血气分析病人的护理课件

血气分析病人的护理41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔血气分析病人的护理血气分析病人的护理41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔动脉血气分析的采集方和临床意义目的通过动脉血气分折可监测有无酸碱平衡失调、缺氧和二氧化碳潴留,判断急、慢性呼吸衰竭的程度,为诊断和治疗呼吸衰竭提供可靠依据。学生讨厌写作文的现状一直难以改观。原因何在？从教学的实际情况来看，难点在于学生没有什么可写。“没有什么可写”暴露出中学生生活面狭窄，生活积累不厚，还有他们的世界观、人生观正在形成期，看问题缺乏稳定性、深刻性和全面性。在这种状况下，学生硬着头皮挤出来的“作文”，大多是空洞无物、文意断裂、感情虚假、道理不通。为此，写作教学应是语文教学的重中之重，要为写作教学插上“乐学”的翅膀，让写作教学真正成为学生的精神家园。写作教学现状堪忧语文新课改客观上促进语文教学走向深入，可是写作教学日益令人担忧，写作教学的许多尴尬促使教师们不得不反思自己的写作教学到底缺少些什么？写作教学是一种集智慧、思维、品质、人格于一体，促使学生全面发展综合素养和人格完善的教育活动。由于当前所处的时代是一个物质无比丰裕的时代，日新月异的科技发展，使得上天入地无所不能；但这也是一个精神相对匮乏的时代，大家太缺少一份来自心灵深处的感动了。明朗鲜活的脸颊越来越少，耐人琢磨的少年老成却越来越多，本已脆弱的人文精神显得苍白无力。心灵的慧眼早已被时尚的幻景所遮盖，曾经的豪情也在应试的压迫下消磨殆尽，写作教学的出路在哪里？前途是光明的，道路是难觅的。当下写作教学的尴尬――“空手套”和“迷踪拳”的演练。长期以来，我们没有一套完善的写作教材，致使语文教师玩“空手套”的花样和“迷踪拳”的招式，写作教学魂不附体、雾里看花。其原因：一是写作教学被阅读教学挤占，成了附属；二是写作教学的内容依附在语文课本之中，随意性很大；三是写作教学的评价体系仍处于混沌状态，传统观念严重影响着教师的作文评价标准，所谓的标准，也是不成为标准的标准，空泛模糊；四是写作教学的规律性不强，老师指导和评价写作时缺少针对性，无适时可言；五是写作教学的知识零散，能帮助学生掌握规律的几乎不多见，很多教师凭着自己的感觉和写作经验的积累乃至于个人的好恶向学生布道；六是写作教学的有效性和创新性的缺失，写作教学的低效、重复训练，致使学生失去了写作的兴趣，见了作文就躲避、应付，不要说文思泉涌，连本份的话语真实性也难得一见，更谈不上创新的灵动思维。作为语文教师，有相当一部分在写作能力上也欠缺，没有写作的切身感受。指导和评价学生的作文成为空谈。正是在这样的境域中，写作教学遭遇到学生静默的抗争。一味地模习和约束，导致群体性失语；长期的僵化和封闭，导致学生萎缩性失真；教师的话语霸权和奴化，导致学生个性失格；顺应和盲从，导致习惯性趋同。写作无意见、无情感则千篇一律，枯燥无味，读之令人昏昏欲睡。见不到任何优美的文字，见不到任何新鲜的词汇，都是僵死的文字在流动。其结果就是：学生丧失了话语权和言说的主动性；丧失了言说的个性和创新的灵性；于是乎人云亦云，跟风盲从，随波逐流，无病呻吟。台湾作家陈映真说过：“我们真正缺少的是一种在名利之前保持平常不动的心怀和自由思想。”林语堂也曾经说过：“文章何由而来，因人要说话也。”当下大多数语文教师采用指令性写作方式。由于对写作过程缺少深入体会，写作教学过程虚无化，概念化、知识化、空泛化，致使学生无话可说。有的语文教师依赖于系统训练，自己探讨并引入理论性较强的写作教学系统进行训练，脱离了中学生写作的价值追求。有的语文教师进行创作式的写作教学训练，拔高了学生的实际写作能力和水平；或一味地进行所谓自由式的写作训练，又陷入盲目境地。这些对写作教学的探讨和挣扎，仍然改变不了写作教学低效和无思想深度，没有灵性和个性的现状。江苏省语文特级教师黄厚江认为：制约学生写作综合素养提升的瓶颈是学生生存状态的恶劣。他说：“凡是对写作有切身体会的人都会知道，适宜的生存环境、良好的写作心境和一定量的阅读积累，是极为重要的。”写作教学不是一件能简单说清楚的，关键在于对中学写作教学如何进行准确的定位，对写作教学新理念多一些思辨，领悟写作教学理念的内涵。拓宽视域，用高的思想境界和国际视野，去引领低而充满生命活力的教育现实。打开慧门，自由思想写作是一种精神活动。自由地、主动地表达自己对生活的感受和对人生的认识，才能在写作过程中获得写作的快乐。自由思想，就是放胆说自己想说的话，放胆写自己想写的事，放胆想象那些美妙的意境。林语堂先生说过：“然一人一日之中思想万千，其中有可作文者，有不可作文者，何以别之？曰，在会心二字。凡可引起会心之趣者，则可为作文材料，反是则决不可。凡人触景生情，每欲寄言，书之纸上，以达吾此刻心中之一感触，而觉湛然有味，是为会心之顷。”从写作规律来说，一个人的思想达到成熟了，才可以为文。对于中学生而言，“会心之趣”“触景生情”，一点感触都是十分珍贵的。中学生无论是生活阅历、知识积累、文化涵养，都还是不够丰富；独到的见解和精彩的话语大多处于不自觉的原始的生活积累，或偶然的灵感闪现；对生活、对自然、对人生的思考，处于一种不自觉的不稳定和不成熟的状态下；具有超常天赋或早慧早熟的天才学生那是凤毛麟角。因此，常规的作文教学应该把自由思想还给学生。可事实上，学生的写作自由少得可怜，一点选择的权力也没有。学生作文不自由，只能凑，只能抄，久之，讨厌作文，厌恶写作。思想真自由，个性自由张扬；文章必放异彩。而我们的作文教学，不教说心中要说的话，也不教说心中不可不说的话，而只教说得体的话、精彩的话，这其实是对学生性灵的摧残。如果老师言必“题材”“主题”“思想”“做人”，言必“结构”“手法”“修辞”“风格”，那么，学生的心不动，情不动，笔自然也就动不起来。法国思想家帕斯卡尔说：“人是能思想的苇草。”不能思想、没有思想的人便徒具人形，充其量不过是一株脆弱的苇草而已。自由思想则不苟同，不媚俗，用心灵去挖掘，亲身去体会，会心之趣，养成“悟性”。待其话冲口而出，貌似平凡，实则充满人生百味。孕育骨气，解脱性灵新课改高举“人文主义”大旗，主张个性张扬。语文教育也在工具性与人文性的纷争中统一，语文教学逐步走向深入。而写作教学要打破“藩篱”。学生在获得语文学科知识积累的同时，获得文学、文化的熏陶，民族情感的积淀，才能孕育骨气。由于学生生活在多元化环境中，观察世界和对生活的体验往往着意于“有趣”和表现心灵。那些规矩、纪律、格套、模拟，束缚学生创新精神，越来越呆板、平庸、乏味。学生从不敢直抒胸臆，也不能文思飘逸，从没有让自己的性情得到真正释放，生怕自己妙手偶得的狂言或不甘平庸的壮语，令人齿冷。作文乃不得已而为之。林语堂说：“文章者，个人之性灵之表现。”性灵就是自我。文章出于个人思感。文章的取材及写作，离不开性灵的参与。林语堂又说：“有意见始有学问，有学问始有文章，学文必先自解脱性灵参悟道理始。”显然，写作的关键是“解脱性灵”“参悟道理”。学生的精神世界是丰富的，孕育着生气，出于万象之间。云霞呈幻，花鸟争妍，人情事理，变化万千，风雨之夕，月明之夜，岂能无所感触！有感触，便有话语；有话语，便有文章。而写文章并非一朝一夕可以速成。感触多了，世事通达，道理清澈了，见解悟透了，则不吐不快也！而性灵得不到解脱，事理不求甚解，人云亦云，无话可说，则无病呻吟。不是从心底流出的不是心声，不是从自我口中说出的不是真言。表情不诚，叙物不忠，发言不真，所以文章空疏，文思枯干。性灵的解脱，就是让学生的身心解放，肺腑充盈着大自然之气，吸纳天地之灵性，感念生灵和民生之幸，品人生骨气和神采，体贴时代的命脉。铸魂于心，情动于衷，文发于外。写作教学乃孕育顶天立地之人脉，担当语文教育之大义也。回归本真，纯净生活把理性、道德、审美教育作为精神生活的统一体，使他们之间协调发展，是语文课程和教学的立足点。写作教学应实现简化生活、纯净生活、平衡生活的目的。一个人格健全、活得自由、有尊严的人，才更有可能是一个有道德的人；被社会和生活扭曲和污染的人，则必然阴暗和偏激。语文教育担当的任务是培养学生健全的人格，写作教学又与“做人”有着密切联系。教育的根本目的是实现人的生活完满，实现人生的价值。陶行知说：“我们所求的学，要它天天加增的，是高尚的生活，完全的生活，精神上的生活，永久继续的生活。”由于我们的生活并不完全高尚，并不纯净，甚至污染着学生纯洁的心灵。主张自由思想，解脱灵性，并非让学生高度自我，天马行空，而是在生活的现实中诠释生命的意义、生存的价值。在昨天、今天的注释中，寻找光明的起点。在对真、善、美的生活和假、丑、恶生活比较中，做出合理的选择和评判。写作教学应有之义是纯净学生的生活，洗尽尘渣、滤去生活中的丑陋，发抒真情实感：即健康、积极、美丽、负责任的。这并非是要学生说大话、空话、套话和违心的话。而是在文章中表达丰富的内心精神世界：感动、感恩、同情、怜悯、喜、怒、哀、乐，烦恼与痛苦，失败与成功等，对生活对人生的思考和感悟……黄厚江说：“没有思想、没有对生活的感悟，没有对人生的思考，无论语言怎样有文采，怎样讲究形式和修辞，只能是没有血色的皮肤，不管白皙还是黑红，都不是健康的。”语文教学与写作教学要给学生一座田园和一座花园。在这里，学生可以净化心灵，放飞理想，解脱性灵，自由思想，发抒个性。远离污染和浮躁。让学生的心多一些闲适和宁静。纯净的生活可以治愈心灵的疾病。心域无疆、思域无界。让学生成为作文和生活的主人，从而彻底摆脱写作教学陷入的尴尬境地。初中体育有效教学的实施是一项很复杂的工作，既要考虑课程的学科教育功能，又要考虑学生的阶段身心发展需求，还要考虑社会对人才的时代要求，如何将这三者有效结合起来，在有限的时间、空间条件下把学校课程资源最高效的整合，形成教育效益最大化，成为广大体育教育工作者亟待解决的问题。课程改革给体育教学带来了新的生命力，同时，新课改也给体育教学提出了更高的教学要求，而如此诸多的体育教学任务和教学目标的实现，都离不开实际的体育教学活动，那么，如何在有限的体育课时内实现体育教学效率、效果和效益的最大化，提高教学质量，已是我们必须深思的问题，而有效教学正是实现这一目标的重要途径，所以，在新课程改革背景下体育教学实施有效性教学，对于学校教育来说具有重要意义,同时也为构建我国中学“健康教育”教学体系提供参考。［1］一、初中体育教学有效性的内涵有效教学（effectiveteaching）首先出现在英文教育文献中，它的核心问题就是教学的效益，确切的来说就是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。［2］体育教学的有效性比较丰富，从新课程的基本要求出发，综合研究体育教学的各个环节，可从以下几个方面展开分析：（一）教学目标的有效性教学目标在体育课堂教学有效性标准中占据了核心的位置，起着统领全局的作用。新课程标准下，体育课堂教学目标的本质包含：价值性；是否符合学生需要；能否真正促进学生的发展。“若使学生在校所学对其个人生活或社会大众不具价值，甚至反而危害个人和社会，则教学将不具意义”。一些不符合学生真正需要的体育教学目标将使体育课变成“表演课”。公开课上，体育教师为了能够取得好的“成绩”，不考虑学生的需求而进行讲课便说明了这一点。［3］（二）教学活动的有效性教学是教师主导作用学生主体作用结合的过程，在强调教师主导作用时不能忽视学生的主体作用。现代教学论认为，多向交流能较大程度地发挥相互作用的潜能，因为教师与学生之间，学生与学生之间的多项互动，形成了—个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。因此教与学的关系是相互作用的关系，教学过程是教师与学生，学生与学生的多向互动过程。［4］（三）教学评价的有效性体育课学生是学习的主体。课堂上学生参与程度取决于教师的教育理念、教学艺术、驾驭教材能力和与学生合作学习的能力。教师是体育课学习的主持人、启发者、引导者、参与者，不是领导者、灌输者、旁观者。设计的练习手段或辅助练习手段要有梯度，有针对性（对某些易错的有纠正的效果），对掌握运动技能或学习的方法要有价值，能引起学生的思考，激活学生练习欲。学生能根据自身的情况选择最佳练习的方式积极进行练习。［5］二、影响初中体育教学有效性的主要因素（一）初中学生体育基础知识掌握少、水平低在长时间实施的应试教育中，许多学校在义务教育阶段只注重主科而忽视副科，片面的强调智育，导致学生对体育的认知不足，对体育课的热情不高，从而出现了学生怕上体育课和体育知识严重缺乏的尴尬局面。［6］（二）体育教师的综合素质及其专业技术水平有待提高体育教师的综合素质及专业技术水平是实现有效教学的必要条件，它是教师在教学过程中运用一定的体育专业知识、运动技能和经验顺利完成某种教学任务的基础。体育教师的科研素质是形成有效教学的驱动力。体育教师只有不断地从师德、教育理论与实践知识、体育专业技能、体育专业理论、现代教育技术的实践运用等方面加强进修，提高素质，丰富专业理论素养积淀，丰富与完善体育技术技能，才能提升教育教学能力。［7］三、如果有效组织初中体育课堂教学如何高效的组织体育课堂教学是体育教师必须认真考虑的问题，只有合理而周密地组织教学，让学生从外界的干扰中回归体育课堂，才能保证体育教学过程的顺利进行。（一）制定合理的教学目标课堂教学目标的制定不能服从于教师的主观意愿，必须根据学生的实际情况。总的来说，体育课堂教学目标是教师根据学生的实际情况，期望达到的某种教学效果，是一种预设。这种预设应考虑到以下几个方面，首先是立足于学生的现有基础，包括认知水平、体育运动基础等。其次是全面，体育教学目标，应包括知识、技能、体能等多个方面。三是具体，具体化的教学目标便于操作，有利于检测，否则教学质量就无法保证。［8］（二）精心设计，问题启发在体育课堂教学中，学生的参与程度直接影响着教学的效果。因此，课堂教学中教师多提问、多启发，要让学生多观察、多思考、多练习，增加学生直接参与体育活动的时间，充分调动学生的学习主动性和积极性来优化课堂教学。教师在教学中尽量采用启发式教学方法，善于创设问题。［9］（三）创设差异教学,发展学生个性个性发展教育是落实素质教育的真正体现,它既强调面向全体学生,也强调个体发展的自主性,承认个体发展的差异性，尊重学生个体素质的差异。坚持男女生区别对待的原则：中学生正处于12～18岁这个年龄段,正是从青春发育期向青春期过渡时期,此时,男同学喜欢竞争性较强的运动,一般倾向于展现男性勇敢顽强的活动,而女生则爱优美而富有韵律感的活动。［10］（四）拓展体育教学空间，促进学生全面发展体育教学活动，重课内也要关注课外，教师应当构建“课内+课外”的有效教学组织形式，为学生的全面发展创设良好条件。教师一方面要注重优秀苗子的选拔，将一些在体育方面具有良好基础与一定特长，并且有志于在此方面发展的学生，进行单独培养，为他们制定专门的培养计划，强化针对性训练，提高学生的体育发展能力。此外，教师还应当对学生进行适当的心理疏导，促进学生心理健康发展，为学生的健康成长奠定良好基础。［11］总之，初中体育对学生的身心健康以及能力的发展起到了至关重要的作用，体育教师要将学生的全面发展放在课堂教学首位，采用多项举措，实现学生健康与能力的提升，全面促进初中体育有效教学。血气分析病人的护理41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律1动脉血气分析的采集方和临床意义动脉血气分析的2目的通过动脉血气分折可监测有无酸碱平衡失调、缺氧和二氧化碳潴留,判断急、慢性呼吸衰竭的程度,为诊断和治疗呼吸衰竭提供可靠依据。目的3血气分析病人的护理课件4操作前准备用物:动脉采血针、碘伏消毒棉签、无菌干棉签、弯盘。操作前准备用物:5病人准备1.桡动脉穿刺部位采血:患者体位不受影响,以患者舒适,采血方便为宜股动脉穿刺部位采血:患者限平卧位病人准备6血气分析病人的护理课件72选动脉穿刺部位,挨动脉搏动最明显处,用碘伏棉签消毒穿刺部位(5cm)和术者左手食指和中指3.用左手食指和拇指固定动脉(因人而异),右手持注射器与皮肤呈40-60度穿刺,若取股动脉穿刺采血则垂直进针,穿刺成功贝血自动流入钟管内色鲜红,采m1m口2选动脉穿刺部位,挨动脉搏8血气分析病人的护理课件9血气分析病人的护理课件10击击11血气分析病人的护理课件12血气分析病人的护理课件13血气分析病人的护理课件14血气分析病人的护理课件15血气分析病人的护理课件16血气分析病人的护理课件17血气分析病人的护理课件18血气分析病人的护理课件19血气分析病人的护理课件20血气分析病人的护理课件21血气分析病人的护理课件22血气分析病人的护理课件23血气分析病人的护理课件24血气分析病人的护理课件25谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻26血气分析病人的护理41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔血气分析病人的护理血气分析病人的护理41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔动脉血气分析的采集方和临床意义目的通过动脉血气分折可监测有无酸碱平衡失调、缺氧和二氧化碳潴留,判断急、慢性呼吸衰竭的程度,为诊断和治疗呼吸衰竭提供可靠依据。学生讨厌写作文的现状一直难以改观。原因何在？从教学的实际情况来看，难点在于学生没有什么可写。“没有什么可写”暴露出中学生生活面狭窄，生活积累不厚，还有他们的世界观、人生观正在形成期，看问题缺乏稳定性、深刻性和全面性。在这种状况下，学生硬着头皮挤出来的“作文”，大多是空洞无物、文意断裂、感情虚假、道理不通。为此，写作教学应是语文教学的重中之重，要为写作教学插上“乐学”的翅膀，让写作教学真正成为学生的精神家园。写作教学现状堪忧语文新课改客观上促进语文教学走向深入，可是写作教学日益令人担忧，写作教学的许多尴尬促使教师们不得不反思自己的写作教学到底缺少些什么？写作教学是一种集智慧、思维、品质、人格于一体，促使学生全面发展综合素养和人格完善的教育活动。由于当前所处的时代是一个物质无比丰裕的时代，日新月异的科技发展，使得上天入地无所不能；但这也是一个精神相对匮乏的时代，大家太缺少一份来自心灵深处的感动了。明朗鲜活的脸颊越来越少，耐人琢磨的少年老成却越来越多，本已脆弱的人文精神显得苍白无力。心灵的慧眼早已被时尚的幻景所遮盖，曾经的豪情也在应试的压迫下消磨殆尽，写作教学的出路在哪里？前途是光明的，道路是难觅的。当下写作教学的尴尬――“空手套”和“迷踪拳”的演练。长期以来，我们没有一套完善的写作教材，致使语文教师玩“空手套”的花样和“迷踪拳”的招式，写作教学魂不附体、雾里看花。其原因：一是写作教学被阅读教学挤占，成了附属；二是写作教学的内容依附在语文课本之中，随意性很大；三是写作教学的评价体系仍处于混沌状态，传统观念严重影响着教师的作文评价标准，所谓的标准，也是不成为标准的标准，空泛模糊；四是写作教学的规律性不强，老师指导和评价写作时缺少针对性，无适时可言；五是写作教学的知识零散，能帮助学生掌握规律的几乎不多见，很多教师凭着自己的感觉和写作经验的积累乃至于个人的好恶向学生布道；六是写作教学的有效性和创新性的缺失，写作教学的低效、重复训练，致使学生失去了写作的兴趣，见了作文就躲避、应付，不要说文思泉涌，连本份的话语真实性也难得一见，更谈不上创新的灵动思维。作为语文教师，有相当一部分在写作能力上也欠缺，没有写作的切身感受。指导和评价学生的作文成为空谈。正是在这样的境域中，写作教学遭遇到学生静默的抗争。一味地模习和约束，导致群体性失语；长期的僵化和封闭，导致学生萎缩性失真；教师的话语霸权和奴化，导致学生个性失格；顺应和盲从，导致习惯性趋同。写作无意见、无情感则千篇一律，枯燥无味，读之令人昏昏欲睡。见不到任何优美的文字，见不到任何新鲜的词汇，都是僵死的文字在流动。其结果就是：学生丧失了话语权和言说的主动性；丧失了言说的个性和创新的灵性；于是乎人云亦云，跟风盲从，随波逐流，无病呻吟。台湾作家陈映真说过：“我们真正缺少的是一种在名利之前保持平常不动的心怀和自由思想。”林语堂也曾经说过：“文章何由而来，因人要说话也。”当下大多数语文教师采用指令性写作方式。由于对写作过程缺少深入体会，写作教学过程虚无化，概念化、知识化、空泛化，致使学生无话可说。有的语文教师依赖于系统训练，自己探讨并引入理论性较强的写作教学系统进行训练，脱离了中学生写作的价值追求。有的语文教师进行创作式的写作教学训练，拔高了学生的实际写作能力和水平；或一味地进行所谓自由式的写作训练，又陷入盲目境地。这些对写作教学的探讨和挣扎，仍然改变不了写作教学低效和无思想深度，没有灵性和个性的现状。江苏省语文特级教师黄厚江认为：制约学生写作综合素养提升的瓶颈是学生生存状态的恶劣。他说：“凡是对写作有切身体会的人都会知道，适宜的生存环境、良好的写作心境和一定量的阅读积累，是极为重要的。”写作教学不是一件能简单说清楚的，关键在于对中学写作教学如何进行准确的定位，对写作教学新理念多一些思辨，领悟写作教学理念的内涵。拓宽视域，用高的思想境界和国际视野，去引领低而充满生命活力的教育现实。打开慧门，自由思想写作是一种精神活动。自由地、主动地表达自己对生活的感受和对人生的认识，才能在写作过程中获得写作的快乐。自由思想，就是放胆说自己想说的话，放胆写自己想写的事，放胆想象那些美妙的意境。林语堂先生说过：“然一人一日之中思想万千，其中有可作文者，有不可作文者，何以别之？曰，在会心二字。凡可引起会心之趣者，则可为作文材料，反是则决不可。凡人触景生情，每欲寄言，书之纸上，以达吾此刻心中之一感触，而觉湛然有味，是为会心之顷。”从写作规律来说，一个人的思想达到成熟了，才可以为文。对于中学生而言，“会心之趣”“触景生情”，一点感触都是十分珍贵的。中学生无论是生活阅历、知识积累、文化涵养，都还是不够丰富；独到的见解和精彩的话语大多处于不自觉的原始的生活积累，或偶然的灵感闪现；对生活、对自然、对人生的思考，处于一种不自觉的不稳定和不成熟的状态下；具有超常天赋或早慧早熟的天才学生那是凤毛麟角。因此，常规的作文教学应该把自由思想还给学生。可事实上，学生的写作自由少得可怜，一点选择的权力也没有。学生作文不自由，只能凑，只能抄，久之，讨厌作文，厌恶写作。思想真自由，个性自由张扬；文章必放异彩。而我们的作文教学，不教说心中要说的话，也不教说心中不可不说的话，而只教说得体的话、精彩的话，这其实是对学生性灵的摧残。如果老师言必“题材”“主题”“思想”“做人”，言必“结构”“手法”“修辞”“风格”，那么，学生的心不动，情不动，笔自然也就动不起来。法国思想家帕斯卡尔说：“人是能思想的苇草。”不能思想、没有思想的人便徒具人形，充其量不过是一株脆弱的苇草而已。自由思想则不苟同，不媚俗，用心灵去挖掘，亲身去体会，会心之趣，养成“悟性”。待其话冲口而出，貌似平凡，实则充满人生百味。孕育骨气，解脱性灵新课改高举“人文主义”大旗，主张个性张扬。语文教育也在工具性与人文性的纷争中统一，语文教学逐步走向深入。而写作教学要打破“藩篱”。学生在获得语文学科知识积累的同时，获得文学、文化的熏陶，民族情感的积淀，才能孕育骨气。由于学生生活在多元化环境中，观察世界和对生活的体验往往着意于“有趣”和表现心灵。那些规矩、纪律、格套、模拟，束缚学生创新精神，越来越呆板、平庸、乏味。学生从不敢直抒胸臆，也不能文思飘逸，从没有让自己的性情得到真正释放，生怕自己妙手偶得的狂言或不甘平庸的壮语，令人齿冷。作文乃不得已而为之。林语堂说：“文章者，个人之性灵之表现。”性灵就是自我。文章出于个人思感。文章的取材及写作，离不开性灵的参与。林语堂又说：“有意见始有学问，有学问始有文章，学文必先自解脱性灵参悟道理始。”显然，写作的关键是“解脱性灵”“参悟道理”。学生的精神世界是丰富的，孕育着生气，出于万象之间。云霞呈幻，花鸟争妍，人情事理，变化万千，风雨之夕，月明之夜，岂能无所感触！有感触，便有话语；有话语，便有文章。而写文章并非一朝一夕可以速成。感触多了，世事通达，道理清澈了，见解悟透了，则不吐不快也！而性灵得不到解脱，事理不求甚解，人云亦云，无话可说，则无病呻吟。不是从心底流出的不是心声，不是从自我口中说出的不是真言。表情不诚，叙物不忠，发言不真，所以文章空疏，文思枯干。性灵的解脱，就是让学生的身心解放，肺腑充盈着大自然之气，吸纳天地之灵性，感念生灵和民生之幸，品人生骨气和神采，体贴时代的命脉。铸魂于心，情动于衷，文发于外。写作教学乃孕育顶天立地之人脉，担当语文教育之大义也。回归本真，纯净生活把理性、道德、审美教育作为精神生活的统一体，使他们之间协调发展，是语文课程和教学的立足点。写作教学应实现简化生活、纯净生活、平衡生活的目的。一个人格健全、活得自由、有尊严的人，才更有可能是一个有道德的人；被社会和生活扭曲和污染的人，则必然阴暗和偏激。语文教育担当的任务是培养学生健全的人格，写作教学又与“做人”有着密切联系。教育的根本目的是实现人的生活完满，实现人生的价值。陶行知说：“我们所求的学，要它天天加增的，是高尚的生活，完全的生活，精神上的生活，永久继续的生活。”由于我们的生活并不完全高尚，并不纯净，甚至污染着学生纯洁的心灵。主张自由思想，解脱灵性，并非让学生高度自我，天马行空，而是在生活的现实中诠释生命的意义、生存的价值。在昨天、今天的注释中，寻找光明的起点。在对真、善、美的生活和假、丑、恶生活比较中，做出合理的选择和评判。写作教学应有之义是纯净学生的生活，洗尽尘渣、滤去生活中的丑陋，发抒真情实感：即健康、积极、美丽、负责任的。这并非是要学生说大话、空话、套话和违心的话。而是在文章中表达丰富的内心精神世界：感动、感恩、同情、怜悯、喜、怒、哀、乐，烦恼与痛苦，失败与成功等，对生活对人生的思考和感悟……黄厚江说：“没有思想、没有对生活的感悟，没有对人生的思考，无论语言怎样有文采，怎样讲究形式和修辞，只能是没有血色的皮肤，不管白皙还是黑红，都不是健康的。”语文教学与写作教学要给学生一座田园和一座花园。在这里，学生可以净化心灵，放飞理想，解脱性灵，自由思想，发抒个性。远离污染和浮躁。让学生的心多一些闲适和宁静。纯净的生活可以治愈心灵的疾病。心域无疆、思域无界。让学生成为作文和生活的主人，从而彻底摆脱写作教学陷入的尴尬境地。初中体育有效教学的实施是一项很复杂的工作，既要考虑课程的学科教育功能，又要考虑学生的阶段身心发展需求，还要考虑社会对人才的时代要求，如何将这三者有效结合起来，在有限的时间、空间条件下把学校课程资源最高效的整合，形成教育效益最大化，成为广大体育教育工作者亟待解决的问题。课程改革给体育教学带来了新的生命力，同时，新课改也给体育教学提出了更高的教学要求，而如此诸多的体育教学任务和教学目标的实现，都离不开实际的体育教学活动，那么，如何在有限的体育课时内实现体育教学效率、效果和效益的最大化，提高教学质量，已是我们必须深思的问题，而有效教学正是实现这一目标的重要途径，所以，在新课程改革背景下体育教学实施有效性教学，对于学校教育来说具有重要意义,同时也为构建我国中学“健康教育”教学体系提供参考。［1］一、初中体育教学有效性的内涵有效教学（effectiveteaching）首先出现在英文教育文献中，它的核心问题就是教学的效益，确切的来说就是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。［2］体育教学的有效性比较丰富，从新课程的基本要求出发，综合研究体育教学的各个环节，可从以下几个方面展开分析：（一）教学目标的有效性教学目标在体育课堂教学有效性标准中占据了核心的位置，起着统领全局的作用。新课程标准下，体育课堂教学目标的本质包含：价值性；是否符合学生需要；能否真正促进学生的发展。“若使学生在校所学对其个人生活或社会大众不具价值，甚至反而危害个人和社会，则教学将不具意义”。一些不符合学生真正需要的体育教学目标将使体育课变成“表演课”。公开课上，体育教师为了能够取得好的“成绩”，不考虑学生的需求而进行讲课便说明了这一点。［3］（二）教学活动的有效性教学是教师主导作用学生主体作用结合的过程，在强调教师主导作用时不能忽视学生的主体作用。现代教学论认为，多向交流能较大程度地发挥相互作用的潜能，因为教师与学生之间，学生与学生之间的多项互动，形成了—个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。因此教与学的关系是相互作用的关系，教学过程是教师与学生，学生与学生的多向互动过程。［4］（三）教学评价的有效性体育课学生是学习的主体。课堂上学生参与程度取决于教师的教育理念、教学艺术、驾驭教材能力和与学生合作学习的能力。教师是体育课学习的主持人、启发者、引导者、参与者，不是领导者、灌输者、旁观者。设计的练习手段或辅助练习手段要有梯度，有针对性（对某些易错的有纠正的效果），对掌握运动技能或学习的方法要有价值，能引起学生的思考，激活学生练习欲。学生能根据自身的情况选择最佳练习的方式积极进行练习。［5］二、影响初中体育教学有效性的主要因素（一）初中学生体育基础知识掌握少、水平低在长时间实施的应试教育中，许多学校在义务教育阶段只注重主科而忽视副科，片面的强调智育，导致学生对体育的认知不足，对体育课的热情不高，从而出现了学生怕上体育课和体育知识严重缺乏的尴尬局面。［6］（二）体育教师的综合素质及其专业技术水平有待提高体育教师的综合素质及专业技术水平是实现有效教学的必要条件，它是教师在教学过程中运用一定的体育专业知识、运动技能和经验顺利完成某种教学任务的基础。体育教师的科研素质是形成有效教学的驱动力。体育教师只有不断地从师德、教育理论与实践知识、体育专业技能、体育专业理论、现代教育技术的实践运用等方面加强进修，提高素质，丰富专业理论素养积淀，丰富与完善体育技术技能，才能提升教育教学能力。［7］三、如果有效组织初中体育课堂教学如何高效的组织体育课堂教学是体育教师必须认真考虑的问题，只有合理而周密地组织教学，让学生从外界的干扰中回归体育课堂，才能保证体育教学过程的顺利进行。（一）制定合理的教学目标课堂教学目标的制定不能服从于教师的主观意愿，必须根据学生的实际情况。总的来说，体育课堂教学目标是教师根据学生的实际情况，期望达到的某种教学效果，是一种预设。这种预设应考虑到以下几个方面，首先是立足于学生的现有基础，包括认知水平、体育运动基础等。其次是全面，体育教学目标，应包括知识、技能、体能等多个方面。三是具体，具体化的教学目标便于操作，有利于检测，否则教学质量就无法保证。［8］（二）精心设计，问题启发在体育课堂教学中，学生的参与程度直接影响着教学的效果