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文档简介
人的差异在于业余时间眩晕与缺血性心脑疾病眩晕与缺血性心脑疾病人的差异在于业余时间眩晕与缺血性心脑疾病眩晕与缺血性心脑血管病Welcome脑的诊新流程眩晕(旋转、翻滚、浮沉感)病史询问、查体、辅助检査、专科检查病变定位诊断病变定性诊断有听力障碍无听力障碍有或无听力障碍1、血管l、耳性1、前庭神经核性1、前庭神经性3、外伤性4、中度性2、颈性5、占位性6、代谢性3、大脑性7、变性性8、先天遗传性4、小脑性疾病诊断,如;梅尼埃痞allenberg综密监命酸鬟猩癫摹庭神经元炎、听神经瘤备注:1、本流程适用于已排除头晕、头昏的眩晕病人2、专科检査系指神经内科、耳鼻喉科、神经外科、内科和影像科等有关的专科检查。一、小学英语课的重要性英语课是我国在教育中开设的一门重要课程。如今英语已经成为世界语言,为了更好的适应社会的需求,我国在九年义务教学中自小学开始就开设了英语课。随着我国教育改革的不断深化,小学英语课也在不断的进行改革。如今的小学生英语教学,不仅要求学生的成绩,更多的是要培养学生的学习能力、思考能力、实践能力以及交流能力等各方面的能力。因此小学英语课对于学生日后的发展,在未来的学习英语过程中提高各方面能力都有着至关重要的作用。二、创设课堂情境的方法创设课堂情境的情景教学法要求教师在课堂上采取适当的方法创设一定的课堂情境让学生们在情景的模拟中更好的理解教材,加深记忆。同时情景的模拟可以增加学生学习英语的热情,在课堂上高度集中学生们的注意力,增加学生学习英语的兴趣。关于创设特汤情景的方法,以下做简要探讨。2.1紧密结合教材,激活教材情景教材是教师讲课的载体,教材将教学知识点系统的集中,因此教师在备课的过程中应该认真地研究教材,同时将教学中的重点难点合理的分布,做到让学生们由浅入深的接受英语知识。与此同时,情景的创设应该充分的结合教材,以教材为基础将情景充分的再现。总而言之,教师应该通过对学生进行交际礼仪、交际规则的教育,紧贴教材,创设最真实的课堂情境,加深同学们对外国文化的理解。2.2利用多媒体灵活教学随着科学技术的发展,教学设施与器材也在不断的更新与进步。如今,多媒体已经走入很多小学英语课堂。教师在进行情景教学法进行课堂教学时,应该充分利用多媒体教学的优势进行情境创设。一方面,教师可以通过大屏幕创设情景,让学生们在大屏幕前进行情景交际;另一方面教师可以通过教学视频创设教学情境,在视频播放之后让学生们进行模仿或者对视频中任人物的对话进行延伸。2.3利用音乐创设活跃的课堂气氛小学生还处于生理和心理发育的初级阶段,各方面的能力还有没发展完全,因此在课堂学习过程中难免会出现记忆里不集中,好动等特点。音乐不仅可以陶冶学生们的性情,还可以在创设课堂情境过程中活跃课堂气氛,增加情景的真实程度,让学生们更好的融入到教学情境中去。教师可以充分利用小学生爱玩、好动的天性,通过在情景设置中加入音乐,一方面活跃课堂气氛;另一方面在学生在情境中合理的玩耍,在玩耍中感受学习的乐趣,在感受学习的乐趣中将知识进行记忆。例如,在“MerryChristmas”这堂课中,教师可以创设一个圣诞节的情景,通过圣诞树等装饰物,教师还可以适当的化装成圣诞老人,通过多媒体播放圣诞歌曲《JingleBells》,一方面真实还原了西方圣诞节的情景,让学生了解西方文化、西方节日,另一方面,创设的圣诞节情景带给学生们一种欢乐的课堂气氛,学生们在喜气洋洋的课堂气氛中可以更好地进行学习与互动。同时,教师应该为学生们讲解歌词,在播放歌曲的过程中锻炼学生们的听力,在与学生们进行合唱过程中拉近与学生们的距离。三、在进行创建课堂情境优化小学英语课堂教学时应注意的问题情景教学法毕竟是近些年来随着教育改革的发展新出现的一种教学模式,因此其存在一定不完善之处。教师在教学过程中应该做到趋利避害,将情景教学法的作用发挥到最大。关于教师在运用情景教学法时应该注意的问题,以下进行简要探讨。3.1教师注意与学生的交流沟通教师是小学英语教学的核心,因此教师与学生们的交流与沟通是提高教学质量,优化小学英语教学的工作重点。教师在创设课堂情境之前应该尽量征求学生们的意见,以学生的角度进行思考,选择学生们感兴趣的情景进行创设。在课堂结束之后,教师应该多与学生进行交流,对课堂情境的创设效果进行总结。另外教师应该以平易近人的态度与学生们打成一片,拉近教师与学生之间的距离,了解学生们在学习和生活中的问题。以辽宁省沈阳市朝阳一小学为例,英语教师范老师在进行课堂情境创设过程中发现班里有一位女同学由于身材矮小偏胖,没有学生愿意与她一组进行情景交际对话。老师在于这位学生进行深入交流之后,积极地引导,改变了学生的自卑情绪,同时通过班会教导学生,将德育教育融入英语教学之中,帮助学生树立健康正确的思想,增进了同学之间的友谊。3.2多向学生推荐英语读物教师在进行课堂情景创设的过程中,一部分情景来自于真实的生活,另一部分则来自于英语读物之中。因此教师应该多向学生们推荐英文读物,例如英语童话、英语故事等。学生们在熟读英语读物之后,会对外国文化有一个更加深入的了解,在情景创设过程中也会表现得更自然更真实。同时教师也要注意推荐的英语读物的难度,选择一些小学生便于理解和接受的内容进行推广。四、结束语通过以上文章的探讨我们可以清楚地了解创设课堂情境对于优化小学英语课堂教学的作用。相信通过我国教育工作者的不断探索和研究,创设课堂情境的这种教学模式会不断地得到完善和发展,不断优化我国小学英语课堂教学。同时我们也相信,更多科学有效的教学模式会被研究出来,走入到我国小学课堂教学中去,培养学生的各方面能力,为学生的学习打下坚实的基础,为我国的未来培养出更多优秀的人才。新课改要求教师更新教学观念,摆脱传统教学方式的束缚,探索适合学生实际的教学模式.在众多教学改革中,情境教学具有代表性.初中数学新课标指出:数学教学要联系学生生活实际,以教材为主要内容,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境.因此,初中数学教学中教师要给学生创设符合学生实际、富有趣味性的情境,引导学生在愉悦的氛围中学习,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效益.一、创设数学情境内涵创设数学教学情境是根据教学内容和学生实际,创设能促进学生理解所学内容的情境,是教师备课的关键环节,也是课堂教学中突出学生主体性,激发学生兴趣的有效途径.创设适宜的教学情境能吸引学生的注意力,调动学生的参与欲,丰富学生的情感体验,激发学生的学习兴趣.情境教学的目的是通过创设情境,调动学生的积极性,引导学生真正进入学习状态,促进学生的学习发展,进而提高学生的数学素质.初中数学教学中创设情境要使情境富有问题性、启发性、针对性,遵循直观性原则,理论联系实际原则,及时反馈原则等.同时教师要根据教学内容和学生实际创设不同的教学情境,切实发挥出教学情境的作用.二、初中数学教学中情境创设的方法1.通过问题创设情境叶圣陶曾说过:发明千千万,起点在一问.由此可见疑问的重要性,数学课堂教学中设置疑问是一项重要的教学手段.初中数学教师可以通过创设悬念型问题或冲突型问题创设情境,激发学生好奇心,调动学生积极性,使其在解决问题的过程中掌握知识与技能,从而提高教学质量.如教学“有理数乘方”时,教师可以给学生创设问题情境:一张厚度为0.1毫米的纸,对折一次,再对折,如此对折下去,对折15次后,厚度达到多少毫米?假如一直对折下去,对折多少次后,厚度能超过珠穆朗玛峰的高度?同学们积极性很高,在猜猜、折折的过程中产生争论,怎样才能得出正确的答案呢?学生的注意力高度集中,期待着教师讲解.再如教学“无理数”时,教师可以先让学生做一个简单的拼图活动:有两个边长都是1的小正方形,你们可以通过剪拼使它成为一个大正方形吗?拼成后的大正方形的边长是整数还是分数呢?能说说理由吗?学生通过自主思考、讨论,最后得出结论,大正方形的边长既不是整数,也不是分数,不属于有理数.教师可以接着问,不属于有理数,但我们能拼出正方形,说明这个边长确实是存在的,那它是什么数呢?学生心里产生矛盾,积极性被调动起来.2.结合生活实际创设情境数学知识来源于生活,其最终目的是要应用于生活.所以,初中数学教学要联系学生生活实际,找准切入点,创设现实生活情景,培养学生应用数学知识解决实际问题的能力,让学生认识到数学知识的实用性,开启学生思维,激发学生的学习积极性.如教学“等腰三角形判定定理”时,可以结合学生生活实际创设教学情境:小明踢球不小心撞破了邻居张奶奶家的一块等腰三角形玻璃,被撞成了两块,小明想到附近的玻璃店给张奶奶配一块同样的玻璃,是不是需要把两块玻璃都带去,带去一块行不行?引导学生思索.这样结合生活实际引入新知识,有助于启发学生思维,活跃课堂氛围,不仅调动了学生学习的积极性,激发学生学习的兴趣,而且让学生认识到生活中处处皆数学,能运用数学知识解决实际问题.再如教学“立体图形的展开图”时,可以结合生活实际创设小壁虎的难题:一只壁虎趴在圆桶的下方,一只蚊子在圆桶的上方,壁虎想吃蚊子,走哪条路是最佳方案?学生纷纷讨论,指出了各种路线.讨论后得出最佳方案是把立体图形展开成平面图形,从而找出最短距离.然后教师可以引导学生思索三棱柱、正方体等立体图形的展开图,激发学生探索的兴趣.3.利用动手操作创设情境新课改强调学生动手操作,在“做中学”是凸显学生主体地位的有效途径.利用活动创设情境,教师不是单纯地传授知识,而是引导学生在操作中探索知识,发现问题,这是一个师生互动的过程,学生的学习方式发生了变化,学生必须自己动手操作,自己思索,使学生在操作中学习知识,培养能力.如教学“三角形三边关系定理”时,可以先让学生提前准备好5厘米、5厘米、5厘米、8厘米、15厘米的五根木棍,让学生用任意三根木棍拼三角形,并记下三条边的长度.学生积极性很高,纷纷操作起来,但学生很快会发现,并不是任意三根木棍都能组成三角形,需要具备一定的条件才能拼出三角形.这样学生发现了问题,在教师的引导下逐层得出三角形三边关系定理.4.利用学生好奇心创设情境初中生好奇心强,教师在教学中要结合学生心理特点创设适宜的教学情境,激发学生的好奇心,调动学生的积极性.如教学“二元一次方程组”时,教师如果先给学生说如何解方程组,学生会觉得枯燥无味.为激发学生的兴趣,教师可以先调动学生好奇心,告诉学生:我能猜数,能猜出大家心中想的但是没有说出来的两个数.学生很是疑惑,教师可以让其中一名学生想两个数,把这两个数写在纸上,并说出这两个数的和是多少,两个数的差是多少.学生说完后,教师随口就给出答案,学生很是惊奇.其实这是一个简单的解二元一次方程组的问题,但对初学者来说,他们不知道怎么回事.学生的求知欲被激发,迫切想知道教师是如何快速知道答案的,学生会积极地投入到新课学习中.总之,初中数学教学中创设情境的方法有很多,这里不再一一列举,但不管采用何种方法,创设教学情境要结合教学内容和学生实际,切实发挥出教学情境的作用.初中数学教师在日常教学中,要经常创设教学情境,激发学生学习的兴趣,提高教学质量.【人的差异在于业余时间眩晕与缺血性心脑疾病眩晕与缺血性心脑疾病1眩晕与缺血性心脑血管病Welcome眩晕与缺血性心脑血管病2脑的诊新流程眩晕(旋转、翻滚、浮沉感)病史询问、查体、辅助检査、专科检查病变定位诊断病变定性诊断有听力障碍无听力障碍有或无听力障碍1、血管l、耳性1、前庭神经核性1、前庭神经性3、外伤性4、中度性2、颈性5、占位性6、代谢性3、大脑性7、变性性8、先天遗传性4、小脑性疾病诊断,如;梅尼埃痞allenberg综密监命酸鬟猩癫摹庭神经元炎、听神经瘤备注:1、本流程适用于已排除头晕、头昏的眩晕病人2、专科检査系指神经内科、耳鼻喉科、神经外科、内科和影像科等有关的专科检查。脑的诊新流程3眩玄m挑战性症状:无法客观定义;临床综合征:不是一种疾病,而是某些疾病的症状;眩玄4对眩晕界定或症状性诊断非常重要对眩晕与头晕、头昏鉴别非常重要对眩晕界定或症状性诊断非常重要5眩晕主症:发作性的而客观并不存在的一种感到周围事物或自身发生的旋转感系因前庭系统病变引发人体空间定向障碍和平衡功能失调所致的一种运动性幻觉如旋转感、摇晃感、浮沉感、翻转感、倾倒感、移动感、上升感、下沉感、地动感等伴随症状:恶心、呕吐、眼震、站立不稳眩晕6头主症:间歇性或持续性头重脚轻和摇晃不稳感伴随症状:一般无恶心、呕吐、眼震和站立不稳头7主症:以持续性的头脑不清晰感如昏昏沉沉迷迷糊糊,多伴头重、头闷、头沉、头胀伴随症状:无恶心、呕吐、眼震和站立不稳主症:以持续性的头脑不清晰感如8眩晕、头晕、头昏的主要鉴别在于有无明确的运动感特别是旋转感在诊断和鉴别眩晕时要与头晕、头昏区别开;否则会造成眩晕范围的无限扩大眩晕、头晕、头昏的主要鉴别9脑血管病眩晕是眩晕常见的病因之一,是指CVD病变,特别是缺血性病变引起的前庭系统供血不足,致前庭功能障碍而产生的眩晕。眩晕与前庭系统解剖密切相关,眩晕与前庭系统供血密切相关。重要的是熟悉和掌握前庭系统的解剖和血供特点脑血管病眩晕10一前庭神经解剖血供一前庭神经11眩晕与缺血性心脑疾病课件整理12眩晕与缺血性心脑疾病课件整理13眩晕与缺血性心脑疾病课件整理14眩晕与缺血性心脑疾病课件整理15眩晕与缺血性心脑疾病课件整理16眩晕与缺血性心脑疾病课件整理17眩晕与缺血性心脑疾病课件整理18眩晕与缺血性心脑疾病课件整理19眩晕与缺血性心脑疾病课件整理20眩晕与缺血性心脑疾病课件整理21眩晕与缺血性心脑疾病课件整理22眩晕与缺血性心脑疾病课件整理23眩晕与缺血性心脑疾病课件整理24眩晕与缺血性心脑疾病课件整理25眩晕与缺血性心脑疾病课件整理26眩晕与缺血性心脑疾病课件整理27眩晕与缺血性心脑疾病课件整理28眩晕与缺血性心脑疾病课件整理29眩晕与缺血性心脑疾病课件整理30眩晕与缺血性心脑疾病课件整理31眩晕与缺血性心脑疾病课件整理32眩晕与缺血性心脑疾病课件整理33眩晕与缺血性心脑疾病课件整理34眩晕与缺血性心脑疾病课件整理35眩晕与缺血性心脑疾病课件整理36眩晕与缺血性心脑疾病课件整理37眩晕与缺血性心脑疾病课件整理38眩晕与缺血性心脑疾病课件整理39眩晕与缺血性心脑疾病课件整理40眩晕与缺血性心脑疾病课件整理41眩晕与缺血性心脑疾病课件整理42眩晕与缺血性心脑疾病课件整理43眩晕与缺血性心脑疾病课件整理44眩晕与缺血性心脑疾病课件整理45眩晕与缺血性心脑疾病课件整理46眩晕与缺血性心脑疾病课件整理47眩晕与缺血性心脑疾病课件整理48眩晕与缺血性心脑疾病课件整理49眩晕与缺血性心脑疾病课件整理50眩晕与缺血性心脑疾病课件整理51眩晕与缺血性心脑疾病课件整理52眩晕与缺血性心脑疾病课件整理53眩晕与缺血性心脑疾病课件整理54眩晕与缺血性心脑疾病课件整理55眩晕与缺血性心脑疾病课件整理56眩晕与缺血性心脑疾病课件整理57眩晕与缺血性心脑疾病课件整理58眩晕与缺血性心脑疾病课件整理59眩晕与缺血性心脑疾病课件整理60眩晕与缺血性心脑疾病课件整理61眩晕与缺血性心脑疾病课件整理62眩晕与缺血性心脑疾病课件整理63眩晕与缺血性心脑疾病课件整理64眩晕与缺血性心脑疾病课件整理65眩晕与缺血性心脑疾病课件整理66眩晕与缺血性心脑疾病课件整理67眩晕与缺血性心脑疾病课件整理68眩晕与缺血性心脑疾病课件整理69眩晕与缺血性心脑疾病课件整理70眩晕与缺血性心脑疾病课件整理71眩晕与缺血性心脑疾病课件整理7266、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特
67、今天应做的事没有做,明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐
68、决定一个人的一生,以及整个命运的,只是一瞬之间。——歌德
69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克
70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特73人的差异在于业余时间眩晕与缺血性心脑疾病眩晕与缺血性心脑疾病人的差异在于业余时间眩晕与缺血性心脑疾病眩晕与缺血性心脑血管病Welcome脑的诊新流程眩晕(旋转、翻滚、浮沉感)病史询问、查体、辅助检査、专科检查病变定位诊断病变定性诊断有听力障碍无听力障碍有或无听力障碍1、血管l、耳性1、前庭神经核性1、前庭神经性3、外伤性4、中度性2、颈性5、占位性6、代谢性3、大脑性7、变性性8、先天遗传性4、小脑性疾病诊断,如;梅尼埃痞allenberg综密监命酸鬟猩癫摹庭神经元炎、听神经瘤备注:1、本流程适用于已排除头晕、头昏的眩晕病人2、专科检査系指神经内科、耳鼻喉科、神经外科、内科和影像科等有关的专科检查。一、小学英语课的重要性英语课是我国在教育中开设的一门重要课程。如今英语已经成为世界语言,为了更好的适应社会的需求,我国在九年义务教学中自小学开始就开设了英语课。随着我国教育改革的不断深化,小学英语课也在不断的进行改革。如今的小学生英语教学,不仅要求学生的成绩,更多的是要培养学生的学习能力、思考能力、实践能力以及交流能力等各方面的能力。因此小学英语课对于学生日后的发展,在未来的学习英语过程中提高各方面能力都有着至关重要的作用。二、创设课堂情境的方法创设课堂情境的情景教学法要求教师在课堂上采取适当的方法创设一定的课堂情境让学生们在情景的模拟中更好的理解教材,加深记忆。同时情景的模拟可以增加学生学习英语的热情,在课堂上高度集中学生们的注意力,增加学生学习英语的兴趣。关于创设特汤情景的方法,以下做简要探讨。2.1紧密结合教材,激活教材情景教材是教师讲课的载体,教材将教学知识点系统的集中,因此教师在备课的过程中应该认真地研究教材,同时将教学中的重点难点合理的分布,做到让学生们由浅入深的接受英语知识。与此同时,情景的创设应该充分的结合教材,以教材为基础将情景充分的再现。总而言之,教师应该通过对学生进行交际礼仪、交际规则的教育,紧贴教材,创设最真实的课堂情境,加深同学们对外国文化的理解。2.2利用多媒体灵活教学随着科学技术的发展,教学设施与器材也在不断的更新与进步。如今,多媒体已经走入很多小学英语课堂。教师在进行情景教学法进行课堂教学时,应该充分利用多媒体教学的优势进行情境创设。一方面,教师可以通过大屏幕创设情景,让学生们在大屏幕前进行情景交际;另一方面教师可以通过教学视频创设教学情境,在视频播放之后让学生们进行模仿或者对视频中任人物的对话进行延伸。2.3利用音乐创设活跃的课堂气氛小学生还处于生理和心理发育的初级阶段,各方面的能力还有没发展完全,因此在课堂学习过程中难免会出现记忆里不集中,好动等特点。音乐不仅可以陶冶学生们的性情,还可以在创设课堂情境过程中活跃课堂气氛,增加情景的真实程度,让学生们更好的融入到教学情境中去。教师可以充分利用小学生爱玩、好动的天性,通过在情景设置中加入音乐,一方面活跃课堂气氛;另一方面在学生在情境中合理的玩耍,在玩耍中感受学习的乐趣,在感受学习的乐趣中将知识进行记忆。例如,在“MerryChristmas”这堂课中,教师可以创设一个圣诞节的情景,通过圣诞树等装饰物,教师还可以适当的化装成圣诞老人,通过多媒体播放圣诞歌曲《JingleBells》,一方面真实还原了西方圣诞节的情景,让学生了解西方文化、西方节日,另一方面,创设的圣诞节情景带给学生们一种欢乐的课堂气氛,学生们在喜气洋洋的课堂气氛中可以更好地进行学习与互动。同时,教师应该为学生们讲解歌词,在播放歌曲的过程中锻炼学生们的听力,在与学生们进行合唱过程中拉近与学生们的距离。三、在进行创建课堂情境优化小学英语课堂教学时应注意的问题情景教学法毕竟是近些年来随着教育改革的发展新出现的一种教学模式,因此其存在一定不完善之处。教师在教学过程中应该做到趋利避害,将情景教学法的作用发挥到最大。关于教师在运用情景教学法时应该注意的问题,以下进行简要探讨。3.1教师注意与学生的交流沟通教师是小学英语教学的核心,因此教师与学生们的交流与沟通是提高教学质量,优化小学英语教学的工作重点。教师在创设课堂情境之前应该尽量征求学生们的意见,以学生的角度进行思考,选择学生们感兴趣的情景进行创设。在课堂结束之后,教师应该多与学生进行交流,对课堂情境的创设效果进行总结。另外教师应该以平易近人的态度与学生们打成一片,拉近教师与学生之间的距离,了解学生们在学习和生活中的问题。以辽宁省沈阳市朝阳一小学为例,英语教师范老师在进行课堂情境创设过程中发现班里有一位女同学由于身材矮小偏胖,没有学生愿意与她一组进行情景交际对话。老师在于这位学生进行深入交流之后,积极地引导,改变了学生的自卑情绪,同时通过班会教导学生,将德育教育融入英语教学之中,帮助学生树立健康正确的思想,增进了同学之间的友谊。3.2多向学生推荐英语读物教师在进行课堂情景创设的过程中,一部分情景来自于真实的生活,另一部分则来自于英语读物之中。因此教师应该多向学生们推荐英文读物,例如英语童话、英语故事等。学生们在熟读英语读物之后,会对外国文化有一个更加深入的了解,在情景创设过程中也会表现得更自然更真实。同时教师也要注意推荐的英语读物的难度,选择一些小学生便于理解和接受的内容进行推广。四、结束语通过以上文章的探讨我们可以清楚地了解创设课堂情境对于优化小学英语课堂教学的作用。相信通过我国教育工作者的不断探索和研究,创设课堂情境的这种教学模式会不断地得到完善和发展,不断优化我国小学英语课堂教学。同时我们也相信,更多科学有效的教学模式会被研究出来,走入到我国小学课堂教学中去,培养学生的各方面能力,为学生的学习打下坚实的基础,为我国的未来培养出更多优秀的人才。新课改要求教师更新教学观念,摆脱传统教学方式的束缚,探索适合学生实际的教学模式.在众多教学改革中,情境教学具有代表性.初中数学新课标指出:数学教学要联系学生生活实际,以教材为主要内容,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境.因此,初中数学教学中教师要给学生创设符合学生实际、富有趣味性的情境,引导学生在愉悦的氛围中学习,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效益.一、创设数学情境内涵创设数学教学情境是根据教学内容和学生实际,创设能促进学生理解所学内容的情境,是教师备课的关键环节,也是课堂教学中突出学生主体性,激发学生兴趣的有效途径.创设适宜的教学情境能吸引学生的注意力,调动学生的参与欲,丰富学生的情感体验,激发学生的学习兴趣.情境教学的目的是通过创设情境,调动学生的积极性,引导学生真正进入学习状态,促进学生的学习发展,进而提高学生的数学素质.初中数学教学中创设情境要使情境富有问题性、启发性、针对性,遵循直观性原则,理论联系实际原则,及时反馈原则等.同时教师要根据教学内容和学生实际创设不同的教学情境,切实发挥出教学情境的作用.二、初中数学教学中情境创设的方法1.通过问题创设情境叶圣陶曾说过:发明千千万,起点在一问.由此可见疑问的重要性,数学课堂教学中设置疑问是一项重要的教学手段.初中数学教师可以通过创设悬念型问题或冲突型问题创设情境,激发学生好奇心,调动学生积极性,使其在解决问题的过程中掌握知识与技能,从而提高教学质量.如教学“有理数乘方”时,教师可以给学生创设问题情境:一张厚度为0.1毫米的纸,对折一次,再对折,如此对折下去,对折15次后,厚度达到多少毫米?假如一直对折下去,对折多少次后,厚度能超过珠穆朗玛峰的高度?同学们积极性很高,在猜猜、折折的过程中产生争论,怎样才能得出正确的答案呢?学生的注意力高度集中,期待着教师讲解.再如教学“无理数”时,教师可以先让学生做一个简单的拼图活动:有两个边长都是1的小正方形,你们可以通过剪拼使它成为一个大正方形吗?拼成后的大正方形的边长是整数还是分数呢?能说说理由吗?学生通过自主思考、讨论,最后得出结论,大正方形的边长既不是整数,也不是分数,不属于有理数.教师可以接着问,不属于有理数,但我们能拼出正方形,说明这个边长确实是存在的,那它是什么数呢?学生心里产生矛盾,积极性被调动起来.2.结合生活实际创设情境数学知识来源于生活,其最终目的是要应用于生活.所以,初中数学教学要联系学生生活实际,找准切入点,创设现实生活情景,培养学生应用数学知识解决实际问题的能力,让学生认识到数学知识的实用性,开启学生思维,激发学生的学习积极性.如教学“等腰三角形判定定理”时,可以结合学生生活实际创设教学情境:小明踢球不小心撞破了邻居张奶奶家的一块等腰三角形玻璃,被撞成了两块,小明想到附近的玻璃店给张奶奶配一块同样的玻璃,是不是需要把两块玻璃都带去,带去一块行不行?引导学生思索.这样结合生活实际引入新知识,有助于启发学生思维,活跃课堂氛围,不仅调动了学生学习的积极性,激发学生学习的兴趣,而且让学生认识到生活中处处皆数学,能运用数学知识解决实际问题.再如教学“立体图形的展开图”时,可以结合生活实际创设小壁虎的难题:一只壁虎趴在圆桶的下方,一只蚊子在圆桶的上方,壁虎想吃蚊子,走哪条路是最佳方案?学生纷纷讨论,指出了各种路线.讨论后得出最佳方案是把立体图形展开成平面图形,从而找出最短距离.然后教师可以引导学生思索三棱柱、正方体等立体图形的展开图,激发学生探索的兴趣.3.利用动手操作创设情境新课改强调学生动手操作,在“做中学”是凸显学生主体地位的有效途径.利用活动创设情境,教师不是单纯地传授知识,而是引导学生在操作中探索知识,发现问题,这是一个师生互动的过程,学生的学习方式发生了变化,学生必须自己动手操作,自己思索,使学生在操作中学习知识,培养能力.如教学“三角形三边关系定理”时,可以先让学生提前准备好5厘米、5厘米、5厘米、8厘米、15厘米的五根木棍,让学生用任意三根木棍拼三角形,并记下三条边的长度.学生积极性很高,纷纷操作起来,但学生很快会发现,并不是任意三根木棍都能组成三角形,需要具备一定的条件才能拼出三角形.这样学生发现了问题,在教师的引导下逐层得出三角形三边关系定理.4.利用学生好奇心创设情境初中生好奇心强,教师在教学中要结合学生心理特点创设适宜的教学情境,激发学生的好奇心,调动学生的积极性.如教学“二元一次方程组”时,教师如果先给学生说如何解方程组,学生会觉得枯燥无味.为激发学生的兴趣,教师可以先调动学生好奇心,告诉学生:我能猜数,能猜出大家心中想的但是没有说出来的两个数.学生很是疑惑,教师可以让其中一名学生想两个数,把这两个数写在纸上,并说出这两个数的和是多少,两个数的差是多少.学生说完后,教师随口就给出答案,学生很是惊奇.其实这是一个简单的解二元一次方程组的问题,但对初学者来说,他们不知道怎么回事.学生的求知欲被激发,迫切想知道教师是如何快速知道答案的,学生会积极地投入到新课学习中.总之,初中数学教学中创设情境的方法有很多,这里不再一一列举,但不管采用何种方法,创设教学情境要结合教学内容和学生实际,切实发挥出教学情境的作用.初中数学教师在日常教学中,要经常创设教学情境,激发学生学习的兴趣,提高教学质量.【人的差异在于业余时间眩晕与缺血性心脑疾病眩晕与缺血性心脑疾病74眩晕与缺血性心脑血管病Welcome眩晕与缺血性心脑血管病75脑的诊新流程眩晕(旋转、翻滚、浮沉感)病史询问、查体、辅助检査、专科检查病变定位诊断病变定性诊断有听力障碍无听力障碍有或无听力障碍1、血管l、耳性1、前庭神经核性1、前庭神经性3、外伤性4、中度性2、颈性5、占位性6、代谢性3、大脑性7、变性性8、先天遗传性4、小脑性疾病诊断,如;梅尼埃痞allenberg综密监命酸鬟猩癫摹庭神经元炎、听神经瘤备注:1、本流程适用于已排除头晕、头昏的眩晕病人2、专科检査系指神经内科、耳鼻喉科、神经外科、内科和影像科等有关的专科检查。脑的诊新流程76眩玄m挑战性症状:无法客观定义;临床综合征:不是一种疾病,而是某些疾病的症状;眩玄77对眩晕界定或症状性诊断非常重要对眩晕与头晕、头昏鉴别非常重要对眩晕界定或症状性诊断非常重要78眩晕主症:发作性的而客观并不存在的一种感到周围事物或自身发生的旋转感系因前庭系统病变引发人体空间定向障碍和平衡功能失调所致的一种运动性幻觉如旋转感、摇晃感、浮沉感、翻转感、倾倒感、移动感、上升感、下沉感、地动感等伴随症状:恶心、呕吐、眼震、站立不稳眩晕79头主症:间歇性或持续性头重脚轻和摇晃不稳感伴随症状:一般无恶心、呕吐、眼震和站立不稳头80主症:以持续性的头脑不清晰感如昏昏沉沉迷迷糊糊,多伴头重、头闷、头沉、头胀伴随症状:无恶心、呕吐、眼震和站立不稳主症:以持续性的头脑不清晰感如81眩晕、头晕、头昏的主要鉴别在于有无明确的运动感特别是旋转感在诊断和鉴别眩晕时要与头晕、头昏区别开;否则会造成眩晕范围的无限扩大眩晕、头晕、头昏的主要鉴别82脑血管病眩晕是眩晕常见的病因之一,是指CVD病变,特别是缺血性病变引起的前庭系统供血不足,致前庭功能障碍而产生的眩晕。眩晕与前庭系统解剖密切相关,眩
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