丑小鸭你不放弃-《丑小鸭》（第一课时）教学实录与评析

丑小鸭，你不放弃!——《丑小鸭》（第一课时）教学实录与评析精品课堂

鸭.

丑小鸭,你不放弃!

——

丑小鸭(第一课时)教学实录与评析

【教学内容】人教版语文二年级下册《丑小

【教学目标l

1.识记14个生字,写好”鸭”“鹅”2个

字,积累部分新词.

2.联系上下文理解”又大又丑…’孤单”等

词语的意思.

3.了解丑小鸭的经历,感受他身处逆境但

不放弃追求的精神.

【教学重难点J

1.联系上下文理解”又大又丑”“孤单”等

词语的意思.

2.感受丑小鸭身处逆境但不放弃追求的

精神.

【教学过程】

一

课前聊天

师:大家都知道童话大师安徒生吧?我们教

材里的”我知道”,介绍了安徒生,大家可以读

一

读,这也是一种了解信息的好办法.(投影出

示丹麦着名童话作家安徒生的图片和教材”我知

道”中的介绍文字.)你们看过安徒生的什么童

话?最喜欢哪一篇?(投影出示卖火柴的小女

孩))((海的女儿((皇帝的新装》等童话的插图,

请学生猜作品的题目.)

金老师也喜欢安徒生的作品,特别是丑

小鸭》.今天呢,老师就和大家一起,走近丑小

鸭,学习这部作品.上课!

■2022年第5期总第53期

浙江省义乌市福田小学金晓芳(执教)

广西教育学院教研部陆云(点评)

二,通过语言描述创设情境,引出课题

师:在一个舂暖花开的日子里,太阳暖烘

烘的,鸭妈妈一直卧在草堆里等孩子出世.很

多天过去了,她终于迎来了一群非常可爱的小

鸭子.你瞧,他们来啦!(出示鸭群图片)可

是,这里面有一只鸭子很特别,人们都叫他”丑

小鸭”!(板书课题.)大家来看丑小鸭的样子.

(出示图片.)

师:丑小鸭的名字里有个”鸭”字,大家

看看,想想怎么记住它?

三,自提要求,自读课文

1.师:丑小鸭出生后,都有哪些经历呢?

我们打开课文,自己读一读.读课文时要做些

什么呢,谁来给大家提个醒?

生:别漏字.

生:后鼻音要读准.

生:句子要连起来读通顺.

师:说得都不错.大家带着这些要求读书,

并想想课文讲了一件什么事.

【点评:由学生自己提出自读课文要求,体

现了以学生为主体的学习理念,调动了学生资

源,加强了学习策略认知,利于学生自主学习

习惯的养成,也易于接受学习任务.】

2.检查自读效果,开展游戏”老师考考

你”.

(1)”句子关”:请学生读句子,教师相机

指导.

鸭妈妈卧在草堆里,等她的孩子出世.

一

只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了,就剩下

一

个特别大的蛋.

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他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,

大家都叫他丑小鸭.

哥哥,姐姐咬他,公鸡啄他,连养鸭的小姑

娘也讨厌他.

这难道是自己的影子?啊,原来我不是丑小

鸭,是一只漂亮的天鹅呀!

(2)”新词关”:出示词语”欺负,讨厌,

讥笑;惊奇,羡慕;暖烘烘,剩下,冻僵,翅

膀;篱笆,芦苇;孤单,狐狸”.(板书时,每

个分号前为一行).

点名请学生分行读词语,引导学生发现规

律.

师:大家读完了词语,有什么新的发现?

比如,我就发现第一行和第二行词语都和人的

态度有关.谁说说?

生:第三行词语里的生字都是后鼻音.

生:第四行词语中的字,偏旁能显示字义.

生:”狐”和”孤”长得很像,别混在一起.

师:学习时注意发现,总结规律,也能促

进我们能力的提高.大家再读一读,把它们放

进自己的”词语积累库”里!

【自读课文后,再读句,读词,使字词学习

与语境结合,避免了单独学词认字的枯燥乏味.

此外,读旬子时,又可了解词语学习的问题,并

据此在下一步的词语学习时特别指导有特点,有

困难的词语,解决了平均用力直接学词的问题.

注意引导学生发现识记词语的方法,也有利于

积累语言.】

3.感知课文大意.

(1)进行填空练习:课文讲了()最后

变成了()的故事.

教师据学生回答板书”丑小鸭…’天鹅”,

指导写字,”鸭”要注意左小右大,在写好”鸭”

的基础上写”鹅”,注意田字格中”鸟”的横画

要往左下格伸一点儿.

(2)投影出示”丑小鸭”和”天鹅”的图

片,引导学生抓住主要人物质疑.

师:大家看这两张图片,有什么问题?

生:这是一只怎样的丑小鸭?

生:丑小鸭既然是鸭子,怎么会变成天鹅

呢?

教师在”丑小鸭”和”天鹅”之间连右箭

头线,画红问号.

师:同学们的问题很好.那我们回到课文,

大家说说哪一段具体介绍了这只丑小鸭?

生:第2段.

四,精读课文第2段,理解”又大又丑”

1.点名请学生读第2段,并思考丑小鸭有

什么特点,哪个词概括了他的特点.根据学生

回答勾画出”又大又丑”.

2.请学生交流,”又大又丑”体现在哪些

方面,引导学生关注”他的毛灰灰的,嘴巴大

大的,身子瘦瘦的,大家都叫他丑小鸭”.

师:介绍丑小鸭的词语很有特点,也很有

意思.谁来读一读?

生:毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的.

师:这样的词在我们生活中还有很多,谁

能再说几个?

学生回答”鼻子高高的”“鼻子扁扃的”“手

臂长长的…’肚子大大的”……

师:请大家用上自己说的词,说一说生活

中的鸭子!(出示三张小鸭图片.)

学生回答”毛黄黄的”“嘴巴尖尖的”“身

子胖胖的”.

师:哎,小鸡的嘴巴是尖尖的.鸭子的嘴

巴,一般都说——

生:嘴巴扁扁的.

师:请大家把前面的词连起来,放到”这

些小鸭子毛(),嘴巴(),身子(),

真是可爱极了”中,说一说.

师:可是我们的丑小鸭呢?大家读读书上的

句子.(出示句子,请学生齐读,再出示丑小鸭

图片,让学生回到”丑”这个课文中的词语.)

3.师:那我们从哪里能看出丑小鸭”大”

呢?

学生联系到”一只只小鸭子都从蛋壳里钻

出来了,就剩下一个特别大的蛋”.

师:这个蛋真大,你能把”特别”换成别

的词吗?

学生回答”非常”“很大很大”“尤其”.

师:大家换的词好,这说明都有”大”的

感觉.那你能带着这样的感觉读一读吗?

学生一起读书.

4.师小结学习词语的方法:大家看,我们

联系上下文知道了”又大又丑”到底指什么.抓

住主要的词,联系上下文读懂句子,是一种很

好的读书方法.

5.教师与学生接读第2段,回顾总结,板

书”又大又丑”.

【点评:抓住关键词语”又大又丑”,从理

解一表达一运用三个层次学习,注意到了看,

读,说,写等不同的形式,渗透了抓住主要的

塑塑里塑■

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词读懂句子,联系上下文读懂旬子等学法指导,

真正落实了内容,形式,方法,情感,兴趣等

三个维度的目标,提高了学习实效.】

五方法迁移,学习第3～5段

1.请学生默读第3,4段,联系上下文,想

想课文又介绍了丑小鸭的哪些方面.

生:这是一只孤单的丑小鸭.

师:从哪里体会到的?

(1)引导学生注意”丑小鸭来到世界上,除

了鸭妈妈,谁都欺负他”,请学生思考”谁都欺

负”,谁都包括哪些.

(2)引导学生注意”哥哥,姐姐咬他,公

鸡啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他”,体会用词

的准确.

师:”咬”和”啄”换个位置,行不行?

生:不行.因为公鸡的嘴巴尖尖的,所以

用”啄”.

生:鸭子的嘴巴扁扁的,咬着痛,啄就不

痛了.

师:是啊,用词多准确啊!他们就这样欺

负丑小鸭.那”谁都欺负”还包括哪些?

引导学生关注”丑小鸭来到树林里,小鸟

讥笑他,猎狗追赶他”,带着对丑小鸭的同情读

这句话.

师:大家回过头来想一想,丑小鸭的生活

怎么样?

学生回答”孤单”“非常可怜”,教师相机

板书”孤单”“可怜”.

师:那大家知道什么是”孤单”了吗?

学生回答”就是没人愿意理他…’大家都不

和他玩儿”“很多人都欺负他”.

师:可是,鸭妈妈却是爱他的.大家看看,

只有妈妈是永远不会嫌弃孩子的,就连鸭子都

是这样的.所以我们要爱妈妈.

【点评通过抓主要的词,联系上下文等方

法让学生自主学习课文,在理解课文大意的基础

上,教师着力引导学生体会”咬”“啄”“孤单”

等词语的用法;对于丑小鸭的可怜遭遇,教师

点到即止,不做过多渲染,保护了孩子纯洁而

幼小的心灵;教师强调妈妈是不会嫌弃孩子的,

引申适当.如果能安排评价欺负丑小鸭的行为

的环节,效果会更好一些.】

2.透过丑小鸭的表现,感受其可贵品质.

师:受到这样的欺负,丑小鸭是不是垂头

丧气,不再想办法改变现状了?

生:没有!

■2011年第5期总第53期

师:他还是在努力地,勇敢地想办法改变

自己的生活.从哪里能看出来呢?

生:他白天只好躲起来,到了晚上才敢出

来找吃的.

师:找食物白天是最方便的,可是丑小鸭

白天能出来吗?为什么?

生:不能出来,他到处受人欺负.

生:他也不想出来,因为大家都讨厌他.

师:同学们,丑小鸭为了不受欺负,宁愿

在看不清东西的时候去找吃的,他有勇气吧?

师:我们还能从OlUL看出丑小鸭有勇气?

生:秋天到了,树叶黄了,丑小鸭来到湖

边的芦苇里,悄悄地过13子.

师:从哪个词语能看出来?

生:悄悄地过日子.

师:”悄悄地过日子”怎么理解?

生:就是一个人在芦苇丛里过13子,没有

人打扰.

生:不让其他人知道,不和其他人来往了.

师:”悄悄地过13子”,虽然有点儿寂寞,

但不会受人欺负了.大家读读这句,表达出这

个感觉.

师:还可以从哪儿看出丑小鸭有勇气?

生:丑小鸭感到非常孤单,就钻出篱笆,离

开了家.

生:他离家出走了.

师:离家出走可不好,我们可不要动不动

就离家出走啊!有了问题要多和爸爸妈妈,老

师,朋友交流,想办法解决.可同学们要想想,

丑小鸭为什么要离家出走呢?

生:是大家都欺负他,他也觉得孤单.

师:是丑小鸭没办法生活了,对吧?大家

这样对待丑小鸭,是不是不合适啊?

3.请学生再读这三句话,体会丑小鸭的可

贵品质;请学生圈画他生活的几个家:家,树

林,芦苇丛.教师与学生接读3～5段,教师读

丑小鸭受欺负的句子,学生读丑小鸭勇敢生活

的句子.

4.整体感悟,引读渲染.

师:丑小鸭虽然离开了家,但是——生:他

依然勇敢地生活着;

师:在树林里到处受人欺负,但是——生:

他依然勇敢地生活着;

师:丑小鸭离开树林,来到了芦苇丛里,但

是——生:他依然勇敢地生活着.

师:这是一只怎样的丑小鸭?

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学生回答”坚强的丑小鸭”“勇敢的丑小

鸭”“永不放弃的丑小鸭”,教师请学生将评价

写到黑板上.

师:大家都敬佩这样的丑小鸭,是不是?

学生用力点头.

5.教师播放天鹅湖乐曲,配乐描述第5段,

“H子一天天过去了.一天傍晚,一群天鹅从空

中飞过.丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,又惊奇

又羡慕”.投影出示飞翔的天鹅图片,请学生思

考,丑小鸭这时会怎么想.

师:就是这样一只被认为又大又丑,受欺

负的丑小鸭,后来变成了一只美丽的天鹅,他

是怎么变成的呢?我们下节课接着学课文.

【点评:教师引导学生通过词句的理解,体

会丑小鸭勇敢,坚强,永不放弃的品质,强化了

方法的学习.播放音乐,展示美丽的天鹅图片,

将教学推向了高潮,同时也留下了悬念,较为

自然地激起了阅读期待.教师此时的断课恰到

好处,若在学习到丑小鸭孤单,可怜的时候断

课,可能会使学生强化丑小鸭孤单无助的印象,

在学生内心留下不快的阴影.】

六,巩固识字

师:同学们,我们接下来做”你来出,我

来猜”的识字游戏.大家拿出生字卡片,读完

一

张卡片,在课桌上摆好一张!

学生边读生字,边摆放卡片.

师:我来出!

生:我来猜!

师:”月”在”旁边”是什么?

生:”膀”,”翅膀”的”膀”.

所有学生一起:对对对,”翅膀”的

“膀”!

师:大家围在”火”旁边,是什么?

生:”烘”,”暖烘烘”的”烘”.

所有学生一起:对对对,”暧烘烘”的

“烘”!

师:工厂里有一只狗,是什么字?

生:”厌”,”讨厌”的”厌”.

所有学生一起:对对对,”讨厌”的

“厌”!

【点评:在三分之二节课的高强度,高密度

的课文学习之后,教师带领学生进行”你来出,

我来猜”的识字游戏,一张一弛,利于调节学

习节奏,巩固教学效果.同时紧扣低年段语文

教学特点,有效巩固14个生字的识记.教学安

排有序,有趣,有效.】

【总评】

一

,做适当的游戏,把课堂变成孩子的乐

园.金老师研究幼小衔接教学游戏多年,对教学

游戏的使用理解深刻,把握准确,渐接近”教学

无痕”“游戏无痕”的境界.她的课堂教学,因

为适时,适当地开展了游戏,使学习活动变得丰

富多彩,孩子们也兴趣盎然.例如本课的”句

子关…’词语关…’你来出,我来猜”游戏,使

学生在游戏中,恰当地进行了多角度,多层次的

知识和能力训练,轻松快乐地落实了教学目标.

二,以学生为本,每个细节都关注学生的学

习.金老师的游戏教学让学生在学习语文的时候

体验到了学习的快乐;不仅如此,她在上课的

时候完全采取自主质疑的方式,设置课文一句

子词语等多个环节,顺学而导,尊重学生的学

习需要,不对每个人,每个词平均用力,不管是

词句学习还是课文理解,都给学生留下了充分

的时间表达,交流自己的看法.教学中,教师没

有放任自流,也未使学生停留在原有理解层次

上,而是适当地进行引导,使学生的认知,思

维,情感甚至价值观有所发展,进步.例如,学

生说”很多人都欺负他”时,教师引导”可是,

鸭妈妈却是爱他的”;学生说”这是一只永不放

弃的丑小鸭”,教师引导”大家都敬佩这样的丑

小鸭,是不是”.这样的教学指导,起到了画龙

点睛的作用,也能真正满足学生的发展需要.

三,教学设计巧妙,体现了教师对学生的

爱护,对文本的深入解读,同时,教学节奏灵

活,环节处理妥当.首先是断课.将这一课断

在”孤单可怜”处,断在”