性高血压2什么是内分泌高血压什么是内分泌高血压3内分泌疾患所致高血压:如甲亢、糖尿病、原发性醛固酮增多症、皮质醇增多症、肢端肥大症、嗜铬细胞瘤等内分泌疾患所致高血压:如甲4为什么要了解该类疾病为什么要了51、高血压患者有两亿左右,难治性高血压占20-30%,继发性高血压占难治性高血压10-30%2、在难治性高血压中原发性醛固酮增多症占20%左右3、嗜铬细胞瘤漏诊率高,在其所致死亡患者中漏诊占75%1、高血压患者有两亿左右,难治性高6原醛19%原发性高肾血管性4%血压嗜铬5%69肾实质性1%库欣2原醛19%7哪些患者需要排除该类疾病哪些患者需8高血压伴低钾2、顽固性高血压使用三种以上降压药效果不好患者,或者治疗有效但使用4种以上降压药3、40岁以前高血压患者高血压伴低钾9该类疾病按照来源分类有哪些该类疾病按10下丘脑垂体甲状腺肾上腺性腺下丘脑11内分泌性高血压课件12内分泌性高血压课件13内分泌性高血压课件14内分泌性高血压课件15内分泌性高血压课件16内分泌性高血压课件17内分泌性高血压课件18内分泌性高血压课件19内分泌性高血压课件20内分泌性高血压课件21内分泌性高血压课件22内分泌性高血压课件23内分泌性高血压课件24内分泌性高血压课件25内分泌性高血压课件26内分泌性高血压课件27内分泌性高血压课件28内分泌性高血压课件29内分泌性高血压课件30内分泌性高血压课件31内分泌性高血压课件32内分泌性高血压课件33内分泌性高血压课件34内分泌性高血压课件35内分泌性高血压课件36内分泌性高血压课件37内分泌性高血压课件38内分泌性高血压课件39内分泌性高血压课件40内分泌性高血压课件41内分泌性高血压课件42内分泌性高血压课件43谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷44人的差异在于业余时间内分泌性高血压内分泌性高血压人的差异在于业余时间内分泌性高血压内分泌性高血压什么是内分泌高血压英语谚语在《牛津高级英汉双解词典》中的定义是“shortwell-knownsayingthatstatesageneraltruthorgivesadvice”。即谚语是受大家欢迎而短小的建议和警告的警句。英语谚语形成于漫长的历史岁月中,是语言文化宝库中的宝贵财富,是英语文化中的奇葩,是劳动人民智慧的结晶,是语言中的特殊成分及民族特点和许多修辞手段的集中体现。英语谚语的特征是言简意赅,富含哲理。英语谚语在当今的英语国家里十分流行,它不仅充斥于日常交谈,而且大量渗入到文艺作品中。在英语教学中不仅要教给学生英语语言,还要让学生了解西方文化,提高学生的英语综合素质。因此要想使学生能够更深入地了解西方文化,有效地进行交际、提高英语写作能力和适时进行德育教育,就必须重视英语谚语的学习和运用。一、通过英语谚语了解西方文化1.通过英语谚语了解英国人的生产生活各族人民在社会实践中积累了丰富的生活和生产经验,这些经验反映在各民族语言的谚语之中。例如通过英语谚语:Agoodsailormaymistakeinadarknight.anyportinastorm.等等,可以了解到英国是一个岛国,而且英国的河流具有河网稠密、江河短小、水量平稳、冬不结冰、落差小等特点,在这样的地理环境中,海水运输业即航海业占有特殊地位。2.通过英语谚语了解英国人的地理环境人类赖以生活的地理环境有4个重要层面:位置、气候、地形和自然资源。一定的文化实体总是存在于一定的地域空间内,不可避免地要体现地域的自然面貌特征。如通过英语谚语:Whenthewindisintheeast.it'sneithergoodformannorbeast.(风起东方,人畜不安)和Whenthewindisinthewest,theweather'satthebest.(风起西方,气侯最佳)可以了解到英国位于欧洲西部大西洋中的不列颠诸岛上,“东风”是从北冰洋吹来的凛冽刺骨的寒风,而“西风”恰恰像我们中国人最喜欢的和煦东风。3.通过英语谚语了解英国人的宗教信仰宗教是一种特定形式的思想信仰,同时又是人类一种普遍的文化现象,包容丰富的文化内涵。如通过英语谚语″WhenGodclosesadoor,somewhereheopensawindow.″(上帝为你关上一道门,一定会打开一扇窗),″Godhelpsthosewhohelpthemselves.″(天助自主者),″SellOne'sBirthrightforaMessofPottage″此句出自于《旧约?创世纪》,表示“因小失大”可以了解到基督教是英国的主要宗教信仰。4.通过英语谚语了解英国人的风俗习惯不同的民族形成各自独特的风俗习惯,对待不同的事物会有不同的看法和观念,不同的国家对一些动物的感情色彩与认识却不尽相同。例如″Everydoghasitsday.″(人人都有得意之日),″Barkingdogseldombite.″(嘴硬者手软),″Youarealuckydog.″(你是个幸运儿)Loveme,lovemydog.(爱屋及乌)反映了英国人非常爱狗,常把狗看成是人类忠实的朋友,而不只是简单的动物,也反映了他们对狗的怜爱、赞赏。5.通过英语谚语了解英国人的价值观念价值是人们对什么是可取,什么是不可取的指向性考虑和评价。谚语″Don'tputyourfingerinthepie.″(不要多管闲事)就体现了西方社会奉行个人主义的处事态度,告诫人们别多管他人的闲事。体现这一观念还有″Selfcomesfirst.″(自我利益第一位)等。″Timeismoney.″(时间是金钱),侧重于告诉人们应该充分利用有限的时间不断创造更多的物质财富,含有浓厚的经济色彩。″AnEnglishman'shomeishiscastle.″(英国人的家是独立王国)反映了西方人很在乎个人隐私″Loveyourfriend,butlookafteryourself.″(爱朋友但要照顾自己),″Friendsarethievesoftime.″(朋友是偷走时间的贼),体现了英国人的择友观以及以自我为中心。二、通过英语谚语提高写作能力英语谚语形象生动、通俗易懂、妙趣横生,而且往往寓意深刻、富有哲理,其中的修辞格更是众彩纷呈,比比皆是。通过谚语的学习既可以在写作时运用于文章当中,更可以通过谚语了解修辞格并将其运用于写作当中。1.将谚语运用于写作当中将寓意深刻、富有哲理的谚语运用到写作中可起到描绘生动、画龙点睛的作用,同时也可使文章更具文采。比如劝人要多微笑时,可以借用谚语″Asmilemakesyoutenyearsyounger.″(笑一笑,十年少。)谈微笑的好处;在谈有关节约的问题时可以借用谚语″Savingisgetting.″(节约就是获得。)或″Wastenot,wantnot.″(不浪费,不愁缺。)来加强语气,表明自己的观点;在谈学习目标的确定时,可选用″Timeismoney.″(时间就是金钱)和″Nopains,nogains.″(不劳无获)来说明确定目标、珍惜时间的重要性。2.通过谚语了解常见英语修辞格英语谚语之所以精练简洁不仅表现在造句的高度浓缩和概括上,还表现在英语修辞格的运用上。正因为人们在英语谚语中使用了很多修辞手法,才使得英语谚语迷人而令人难忘,才使得谚语精确表达事物的本质和深奥的真理。比喻在英语谚语中使用最频繁,比喻可分为明喻、暗喻、讽喻以及转喻。它有许多形式帮助人们有效地表达他们的观点和经验。如:″Marchcomesinlikealionandgoesoutlikealamb.″(三月天气来如猛狮,去如绵羊),此是明喻(simile);又如:Books,likefriends,shouldbefewandwellchosen.(书籍如朋友,宜少宜精选。)是明喻;再如:Speechissilver,silenceisgold(说话是银,沉默是金)是暗喻(metaphor);Makehaywhilethesunshines.(趁热打铁)是讽喻(allegory),通过具体形象表达抽象意义;Nocross,nocrown.(不经磨难,就没有成功;无苦就无乐。)是转喻(metonymy),即不把所要说的人或事物直接讲出来,而借用与它有密切相关的人或事物来代替。对照法(Contrast)也使用于英语谚语中,即在平衡结构中精心安排相对的词或想法以获得强调。对照法可在两个不同的事物中进行比较或在一个事物的两个方面进行比较,对照法能极大地增强语言表达的效果,使人获得极鲜明的印象。如:Afallintothepit,againinyourwit.(吃一堑,长一智。)Artislong,lifeisshort.(生命短暂,艺术长久。)Beswifttohearslowtospeak.(多听意见,少发议论。)拟人(Personification)如:Lieshaveshortlegs.(谎言腿短。)Factspeakslouderthanwords.(事实胜于雄辩。)是把非人的事物或抽象概念比拟为人,当人来描写,产生了生动的效果。夸张(hyperbole)是作者用夸张的词来描述事物,以达到加强情感,把个人或事物提高到英雄或神话的高度,讽刺或嘲弄的效果。″Asingleslipbringseternalregret.″(一失足成千古恨。)″Anappleadaykeepsthedoctoraway.″(苹果一天吃一只,医生不求药不吃。)在以上的例子当中,都是用了夸张的手法,虽言过其实,但让人过目不忘。矛盾修辞法(Paradox)是一种压缩了的似是而非的隽语,又被称作“逆说法”。通过联合两个相反的相矛盾的或不相容的事物而形成。″Beautyandfollyareoftencompanies.″(美与蠢,常相伴。)″Morehaste,lessspeed.″(欲速则不达。)头韵(alliteration)是某些同样辅音在词的第一个位置每隔一定间隔的重复,就优美的韵律而言,头韵作为一个韵律修辞法更为重要。如:Practicemakeperfect.(熟能生巧)Timetriestruth.(时间检验真理)三、通过英语谚语适时对学生进行德育教育不少英语谚语生动形象、喻义明显,并富于哲理,可以借它们教育人们追求真理,树立大志;艰苦奋斗,发奋学习;谦虚谨慎,诚信协作;珍惜时间,遵守纪律。因此,教师在从事英语教学时可以根据教学发展的不同程度对学生进行道德教育。教育学生克服畏难情绪的谚语:″Nothingisimpossibletoawillingmind.″(世上无难事,只怕有心人。)教育学生勤奋刻苦的谚语:Thereisnoroyalroadtolearning.(书山有路勤为径。)教育学生惜时可以借用谚语:Timepastcan'tbecalledbackagain.(光阴一去不复返。)教育学生应重视锻炼身体有:Healthisbetterthanwealth.(健康胜过财富。)教育学生热爱家庭、珍惜亲情的谚语有:Eastorwest,homeisbest.(东好西好,还是自家好。)教学生珍惜青春年华的谚语:Onedayisworthtwotomorrows.(一个今天胜过两个明天。)教学生不慕虚荣、脚踏实地的谚语:Morehaste,lessspeed.(欲速则不达。)教人不要夸夸其谈、多做实事的谚语:Fewwords,manydeeds.(少说话,多做事。)综上所述,可以看出,英语谚语是了解西方文化的一个窗口,也是提高写作水平的一个因素,更是英语课堂上对学生进行德育教育的一个有效手段。因此,英语教学中应重视英语谚语的学习和应用。核心问题的提出有利于学生更好的掌握知识，是现代教学中常用的方法，本文以小学数学为研究对象，对如何在几何图形教学中提出核心问题进行了简单的分析。1.核心问题的概念和特点核心问题可以理解为是中心问题，也就是在教学中提出的众多问题里最有代表性、最典型、最核心、最有价值性的问题。核心问题主要有几个特征，一是符合学生的认知水平。教师提出的核心问题一定是要在学生的认知范围?鹊模?不能超过学生的理解能力之外，同时也不能太简单，引发不了学生思考讨论的问题都不是核心问题。二是具有代表性和针对性。核心问题一定是针对一些知识或者一些问题的重点难点而提出的具有代表性的问题，其目的是引导学生更好的理解和掌握所学知识内容。三，核心问题是具体的、具有探究性的。任何核心问题都是明确具体的，它的提出是为了发散学生的思维、增强学生的探究能力，同时也便于学生理解。四，核心问题具有启发性和引论性。核心问题提出的程序通常情况下和学生的思维发展顺序一致，具有启发学生的思维的作用，同时核心问题都是具有引发学生深入讨论的问题。五，核心问题的影响具有深远性。核心问题的学习有助于学生的思维发展，对学生日后知识的学习产生深远影响。2.小学几何图形教学中提出核心问题的策略2.1从几何问题出发设计核心问题小学数学几何图形章节中有知识，也有与知识有关联的一些数学问题，数学教师在设计几何图形核心问题时，可以以几何图形知识相关的这些问题特征作为指引，以如何解决这些问题为目的，设计几何图形核心问题。如果教材中几何图形的问题带有递进性，数学教师在设计核心问题的时候要抓住较高层次的问题来设计。例如，在讲解正方形这一几何图形知识时，教材中的问题有“我们生活中常见的几何图形有哪些？”“以下这些我们生活中常见的图形哪个是正方形？”“这些正方形共同的特征是什么？”这三个问题就是递进性的问题，其中第三个问题就是核心问题，前两个问题全是铺垫，是为了引出正方形特征这个核心问题，因此教师在讲解正方形知识时要以正方形特征为核心提出核心问题。可以设计这样一个核心问题，“请利用直尺和三角板，对下面几个正方形进行测量长度和角，看看你发现了什么共同特征”。这个核心问题设计的目的就是让学生动手去测量正方形的边长和各个角的度数，从中归纳出正方形的特征，这样做有利于学生积极参与到学习中来，一方面提高了学生的动手能力，另一方面又激发了学生的探究能力。同时，这个核心问题又具有启发作用，当日后讲解长方形、平行四边形等图形时，学生会自动联想到分析这些图形的长度、角度等特征，对学生日后学习带来深远的影响。2.2根据学生的提问来提出核心问题小学生都充满了好奇心，对所学的数学知识经常会提出一些质疑，这些问题的提出是学生思维发展的结果，他们的个性特征在此时充分发展，积极地投入到解决问题的活动中去。在具体的小学数学教学中，小学生在处理一些数学问题过程中，会有新的问题产生。比如，在讲解平行四边形的面积时，教师提出“平行四边形的面积怎样计算？”同学们会回答“平行四边形的面积=底×高”，这时有的同学就产生疑问了，“为什么平行四边形的面积是底×高？”这时教师就可以根据学生的疑问来进行设计提出核心问题，可以是“平行四边形的面积公式是底×高，是怎么得来的呢，请同学们结合所学知识开动脑筋想想吧！”这时学生就会开始思考，并联系以前学过的内容开始验证，最终得出正确的看法。2.3在图形教学重难点环节提出核心问题教师在授课之前，应该都对这节课将要学的知识有个简单的了解，其中一堂课中的重点难点内容是教学的关键