医疗器械灭菌包装标准和要求课件

医疗器械灭菌包装标准和要求医疗器械灭菌包装标准和要求医疗器械灭菌包装标准和要求医疗器械灭菌包装标准和要求培训大纲·第1部分——医疗包装的功能,定义和一般的种类第2部分——医疗包装的一般材料·第3部分——包装材料选择的一般原则。第4部分—各种医疗器械以及包装方案。第5部分——医疗包装:标准→|SO11607/EN868高中地理知识涉及的内容较为广泛，如人文地理和自然地理等，具有一定的复杂性，给学生的学习带来了一定的难度。而比较法作为一种有效的教学方法，其主要是对师生的逻辑思维加以综合利用，将相关的知识点加以联系，为学生构建完整而系统的知识框架。将比较法应用在高中地理教学中，能够使学生进一步掌握相关的地理知识，培养学生的创新意识和逻辑思维能力，实现学生的综合全面发展，促进教学有效性的提升。一、高中地理教学中比较法的应用（一）概念比较法的应用对于高中地理而言，其教材中对部分地理单词的概念注释较少，导致学生错误理解单词概念而混淆知识；学生在对地理概念进行学习时，往往难以准确分辨出地理专有名词，严重降低了学生的学习效率，因此教师应对其中的差别进行详细分析，有效进行比较法教学。如地质构造与地表形态这部分知识的学习，教师会发现学生在答题时问“地质构造”答“山地、谷地”，而问“地表形态”时却答“背斜、向斜”等。造成这种的答题方向错误实际上是学生的地理概念不清，所以在对这部分内容教学时教师可以侧重于概念的比较。如地表形态是由形成地面形状的过程所组成的一个地形特征，当教师强调“地形”时学生一下子就将初中时所学的五大地形反应出来；而地质构造是由地壳运动引起的岩层的变形与变位，有褶皱和断层两种基本类型。而后教师也可强调地质构造与地表形态是两个不同的概念，但两者又密不可分，可让学生找出两者之间的联系以加深印象。（二）同类比较法的应用教师在高中地理教学中应用同类比较法，教师可以就某一问题，让学生充分结合现有的知识，从同类的地理现象以及地理事物中找出彼此的差异性以及共同点。如教师在对“农业地域类型”这部分内容进行教学时，教师可让学生对“水稻种植业”和“商品谷物农业”进行对比学习。学生通过材料等分析可以得出如：两者都是以种植业为主的农业地域类型，但前者以种植水稻为主，而后者以种植玉米和小麦为主；前者主要分布在亚洲季风区，这些地方地少人多，而后者一般分布在地广人稀的地方；前者属于自给型农业，而后者属于商品化农业，但两者都属于集约农业等等相同点和不同点。至此教师可以追问那你们能不能根据两者的差异，尤其是水稻种植业分布的亚洲季风区“地少人多”，而商品谷物农业分布区的区位特征是“地广人稀”这个差异归纳总结这两种农业地域类型各自的生产特点呢？学生经过讨论分析大致上可以得出：“水稻种植业”具有生产规模小、机械化水平低、单产高但商品率低等特征，而“商品谷物农业”具有生产规模大、机械化程度高、商品率高等特征。此时教师再给予一定的补充，如季风区因水旱灾害频繁所以还具有“水利工程量大”的特征。至此这两种农业地域类型的特征已经总结得较完整了。当然，“乳畜业”和“大牧场放牧业”也可以形成一组对比。因为利用比较法引导学生去探究相关的地理知识，能加深学生对所学知识的理解，巩固其所学的地理知识，使学生能在短时间内充分掌握新的而且容易混淆地理概念和地理事物，从而有效提高地理教学的质量以及效率。二、高中地理教学中比较法的应用价值（一）强化知识间的关联性将比较法应用在高中地理教学中，能够将不同的地理知识进行有效连接，并对不同知识点之间的关系加以强调，便于学生熟练掌握地理知识，提高教学质量。当然该方法在实际应用过程在存在一定的不足，教师可以将比较法与其他方法进行结合，从而充分发挥出比较法的应用效果。（二）加强知识的直观性在高中地理教学中应用比较法时，能够借助多媒体教学，辅之以地理表格、地理图标或地图图像等，从而更好地突出和表现某些地理知识的特征，便于学生直观认识和感知相关内容，加深印象。同时教师可以利用地理实验法、地理参观法以及地理观察法等，强化知识的直观性和多样性，促使学生综合把握知识点，加强学生的逻辑思维和地理思维能力，提高教学质量。（三）优化学生学习能力比较法在地理教学中的应用，主要是利用地理知识和地理事物之间的联系，比较不同地理事物间存在的差异性和共性，从而使学生全面认知地理知识，提高学生的学习能力。当然，如果仅仅只借助地理比较法，往往难以全面掌握知识点，需要在其基础上进行综合分析，有效纳入先进的逻辑分析方法，如地理演绎法、地理归纳法以及地理综合分析法等，从而提高比较法的效果，优化学生学习能力。三、结束语综上所述，在高中地理教学中应用比较法时，可以充分利用概念比较法和图形比较法，从而强化知识之间的关联性和直观性，优化学生学习能力，培养学生的逻辑思维和地理思维，促进地理教学有效性的提升。随着现代化教育的快速发展，比较法将会进一步应用在高中地理教学中，从而提高应用效果，实现高中教育事业的长远发展。情境教学的概念，首先由Brown，Collin，Guguid在1989年一篇名为SituatedCognitionandtheCultureofLearning的论文中提出的。他们认为“知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行”。至今，关于情境教学概念没有统一的表述，但是以上观点对当代情境教学起到了推波助澜的作用。情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣，提高学习效率的一种教学方法。情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法。随着音乐课程改革的不断深入，音乐教学方法的不断探索，音乐情境教学已经成为一种能促进音乐教学改革的重要教学方法，但目前初中音乐情境教学方面存在着一些急需解决的问题，下面笔者谈谈自己的看法。一、教学模式传统传统的知识教育观念根深蒂固，新的教育观念还未真正贯彻到实践，教学方法滞后于新的教学理念。有许多音乐教师依旧把学生对于音乐基础知识方面的认知水平发展作为教学目标，忽视学生情感目标领域，导致音乐教师的情境教学还是服务于提高学生的音乐基础知识能力。目前的这种为达到音乐基础知识教学目标而进行音乐情境教学，不仅不能发挥音乐情境教学的优势，更是一种南辕北辙的做法。所以，在新课程改革中提倡：在以审美为核心，以兴趣爱好为动力的新教学理念指导下，音乐教师要注重学生音乐情感的培养。这样的音乐情境教学才能发挥其作用于情感教学的优势，达到音乐教学的真正目标。二、忽视学生发展差异音乐情境教学已经得到广大初中教师的重视，但不同年级的初中生对待音乐情境教学态度有着较大的区别，年级越高的学生对音乐情境教学的要求越低，有时甚至表现出无所谓的态度。这一现象与初中生逻辑思维能力发展趋势越来越强于形象思维，以及应试教育所带来的沉重学习压力不断加重有着重要的联系。实际教学中许多音乐教师并没有意识到这一现象的深刻原因，没有及时与学生沟通，发掘学生实际感兴趣的内容，进行教学手段的调整，造成教师讲得激情洋溢，而学生却置之不理，以至于教师和学生都对音乐情境教学失去信心。如何根据不同年级学生身心发展特征，加强与学生之间的交流，发掘学生感兴趣的内容，进行针对性音乐情境教学，调动不同年级学生在情境学习中的兴趣，是音乐教师急需解决的问题。三、复杂情境的创设往往只用在公开课中在平时的音乐课堂中，很多教师可能会结合教学内容和教学的实际需要创设一些较简单的单一情境引入新课，可是对于要花大力气准备的教学情境在平时的教学中不常运用，如比较复杂的多媒体情境、合作学习、角色扮演以及竞赛活动等情境的创设往往只用在公开课、展示课中。每一位讲公开课的教师都会挖空心思寻找新颖的教学形式，开课时可能会运用多种情境的创设。在教学中对于一些简单的多媒体画面、音乐、语言等情境学生可能会比较容易接受，但是学生对合作学习、小组活动等比较复杂的教学形式一下子根本不能适应，摸不到具体实施的方法、目的和注意内容，可能表面看起来课堂热热闹闹，实则对教学不会起到预想的作用。音乐情境教学往往是用于音乐公开课中，而在平时上课却很少用到。但是，公开课毕竟只是教师授课中的一小部分，在平时上课中教师应该多注重音乐情境教学的真正价值，在课堂中使用音乐情境教学以促进教学目标的达成。作为音乐教学事件来说，其本身就是在一定的教学情境下进行的，根据教学内容，进行一定的情境引导，这样的教学便可以称为音乐情境教学了。所以，正确认识音乐情境教学形式与音乐情境教学内容，广泛地使用音乐情境教学是促进音乐情境教学必须解决的又一问题。四、情境的创设往往集中在“开场白”部分当前，音乐教学中情境的创设，多是利用情境导入新课，一旦达到了通过预设情境，引入教材内容的目的之后，教师便往往恢复到传统的课堂教学框架中去，继续按照原来的教材知识序列按部就班地组织教学。应当看到，这种单纯以创设单一情境作为教材内容的引入，没有将预设的情境与教学内容完整、有机地结合起来，仅仅起到了引起学生获取知识的好奇心与求知欲的作用，而不可能对学生大脑中枢的兴奋点进行持续的刺激转换，难以使其迅速对学习焦点的变化做出反应。因此，教师必须通过所创设的情境来营造学生在课堂上的情绪体验氛围，并使之贯穿在整个教学过程中，使学生的情感体验有序、深入地进行。五、教学资源的短缺音乐情境教学发展的必要保证，还包括音乐教学资源的保障。物质条件包括最基本的音乐教学场所、创设情境的用具等。这些物质条件是师生之间音乐情境教学活动得以开展的基础和前提条件，不具备充足的物质条件，无疑会影响音乐情境教学的有效实施。隐形的条件是指音乐情境教学的内容和教学资源，在教师还没有完全掌握自我开发音乐资源的情况下，教材的全面以及丰富性，便是音乐情境教学顺利进行情境教学的必要保证。医疗器械灭菌包装标准和要求医疗器械灭菌包装标准和要求医疗器械1医疗器械灭菌包装标准和要求医疗器械灭菌包装标准和要求2培训大纲·第1部分——医疗包装的功能,定义和一般的种类第2部分——医疗包装的一般材料·第3部分——包装材料选择的一般原则。第4部分—各种医疗器械以及包装方案。第5部分——医疗包装:标准→|SO11607/EN868培训大纲3第一部分;医疗包装的功能定义和般的种类第一部分;医疗包装的功能定义和4灭菌医疗器械包装的功能:医疗器械1包装4.允许容易拆除内含物,而不造成污染-对于进入无菌区域内的所有物品,应根据无菌程序将其打开、分发以及转移,以保持无菌状态2杀菌3输确保内含物的无菌状态灭菌医疗器械包装的功能:5无菌区域手术室无菌分界线无菌=无任何活的微生物(细菌)未灭菌区域以阴影标记无菌区域进行外科手术的地方外科医生流动护士·外科手术程序中所使用物品的摆放处仅使用无菌物品的地方无菌物品(未灭菌的遮盖物)所限定的区域无菌区域6医疗包装的定义:(根据ISO11607-1:2009的规定医疗包装的独特功能是:必须可以灭菌消毒。必须阻隔细菌微生物。维持产品的无菌状态。→以上包装的功能被称为:“无菌屏障系统”→SBS医疗包装是“医疗器械的一个组成部分”→医疗器械生产商必须对医疗包装材料进行审核批准。医疗包装的定义:(根据ISO11607-1:2009的规定7包装类型简介-01立体成型包装(TFFS)热成形/装入/封合自动包装,例如底层薄膜≯底层薄膜●PAPP/PEPP/PA/PE●PAPPEVA/Surlyn/EVA顶层材料涂层涂层纸涂层/非涂层Tyek剥离薄膜(共挤/复合)。用手各种类型的医疗器械,如注射器,敷料,手术衣,导包装类型简介-018包装类型简介--02顶头袋/窗口袋采用可透气材料,易撕薄膜等材料,例如:薄膜ULDPEMetallocenePE可透气材料涂层的/无涂层Tyvek涂层加强纸典型应用:球术衣,手术包量大将物品包装类型简介--029包装类型简介--03三边封消毒袋装入或热封自动包装材料:涂层纸纸/PEPETPET/易剥离溥膜Ni典型应用较适用于薄片式的器械,如敷料,医明释等等包装类型简介--0310包装类型简介-04中封消毒袋装入包装,EO气体通过可透气中封条进入≥材料医用包装纸PET/PE典型应用管包装,尿袋包装,消毒器皿等等包装类型简介-0411医疗器械灭菌包装标准和要求课件12医疗器械灭菌包装标准和要求课件13医疗器械灭菌包装标准和要求课件14医疗器械灭菌包装标准和要求课件15医疗器械灭菌包装标准和要求课件16医疗器械灭菌包装标准和要求课件17医疗器械灭菌包装标准和要求课件18医疗器械灭菌包装标准和要求课件19医疗器械灭菌包装标准和要求课件20医疗器械灭菌包装标准和要求课件21医疗器械灭菌包装标准和要求课件22医疗器械灭菌包装标准和要求课件23医疗器械灭菌包装标准和要求课件24医疗器械灭菌包装标准和要求课件25医疗器械灭菌包装标准和要求课件26医疗器械灭菌包装标准和要求课件27医疗器械灭菌包装标准和要求课件28医疗器械灭菌包装标准和要求课件29医疗器械灭菌包装标准和要求课件30医疗器械灭菌包装标准和要求课件31医疗器械灭菌包装标准和要求课件32医疗器械灭菌包装标准和要求课件33医疗器械灭菌包装标准和要求课件34医疗器械灭菌包装标准和要求课件35医疗器械灭菌包装标准和要求课件36医疗器械灭菌包装标准和要求课件37医疗器械灭菌包装标准和要求课件38医疗器械灭菌包装标准和要求课件39医疗器械灭菌包装标准和要求课件40医疗器械灭菌包装标准和要求课件41医疗器械灭菌包装标准和要求课件42医疗器械灭菌包装标准和要求课件43医疗器械灭菌包装标准和要求课件44医疗器械灭菌包装标准和要求课件45医疗器械灭菌包装标准和要求课件46医疗器械灭菌包装标准和要求课件47医疗器械灭菌包装标准和要求课件48医疗器械灭菌包装标准和要求课件49医疗器械灭菌包装标准和要求课件50医疗器械灭菌包装标准和要求课件51医疗器械灭菌包装标准和要求课件52医疗器械灭菌包装标准和要求课件53医疗器械灭菌包装标准和要求课件54医疗器械灭菌包装标准和要求课件55医疗器械灭菌包装标准和要求课件56医疗器械灭菌包装标准和要求课件57医疗器械灭菌包装标准和要求课件58医疗器械灭菌包装标准和要求课件59医疗器械灭菌包装标准和要求课件60医疗器械灭菌包装标准和要求课件61医疗器械灭菌包装标准和要求课件62医疗器械灭菌包装标准和要求课件63医疗器械灭菌包装标准和要求课件64医疗器械灭菌包装标准和要求课件65医疗器械灭菌包装标准和要求课件66医疗器械灭菌包装标准和要求课件67医疗器械灭菌包装标准和要求课件68医疗器械灭菌包装标准和要求课件69医疗器械灭菌包装标准和要求课件70医疗器械灭菌包装标准和要求课件71医疗器械灭菌包装标准和要求课件72医疗器械灭菌包装标准和要求课件73医疗器械灭菌包装标准和要求课件74医疗器械灭菌包装标准和要求课件75谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，76医疗器械灭菌包装标准和要求医疗器械灭菌包装标准和要求医疗器械灭菌包装标准和要求医疗器械灭菌包装标准和要求培训大纲·第1部分——医疗包装的功能,定义和一般的种类第2部分——医疗包装的一般材料·第3部分——包装材料选择的一般原则。第4部分—各种医疗器械以及包装方案。第5部分——医疗包装:标准→|SO11607/EN868高中地理知识涉及的内容较为广泛，如人文地理和自然地理等，具有一定的复杂性，给学生的学习带来了一定的难度。而比较法作为一种有效的教学方法，其主要是对师生的逻辑思维加以综合利用，将相关的知识点加以联系，为学生构建完整而系统的知识框架。将比较法应用在高中地理教学中，能够使学生进一步掌握相关的地理知识，培养学生的创新意识和逻辑思维能力，实现学生的综合全面发展，促进教学有效性的提升。一、高中地理教学中比较法的应用（一）概念比较法的应用对于高中地理而言，其教材中对部分地理单词的概念注释较少，导致学生错误理解单词概念而混淆知识；学生在对地理概念进行学习时，往往难以准确分辨出地理专有名词，严重降低了学生的学习效率，因此教师应对其中的差别进行详细分析，有效进行比较法教学。如地质构造与地表形态这部分知识的学习，教师会发现学生在答题时问“地质构造”答“山地、谷地”，而问“地表形态”时却答“背斜、向斜”等。造成这种的答题方向错误实际上是学生的地理概念不清，所以在对这部分内容教学时教师可以侧重于概念的比较。如地表形态是由形成地面形状的过程所组成的一个地形特征，当教师强调“地形”时学生一下子就将初中时所学的五大地形反应出来；而地质构造是由地壳运动引起的岩层的变形与变位，有褶皱和断层两种基本类型。而后教师也可强调地质构造与地表形态是两个不同的概念，但两者又密不可分，可让学生找出两者之间的联系以加深印象。（二）同类比较法的应用教师在高中地理教学中应用同类比较法，教师可以就某一问题，让学生充分结合现有的知识，从同类的地理现象以及地理事物中找出彼此的差异性以及共同点。如教师在对“农业地域类型”这部分内容进行教学时，教师可让学生对“水稻种植业”和“商品谷物农业”进行对比学习。学生通过材料等分析可以得出如：两者都是以种植业为主的农业地域类型，但前者以种植水稻为主，而后者以种植玉米和小麦为主；前者主要分布在亚洲季风区，这些地方地少人多，而后者一般分布在地广人稀的地方；前者属于自给型农业，而后者属于商品化农业，但两者都属于集约农业等等相同点和不同点。至此教师可以追问那你们能不能根据两者的差异，尤其是水稻种植业分布的亚洲季风区“地少人多”，而商品谷物农业分布区的区位特征是“地广人稀”这个差异归纳总结这两种农业地域类型各自的生产特点呢？学生经过讨论分析大致上可以得出：“水稻种植业”具有生产规模小、机械化水平低、单产高但商品率低等特征，而“商品谷物农业”具有生产规模大、机械化程度高、商品率高等特征。此时教师再给予一定的补充，如季风区因水旱灾害频繁所以还具有“水利工程量大”的特征。至此这两种农业地域类型的特征已经总结得较完整了。当然，“乳畜业”和“大牧场放牧业”也可以形成一组对比。因为利用比较法引导学生去探究相关的地理知识，能加深学生对所学知识的理解，巩固其所学的地理知识，使学生能在短时间内充分掌握新的而且容易混淆地理概念和地理事物，从而有效提高地理教学的质量以及效率。二、高中地理教学中比较法的应用价值（一）强化知识间的关联性将比较法应用在高中地理教学中，能够将不同的地理知识进行有效连接，并对不同知识点之间的关系加以强调，便于学生熟练掌握地理知识，提高教学质量。当然该方法在实际应用过程在存在一定的不足，教师可以将比较法与其他方法进行结合，从而充分发挥出比较法的应用效果。（二）加强知识的直观性在高中地理教学中应用比较法时，能够借助多媒体教学，辅之以地理表格、地理图标或地图图像等，从而更好地突出和表现某些地理知识的特征，便于学生直观认识和感知相关内容，加深印象。同时教师可以利用地理实验法、地理参观法以及地理观察法等，强化知识的直观性和多样性，促使学生综合把握知识点，加强学生的逻辑思维和地理思维能力，提高教学质量。（三）优化学生学习能力比较法在地理教学中的应用，主要是利用地理知识和地理事物之间的联系，比较不同地理事物间存在的差异性和共性，从而使学生全面认知地理知识，提高学生的学习能力。当然，如果仅仅只借助地理比较法，往往难以全面掌握知识点，需要在其基础上进行综合分析，有效纳入先进的逻辑分析方法，如地理演绎法、地理归纳法以及地理综合分析法等，从而提高比较法的效果，优化学生学习能力。三、结束语综上所述，在高中地理教学中应用比较法时，可以充分利用概念比较法和图形比较法，从而强化知识之间的关联性和直观性，优化学生学习能力，培养学生的逻辑思维和地理思维，促进地理教学有效性的提升。随着现代化教育的快速发展，比较法将会进一步应用在高中地理教学中，从而提高应用效果，实现高中教育事业的长远发展。情境教学的概念，首先由Brown，Collin，Guguid在1989年一篇名为SituatedCognitionandtheCultureofLearning的论文中提出的。他们认为“知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行”。至今，关于情境教学概念没有统一的表述，但是以上观点对当代情境教学起到了推波助澜的作用。情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣，提高学习效率的一种教学方法。情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法。随着音乐课程改革的不断深入，音乐教学方法的不断探索，音乐情境教学已经成为一种能促进音乐教学改革的重要教学方法，但目前初中音乐情境教学方面存在着一些急需解决的问题，下面笔者谈谈自己的看法。一、教学模式传统传统的知识教育观念根深蒂固，新的教育观念还未真正贯彻到实践，教学方法滞后于新的教学理念。有许多音乐教师依旧把学生对于音乐基础知识方面的认知水平发展作为教学目标，忽视学生情感目标领域，导致音乐教师的情境教学还是服务于提高学生的音乐基础知识能力。目前的这种为达到音乐基础知识教学目标而进行音乐情境教学，不仅不能发挥音乐情境教学的优势，更是一种南辕北辙的做法。所以，在新课程改革中提倡：在以审美为核心，以兴趣爱好为动力的新教学理念指导下，音乐教师要注重学生音乐情感的培养。这样的音乐情境教学才能发挥其作用于情感教学的优势，达到音乐教学的真正目标。二、忽视学生发展差异音乐情境教学已经得到广大初中教师的重视，但不同年级的初中生对待音乐情境教学态度有着较大的区别，年级越高的学生对音乐情境教学的要求越低，有时甚至表现出无所谓的态度。这一现象与初中生逻辑思维能力发展趋势越来越强于形象思维，以及应试教育所带来的沉重学习压力不断加重有着重要的联系。实际教学中许多音乐教师并没有意识到这一现象的深刻原因，没有及时与学生沟通，发掘学生实际感兴趣的内容，进行教学手段的调整，造成教师讲得激情洋溢，而学生却置之不理，以至于教师和学生都对音乐情境教学失去信心。如何根据不同年级学生身心发展特征，加强与学生之间的交流，发掘学生感兴趣的内容，进行针对性音乐情境教学，调动不同年级学生在情境学习中的兴趣，是音乐教师急需解决的问题。三、复杂情境的创设往往只用在公开课中在平时的音乐课堂中，很多教师可能会结合教学内容和教学的实际需要创设一些较简单的单一情境引入新课，可是对于要花大力气准备的教学情境在平时的教学中不常运用，如比较复杂的多媒体情境、合作学习、角色扮演以及竞赛活动等情境的创设往往只用在公开课、展示课中。每一位讲公开课的教师都会挖空心思寻找新颖的教学形式，开课时可能会运用多种情境的创设。在教学中对于一些简单的多媒体画面、音乐、语言等情境学生可能会比较容易接受，但是学生对合作学习、小组活动等比较复杂的教学形式一下子根本不能适应，摸不到具体实施的方法、目的和注意内容，可能表面看起来课堂热热闹闹，实则对教学不会起到预想的作用。音乐情境教学往往是用于音乐公开课中，而在平时上课却很少用到。但是，公开课毕竟只是教师授课中的一小部分，在平时上课中教师应该多注重音乐情境教学的真正价值，在课堂中使用音乐情境教学以促进教学目标的达成。作为音乐教学事件来说，其本身就是在一定的教学情境下进行的，根据教学内容，进行一定的情境引导，这样的教学便可以称为音乐情境教学了。所以，正确认识音乐情境教学形式与音乐情境教学内容，广泛地使用音乐情境教学是促进音乐情境教学必须解决的又一问题。四、情境的创设往往集中在“开场白”部分当前，音乐教学中情境的创设，多是利用情境导入新课，一旦达到了通过预设情境，引入教材内容的目的之后，教师便往往恢复到传统的课堂教学框架中去，继续按照原来的教材知识序列按部就班地组织教学。应当看到，这种单纯以创设单一情境作为教材内容的引入，没有将预设的情境与教学内容完整、有机地结合起来，仅仅起到了引起学生获取知识的好奇心与求知欲的作用，而不可能对学生大脑中枢的兴奋点进行持续的刺激转换，难以使其迅速对学习焦点的变化做出反应。因此，教师必须通过所创设的情境来营造学生在课堂上的情绪体验氛围，并使之贯穿在整个教学过程中，使学生的情感体验有序、深入地进行。五、教学资源的短缺音乐情境教学发展的必要保证，还包括音乐教学资源的保障。物质条件包括最基本的音乐教学场所、创设情境的用具等。这些物质条件是师生之间音乐情境教学活动得以开展的基础和前提条件，不具备充足的物质条件，无疑会影响音乐情境教学的有效实施。隐形的条件是指音乐情境教学的内容和教学资源，在教师还没有完全掌握自我开发音乐资源的情况下，教材的全面以及丰富性，便是音乐情境教学顺利进行情境教学的必要保证。医疗器械灭菌包装标准和要求医疗器械灭菌包装标准和要求医疗器械77医疗器械灭菌包装标准和要求医疗器械灭菌包装标准和要求78培训大纲·第1部分——医疗包装的功能,定义和一般的种类第2部分——医疗包装的一般材料·第3部分——包装材料选择的一般原则。第4部分—各种医疗器械以及包装方案。第5部分——医疗包装:标准→|SO11607/EN868培训大纲79第一部分;医疗包装的功能定义和般的种类第一部分;医疗包装的功能定义和80灭菌医疗器械包装的功能:医疗器械1包装4.允许容易拆除内含物,而不造成污染-对于进入无菌区域内的所有物品,应根据无菌程序将其打开、分发以及转移,以保持无菌状态2杀菌3输确保内含物的无菌状态灭菌医疗器械包装的功能:81无菌区域手术室无菌分界线无菌=无任何活的微生物(细菌)未灭菌区域以阴影标记无菌区域进行外科手术的地方外科医生流动护士·外科手术程序中所使用物品的摆放处仅使用无菌物品的地方无菌物品(未灭菌的遮盖物)所限定的区域无菌区域82医疗包装的定义:(根据ISO11607-1:2009的规定医疗包装的独特功能是:必须可以灭菌消毒。必须阻隔细菌微生物。维持产品的无菌状态。→以上包装的功能被称为:“无菌屏障系统”→SBS医疗包装是“医疗器械的一个组成部分”→医疗器械生产商必须对医疗包装材料进行审核批准。医疗包装的定义:(根据ISO11607-1:2009的规定83包装类型简介-01立体成型包装(TFFS)热成形/装入/封合自动包装,例如底层薄膜≯底层薄膜●PAPP/PEPP/PA/PE●PAPPEVA/Surlyn/EVA顶层材料涂层涂层纸涂层/非涂层Tyek剥离薄膜(共挤/复合)。用手各种类型的医疗器械,如注射器,敷料,手术衣,导包装类型简介-0184包装类型简介--02顶头袋/窗口袋采用可透气材料,易撕薄膜等材料,例如:薄膜ULDPEMetallocenePE可透气材料涂层的/无涂层Tyvek涂层加强纸典型应用:球术衣,手术包量大将物品包装类型简介--0285包装类型简介--03三边封消毒袋装入或热封自动包装材料:涂层纸纸/PEPETPET/易剥离溥膜Ni典型应用较适用于薄片式的器械,如敷料,医明释等等包装类型简介--0386包装类型简介-04中封消毒袋装入包装,EO气体通过可透气中封条进入≥材料医用包装纸PET/PE典型应用管包装,尿袋包装,消毒器皿等等包装类型简介-0487医疗器械灭菌包装标准和要求课件88医疗器械灭菌包装标准和要求课件89医疗器械灭菌包装标准和要求课件90医疗器械灭菌包装标准和要求课件91医疗器械灭菌包装标准和要求课件92医疗器械灭菌包装标准和要求课件93医疗器械灭菌包装标准和要求课件94医疗器械灭菌包装标准和要求课件95医