高中地理必修模块基本内容解析

必修模块基本内容解析第一节“地理1”的结构分析“地理1”在高中地理课程中的地位次高中地理课程设计思路“体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合 ”，不提倡自然和人文地理的分离和割裂，但从知识内容的比重来看，“地理1”还主要是自然地理，重点是阐明人类赖以生存和发展的自然环境，及其对人类活动的影响。高中地理课程“是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程 ”；课程内容的设计“以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点 ”。由此可以看出，本模块内容是高中地理课程知识和理论的基础。高中地理必修课程的三个模块，虽相互独立，但都是按照人地关系和可持续发展的思想统一设计的：本模块主要说明自然环境对人类活动的影响（即“地”对“人”的影响）；地理2主要说明人类活动对地理环境的影响（即“人”对“地”的影响）；地理 3主要说明在一定区域内如何协调人地关系、实现区域的可持续发展（即人地关系的综合表现）。在高中地理选修课程的7个模块之中，“宇宙和地球 ”“海洋地理”“自然灾害”“环境保护”等侧重于地球科学和自然地理的模块，都涉及到自然地理的基本原理、基本规律和基本过程。所以，学习本模块有利于学习以上选修模块。另外，即使偏重于人文地理的模块，如“旅游地理”“城乡规划 ”，要从地理角度深入理解，仍然需要学习本模块的内容。即使学习选修模块“地理信息技术应用”，不仅需要有自然地理的基础，还需要以地理视角、地理观念来看待地理信息技术的应用，以及运用地理方法研究问题，而本模块对于培养学生基本的地理视角、地理观念和地理方法具有其他模块不可替代的价值。“地理1”内部结构分析本模块的主题是自然环境及其对人类活动的影响，包括宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响等四部分。本模块是经典的自然地理内容。自然地理是高中地理课程的传统内容，教学课时一直不少于54课时（每周3课时，一学期按 18周计算）。本模块的教学课时只有 32课时，并且为了学生的研究性学习，按原来课程设计的内容量也要压缩。所以，必须用全新的思路来选择本模块的学习内容。从公民素质教育出发，不追求学科知识的系统性长期以来，高中地理课程尤其是自然地理部分的内容选择，比较注重地理学科知识的系统性，一方面存在课程难的问题，另一方面也脱离了公民需要而显得没什么用处。高中地理课程标准明确将“培养现代公民必备的地理素养 ”列为课程的基本理念。本模块根据这条基本理念，从公民素质教育角度（而不是从学科角度）来设计模块内容，即不是以知识内容为主，然后才考虑如何渗透情感态度价值观教育和能力培养，而是将情感态度价值观教育、能力培养与知识教育三者有机地统一起来。（1）选择公民必备的地理知识，不追求学科知识的系统性。本模块知识内容的选择，首先考虑的是公民适应现代社会的需要，而不是从学科系统性的角度来考虑。因为，这样既可以突出学习地理的实用价值，又可以大大删减传统的学科知识。（2）重视地理学习能力的培养。地理学习能力是公民必备的地理素养的重要组成部分，本模块的内容设计重视培养学生的地理学习能力，并主要体现在以下几个方面。第一，运用地图（或图表、资料）的能力。第二，举例（或结合实例）说明的能力。本模块共有6条“标准”（占全部“标准”的1/3）体现了此项能力培养。第三，分析各要素之间相互关系的能力。本模块内容从总体上可以分为三个部分，即宇宙环境及地球运动对自然环境的影响、自然环境各要素之间的相互影响、自然环境对人类活动的影响。通过这些内容的学习，学生可以逐渐掌握综合分析地理问题的能力。（3）重视基本地理观念的培养。情感态度价值观教育是公民素质教育的最高层次。从地理学科角度出发，培养学生正确的情感态度价值观的重要途径是使学生树立正确的地理观念。本模块主要围绕一些基本的地理观念培养来设计内容。这些基本的地理观念包括：自然环境是人类赖以生存和发展的基础；地理环境各要素是相互联系、相互作用的有机整体；差异性是地理环境的显著特征；在人地关系中，人是具有主观能动性的因素；因地制宜、因时制宜；人类应合理利用自然资源；自然现象或自然过程对人类活动产生危害或损失就成为自然灾害等。需要特别指出的是，本模块遵循整个高中地理课程的设计思路，将人地关系作为内容设计的主线。例如，天文部分侧重于宇宙环境对地球的影响；自然环境部分关注物质循环和能量交换及其地理意义；并且单列出一块内容从自然条件、自然条件变化、自然资源、自然灾害四个方面认识自然环境对人类活动的影响。为高中地理课程学习打下必要的知识基础作为整个高中地理课程的理论基础，本模块需要为其他模块的学习打下必要的知识基础。因此，本模块选取了一些对整个高中地理课程的学习有理论价值的基本原理、基本规律、基本过程。基本原理包括太阳辐射对地球的影响，地球运动的地理意义，地球的圈层结构，地表形态变化的原因，大气受热过程，天气系统的特点，全球气候变化，自然灾害发生的原因等。基本规律包括气压带、风带的分布和移动规律，洋流的分布规律，地理环境地域分异规律等。基本过程包括地壳内部物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。采用案例学习的思路安排课程内容为解决课程理念、学习目标与学科知识的矛盾，改变从知识学习向素质培养的转变，本模块内容设计采用案例分析的方法。案例分析方法运用于课程内容设计，即从同类中选取隐含着本质性因素、基础性因素的内容作为案例，让学生透过案例窥一斑而见全豹，举一反三，学习认识问题的思路，然后由个别的知识向类的知识迁移，进而掌握科学知识和科学方法论。例如，为说明宇宙环境对地球的影响，选择太阳对地球的影响为案例；说明自然条件对人类活动的影响，选择地表形态对聚落及交通线分布的影响为案例；说明自然条件变化对人类活动的影响，选择全球气候变化为案例；自然地理要素在自然环境形成和演变中的作用、地理环境的整体性、自然资源和自然灾害对人类活动的影响也要求采用案例分析的方法。学习目标及其内容选择了解地球所处的宇宙环境及其对地球的影响，形成科学的宇宙观人类生存在地球上，为求得更好的生存和发展，需要认识人类的生存环境，首先要认识地球所处的宇宙环境。第一，地球上的许多自然现象，仅从地球本身来找原因，常常得不到正确、完整的结论，需要从地球所处的宇宙环境来分析。第二，随着科学技术的进步，人类将眼光投向太空，以拓展生存空间和资源来源。第三，宇宙空间可能还有像地球一样的星球上，生存着高智慧的生命素外星人。当然，适合外星人生存的星球也许有像地球一样的宇宙环境。科学的自然观和宇宙观是世界观的重要组成部分。在中学阶段，有关宇宙的知识主要是通过地理学科来传授的。所以，地理学科讲有关地球宇宙环境的内容，肩负着知识教育和世界观教育的双重任务。宇宙是物质的，处在不断的运动和演化之中。地球是宇宙大家庭中的一员，其物质组成、运动规律，以及发生和演化，都与宇宙环境同源。认识宇宙环境，有利于科学认识自然世界和宇宙，破除封建迷信，反对邪教。综上所述，“了解地球所处的宇宙环境及其对地球的影响，形成科学的宇宙观 ”成为学习地球宇宙环境的目标。为实现这一学习目标，课程标准选取了“地球的宇宙环境 ”“地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星”“太阳对地球的影响”等内容。可以看出，课程标准并没有宽泛地要求了解宇宙，而是将视点放在与地理环境紧密相关的“地球所处的宇宙环境”，因为宇宙太大，地理课程没有必要关注与地球环境无关的宇宙部分；宇宙环境对地球的影响是多方面的，课程标准以案例学习的思路，要求了解“太阳对地球的影响”，因为在地球的宇宙环境中，太阳是对地球影响最大的一个天体。认识地球的运动特点及其地理意义地球运动是地理环境的形成，以及地理环境各要素运动变化的基础，因而也是高中阶段地理学习的基础，“认识地球的运动特点及其地理意义 ”无疑是高中地理重要的学习目标之一。在义务教育阶段也学习地球的运动，但要求比较低，其学习目标为“认识地球的运动及其对人类活动的影响 ”，即只要求了解现象。高中阶段则是在此基础上的深化，强调现象本身的规律性及其成因。了解自然环境的组成，形成自然环境是人类赖以生存和发展的基础的观念高中地理课程内容的设计“以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点”。本模块内容设计的主题是“自然环境及其对人类活动的影响 ”。无论从整个高中阶段地理课程的内容看，还是从本模块的内容看，学生学习首先需要明确地理学上所说的自然环境所包括的空间范围及其组成。自然环境主要指人类活动所涉及的主要空间范围，它是由相互交错、重叠的大气圈、水圈、生物圈和岩石圈组成的地球表层系统，上至大气圈对流层顶，下至岩石软流层。为此，课程标准中安排了地球圈层结构的内容。学生科学的人地观和可持续发展观是逐步形成的，其中一个基本的观念就是“自然环境是人类赖以生存和发展的基础”。只有认识自然，尊重自然，才能做到人地协调发展和可持续发展。义务教育阶段的地理学习，已经为学生初步形成这一观念打下了必要的基础，高中阶段则需要通过较为系统的学习，以强化学生的这一观念。为什么说自然环境是人类赖以生存和发展的基础，要回答这个问题，需要从多方面来加以分析。课程标准沿用地理学界一般的认识方法，从自然条件、自然资源和自然灾害三个方面安排有关内容，说明自然环境对人类活动的影响。学会分析自然环境中物质运动和能量交换的基本过程，说明它们对地理环境的影响认识自然环境是“地理1”的主体内容，本模块涉及自然地理学中的气象气候、地质地貌、水文、生物、土壤等内容。自然地理学具有严谨而庞大的学科体系，如果从学科体系考虑高中阶段应学习的内容，将很难做出选择。从人地关系这条主线看，学习自然环境主要是为了认识地理环境（即“地”），因此，没有必要按自然地理各部门系统地学习，而应从整体上把握自然环境。所以，学生通过自然环境部分的学习，目标之一是学会分析对地理环境有着深刻影响的基本的自然地理过程（主要体现为自然环境中的物质运动和能量交换）。自然环境中的物质运动和能量交换很复杂，哪些过程应视为高中阶段学生必须学习的“基本过程”？首先，这些过程在自然环境中具有广泛性（全球性）；其次，这些过程对地理环境的形成和演变具有重要影响，从而对人类活动产生深远影响；第三，这些过程对于高中阶段学生来说，不会因涉及的知识过深过难而成为学习障碍。因此，课程标准中选择了地壳物质循环、大气环流、水循环和大洋环流。为方便学生对这四大物质循环和能量交换过程的理解，课程标准还选择了一些基本的自然地理原理，包括地表形态变化的原因、大气受热过程、天气系统等。认识自然环境的整体性和差异性学习自然环境的另一学习目标是认识自然环境的整体性和差异性。整体性和差异性是自然环境的两大基本特点，认识这两大特点，不仅有利于理解自然环境各要素的相互联系和地域分异，而且对人类活动有着重要的指导意义。例如，流域综合治理体现了对自然环境整体性的认识，因地制宜则体现了对自然环境差异性的认识。自然环境是由气候、水文、岩石、地貌、生物等要素组成的，各要素的相互作用形成自然环境的整体性，各要素的地区分布差异又形成自然环境的差异性。可见，无论是整体性还是差异性，都可以从自然环境各要素的角度加以分析。因此，课程标准在对自然环境整体性和差异性及其成因提出要求之前，还对自然地理要素在自然环境形成和演变中的作用提出了要求。对“标准”要求的把握宇宙中的地球（1）描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星地球所处的宇宙环境是指以地球为中心的宇宙环境，可以从宏观和微观两个层面理解。宏观层面上是指地球在天体系统中所处的位置，微观层面上是指地球在太阳系中所处的位置。了解地球所处的宇宙环境，目的不是要系统学习天文知识，而是要为认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星打基础。在太阳系九大行星中，从质量、体积、运动等方面看，地球只是其中的普通一员，但是，存在生命尤其是高级智慧生命又使地球成为太阳系中特殊的一员。很显然，地球上为什么适宜于生命生存和繁衍是本条“标准”的重点要求，从本条“标准”的设计来看，说明地球上存在生命的原因，不仅要从地球自身条件和行星际空间条件分析，还要从恒星际空间条件分析。“标准”将地球的特殊性限定在太阳系范围之内，隐含着在太阳系之外可能有存在生命的星球。实际上，人类一直在为寻找“外星人”而努力，目前已在太阳系之外发现了几十颗可能会有生命的行星。从根据本条“标准”的要求，学生在分析地球的普通性和特殊性时，要会运用有关资料加以说明。这些资料如太阳系九大行星的比较数据、地球在太阳系中的位置图、地球本身的条件等。（2）简述太阳对地球的影响本条“标准”以太阳为案例，说明宇宙环境对地球的影响。太阳对地球的影响是多方面的，从对地理环境和人类活动的影响来看，本条“标准”关注的主要是太阳辐射对地球的影响和太阳活动对地球的影响两个方面。把握本条“标准”应注意以下几点。第一，关注的重点不是太阳辐射和太阳活动本身，而是它们对地球的影响。因此，对于太阳辐射的能量来源与传递、各种太阳活动及其产生的原因、太阳的内部结构和大气结构等，不必详加分析甚至不涉及。但是，为了说明对地球的影响，需要明确太阳辐射和太阳活动的主要特征和基本规律。第二，“影响”应从对地理环境和对人类活动两方面来谈。由于“影响”涉及的范围太广，可以就主要影响用举例的方式说明。第三，要辩证地看待宇宙环境对地球的影响。从一般意义上说，太阳辐射的影响是有利的，太阳活动的影响是不利的；更进一步分析，太阳辐射也有不利的影响（如过多的紫外线辐射），太阳活动也会产生有利的影响（如尚在研究中的太阳活动对气候等方面的影响）。（3）分析地球运动的地理意义地球运动及其地理意义是本模块内容的重要基础理论，对于认识自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响都要着重要意义。本条“标准”中的行为动词用“分析”，表明对本条 “标准”的要求要从义务教育阶段了解现象的层面，上升为理解规律和成因的层面。地球同时存在着不同的运动形式，如绕地轴自转、绕太阳公转、随太阳参与银河系的运动等。即使是公转也不只是简单地绕太阳作椭圆运动，而是绕日地质心运动，同时也绕月地质心运动。在中学阶段，一般只研究地球的两种基本运动形式素绕地轴自转和绕日公转。要分析地球运动的地理意义，需要认识地球的运动规律。一方面，根据不同的参照系，地球运动有视运动和真运动的不同。另一方面，地球的自转和公转是同时进行的，两种运动叠加、合成了地球的运动。因此，应关注地球自转和公转之间的关系，避免孤立地分析某种运动。地球运动产生的地理现象，主要包括昼夜交替和时间差异、地表水平运动物体运动方向的偏转、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带等。从成因分析，这些地理现象相当一部分是地球自转和公转共同形成的。地球自然和公转形成了黄赤交角，决定了地球表面太阳直射点的回归运动，导致正午太阳高度和昼夜长短的变化，从而形成四季和五带。本条“标准”要求分析地球运动的地理意义，因此，不仅要分析上述现象产生的原因，还应分析这些现象对地理环境的形成和变化，以及人类活动所具有的重要意义，并且，后者更为重要。其中，地表水平运动物体运动方向发生偏转的原因（地转偏向力的形成）因涉及较深的物理知识，“标准”没有制定要求。（4）说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点本条“标准”有显性和隐性两方面的要求。显性要求是从宏观上了解地球的结构及特点。地球呈现出圈层结构，可以划分出内部圈层和外部圈层。内部圈层包括地壳、地幔和地核，外部圈层包括大气圈、水圈和生物圈。岩石圈是介于内部圈层和外部圈层之间的一个圈层，包括地壳和上地幔顶部，即软流层之上的固体岩石部分。本条“标准”的隐性要求是了解自然环境的组成，这也是根本要求。本模块的主题是“自然环境及其对人类活动的影响”，在学习了有关“宇宙中的地球 ”之后，面临的一个基本问题就是 什么是自然环境"。标准”以宇宙环境椀库瞰自然环境”的认识思路，设计了在宏观了解地球圈层结构的基础上认识自然环境的组成，即在空间范围上把自然环境放在地球圈层结构中认识。从人地关系角度出发，并且本条 “标准”的行为动词为“说出（要求较低），对于各圈层不要求展开深入了解，而应抓其主要特点及与人类活动关系密切的内容。在自然环境的基础上，人类通过长期活动创造了人文环境（也有称社会环境），自然环境和人文环境共同组成地理环境。可见，地理环境的空间范围与自然环境是一致的。自然环境中的物质运动和能量交换1）运用示意图说明地壳内部物质循环过程本条标准”关注的对象是自然环境组成要素之一秦岩石， 要求的重点落在地壳内部物质循环，目的是以物质循环运动的观点看待岩石的形成和演变。地壳是由岩石构成的，地壳内部物质可理解为岩石。要说明地壳内部物质的循环过程，首先要了解地壳内部物质素岩石的分类，即岩石分为岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类。其次要了解每一类岩石是怎样形成的，这需涉及各种地质作用，但一般不必深入讲述三大类岩石的成因。第三，理解三大类岩石素岩浆岩、沉积岩、变质岩之间，及其与岩浆间的相互转化。这是本条“标准”要求的重点。第四，从“过程”来看，需要把握转化的起点、终点，以及先后顺序，并由此过程形成“循环”的认识。根据本条“标准”的要求，学生要能熟练阅读“地壳内部物质循环示意图”，同时能绘简单的示意图说明地壳物质的循环过程。这样的示意图不仅要绘出三大类岩石及岩浆，还应反映它们之间的转化过程，如岩浆上涌浸入地下或喷出地表转化成岩浆岩，岩石在外力作用下转化成沉积岩，岩浆岩和沉积岩在压力和热力作用下转化为变质岩，各类岩石在地下深处重熔为岩浆等。本条“标准”对地壳、岩石、地质作用等内容未作明确要求，因此，对理解地壳内部物质循环所不必要的知识最好不涉及。但是，从人地关系主线出发，介绍岩石的形成和转化时，应联系人类对岩石的开发和利用。岩石是由矿物组成的，人类大规模利用的矿产资源都来源于矿物，因此，可根据条件适当介绍矿物、矿产等内容。2）结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素本条标准”关注的对象是自然环境的组成要素之一IS地貌， 要求的重点是地貌的变化及其原因。关于地表形态要注意有不同的概念解释地表形态的变化，可从三个层面加以说明。 第一是全球大地构造，以解释全球海陆、高大山系、大裂谷等的分布和变化。一般通过板块构造学说等全球构造理论加以说明。第二是区域大地构造，侧重于内力作用形成的地质构造与地表形态，以解释地表高低不平的原因。一般通过褶皱、断层及其与地表形态的关系加以说明。第三是在大地构造基础上进一步形成的地表形态（即传统意义上的地貌），以说明地表形态的再变化。一般主要通过流水、风、冰川等外力作用及其形成的地表形态加以说明。从本条“标准”的要求来看，重在地表形态变化的原因分析，以使学生从两方面认识地表形态。一方面以运动、变化的观点看待地表形态，即地表形态一直处于不断的运动和变化之中。另一方面以综合的观点看待地表形态，即内力造就了地表形态的骨架（高山、盆地等），外力对地表形态骨架作再塑造（把高山削低，把盆地填平）；我们所见到的地表形态是内、外力长期共同作用的产物。同时学会分析常见地表形态及其变化的主要原因（内力或外力）。基于这样的要求，教学时没有必要将各种地质作用形成的地貌或各种类型的地貌作全面系统的介绍，而应举例（即“标准”要求的“结合实例”）加以分析3）运用图表说明大气受热过程本条以及后两条 标准”关注的对象是自然环境组成要素之一 大气。本条标准”旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。本条“标准”虽然简短，但它要求的内容是比较多的。从有关大气各条“标准”综合来看，可以从以下几方面把握本条“标准”。第一，作为自然环境组成要素，“标准”中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。第二，了解大气受热，需要明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源。太阳辐射是大气根本的热源，地面（包括陆面和海面）是大气直接的热源。第三，大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。其中，大气温室效应及其作用是需要重点阐述的基本原理。第四，学习大气受热过程，是为理解大气运动打基础，所以，大气热力环流是需要阐述的另一个基本原理。大气热力环流是大气不均匀受热的结果。大气不均匀受热主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热性质差异引起的。大气不均匀受热是大气运动的主要原因，大气热力环流则是理解许多大气运动类型的理论基础。小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。第五，学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图、大气热力环流形成示意图等。4）绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响本条“标准”关注全球性大气环流及其对气候的影响。全球性大气环流是自然环境中物质运动和能量交换的重要形式之一，对自然环境的形成和发展有着重要作用（对水、热、尘、地貌、气候等的影响）。全球有七个气压带和六个风带。理解这些气压带、风带的形成和分布规律，最好通过三圈环流来说明。理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，一是风的形成及风向的转变。形成风的直接原因是水平气压梯度力，近地面的风向是气压梯度力、摩擦力和地转偏向力共同作用的结果。“标准”关注的是地球表面的气压带、风带的形成，对于三圈环流中高空的气压和风向不作要求。三圈环流是假设地球表面均匀情况下的理想模式，实际上气压带和风带在近地面的分布是不连续的，并形成一个个气压中心。在三圈环流的基础上，还应了解海平面气压和风的实际情况，以使理论联系实际。气压带、风带在一年内还随季节作周期性移动，其根本原因是太阳直射点的回归运动。所以，一般模式图或示意图展示的是全球气压带和风带分布的平均状况，以此状况为参照，气压带和风带大致是夏季北移、冬季南移。以气压带、风带的分布及其移动为基础，叠加海陆位置和下垫面等因素，形成了世界上复杂多样的气候。这是学生需要形成的基本认识。具体说明气压带、风带的分布、移动规律对气候的影响，可以通过举例，而不要求系统讲述气候类型的成因。气压带、风带的分布对气候的影响，比较好的例子是热带雨林气候（全年受赤道低压带控制）、温带海洋性气候（全年受西风带控制）；移动规律对气候的影响，比较好的例子是热带草原气候（信风带和赤道低压带的交替控制）、地中海气候（副热带高压带和西风带的交替控制），以及西南季风（东南信风夏季北移跨过赤道受地转偏向力影响偏转而成）等。根据本条“标准”的要求，学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其季节移动示意图。5）运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点天气图是学生以及将来作为一名公民在现代社会中要经常接触到的。本条“标准”旨在使学生能阅读和简单分析天气图，并解释天气变化现象。天气图是用来反映天气状况并预报天气变化的专业性图像，其中涉及各种类型锋面、低压和低压槽、高压和高压脊、切变线等天气系统。人们经常接触到的多是电视节目中播放的简易天气图。本条“标准”所指的就是这类简易天气图，所要求的天气系统主要是常见的锋面（包括冷锋和暖锋）、低压（包括低压槽）、高压（包括高压脊），而且只关注海平面的天气图。高空天气图在此不作要求。各种天气系统的特点，可从气温、气压、湿度（包括降水）、风几方面分析，从而综合出各天气系统控制下的天气状况。进一步要明确天气系统移动前后的天气变化，这是运用天气图分析天气状况并作天气预报的关键所在。学习天气系统尤其是锋面，需要引入气团的概念，但对其他概念（如气旋、反气旋），“标准”未作要求，目的是简化知识头绪。把握本条“标准”还应注意以下问题：第一，应从人们的日常生活需要出发，切忌增加知识难度；第二，应对影响我国的主要天气系统予以重视，并能联系相关的天气实例作适当拓展分析，如锋面等；第三，不同地区应重视对影响本地区的重要天气系统的了解，如云贵高原地区的昆明准静止锋。6）运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义本条和下一条 标准”关注自然环境的组成要素之一1S水。 本条标准”旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。一般将水循环按其发生的空间范围分为海陆间循环（又称大循环）、陆上内循环和海上内循环三种。“标准”并不要求对水循环作这样的划分或出现三种循环的概念，而是要求以海陆间循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变；环节是指实现水的循环运动的途径，主要包括降水、蒸发（蒸腾）、径流、水汽输送等。根据“标准”的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点，而且“标准”对它的要求是“说明”，从程度上区别于对过程和环节的一般要求。水循环的地理意义首先是维持着地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源不断更新。其次，水循环促进了自然界的物质运动和能量交换，由此对生态、气候、地貌等都产生了深刻的影响。对水循环地理意义的学习应注意形成一些基本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和水圈联系起来；水是自然最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭的等。从本条和下一条“标准”综合来看，本条“标准”虽然将视野扩大到水圈，但落脚点放在陆地上。因此，对于陆地各水体之间的关系（水循环各环节的联系）、水资源及其更新、水循环对气候、生态、地貌的影响等，应给予适当的关注。7）运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响本条“标准”关注水圈中的海洋水。海洋水是地球上最主要的水体，也是大气最重要的水汽来源和热量来源。关于海洋水，传统高中地理课程要求的内容较多，如海水的温度、盐度以及各种形式的运动等。课程标准从对于自然环境和人类活动的意义来考虑，舍弃了关于海洋水自身性质的内容（如温度和盐度），只关注环境意义最为重大的海洋水的运动形式之一秦洋流。洋流一直是高中地理的重要内容之一。本条“标准”将洋流的学习归结到“世界洋流分布规律”和“洋流对地理环境的影响 ”两个方面，从而对传统高中地理中有关的洋流知识作了大量的简化。从知识的内在联系看，“洋流对地理环境的影响 ”是学习目的，而“世界洋流分布规律 ”是知识基础。仔细分析本条“标准”，我们可以得出以下结论。第一，学习应落实在地图上，其中最主要的是“世界洋流分布图”，此外还有“世界渔场分布图”“世界气候分布图”等。第二，通过阅读“世界洋流分布图”，归纳世界洋流分布的一般规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。其中，南半球高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极绕极流。第三，通过阅读“世界洋流分布图”及有关地图，分析洋流对全球热量的输送、沿岸气候、渔场、海洋污染及交通的影响。教学本条“标准”时应注意以下三个问题。第一，在阅读“世界洋流分布图”的基础上，可以把世界洋流的分布模式化，以加强对世界洋流分布规律的把握，并为分析洋流对地理环境的影响打下扎实的基础。第二，一般不必对洋流知识进行加深和扩展。例如，洋流的成因不需要系统讲述，风海流、密度流、补偿流的名称都可以不出现，只要能解释世界洋流的分布规律即可；局部海域（如北印度洋）具有季节变化的洋流也不需要了解。第三，对各洋流的名称不要求记住，但是为了分析洋流对地理环境影响的需要，应了解不同纬度大陆两岸洋流的性质（暖流或寒流）。自然环境的整体性和差异性1）举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用自然环境的整体性和差异性是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高，同时为认识人类活动的合理性以及正确处理人地关系打下基础。从空间因素看，自然环境的整体性和差异性是客观现实，但是从时间因素看，自然环境处在不断的发展变化之中。人类活动不仅要遵循自然环境的整体性和差异性，而且应预测因人类活动影响后的自然环境的发展变化趋势。自然环境的整体性和差异性是由各自然地理要素综合作用形成的，人类活动往往针对某自然地理要素并进而影响自然环境。为此，课程标准在要求理解自然环境的整体性和差异性之前，单列此条“标准”要求理解自然地理要素在地理环境中的作用。在人们所能感知的地理环境中，各自然地理要素是相互联系、相互作用的，很难说明某一自然地理要素对于地理环境的作用。因此，“标准”将视角扩展到地质历史时期，要求从地理环境形成和演化的角度认识各自然地理要素对于地理环境的作用，并由此类推到现在人们所赖以生存的地理环境。当然，本条“标准”的学习目的是使学生认识任一自然地理要素对于地理环境的重要性，而不是要系统了解每一自然地理要素对地理环境的作用，所以“标准”要求的是“举例说明”。在各自然地理要素中，本条“标准”虽然没有明确指出举例的对象，但是综合来看，生物（尤其是植物）要素应成为举例的一个选择。因为，第一，在各自然地理要素中，岩石、地貌、大气、水文等要素都已有相应的“标准”作了要求，生物要素却没有。第二，生物（尤其是植物）对于地理环境具有指示作用，各自然带也都是以植被名称来命名的。2）举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性地理环境各要素相互联系、相互作用、相互制约，形成了地理环境的整体性。要真正理解地理环境的整体性，仅靠这样的解释是远远不够的。所以，本条“标准”要求通过具体实例，从地理环境各要素的相互作用来加以理解。关于地理环境各要素的相互作用，义务教育阶段地理课和本模块已涉及了许多内容，学习时只需要适当的复习和归纳；在此基础上，理解地理环境的整体性，关键是要落实到一定的区域，“标准”中要求的“举例”，即是指举一定的区域（最好是学生学习过的区域）为例。地理环境整体性的概念还应注意其“现状”和“变化”两方面的内涵：3）运用地图分析地理环境的地域分异规律地理环境的整体性是相对的，差异性却是绝对的。一方面，不可能找到两个自然状况完全相同的区域；另一方面，再小的区域，其内部仍然存在着差异。所以，区域才可以一直逐级划分下去。由于各要素的分布具有一定的规律性，它们共同作用而形成的地理环境在地域分异上也具有一定的规律性。本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。从本条“标准”的要求来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。地理环境的地域分异规律，一般指地带性分布规律。对于地带性这一概念的不同理解，教师也要心中有数。自然带的界线是对地理环境客观现实的反映，同时又是人为主观划分的，所以需要说明，各自然带之间的界线，在现实中是不存在的。现实中总是由一种自然带的典型景观逐渐过渡到另一种自然带的典型景观。自然环境对人类活动的影响1）举例说明地表形态对聚落、交通线路分布的影响自然环境对人类活动的影响，可以从自然条件、自然资源、自然灾害三个方面加以认识。本条“标准”旨在学习自然条件对人类活动的影响。学习自然条件对人类活动的影响，需要把握递进的三个观念。第一，自然条件是人类活动的基础。人类总是在一定的自然环境中从事活动的，自然条件对人类活动有着深刻的影响，甚至制约作用。例如，耕作农业主要分布在中低纬度较为湿润的或有足够灌溉水源的平原地区，不同地区的自然条件不同，种植的农作物、生产方式、作物熟制等也不同。第二，人类可以对自然条件进行改造。在人地关系中，人是具有主观能动性的因素，人类可以并且必需对不利于活动的一些自然条件进行改造，以满足生存和发展的需要。例如，坡地不适宜耕作，改造成梯田就可以耕作了。但是要注意，人类对自然条件的改造是有限度的，例如，较陡的山坡也不适宜建梯田。第三，随着经济、技术的发展，人类对自然条件的利用程度在不断加深、利用范围在不断扩展。自然条件是多种多样的，人类活动也是多方面的，本条“标准”的设计思想是形成以上观念，而不是要系统学习各种自然条件对人类活动方方面面的影响。所以，按照案例教学的方法，在自然条件中选择地表形态为案例，并规定学习其对聚落和交通线分布的影响；并且，这种影响应通过举实际的事例说明，而不要求做纯理论的阐述。2）根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响本条“标准”是上一条“标准”的深入，旨在学习自然条件的变化对人类活动的影响。人类根据一定的自然条件，形成比较稳定的活动方式。但是，自然条件总是在不断变化之中。长期微弱变化的积累，使得自然条件出现比较明显的变化，从而对人类已经形成的稳定的活动方式产生影响。“标准”规定以全球气候变化为例说明自然条件的变化对人类活动的影响。由于全球变暖引起全世界的广泛关注，全球气候变化也成为近些年来地理学家研究的前沿领域。课程标准为了反映地理学研究的新成果，并紧密联系人类面临的环境问题，选择了全球气候变化的内容。从本条“标准”的要求来看，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的影响。因此，学习本条“标准”时，不必分析全球气候变化的原因，而应通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。最好从地质时期、历史时期和近现代三个时间尺度给出气候变化资料，以使学生对全球气候变化有全面的认识。同时，还应给出地理环境和人类活动的相关资料，以供分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。需要注意的是，不能把全球气候变化狭义地理解成全球变暖。 全球变暖是针对近些年气温增高而提的，并且强调人类活动的影响。全球气候变化则是就地理环境的演变而言的。“标准”要求学习全球气候变化，目的是使学生正确看待全球变暖的原因，即目前的全球变暖现象，本身是全球气候变化的正常体现，当然，人类活动可能对自然变暖的趋势起了加剧的作用。3）以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义本条“标准”旨在学习自然资源对人类活动的影响。自然资源是人类活动与地理环境关系的纽带，是人类赖以生存和发展的物质基础，具有自然和社会的双重属性。自然资源是自然环境的组成部分，因此不成为社会发展的决定因素。但是，在一定的生产力水平下，自然资源的数量、质量及其开发利用程度，会对社会发展产生重要影响。人类通过生产活动，把自然资源变成有价值的社会物质财富，又使自然资源具有社会属性。自然资源与人类活动的关系还属于历史范畴，表现为在不同的生产力水平下（历史阶段）对自然资源的认识和利用存在着很大的差异，即随着生产力水平的发展，越来越多的自然要素成为自然资源，对同种自然资源的利用程度越来越深化。本条“标准”基于上面的认识，改变以前高中地理课程系统讲述自然资源的状况，而是要求以某种自然资源为例，深刻认识自然资源对人类活动的影响，并且进一步以历史发展的观点看待自然资源数量、质量对人类活动的影响。把握本条“标准”应注意渗透可持续利用自然资源的观念。4）以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害本条“标准”旨在学习自然灾害对人类活动的影响，其设计思路与上条“标准”相同。由于学习自然灾害的目的是更为有效地防灾、减灾，所以，“标准”除要求其对人类活动的影响（危害）外，还要求了解自然灾害发生的主要原因，以认识自然灾害发生的机制和规律。自然灾害的成因主要是自然原因，但是，在很多情况下，人类活动对自然灾害起到诱发、加剧的作用。所以，认识自然灾害发生的机制和规律，有利于人类采取合理的活动，其本身就是防灾的重要措施。此外，对于自然灾害及其危害，需要加以科学的认识第二节“地理 2”的结构分析“地理2”在高中地理课程中的地位从内容的比重来看，“地理2”主要是侧重人文地理。当然本次课程设计思路“体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合 ”，不提倡自然和人文地理的分离和割裂。人文地理是系统地理的重要分支之一，与自然地理学关系密切，并列为地理科学的两大支柱。人文地理在高中地理课程的地位体现在：①人地关系的教育必须要通过分析人类活动和社会现象进行。②人文地理研究的对象和内容与学生生活实际有直接的关系，便于开展生动活泼的地理教学活动。人文地理是从区域的角度研究社会现象的，所以，高中的人文地理以义务教育阶段学习的区域地理方法为基础。这样可以把两个阶段的地理教学有机联系在一起。人文地理知识的教学有一些比较成熟的地理理论做基础，如环境承载力与人口合理容量理论、人口迁移动力理论、工业区位论、农业区位论、中心地理论等。虽然有些理论存在着这样那样的缺陷，需要人们在实践中不断补充和修正，但恰当地使用这些理论，包括运用这些理论的缺陷和人们对他们的修正，可以为学生创造一些锻炼理性思维的条件。如果处理得当，利用这些理论所包含的思想，不仅不会增加课程的难度，而且还会使本模块教学因为有一定思想深度而更吸引学生，也更能体现地理科学的特点。这些理论的合理应用还会为教师使用多样化的教学方式方法提供机会，减少人文地理教学容易产生的肤浅化、政策化、口号化的现象。人文地理知识的另一个特点是可以通过教学进行人文精神的培养。所谓人文精神，实际是一种人类优秀文化的积淀。这种精神存在于民族精神中，也体现在个人的人生观和价值观取向上。人文地理的学习内容就是人类经济社会活动在空间地域上的表现，因此，人文地理学习的目的之一就是通过让学生理解人在地理环境发展中的作用来获得正确的人地观，逐渐形成从情感、精神、文化的层面理解和处理事物的人文精神，使学生成长为有思想的人打下基础。当然，这种人文精神的教育不是中学哪门课能独立承担的，但是人文地理教学内容的性质决定了地理课在这种教育中的任务。1.与“地理1”的关系“地理1”是以自然地理知识为基础的教学模块。学生要做到比较好地理解、掌握人文地理的思想和方法，特别是要正确认识人地关系，应该有自然地理学习做基础。所以，“地理1”是“地理2”的基础。首先，认识社会现象的发生与自然地理环境有密切的关系。学生在学习“地理1”时，会对人类生存其中的地球有了更系统和完整的认识。地球为人类生存提供了最基础的空间，人类聚落的形成初期几乎主要受自然环境的影响，即使在科学技术日趋发达的今天，自然环境仍在很大程度上影响着人类居住地的位置和形态。人类要从自然环境中获取各种资源和能源，自然资源和能源的状况是影响地球上人口数量、质量和移动的最基础的因素，也是人类生产活动布局的重要影响因素之一。人类的其他社会活动，例如军事活动、旅游活动、体育活动等等，也同样受自然环境的制约。理解环境问题的产生和解决途径，更离不开对自然环境的深刻认识。其次，在学习能力培养方面，“地理1”和“地理2”也有共同之处。例如，“地理1”中通过对“自然环境中的物质运动和能量交换 ”以及“自然环境的整体性和差异性 ”的教学，训练了学生从多角度综合分析地理问题的能力，在“地理2”的学习中，这种能力的迁移可以帮助学生更好地理解人文地理问题，同时又在人文地理的学习中得到进一步的提高。与“地理3”的关系“地理3”有两部分内容，一是从区域的角度认识人地关系和可持续发展问题，二是学习初步的地理信息技术。“地理3”是在前两个模块学习基础上的一个高层次综合和提升，是以案例的形式剖析具体地理现象和问题的综合体。人文地理学习中获得的地理原理、思想和方法都可以在此模块中得到应用。同时，“地理 3”的学习也会在一定程度上巩固和应用“地理2”的学习成果。地理信息技术已经不只是地理学家的研究工具，它也在社会生产生活中得到广泛的应用，并将逐渐成为学生学习地理的有效工具。对地理信息技术的专门学习虽然放在“地理3”中，但“地理 2”的学习中可以通过具体的应用实例先让学生对这种新技术有些感性认识，为“地理3”的学习打下基础。与选修模块的关系本课程为学生设计了七个选修模块，在七个选修模块中有三个模块与人文地理有直接关系，它们是：选修 3“旅游地理”、选修4“城乡规划”、选修6“环境保护”。但是“地理2”与选修模块的关系不一定是基础与提高的关系，因为选修模块可以在必修模块之前开设，因此二者是互为基础的关系。教师在教学中可以根据实际开课情况，调整必修模块或选修模块的教学内容，既避免重复，又能使学生有所提高。“地理2”内部结构分析“地理2”知识之间的关系从地理科学体系上看，人文地理涉及的内容很多，包括经济、人口、聚落、旅游、政治、社会、文化、行为等方面。但高中地理教学不可能、也没有必要讲授这么多的内容。本课程在必修模块中只选择了四个主题：人口、聚落中的城市、生产活动以及人文地理的基础理论素人地关系和可持续发展理论。因为同属于人文地理分支学科的内容，这些主题之间是有内在联系的，例如，人口问题是一切人文地理学习内容的核心，城市的发展与人口发展、人类居住地形态和人口迁移都有直接关系。产业活动，不论是工业、农业、商业还是交通，也都与人类居住地有关，特别是与城市的发展有关，例如：城市化进程对农业地域布局的影响；工业局部与城市位置之间的关系；城市内部的商业网点和交通局部的学习等。人地关系和可持续发展的内容更综合了其他三个学习主题，同时也贯穿在这三个主题的学习之中。“地理2”的内部结构与教学虽然“地理2”中的内容之间有比较密切的内在关系，但是从教学的角度看，这四个主题之间并无严格的顺序关系，可以把他们作为并列关系处理。因此，本标准并未提供这些主题学习时必须的时间顺序，“地理 2”的学习可以从这些主题中的任何一个开始。第四个主题“人类与地理环境的协调发展 ”因有较强的思想性，可以作为总结放在最后学习，也可以把部分内容融合在其他主题中学习。学习目标及其内容选择人口与城市1）从地理环境的角度学习人口与城市的基础知识高中地理课程总目标中要求学生在学习地理课程后能够“了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。”而人类自身活动的直接表现之一就是人口的发展与变化，因此，人口问题是人与环境关系发展中的基本问题。正因为人口问题是人类自身活动的直接表现，所以人们一直试图从各个学科角度了解人口问题。生物科学、社会科学、地理科学、历史科学等都涉及人口问题的研究。地理课程对人口知识教学的要求将限制在与地理环境关系密切的范围内，所以课程标准选择了下列学习内容：人口增长模式的主要特点及地区分布、人口迁移的主要原因、环境承载力与人口合理容量。城市是人类的聚落形式之一，“城市聚落起初诞生在自然环境十分优越的地区 ”，随着当前全球性的城市化进程，城市将成为地球上主要的人文景观。城市是人为自己创造出来的非纯自然生存环境，越来越多的人生活在规模大小不等的城市环境中，城市的发展已经有了自己的规律。因此，城市可以作为学生了解人文环境及人与环境关系的一个重要方面，研究城市也是学生了解地理原理、形成地理观念的重要途径之一。城市是个可以从多角度研究的对象，其中城市的空间问题和环境问题是地理学家感兴趣的问题，城市的功能也与学生的生活实际密切相关。为此，课程标准选择了以下方面的内容：城市的空间结构、城市地域结构及服务功能、城市化的过程和特点。2）掌握人口和城市问题的数据搜集和整理方法通过分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布训练学生运用地理数据技能。人口增长模式及其特点可以在分析大量人口数据的基础上提炼出来。因此，教学进程中可以先为学生提供一些人口数据，引导学生通过绘制图表得出人口增长模式，再使用学生自己“建立”的人口模式分析其特点。地理调查的技能有可能通过人口迁移问题的学习进行培养。例如，组织学生进行居住地区人口变化情况的调查，利用学生身边的材料学习人口迁移问题的理论。需要注意的问题是，高中生的年龄和心理特征都不同于义务教育阶段的学生，如果需要采用地理调查的方法，可以采用研究性学习的方式，使调查的主题和内容有一定深度，以吸引学生深度参与。同样，学生居住城市的地域结构调查、工农业生产布局调查、居住地区交通运输线路的调查、居住区环境问题的调查等都可以成为“地理 2”学习中地理技能培养的活动。教学时可以根据学生的情况统筹安排。2．人类生产活动与地域联系（1）理解人类生产活动与地域联系人类生产活动的基本形式在义务教育阶段地理教学中学生已经接触过 ,高中阶段主要是从地理原理上让学生理解世界上有哪些工农业生产地域类型 ,这些工农业地域类型是怎么形成的,它们的存在对地理环境有些什么影响。课程标准没有规定学习哪些、学习多少个工农业生产地域类型，内容的选择只要能满足使学生对比较常见的工农业地域类型和形成条件有所把握的要求即可。在地域联系方面，除交通运输外，商业活动也属于地域联系的范畴，但课程标准没有要求专门学习商业活动，而是从交通运输与商业网点布局关系的角度学习前者对后者的影响。这种学习内容的选择主要考虑人类的商业活动所涉及的领域很广，地理学习还是要偏重空间分布问题的学习，通过渗透的方式让学生感受商业活动是怎样使不同地区的人们建立起地域之间联系的。（2）初步掌握生产活动与地域联系问题的实地调查方法在“生产活动与地域联系”的学习中，地理数据使用技能的训练要取决于教材编写者和教师如何设计学习过程和是否具备一定的教学条件。从教学内容本身来说，区位因素的分析可以包含大量地理数据的使用，特别是当学生使用相关地理模型进行模拟学习时，变化地理数据，可以观察不同的布局结果。但是这种学习需要有比较适合高中学生使用的地理模型，特别是计算机模型。如果没有这些条件，或者教师不准备用模拟的方式进行教学，这个专题的学习基本可以不涉及真正意义上的地理数据的使用。“生产活动与地域联系”的内容宏观的东西比较多，例如工农业生产地域类型，从地图上观察可能比实地调查更有效的。但教材编写者或教师也不妨设计采用案例教学的方法，让学生调查所在地区某个具体工业生产部门的布局情况和影响因素，在此基础上去认识宏观的区位问题。交通运输变化对商业网点布局的影响则可以通过学生调查所在地的情况来学习，因为交通运输和商业网点布局问题比工农业生产更贴近学生的日常生活，也比较容易调查。3．人类与地理环境协调发展1）学习人类与地理环境协调发展的思想同样，本部分内容也是在义务教育阶段进行环境和可持续发展教育的基础上更深一步的学习，内容的理论性比较强。 就知识内容来说，课程标准主要规定了三方面的要求，一是“史”的知识，即从人类漫长的发展史上看，人在不同发展阶段对地理环境有着怎样不同的看法。二是环境问题的知识，即目前人类面临着哪些重大的环境问题。三是“可持续发展”的基本知识，如什么是可持续发展，怎样才能做到可持续发展。可持续发展这个词语虽然小学高年级学生和初中学生已有所闻，但对这些概念和内涵更深的理解还要在高中阶段实现。2）初步掌握利用各种资料学习“可持续发展 ”知识的方法“人类与地理环境的协调发展 ”这部分内容， 可以使用一些环境问题数据，如环境污染数据、人口数据、粮食状况数据等训练学生使用地理数据的技能。“人类与地理环境的协调发展 ”因涉及环境问题， 可以有效地使用地理调查方法。但高中阶段的环境问题学习与义务教育阶段不同，学生的起点和需要理解的问题层次相对比较高，教师需要根据学生的情况考虑是使用实地调查的方法还是使用资料的方法进行教学。3）通过对人类活动与自然环境关系的学习进一步形成正确的人地观和可持续发展的思想。“人类与地理环境的协调发展 ”直接涉及人地观教育。环境问题和每个人都有直接关系，本专题的学习也为学生个人良好行为习惯的养成提供了机会。对“标准”要求的把握．人口与城市1）分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。人口及人口问题的基本知识，学生在义务教育阶段中的地理课及生物课中都已学过。但由于年龄的关系，义务教育阶段的学习仅限制在比较简单的人口数量多少，人口增长快慢这些事实上，虽然在各种形式的讨论中，学生也会说出人口增长的一些原因，但教学没有涉及到原理性的内容。高中地理的学习把义务教育阶段的感受型为主的学习上升到理性层面，所以，本条“标准”要求学生在学完地理课后，会分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。本条“标准”的具体含义如下：一是学生需要知道什么是人口增长模式，世界上有哪几种主要的增长模式，这是实现本条“标准”的前提。二是学生需要学会将不同的增长模式进行比较，只有在比较过程中，才可能获得对各种人口增长模式特点的认识。三是学生要会分析不同的人口增长模式在世界上是怎样分布的。把这三点放在一个 “标准”中，是因为三者是密切联系的。当学生在分析某一个增长模式的特点时，必然涉及人口增长的影响因素，而这些影响因素的现状不同，又一定会与区域发展联系起来，实际上不同增长模式的分布，反映的就是不同经济发展程度的地区分布。但是，本“标准”并没有要求学生背记不同人口增长模式。因此，在教学中，人口增长模式是要教授的内容，教学的重点应该是帮助学生理解每种模式的意义。在学习评价中，各种不同的人口增长模式应该是评价活动的背景信息，而不宜作为考核学生是否记住的内容。假设有不同教师设计了下列两种不同的评价习题：习题1①世界上有几种不同的人口发展模式？②世界不同的人口发展模式各有什么特点？习题2①请比较图X所表示的不同人口发展模式。②指出每一种人口发展模式的特点。习题2则比习题1更符合课程标准的要求。学生在回答习题1时，如果因为没能回答出“世界上有几种不同的人口发展模式 ”而使整个题目不能得分，这对学生的评价是不全面的，因为学生很可能具有分析的能力，面对这种题目，却因为没有记住一些事实而失去了使用自己分析能力获取分数的机会。2）举例说明人口迁移的主要原因。人口迁移的原因在义务教育阶段课程标准中是没有要求的。但在其人口问题的学习中，在区域经济发展不平衡问题的学习中，都会涉及人口在不同地区间流动的问题。高中阶段的任务主要是帮助学生把对人口迁移现象的认识条理化，使学生能够比较理性地思考和看待人口迁移现象。把握本条“标准”重在“举例”两个字上，即对学生是否达到本条“标准”的评价时，主要看学生是否能用具体实例说明人口迁移的主要原因。如果学生只能复述出几条原因，我们无法判断学生是否真正理解了这些原因；如果学生能举出恰当的实例进行说明，表明学生是真正理解了。所以在教学中，教师可以尽量采用结合实例讲述的方法。结合实例的基本方法有两种，一种是归纳法，即先引入人口迁移的实例，通过和学生一起分析实例，引导学生得出人口迁移的主要原因。第二种是演绎法，即先提出人口迁移的主要原因，然后针对每一条原因，使用人口迁移的实例进行验证和说明。下面是一则教学建议：提供给学生人类不同历史阶段人口迁移的资料，包括迁移的大致人数；迁出迁入的地区分布；这些地区的自然经济文化状况等。然后引导学生讨论各个阶段影响人口迁移的主要原因，例如，学生可能会发现，在历史早期，人口迁移主要是受自然环境的影响。现代，则主要受经济发展水平的影响。然后让学生自己发现所在地区人口迁移状况，并分析其原因。在实际教学中，也可以把由学生发现并分析地区人口迁移状况放在前面，宏观认识放在后面。3）说出环境承载力与人口合理容量的区别。“环境承载力”和“人口合理容量 ”都是以往高中地理课程没有出现的新专业术语。“环境承载力”是指在一定时期内，在维持相对稳定的前提下，环境资源所能容纳的人口规模和经济规模的大小。环境承载力所指的人口规模应该是“为该地区的资源环境为维持生存必须的最低生活标准所能承受的最大的人口数量 ”，即人口数量的极限。“人口合理容量”则是指地球以及它的各个部分对人口的合理负载能力。也有人把人口合理容量称为理想人口或适度人口，其含义为“在一定条件下，地球及其各个部分具有的与社会、经济、资源、环境相互协调，能带来最大社会效益的相对稳定人口。”所以环境承载能力下的人口数量与能最大程度保证经济社会发展的人口数量是不一样。本条“标准”要求学生能分辨这两个概念，目的是要学生认识到环境对人类活动的支持能力有一个限度（或阈值），人类活动如果超越这一限度，就会造成种种环境问题。人类如果要想可持续发展，就应该追求达到“人口合理容量 ”这一长远目标。为达到这一“标准”，教材编写者和教师要选用适当的实例，使学生真正明白两个概念的含义，在此基础上重点把握二者的区别。4）运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因。义务教育阶段地理课程中城市的内容占了一定的比例，学生已经知道了多种各有特色的具体城市。此外，从课程以外的媒体中，学生也能经常接触具体城市的知识。居住在城市中的学生还具有对城市的体验性知识。因此，进入高中阶段的学生已经积累相当多的有关城市的感性知识，只不过这些知识是以具体城市的形象孤立存在的。高中阶段的地理课程是在学生已有的大量感性知识的基础上，帮助他们建立对城市的理性思考，并通过认识城市的特征来理解人文景观与自然环境的关系。本条“标准”有三个要求。一个是学生要学会分析城市的空间结构。城市的空间结构是指城市在空间上的分布状态。所谓会“分析 ”，是指会在城市分布图上，指出城市分布的情况，并归纳出城市分布的特点。二是会解释这种结构特点的形成原因。三是会使用实例进行分析说明。中心地理论是城市空间结构研究的著名理论，可以作为学习从地理的角度解释城市空间结构的理论基础。本条“标准”没有把“中心地理论 ”一词放在标准中，但对高中学生来说，可以深入浅出的方式涉及“中心地理论 ”，作为培养学生进行地理理性思维的机会。[例如，可以采用下面的学习方式 ]目前在我国的一般城市里，人们要购买日常生活必需品如常用食品或日用小商品，只要到住所附近的小商店或离家比较近的超市即可。如果要购买家用电器或高档商品，则需要到比较大的商店或专门商店。因为日用小商品需要经常购买，所以满足居民这种需要的小型商店就比较多也比较分散；对这些小店来说，周围有一定数量的居民来购买商品就可以维持生存。那些经营高档商品或非日常用品的商店，人们不用经常去，偶尔去一次，距离远一些也没有关系；对这些商店来说，虽然人们不会经常光顾，但相对小商店来说，数量比较少，因为服务的范围就比较大，来购物的人数也不会很少，可以维持商店的生存。如果做了大商业点的销售商品类型调查，还会发现，在大的商业点可以买到小商店经营的商品。也就是说，服务点在空间分布上是有一定规律的，这种规律与当地经济发展水平有关。如果资料的调查和分析比较典型，可以顺利地引出一个地区的城市空间结构问题和中心地理论的介绍。但是现实中城市的空间分布受更多因素的影响，也许学生得不到典型的资料。教师同样可以以此为切入点，介绍人们对城市空间结构认识的发展过程，对理论与实际情况之间差距问题进行简单的讨论，培养学生正确分析地理问题的能力（5）联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。城市地域结构的形态类型和模式研究是城市地理学的基础理论之一，研究城市地域结构可以帮助人们揭示城市发展布局规律。城市的地域结构一般包括城市的地域形态和城市的功能分区（土地利用）两个方面。生活在城市中的学生对城市提供的服务功能多少都有感性的认识，如果教科书对这个内容处理较好，或教师教学中把握较好，城市地域结构问题可以成为学生感兴趣的内容，学生会意识到，原来看上去很生活化的、不规则的城市中还蕴涵着这么多的道理。生活在乡村的学生对城市特别是大城市比较陌生，但是能够读高中的学生一般都会经历过至少县城的生活。对城市地域结构的研究有几种被广为承认的理论，例如，同心圆地带理论、梯度理论、扇形理论、城市内部的中心地结构等。这些理论本身比较复杂，但是本条“标准”并未将学习的要求定位在完整掌握上述城市理论上，而是定位在能用上述理论中反映出来的地理原理来理解不同规模城市服务功能差异上。本条“标准”没有规定一定要学习“有关理论 ”中的哪一个，或必须学习几个理论，也没有规定一定要掌握某个理论中的哪些概念和原理。教材编写者和教师可以使用通俗的语言和学生比较熟悉的城市实例帮助学生学习，目的在形成初步的地理思想[例如，可以采用下面的方式进行学习]（6）运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。城市化的过程主要是由时间进程带来的城市空间的变化。学习城市化的过程和特点，目的是让学生认识和理解人类社会的重心是怎样逐渐向城市移动的。因为是个历史进程，学生从日常的生活经验中很难感受到城市化过程，所以本条“标准”要求学生会运用资料进行概括，为了实现本条“标准”，建议教师的教学也从运用实际资料入手，而且教学中和考核中使用的资料应该是不同的。在能够运用资料概括城市化过程和特点的基础上，学生还要会解释这种城市化对地理环境有什么影响，使教学最终归结在对人地关系的理解上。城市化对地理环境的影响有两层含义，一是城市数量的增加对地球生态环境的影响，如耕地的减少，水土流失加剧等。二是城市居住地环境的变化。随着城市人口的大量增加，如果管理不当的话，城市居住区内的环境状况会变得恶劣，这将直接影响城市居民的生活质量。城市化对地球生态环境的整体影响，比较适合使用统计资料和其他现成资料，而城市化对城市居住区内环境的影响则可以利用学生的生活体验或由学生通过研究性学习展开。[请看下面一则教学建议 ]（7）举例说明地域文化对人口或城市的影响。“地理学关于文化的理解是较宽广的，它包括思想观念、社会组织形式、工艺技术等等”，因此，地理学中的文化是指与自然相对应的广义的人类文化，包括物质文化、心理文化和制度文化。地域文化是指在一定地域聚集的特定文化现象，例如，有人称东亚为稻米文化。地域文化对人口的影响主要是帮助学生理解为什么在不同地区，人们对人口问题的看法是不同的，地域文化在其中起的什么作用。例如，我国农村传统上愿意多生孩子，并且愿意要男孩，这是受当地传统农业文化的影响。当今大城市里的年青人有不少不愿意要孩子或不愿意早要孩子，也是受现代大城市文化的影响。城市是由人创造的文化景观，“不同集团的人具有不同的文化背景，所以其创造的文化景观也各有明显的特征。”地域文化对城市影响的学习主要是帮助学生理解不同城市景观和城市地域结构特色的形成，例如，不同宗教文化形成不同的城市景观，特别是寺庙教堂建筑物的形态和风格。再如，我国首都北京是具有悠久历史的政治中心，皇宫的位置是处于城的中心，其他重要建筑物则以此为轴线的原点排列，反映出封建王朝皇帝主宰天下的意志和我国封建时代的文化传统。美国的首都华盛顿以国会大厦和白宫的东西向和南北向两个轴及其交汇处成为城市中心，而国会大厦居于高处，也体现美国资产阶级共和国的民主与法制精神。这些事实或现象都是进行教学的切入点。[下面是一则教学建议 ]．生产活动与地域联系1）分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。在义务教育阶段区域地理的学习中，学生已经接触到世界和中国不同地区的农业发展知识，大致知道不同地区会有不同类型的农业生产，有些学校的地理教师也可能引导学生对所学区域自然条件与农业生产的关系做过初步分析。高中阶段学习农业问题，将集中在农业的区位问题上，通过农业区位问题学会用正确的地理思想思考农业问题。农业地域类型是指不同地区利用各自的特有条件发展各具特色的农业生产，并在地区间进行商品交换，是农业生产社会分工在地域上的体现。本条“标准”要求学生能说明主要农业地域类型的特点及其形成条件， 就是要求学生会对这些农业地域类型进行区位因素分析。自然、交通、技术、社会、行为、政策等因素是影响一般农业生产的条件，农业地域类型的形成则有更深刻的原因， 即， 这种地域分工是在生产力发展到一定水平，每个地区除满足区内需要外，还能提供区外大量商品性农产品才形成的。所以这部分内容的学习可以引导学生初步认识各地区农业中的商品性生产乃是农业生产地域分工的标志，帮助高中学生拓展视野，培养学生从本质上认识地理事物的能力。同其他条“标准”一样，学生要能够举例说明农业地域类型问题。这里，“标准”中的举例是指由学生自己举例。学生能自己举出实例与教师给出实例由学生分析，对学生知识和能力的检验效果是不同的。[为了实现这个学习目标，教师可以尝试案例方法 ]2）分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点。本条“标准”同分析农业区位因素“标准”的要求基本相同。但农业生产与工业生产性质不同，与学生日常生活的联系也不同，农业生产的“天然性”使农业生产地域类型显得相对简单些，而工业生产不论从部门来说，还是从布局来说，都更复杂些。但是由于工业的“非天然性”比较突出，教学中更适合使用“模拟”“游戏”“角色扮演”的方式。[例如，可以根据学校条件选择学习方式 ]3）结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响。本条“标准”是要求学生会用实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响。这种影响可以从三方面认识：一是农业生产或工业生产对资源、能源的利用产生的需求与有限资源、能源之间的矛盾对地球环境的影响；二是资源、能源不合理利用方式产生的后果直接破坏对环境造成的破坏；三是农业生产或工业生产活动本身对地理景观的影响。本条“标准”要求学生能够说明的是农业生产“或”工业生产对地理环境的影响，即学生只要能用农业生产或工业生产中的一种进行分析就可以达到“标准”。这是因为农业生产或工业生产只是生产的形式和内容不同，它们对地理环境影响的本质是一样的。地理教学只要农村或城市的学生能够通过详细分析一种人类生产活动来认识人类生产活动对地理环境的影响，就达到教学目标了。当然，课程标准只是基本的、共同的、最低的“标准”，也不排除不同地区、不同学校、不同版本的教材，对学生有更高一些的要求。除了讲述外，教师可以组织学生开展决策型学习活动，[例如 ]4）举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式。本条 “标准 ”的学习涉及地理学中的交通运输和通讯等内容。随着改革开放的深入和市场经济的不断发展，各地区的开放性和对外依赖性增强，货物交流或商品交流增加，地域联系的重要性也越来越大。这一点学生是比较容易理解的。除了交通运输外，中学地理教学中把通讯也包括在地域联系内容中。不论是交通运输还是通讯，它们的地理意义不仅在于地域间的沟通，而且使传统地理空间概念发生了变化，一方面，地域联系的方式和手段不同，使地域之间相对的时间距离比绝对的空间距离更有意义，另一方面，通讯手段的发展使地域之间的联系正在形成一个超越传统的地理空间信息网络。这部分内容可采用情境教学的方法，设立一些生活中可能会出现的运输情境和相应问题，由学生讨论解决问题的方式。需要注意的是，有些供义务教育阶段使用的地理教科书已经把交通运输方式的种类和选择放入课本，高中阶段学习时，应与义务教育阶段有所不同。[例如]5）结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。交通运输地理著作中讨论交通运输方式和布局，一般是在比较大的区域范围内考虑问题，例如一个省内或全国范围内，不同城市之间区域交通运输网的构成，一般以铁路或水运干线为骨干，火车站、港口为核心，现代化运输工具为主体，组成能够四通八达的、水陆空结合的交通运输系统。当交通运输方式发生变化，如新修建了一条铁路，会带动铁路线附近新城镇的建立和发展，因而使区域内的城镇空间分布发生变化。在高中地理教学中，我们也可以把对交通运输方式和布局变化的讨论限制在一个大城市中，特别是对生活在有一定规模的城市中的学生来说，利用居住地内